教学任务的变革（上海教科院院长）
教学任务的变革
１.知识、学习与教学观的转变
明确知识
（是什么、为什么）
主要是事实和原理的知识
存于书本，可编码（逻辑性）、可传递（共享性）、可反思（批判性）
① 教学是两组主体间的作用系统
——从被动到互动
儒家文化：尊师重教
尊重学生（需求、现状、发展可能）
要求学生（强调适切性）
——从单一过程到复杂过程
②学习是多种不同影响的共同作用
——学习具有分布式的结构
明确知识
——核心问题是变革学生的学习方式
（1）思考的基础不单是言语，还有表象，它涉及形象
和屏幕的表达和解读，信息量大为增加，应强调
信息导航搜索能力；
（2）推理不单是逻辑演绎，而且与利用手头的资料、
数据作出推断更加相关，应重视对资料、数据的
质量与可信度的判断能力；
（3）学习不单是听讲，还要基于研究、发现或实验，
它们将成为学习的重要方式；
（4）学习的价值不单是传承知识，而且要体现知识的
创造与共享，这比任何时候都更为迫切。
2. 教学任务分类及提高其思考力水平
教学任务的三维结构
教学水平
有意义接受的教学（注重知识的科学性）
已有知识 新的知识
建立联系
合理 实质
奥苏贝尔： 知识固着点的性质 换一个形式检验
我国教师： 合适“潜在距离”的 严格的“变式训练”
铺垫是成功的奥秘 是有效手段
两个突出的问题值得引起关注
问题之一 许多本该达到解释水平的课，不少教师将此下降为记忆水平，“ 满堂灌”或“ 满堂问”（填空式问答，懂的要问、不懂的不问）；有的课把教学混同于学科习题机械训练和简单强化，思考力水平明显下降。
问题之二 许多正在实验探究水平的课，教师常常通过解释或让学生记住最简捷的方法得出答案，“ 表面上像探究，实际上是讲解”，达不到学生亲自投入的思考力水平。
高思考力水平得以保持有七个要素
①给思维和推理“ 搭脚手架”；
②为学生提供元认知方法；
③示范高水平的操作行为；
④维持对证明、解释或意义的强调；
⑤任务建立在已有知识基础上；
⑥在概念间建立联系；
⑦适当的探索时间。
高思考力水平下降的因素有六类
①情境问题常规化（学生希望降低要求，教
师包办代替）；
②重点转移到追求答案的正确性与完整性，
不注重意义、理解、概念获得等方面；
③时间过多或过少；
④课堂管理问题；
⑤给予学生的任务不恰当（指向不明或学生
缺乏兴趣）；
⑥教师对学生低层次结果或过程迁就（如本
来要求学生解释思考过程，却接受了学生
不正确或不清晰的解释）。
通过案例研究
提高教学水平的操作程序
3.案例与它在教师
成长中的重要作用
教师专业成长与知识结构变化
专家教师
经验教师
职初教师
原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）
案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验）
策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思）
以提高教学水平为目标的教学案例
这里所说的案例，是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。
这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。
实施课堂观察
案例的形成过程
案例的基本结构
主题与背景 核心理念、常见问题、困扰事件
情境描述 环绕主题，剪裁情节，引人入胜
问题讨论 设计讨论作业单，开放而无终结
诠释与研究 多角度解读，回归到教学基本面
中美专家交流
案例具有如下作用，
正在引起普遍关注
案例是教学问题解决的源泉
案例是教师专业成长的阶梯
案例是教学理论的故乡
一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才最适合于做这种研究，当然专业研究人员的参与不可或缺。中国的教师数量是世界上最多的，我们的教改实践具有长期积累的经验，我们应当有自己最丰富的、富有时代气息和民族特点的案例宝库。
