有感于“借备课笔记”
江苏省如东县教师进修学校 冒金彬
学期还没结束，就有不少老师忙着借下学期的备课笔记了。借备课笔记作何用途？说得好听点，是为备课时作点参考，说得不好听点，就是为了抄笔记，糊领导检查。岂不闻“上有政策，下有对策”吗？或许这就是某些老师的对策罢了。
由于我们有些领导在检查教师备课时，往往是走过场：多数是看字写得是否认真，课时数是否充足，青年教师吗再看看是否备详案，另外至多再看看是否具有可操作性（其实不进课堂是否可操作也不见得能看出多少），这种检查的形式化、表面化使老师们形成了一种错误的认识，那就是备课是给领导看的，写得认真，写得详细就是好的。而前人的备课几经充实，课时数是绝对少不了的，应付检查也是不会出什么差错的，因而借他人备课笔记“学习”自然就有了“市场”。当然这种抄备课是为应付领导检查的，有的老师能利用一个假期备完一学期的课，至于课堂上的实施是否采用，那就很难说了，因为这种“借”的备课是否实用是很难说的，既然有备课可抄，有些老师也就懒得钻研教材，懒得研究学生，而这种备课教者使用起来自然难以得心应手，课堂教学的效率从何谈起，培养学生的能力又何以体现，减负更是成了一种口号。
看来，这种检查督导办法是得改一改，进课堂听随堂课吧，似乎不事先打招呼显得又有点不相信教师，而且象我们这类拥有四轨二十多个班级的学校，校长主任们也不可能有如此多的精力去听每一位教师的课。
其实，传统的备课方法应该有所改变，有所创新。象我们一个备课组有四五位老师，在统一教学内容、教学目标、教学重点、练习设计和课堂作业的要求之下，各人的备课基本上没有多大出入，而学生每两年就要重新打乱分班，学生基础也相差不了多少。因而，在这学期的复习期间，我们先讨论制定了复习计划，并就各单元复习的重点和难点进行了梳理，然后具体分工协作，单元复习，一人备好一个单元；归类复习，一人负责一个方面；综合练习，各出一份综合试题，然后资源共享，这样一来，变各自为战的“游击战”为群体互补的“集团战”，使我们有更多的精力花在补差上，从而为这次的双率创优打下的坚实的基础。
初步尝到了甜头之后，这学期的假期，我们又事先组织学习了教材，各人都领了一个单元的教材研究与备课任务。要求负责那个单元备课的老师，还要在这个单元里确定好一节研究课，并备好该课的课件脚本，下学期以多媒体辅导教学上研究课。来年，再把各人的备课打印后，人手一册，资源共享。这样，在平时教学中，老师就可以省去不少的麻烦，只须在旁边的空白处写上需要微调的内容，以及你的处理办法，我们的评估也就以你设计给他人使用的教案的可操作性，以及你对他人提供的教案的修订是否合理与科学和修改的多少作为依据。
我们认为这样的变化有这样几个优点：其一，为教师备课省去了许多程式化的内容。比如说，教学内容，每课的教学重点与难点，课始的基本练习（计算一般以口算作铺，应用题以思路训练为主）等。使得教师更多的时间去研究如何教好新知，帮助学生形成正确的第一认识；其二，新授内容，教者可以结合本班学生实际，在参照已有教案的基础上，作适当的变化，使得教案更为实用。
当然，这种更改也有其不够完善之处。如果有的教师只是用他人现成的教案上课，而不结合自己班级的情况进行思考，那么这种更改只会助长其隋性。但我们认为，这种协作方式还是利大于弊的，如果备课组长组织得力，比如在每天上课前花几分钟时间集体议一议要上的课，上述缺点也是完全可以克服的。
