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09高二地理教师集合

高二很关键，教学实践也很难实施。就江苏而言，高二这年还夹杂会考，计算机考试等，教学进程常被这样那样的考试冲乱。
如何比较好的夯实高二基础，为高三做好整备；如何更有效的实施必修三课堂教学；如何补充区域地理知识——等等，都需要我们共同教研。
高二，承上启下，是无比关键的一年。个中问题，希望大家探讨、交流、共享！

支持一个，我也是高二了。

都乱成一锅粥了。
各省情况不一样，方案也不一样，辽宁还没分娩呢。
但是抓住地理主线进行教学，以不动应动。不对，以不变应万变。

俺也是高二

先报个名
湖南郴州地区高二地理教学
我们使用的教材是湘教版出版的

我也是高二 新手

我也是高二 新手

我也是高二 ，新手，湘教版

我也是高二,地图版,第一届考文科综合.广东阳春

我也是高二 新手 还要带个理科班 头疼

人教必修3第一课

上必修三，走进课堂之前我是没有信心的，因为教材的编写是建立在学生已经完整的学习完初中区域地理知识的基础之上的。可怜的是，这届学生在初中什么都没学到，只有一本编写幼稚的“社会”（？）。所以，学生掌握那些，上课该挖掘到什么深度，我心里都没底。

第一课，一直有这样的习惯，觉得没必要涉及太多的东西，应该吧该讲清、能讲清的东西先讲掉。在强调了一些基本的注意点后，我提了四个要求：

1.记好课后笔记。

关于课后笔记的内容，我在以前的博客中已经提及，这里就向学生讲清课后笔记的内容、记载方法等。具体的，在看了学生的笔记本后再做指导。为高三更好的自主复习打下基础。

2.养成读图、默图的习惯。

地图是地理教学和考试的最重要载体，对地图的熟悉程度直接影响到对地理知识的掌握和运用程度。我们一直讲：“书读百遍，其意自现。”读图也是如此，图读百遍，其形自现。默图不是真的默，是默记在心。

3.自觉诵读教材。

我并不提倡死读教材。诵读教材的目的，是在掌握基础知识的同时，形成良好的专业术语口感和精到的语句组织习惯。因为，教材的语言是最精炼的。

4.感谢错误，注重订正。

我曾用锅和水比喻过考试和分数。错误的出现，让我们的学习和复习更有的放矢。忽视错误，就是放弃进步的机会。

其后引入“区域”的教学和北方地区。

高二，承上启下，非常重要
仓促敲入，请大家批评指正，一起探讨必修三教学。

[quote]原帖由 [i]chinasun[/i] 于 2008-8-28 10:40 发表 [url=http://sq.k12.com.cn/discuz/redirect.php?goto=findpost&pid=2141776&ptid=363599][img]http://sq.k12.com.cn/discuz/images/common/back.gif[/img][/url]
就江苏而言，高二这年还夹杂会考，计算机考试等，

江苏地理会考怎么是放在高二的？高二理科班也要上地理？恐怕难上啊。
本人浙江，湘教版，高一会考。我们高一就要完成必修1、2、3，然后会考，任务重啊。

[[i] 本帖最后由 来自浙中 于 2008-9-2 23:36 编辑 [/i]]

仔细看了不少帖子，才发现，有不少省份高二理科也要上地理够折腾的。
今年我也高二，文科班上选修1A，和区域地理

我高二高三都要上 高二会考 麻烦阿

参考：高中地理必修三教学的初探──以人教版为例

高中地理必修三教学的初探──以人教版为例
广州市第六中学地理科 简豪光 袁中华
内容摘要：在学习地理“必修1”和“必修2”的基础上，高中地理教材体系又安排了以区域可持续发展为核心内容的“必修3”的学习，但地理“必修3”在教材的编写、教材案例的选编、案例教学的评价上与现实的教学存在着较大矛盾。基于存在的问题和矛盾，本文试图从人教版地理“必修3”的整体实际教学出发，对存在的问题和挑战提出相应的教学应对策略，以便于地理“必修3”教学的顺利开展，从而达到更好的教学效果和切实符合课标要求。
关键词：知识铺垫 教学策略 地理分析方法 学生评价
在高中地理新课程必修教材体系中，地理“必修1”和“必修2”两个模块分别从环境对人类活动的影响和人类活动对环境的影响两个方面阐述了人地关系。通过对这两个模块的教学，目的在于使学生能从总体上理解和把握人类与地理环境协调发展的基本原理。在此基础上，课程体系安排了地理“必修3”，其主要目的是使学生能把“必修1”和“必修2”所学的地理基本原理与区域可持续发展相结合，并运用到一定区域的人类与地理环境协调发展的实践中去。因此，对于地理“必修3”的教学，可以从三个方面进行总体的把握：“必修3”的教学，必须是以学生掌握一定的区域基本知识作为前提展开；教学的核心在于如何帮助学生分析、解剖案例，提取相关的地理基本原理；教学的最终目标是让学生掌握分析区域可持续发展的基本思维方法。
由于地理“必修3”的教学内容在过去的旧版本教材和过渡教材必修中较少出现，教师对此感到陌生。所以，对比“必修1”和“必修2”两个模块的教学，教师会面临着许多困难和挑战。要很好地把握好“必修3”的教学，就需要对“必修3”教材作通盘的考虑，并适时地加以调整和创新。
一、高中地理必修3在教学过程中存在的问题和挑战
1．教材内容编排与学生现实的基础知识储备间存在的矛盾
无论是哪一版本的教材，对“必修3”内容的编排，主要是在“必修1”的自然地理原理和“必修2”的人文地理原理的基础上，结合具体的区域，以案例的形式来探求和说明不同区域可持续发展的道路。比如在人教版的“必修3”教材中，探求区域生态环境建设是以“我国西北地区的荒漠化的防治”和以“亚马孙热带雨林开发和保护”为例；探求区域自然资源综合开发是以“我国山西省能源资源的开发”和“美国田纳西河流域的综合开发”为例；探求区域经济发展是以“我国的东北地区农业发展”和“我国珠江三角洲工业化和城市化”为例等等。要分析这些区域的可持续发展道路，学生必须对这些具体区域的基本地理知识要有比较清楚的了解。作为教材编写者，他们认为经过初中的学习，学生应该对区域的基础知识有了较完整的认识和掌握，所以教材并没有也不可能用大量的篇幅去重述相关区域地理的基本知识。而实际情况却是大相径庭：由于初中地理课程两年学制（初一和初二开课）的设置，初中和高中地理学习的衔接存在明显的断层；地理学科在初中属于弱势学科，学生往往并不重视，学生对区域地理基本知识的掌握也是不牢固的。这些情况的存在，必然会严重影响到“必修3”教学的顺利开展。
2．不同版本教材对案例的编选与教师的教学选择存在矛盾
新课程的实施，一个很大的特点就是在一个课标的情况下可以出现不同教材。目前高中地理就出现了人教版、湘教版、山东版、中图版等四个版本的教材，不同版本的教材在编排和选择案例等方面有比较大的差异，这主要体现在以下三个方面：
（1）教材在编排上有较大的差异。例如：人教版是从地理环境与区域发展的角度出发，分别从区域生态环境建设、区域自然资源综合开发利用、区域经济发展、区际联系与协调发展来阐述的；湘教版是从区域地理环境与人类活动入手，以区域可持续发展总的命题来概述的，而北师大版却在教材中注重对案例研究的落实。
（2）不同版本的教材，在阐述区域可持续发展的理论中，却往往出现不同的案例。例如：人教版在生态环境建设中选择我国西北地区的荒漠化的防治作为案例，而山东版是以黄土高原的水土流失及其治理为例；人教版选择美国田纳西河流域为例来阐述河流的综合开发的，山东版是以长江流域综合开发为例来阐述的，而北师大版却是以案例探究塔里木河流域治理来阐述的；人教版是以我国山西省的能源资源的开发来阐述区域的可持续发展的，而湘教版是以德国鲁尔区作为案例来阐述的。
（3）虽然这样的现象在“必修1”和“必修2”的教学中教师都曾经遇到过，但由于这两个模块主要是地理基本原理和规律的学习，教师在教学处理上还相对容易。但由于“必修3”教材的编写基本都是围绕不同的案例进行，各种教材中案例的分析角度和呈现形式也存在差异。面对各种版本教材在编写思路及选择案例上的差异，教师在教学内容的选择与取舍上则更显困难。
3．教材的教学与行之有效地开展学生评价之间达成协调存在挑战
人教版地理“必修3”是以案例为主线，贯穿了整本教材。教师对教材的教学，自然离不开对具体案例的分析。但在具体案例教学中，学生需要达到何种程度的能力，掌握哪些分析问题的规律和方法，并且如何用行之有效的评价方法来反馈案例教学的效果，在新课程中始终还是很多教师面临的悬而未决的问题。
二、对高中地理必修3教学策略的探究
基于高中地理“必修3”教学上存在的问题和挑战，教师在教学上如何面对和解决这些问题，是教学能否达到课程标准的基本要求，甚至也是影响“必修3”教学成败的关键环节。因此，笔者在对地理“必修3”内容进行分析与思考的基础上，试图从以下几个方面应对教学上存在的挑战：
（一）作好案例教学的知识铺垫
面对学生对区域地理基本知识掌握欠缺以及地理“必修3”教材中相关区域背景知识缺失的现状，要较好地完成教学要求，教师必须对区域地理知识加以补充和进行必要的铺垫。以人教版地理“必修3”为例，教材选择的大多都是中国不同地区的案例，因此，学生学习案例的基础就是对中国地理（包括自然和人文两方面）基本知识的了解。通过对教材的整体分析，笔者认为进行知识铺垫要注意好两个方面：
一是知识铺垫应该与教材本身内容有机结合，把握好补充的时机。如对中国地理概况的知识铺垫，可安排在第一章“地理环境与区域发展”的教学中进行。因为教材是安排了“长江三角洲和松嫩平原两个区域对比”的内容，作为教师，可以把两个地区的对比进行扩展，如扩展到中国三大自然区的对比，以三大自然区的地理环境差异对比为契机，对中国的各个区域的自然地理基本特征进行知识的铺垫，并在此基础上启发学生思考中国不同地区经济发展的差异，这样就能使学生对中国地理的基本概况有基本的认识。
二是知识铺垫要做到“面”与“点”的有机结合。在上述第一章中进行的教学内容的补充，可以看作是对整个“必修3”学习进行知识的铺垫。但如果落实到具体案例学习的时候，教师还需根据实际情况，在整体知识铺垫的基础上对该区域某一方面的基本情况进行区域知识的补充与拓展，以保证教学的顺利开展。
通过教学的实践，我们发现做好区域地理知识的铺垫，对必修3的教学有着重要的作用：
1．铺垫的内容有利于地理“必修3”的整体教学
以人教版为例，教师在第一章可以从我国各个自然区的地貌、降水、气温、水文特性、资源、土壤和植被等等自然角度给学生作好铺垫，学生能对我国三大自然区的基本地理特征有了了解后，教师就不必要在后面章节案例的教学中每次都要作区域知识的讲解，从而使教学能顺利进行。如铺垫好我国西北干旱半干旱区的气候特征为“干旱”，学生对后面章节“我国西北地区的荒漠化防治”出现的自然原因能做到心中有数；如铺垫好我国东部季风区的降水和地形特征，对后面章节“我国东北地区农业发展”存在优劣势分析就能够顺理成章；如铺垫好我国各个自然区的资源知识，学生对后面章节“我国山西省的能源资源开发”的背景和条件就能很好地理解。
2．铺垫内容本身就是对教材中知识的有力佐证
在人教版第一章中铺垫了中国三大自然区的自然环境差异，教师可以让学生从气候、地形、土壤、植被等方面的差异出发，推导各个区域发展的差异，比如从农业的角度可以推导出三大自然区的农业生产类型、农业生产方式等差异。教材中是以长江三角洲和松嫩平原两区域对比，但学生如缺乏相关区域知识，比较难以接受，即使能够认识二者的基本差异，也是“只见树木，不见森林”的掌握，很难达到良好的教学效果。而从中国各自然区出发，不仅有利于学生从整体把握区域之间的差异，而且能很自然地从各个自然区的地理环境入手，分析各区域发展的差异，从而培养了学生的分析问题的能力。
（二）案例教学应注重对学生地理分析方法和抽取地理原理能力的培养
综观“区域可持续发展”中各条标准，基本都要求“以……为例，分析……”来进行范例教学。在面对各种版本教材和不同案例时，教师没有必要也不可能把各种教材中的所有案例拿出来进行教学。在案例教学中，教师应该借助教材中精选的示范性案例，使学生在分析具体案例中注重方法的培养和抽取地理原理能力的培养，即让学生能从个别到一般，掌握带规律性的知识和能力，也就是“通过一个或一组实例的教学，使学习者在掌握这个或者这一组实例的基本内容基础上，学会学习相同或相似类型知识的基本方法”。因此，教师在案例教学中，应注重从分析案例的方法和抽取地理原理的角度出发进行教学。
1．注重学生对地理分析方法的掌握
虽然各个区域都有自身的特点，但同一类问题又都带有共性。因此，在案例教学中，让学生能从分析一个典型的实例中，在掌握相关的知识的同时，掌握学习、研究的方法，则有助于培养学生的学习能力。例如：人教版中的“资源的跨区域调配”是以我国“西气东输”为例的，而在其他版本出现或与此相关的例子有“南水北调”“西电东送”等等。在教学中，教师无需对此类型所有的案例都拿来讲解，只需要精选其中的一个具体案例来分析，引导学生通过分析该案例，最终使学生上升到学会总结分析相似类型案例的方法这一高度上来。
例如，在人教版中“我国的西气东输”一节中，教材首先是简单介绍资源跨区域调配的原因，然后分析我国实施西气东输的原因，最后分析了西气东输工程对于东西部发展带来的影响。教师在教学设计中，可以把教学的设置大致按照以下环节考虑：要实施西气东输，前提和现实的条件是我国的资源在区域分布不均，即我国西北地区油气资源丰富，而我国东部地区却相对缺乏；其次是对能源资源的消耗和需求在区际之间存在差异，即我国中西部对能源的消费量所占的比重较小，而在经济发达的东部沿海地区，对能源的需求量和消费量却非常大；再次是在区域间实现资源的调配需要有技术的可行性给予支撑，即我国能够在西部和东部之间实施油气资源的调配，是我国目前的科技技术足以支撑这项工程的实施，最后的关键是实施资源的调配输出地和输入地需要实现双赢，即我国实施西气东输最终对西部大开发和东部沿海地区两个区域之间都将产生积极的影响。通过对“西气东输”案例的分析，使学生能在分析资源调配时，能形成以下的基本分析方法：

对于资源分布不均与需求的差异，在教学中就需要从地质、自然、社会经济发展条件的角度引导学生分析；要实现双赢，也可以引导学生从经济和环境等方面分析对输出地和输入地产生的积极影响。学生形成了这种分析问题的方法，对于分析同类型的案例如“西电东送”、“南水北调”等就可以用同样的方法去加以很好地分析和解决。
2．加强学生抽取地理原理和规律能力的培养
地理“必修3”的教学，应该是以典型的案例教学为主，而在分析区域可持续发展的道路时，必须以“必修1”和“必修2”的自然地理和人文地理原理加以支撑论证。因此，在分析具体案例时，案例的教学要加强学生正确而有效地抽取相应的地理原理和规律能力的培养。只有在具体的案例分析中学会地理原理和规律的抽取，学生才能在应对不同背景的案例时，懂得如何正确地运用地理原理和规律去分析区域的可持续发展问题。
例如，在人教版的“产业转移”一节，要分析影响东亚产业转移的因素，教师在教学中就应该抓住影响工业布局的因素在发生“变化”这一关键点。劳动密集型产业的区位选择，劳动力价格是一个重要的影响因素，而该产业往往是选择在具有丰富、高素质且价格低廉的地方布局。所以，当劳动力这个因素在迁出地发生变化时，为了追求更高的利润，企业必然要进行新的区位选择，从而就形成了产业的转移。影响产业发生转移的其他因素如：企业内部交易成本因素、市场因素、政策因素、环境因素、地价因素等等，只要其在迁出地和迁入地发生“变化”，都可能是引起产业发生转移的动力。学生只有抽取了影响产业发生转移的地理原理，用动态的观点去分析区域之间联系，才能够达到课标的要求。例如，学生在学习了东亚产业转移后，要求分析珠江三角洲企业大量迁往粤北和江西、湖南、广西等省份的原因，学生就应该能够从珠江三角洲这个区域分析哪些因素发生变化而使企业变得不利，而粤北和江西、湖南、广西等省份有哪些对企业有利的因素存在，就能够很好地分析出企业发生迁移的原因。
三、地理必修3教学中进行学生评价的尝试
对学生学习地理“必修3”情况进行评价，应与传统的评价方式有所不同。评价的重点不在于对教材案例的重现，而在于考查学生能否运用地理基本原理来解决新的问题。因此，教师在进行学生评价的时候，一般需要引入新的案例来进行。如在学习“区域农业发展──以我国东北地区为例”一节后，我们可以通过以下的案例考查学生的学习情况：
阅读下列材料，根据所学知识回答有关问题：
新疆维吾尔自治区地处亚欧大陆腹地，远离海洋，三山夹两盆地，形成了新疆特有的水汽运动区，属于温带大陆性气候区。加上面积巨大的塔克拉玛干沙漠和古尔班通古特沙漠，使新疆气候具有昼夜和季节温差大、降水稀少、蒸发强烈的特点。例如许多地方最大的气温日较差在二十到二十五度之间；在具有干旱沙漠气候特征的吐鲁番，年平均气温日较差为十四点八度，最大气温日较差曾达五十度。

1.制约新疆农业发展的首要因素是          。
    2.你认为新疆农业的发展有哪些有利的因素？
    3.根据新疆地理条件的特点，你认为新疆可以发展哪些特色农业生产？并说明原因。
    4.你认为新疆农业的发展，应该注意哪些问题？
    5.通过对该地区的农业发展的分析，请你归纳出分析某一地区农业发展的基本方法。
这道题的考查并没有涉及教材中“东北地区”的任何内容，对于学生来说，这是一个典型的新地区、新案例。虽然学生在高中阶段并没有专门学习过新疆农业发展的内容，但该案例并没有考查区域中记忆性的内容。学生要较好地解决相关问题，关键是要在提取图像信息的基础上，运用在前面两个模块中学习的地理原理，并以在学习“东北地区农业”中所掌握的分析方法来解决问题。这样的考查，有助于教师了解学生是否能够真正达到课标的要求，是必修3教学中评价学生学习情况的一种好的主要形式。
【参考资料】
《普通高中地理课程标准（实验）解读》陈澄等主编，江苏教育出版社。

1

泉州的

球门和井

必修三教学在尝试中推进。

对课本前面第一章和第二章第一节，我们是先补充区域地理概况，将中国的北方地区、南方地区和西北地区的相关初中课文印发到学生手里，学习时注重填图，突出掌握各个区域的总体特征，不强调细节。

这样致使学习进度有所放慢，不过效果不错，正真在必修三上的内容，在推进时快了很多。

今天提到西北地区荒漠化的治理，分析遵从从原因到措施。

我国西北地区荒漠化的人为原因中有“过渡放牧”一条。教材还给了一则阅读材料。如下图：

[img]http://photo14.hexun.com/p/2008/0913/244141/b_5B3BF7964B1171F2A64822F6DA7022D9.jpg[/img]

对这样的材料，我一般只分析图。

说左图中红点为井，周围圆圈范围是草地破坏严重的范围，为什么出现这样的情形？

提问了你个学生，都是“顾左右而言他”，不是很理解。

我继续问：足球场上（我们操场）什么地方草最少？

这个大家好像都知道：球门处。

为什么呢？

还用问：每个人都想在那里进球啊。

所以，球门处的进攻和防守集中，球员踩踏频率高，所以草少。

球门如井。

回到上面，但，如果三五只羊来此井处饮水，会不会造成如此破坏？——当然不会。

那么在干旱、半干旱处草场上的井周围，来喝水的牲畜过多、过频繁，才造成了这样的情形。左右图对比，造成其现象的原因是——过度放牧。

选修1和区域地理4本
感觉时间好紧
不知道有没有同感?

我们这里高二的教学任务是学习选修五和选修六，复习初中区域地理。
现在先学习的是选修六《环境保护》。

这学期要完成《城乡规划》和《区域地理-世界地理》，期末市统考:handshake

茶壶、水饺和人

人教版必修三介绍“能源资源的开发”，是以山西为例。课文结构是：

评价开发条件——能源基地建设——能源综合利用——环境的保护与治理

框架结构的理解，有利于学生对其他案例的分析。

在开发条件的“评价”中，教材列举了三个因素，即资源状况、市场和交通。三个因素相互依存，没有资源是无从谈起的；有资源却没有市场需求，也是无法开发的；最要命的是，有资源，有市场需求，但交通运力有限，真是茶壶里煮水饺。

那么，这样看来，我就胡想：能源如水饺，人是市场，交通就如茶壶了。山西就很象——茶壶里煮水饺。

本学期教学任务是完成必修三和海洋地理，期末考试涉及必修一和必修二

回复

浙江采用湘教版的。今年在东北三省开始推广了。必修1－3。浙江的选修有：城乡规划，环境保护，旅游资源，自然资源保护。

沙子：你们那儿的选修课有哪几门?

最快的路

月考结束，所带的分班成绩最不好的班级这次分数不错，平均分和重点班差2分（分班时学科成绩差10分），90分以上人数比重点班多1人。因为是最后一个讲解试卷的班，所以一些信息学生似乎都已经了解。我一进教师，一位在擦黑板的同学就高兴的和我说：老师，这次考试我们和5班（重点班）有得一比，是吧？我笑笑，点点头。从学生的表情，我看到了他们对考试的享受。

乘着眼保健操的时间，我想了一下：考试成绩确实可以反映上一阶段的学习情况，但千万不能就此抱着成绩不放、一直沉浸在“成功”的喜悦之中，而忘了走下面的路，那么等来的必将是“失败”。

上课后，我先说了考试的平均分、最高分、最低分、分数段人数等基本情况，然后我说：

我曾和大家说过“考试和分数”与“铁锅和水”的比喻，从这个角度来说，相信大家就可以理解老师什么要强调默写、订正和重默。从这次的试卷老看，不难，因为灵活性的题目不多，试题以基础为主，而且很多是我们上课直接涉及到的内容。

我们班这次从分数来讲，大大缩短了和5班的差距，着反映出开学一个月来同学们的努力和进步。尤其是——（具体点名表扬）。但这次考试也有“水分”，水分在哪里呢，在试卷。因为试卷是我出的。（学生有些喧哗）

同学们记得，我一直和大家强调“思路”，美国一位经济学家说：“有思路才有出路”。因此，不同的老师出卷，也就无法跳出自己的思路，学生做自己老师出得试卷，考试成绩自然会好上几分。而且，在批卷过程中，我觉得很多我们同学不应该出错的地方错了。所以这次考试实际上并没有我们想象的那么好，但，分数是硬的，大家的进步有目共睹。同时，请同学们注意，成绩代表只是过往，无论是考好的，还是这次没考好的，未来都未确定，一切都还在我们自己的掌握中，希望大家继续努力。

我们今天发了一本“世纪金榜”，这是我们高二一年的用书，请大家爱护好。书前有一篇文章，我想和大家一起看一下。

《最短的路未必最快》

“先生，是走最短的路，还是走最快的路？”

“最短的路不是最快的吗？”

“当然不是，现在是繁忙时间，最短的路都会交通挤塞。你要是赶时间的话便得绕道走，虽然多走一点路，却是最快的方法。”

这是一个赶路人和司机的对话。生活中我们总面临这样的选择：走最短的路还是最快的路？人的本性使然，走最短的路，希望不劳而获，或者即劳即获，然而最短的路，却未必是最快的。

我们同学时常有这样的想法：这个内容不多，考试前背背就可以了：这个地图简单，考试前看看就可以了（学生笑）。常此以往，你考试前要看、要背的东西就会很多，虽然你选择了一条最短的“路”，但由于你要“携带”的东西太多，你就难以“走好”。所以，“人生没有高速路”，学习中，需要大家沉下心来，抓住滑过指尖的每一点时光，一步一个脚印的走好每一段路。这段路可能会长一些，苦一些，但却是取得成绩和进步的最快的路。

高一吃尽苦，高二吃些苦，高三只要吃点苦。这是我想和大家一起走的路。必修课本是高考是重中之重，所以高一时的必修一和必修二，我们一起熟记、整理、构建网络，做课后笔记，苦！，现在高二，还有必修三和选修，同样需要这样的过程，只不过内容少了很多，只要我们能坚持下来，到高三，我们会过得很轻松。而且，我们已经看到了效果。——



上课讲了很多，花了一些时间，不过，我觉得，这是必要的。课后我想，很多时候，我们老师也一直在走一条看似最短，却是最“长”路——题海战术。做题，其目的是熟悉公式和原理，掌握一些方法。做大量的题，其中就有一些投机的成分了。比如，要做遍所有的题型（事实上是不可能的），甚至希望做到考试的原题——这些是多么便捷的提分方法啊。但事实上真的有效么？相信结果大家都知道。

路在自己脚下，怎么走，在于自己。《大学》讲：“物有本末，事有始终，知所先后，则近道矣。”老师所要做的，或许是和学生探讨本末和始终，使学生明白“先后”，走好自己的“道”。

药铺和医生

由于学校教师的调动，这个学期新接手了一个地理文科班。通过一个月的教学下来，觉得这个班上课思路活跃，回答问题踊跃，喜欢问一些问题。但缺陷也非常明显，比如：思路活跃却很混乱；答非所问；对记忆的内容有习惯性的“偷工减料”，也就是背的不全、不准、不完整。同时，记忆混乱。

对上面的问题，我分析的根源是：

1.知识结构不完整，造成没有解决问题的思路，在以后上课过程中，要注意帮助他们搭建一个宏观的知识结构，逐步从根源上解决这个问题。

2.没有认识到记忆对作为文科地理的重要性所在。我说，地理有些东西，需要在记忆的基础上理解（比如人文方面的），有些东西，需要在理解的基础上记忆（比如很多自然学科方面的东西）。

针对记忆混乱，我说，看病我们会去找医生，因为医生检查后会给我们开出药方，然后我们在去领药。这是常识。如果我们把考试问题看成是“病”，那么回答问题就是“看病”，我们便是医生了。

但做个好医生是不容易的，尤其是好的中医。凭什么你通过“望、闻、问、切”，就开出各有分量的这么几味药？是因为对病发根源的切中要害、对每一味药药理功能的烂熟于胸。

因此，要答好题，一要仔细审题，象中医般“望闻问切”，象西医般验血CT，去切中问题要害，直接答到点上（就像以前讲过的“挠痒”）。二要能灵活运用基本知识点和专业术语。如此方有高分。

那么，对我们班而言，现在首要要做的事，是对基本知识点详细了解和清晰记忆，最知识点的记忆要像中药铺子里存放中药一样——一味药一格抽屉，清清楚楚、层次分明。可以想象，如果药首先混乱了，那么即使有最神奇的方子，按方抓药依然会看不好病，甚至会看死人。

所以，我们现在先要“整理好药铺子”，同时努力去做个医生，在做个好医生！

其实，我觉得，思路的理顺、知识结构的建构和基本功的坚实是同步进行的。也就是说，当一个中医在采集、分类药的过程中，他对各味药的药理功能的了解和感悟也会逐日增加，日后看病也就能对症下药了。



对现在的高二来说，我们应开始培养他们自己构建、自己回答问题的能力，辅以方向明确的指导。但，如果连最基本的知识点都还没有掌握的话，还是先“整理你的药铺”去吧。

:) :) :zantong: