2009-5-10 11:14:00：

我们不是圣人，但我们有责任把圣人赐留的传世精神发扬光大。

引用:

原帖由 蒙西 于 2009-5-10 11:06 发表
智言慧语，精神家园。
问候晓行。

　　欢迎蒙西先生亲历践悟话廊赐教。

　　愿晓行的思考与践悟能引发大家对做人做事的更多精深思考和精透践悟。

2009.05.20  20∶00∶25：

　　一个人如果把恶意伤害他人作为自己不可或缺的无限期“情感存款”，那其自会无法拒绝领受“道德银行”给付的源源不断、滚滚而来的“精神利息”——“终生心灵自虐”！

引用:

引用第536楼汲养使者于2009-05-21 11:13发表的 :

道德的语言闪烁着理性的光辉。在精神家园里点播的种子，宽容无限期的给予。

2009.05.21  20∶54∶49：

坚持真理人人求真，崇尚和谐心心融和。

2009.05.21  21∶07∶03：

佑我生者少烦忧，咒我亡者多保重。

2009-05-25 18:54：

混乱是石子，将其分割筛选后，可以用来铺实秩序的路基。

2009-5-26 15:14：

我们的一些教育者一边在抱怨受教育者“难管”，一边在用自己的某言某行为受教育者“应该难管”找到依据。

http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-406357-1-1.html

2009-5-27 10:51:00：

谁拥有了其乐融融的家庭生活，谁就悟透了幸福的真谛，拥有了幸福的人生。

引用:

以下是引用欧阳飘曳123在2009-5-22 11:38:00的发言：
呵呵……呵呵……晓行老师很爱诗呀！

　　感谢欧阳飘曳123老师对晓行的评价。

　　实事求是地讲，只能说晓行很爱用诗歌的形式记载自己的思考、情感、观察、经历……，以期能倡议更多的人在激情与冷静、专注与辩证的交互陪伴下经历并享受每天的生活。

http://www.fudaoyuan.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=38&Id=8529&page=1&star=35

2009-5-28 16:42：

　　中美教育比较，不难比出这样的结果：美国教育正致力于如何让素质教育更好地服务于学生的成长，而中国教育正致力于探讨什么样的教育才是真正的素质教育。

　　任何没有转化成现实生产力的理论都是缺乏活性的理论。中国亟待通过全方位、立体式、有作为的教育实践，让中国特色素质教育理论绽放出生命的健康色彩、洋溢出服务于学生成长的无限活力。

http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-407412-1-1.html

开卷有益

□  晓行

提升精神品位
诗文化育人心
领导干部带头
书韵壮魄省魂
甄选开卷有益
和衷明智修身
盛行阅读之风
涵养提振乾坤

读民主式教学网友发帖《中央提倡以书施政 阅读成整饬官风特殊工具》有感而发，于2009-05-28 17:52上传。

http://www.cenmnet.com/bbs/read.php?tid-30118.html

2009-05-28 18:36：

　　原当权者用其或自裁的结局或无赖的行为明于世人，社会肌体的“心脏”需要经常接受“民主式检查”和“法制式保养”，否则，心脏的跳动就会时常出现杂音抑或导致心脏骤停，给整个社会肌体的健康运行造成即时停滞甚至带来一定时期内的毁灭性灾难。

http://www.cenmnet.com/bbs/read.php?tid-30111.html

2009-05-28 18:56：

稍等是一条执着深扎的情理之根，用它汲取的水分和养分能够培植出一道永不败落的和谐之景。

http://www.cenmnet.com/bbs/read.php?tid=26721&page=e&#a

2009-05-29 13:03:47：

生活因洒脱而如意，人生因充实而精彩。

http://liuqiuhua.blogcn.com/diary,25777961.shtml

引用:

原帖由 欧阳飘曳123在2009-5-30 14:49:00 发表

　　对晓行老师诗歌的赞叹：隽永的文字，妙曼的词句，精辟的言语，古老的灵魂。有着一份灵性，那就是洒脱——淋漓挥洒的流露，滋润着我的心田，似翩翩而来的轻风，掠去我烦恼的思绪，又似汹涌澎拜的大海，给我带来了学习的力量。

　　读他的诗歌，你要选择静谧的夜空，繁星点点，皎洁的月光洒满大地之时，这样才能使自己仿佛是李白望着天空，轻吟“举头望明月，低头思故乡”之感。同时，使自己能回到“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全”而抒发的“但愿人长久，千里共婵娟”的美好之意境中来……

引用:

原帖由 晓行在2009-5-31 16:41:00 发表

　　

　　当人的灵魂驻扎在生活的枝头，当枝头的灵气包裹住无愧的心绪，当心绪里充盈真爱、善举、美德，当真爱化作暖风，当善举托起新生，当美德唤醒浑噩，所有的经历中，就会拒绝浮出无理，就会排斥摆弄无聊，就会断然远离无耻的领地。

　　感谢欧阳飘曳123老师用洋溢青春的赞许和穿透历史的期冀送来的荡气回肠的砥砺，将激励晓行在征途上播种更多和谐成长的故事。

http://www.fudaoyuan.com/bbs/dispbbs.asp?boardid=38&Id=5225&page=1&star=67

2009-06-04 11:45：

　　人们在其求学乃至未来工作生活的过程中，如能坚持做到成功之时不自满、谦虚谨慎求进步，失败之时不气馁、吸取教训勇拼搏，成名之后不孤傲、合作探究续创新，犯错之后不自卑、痛改前非重完善，并且将其归因于中小学时代班主任老师对自己的循循善诱、谆谆教诲、言传身教，那么，由此可以得出结论——卓越的班主任是学生幸福理性人生的示范者、塑造者。

http://www.cenmnet.com/bbs/read.php?tid=30145&page=e&#a

2009-6-12 8:44:38：

人间何处少痛楚，宽容国里幸福多。

http://www.chinateacher.com.cn/bbs/dispbbs.asp?boardid=16&id=25638&star=1#225190

2009.6.19 17∶21∶51

事在人为，非他力可掌控。学会反思、善待自我、助人为乐乃人生幸福之依托。

2009-6-21 12:20:00：

　　更多的人往往具有“让心情变得糟糕的天赋”，这种天赋往往诱人更多地将快乐拒之于心灵大门之外。

2009-6-23 19:05：

生命需要经营，幸福便是利润的最大值。

http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-411852-1-1.html

2009-6-23 19:30：

怎样提建议更容易被领导接受？

　　所提建议最好能直触领导的“管理神经中枢”，能为其有效解忧、分愁、减压、提神、指路。若让所提建议更容易被领导接受，还需要注意时间、场合，最好还能把握领导其人日常人际沟通特点等因素。

　　事实上，所有具有服务意识和干事创业精神的领导者，大都非常喜欢走群众路线，主动听取周围同事、社会各界的合理化建议和建设性意见，因为这是领导者把握机遇、赢得主动、成就发展的重要途径。

http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-410663-1-1.html

2009-6-23 21:52:52：

强而求之则难得欲得，顺其自然则得所应得。

2009-07-01 16:58：


　　不少学生家长往往具有这种“无意作为”的特异功能：他们在全心呵护新的生命诞生后，又穷尽己之所能，义无反顾地拿起溺爱的武器去摧残健康的生命……

　　何因？足思！

　　何为？必戒！

东振兄好！
　　杂感一篇，有那么一两位对手也给予了“关照”。
　　我们还是干我们的吧！让别人说去骂去！
　　没时间，您就不看或少看也罢！
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既为人总得懂一点儿起码的做人道理（老朽杂感） 　　桂林古稀老朽谭生树／文 发表于 2009-6-27 10:09  只看该作者 回复 58楼 的帖子 　　老朽总告诫自己：既为人总得懂一点儿起码的做人道理，总得懂一点儿自尊自重，总得讲一点儿做人的起码良心，总得讲一点儿起码的科学精神，总得讲一点儿起码的逻辑思维常识，总得讲一点儿起码的老实态度，总得讲一点儿起码的文明教养。 　　对于“只知道一倍和两倍是一样的”，“一倍和二倍基本一样”，“一倍和两倍是一个意思”“我错了！应该是一倍等于三倍 ”的先生，老朽让他卯足劲儿说好了！ 　　引号内的话绝对原文照录。 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ 引用: 原帖由 桂林古稀老朽 于 2009-6-27 09:26 发表 　　　　留此存照。 　　    有人连起码的自尊自重也不懂，老朽还能说什么？ ============================== 　　“你懂什么？死读书，读死书有什么用？以为自己知道一个定滑轮不省力就可以走遍全球？用你的滑轮理论解释一下上图中间的定滑轮牵引的实例，如果不相信其 ... 存什么存？有存的那些功夫，自己做实验去呀，物理不是用你的嘴吹出来的。存些没用的东西有个P用。有能耐用实验结果推翻人家呀。就这还天天吹什么实践，知道什么叫实践不？存几个帖子就叫实践了？ [ 本帖最后由 桂林古稀老朽 于 2009-6-27 10:29 编辑 ]

查看详细资料

60楼 大 中 小 发表于 2009-6-27 10:24  只看该作者 在那贴子脸皮厚两倍还不够？要来这里加一倍厚度？三倍脸皮等于一倍脸皮？老弟一贯认为，四倍等于一倍，因为在老朽的脸皮上看到五倍等于一倍的效果也不是没有可能。[ 本帖最后由 东方gfsd 于 2009-6-27 10:27 编辑 ] 发表于 2009-6-27 11:48  只看该作者 ==================== 回复 62楼 的帖子 　　君子自重！ 　　“老朽一贯认为”怎么啦？ 　　“老朽一贯认为”犯了哪家的忌么？ 　　老朽一贯认为对事物有不同的认识是正常现象，谁也没有权利把自己认识强加于人！ 　　什么叫“学术自由”精神？ 　　谁都有提出和发表自己看法的权利，谁都有同意或者不同意直至反对别人看法的权利！谁对有质疑现存结论的权利！ 　　在论辩中老朽一贯遵循的原则是：凭事实，讲理据，以理服人，以礼待人。 ============================ 纯粹的争论，本身没什么，这人不说问题，搞些没用的东西，一口的老朽一贯认为，没劲。 [ 本帖最后由 桂林古稀老朽 于 2009-6-27 11:56 编辑 ]

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无名星座 在上文中提到：
学术争论古至今，熬刹多少学子心。莫如摇扇一边看，参战未必是功臣。

参战未必是功臣
围观群中有高人
路过本为打酱油
真相不在俯卧撑
发布者 扩大缩小问题考 (http://kdsxwtk.blog.sohu.com/)
2009-06-28 11:57
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改二字：
参战未必是功臣
围观群中有高人
路过本为打酱油
真相岂能俯卧撑
发布者 扩大缩小问题考 (http://kdsxwtk.blog.sohu.com/)
2009-06-28 11:58
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　　老朽总告诫自己：既为人总得懂一点儿起码的做人道理，总得懂一点儿自尊自重，总得讲一点儿做人的起码良心，总得讲一点儿起码的科学精神，总得讲一点儿起码的逻辑思维常识，总得讲一点儿起码的老实态度，总得讲一点儿起码的文明教养。
＝＝＝＝
　　老朽为什么要这样告诫自己？难道他觉得自己常常不小心会不“懂一点儿起码的做人道理”？难道他觉得自己常常不小心会不“懂一点儿自尊自重”？难道他觉得自己常常不小心会不“讲一点儿做人的起码良心”？难道他觉得自己常常不小心会不“讲一点儿起码的科学精神”？难道他觉得自己常常不小心会不“讲一点儿起码的逻辑思维常识”？难道他觉得自己常常不小心会不“讲一点儿起码的老实态度”？难道他觉得自己常常不小心会不“讲一点儿起码的文明教养”？
　　懂汉语的人，会有几个按上面的理解？！
　　显然所谓的“常常告诫自己”，不是真心话，真心话是“常常告诫别人”！为什么要告诫别人，因为他要说的本意就是这个人不“懂一点儿起码的做人道理”、不“懂一点儿自尊自重”？不“讲一点儿做人的起码良心”、不“讲一点儿起码的科学精神”、不“讲一点儿起码的逻辑思维常识”、不“讲一点儿起码的老实态度”、不“讲一点儿起码的文明教养”。
　　想一想这么多起码的东西都不讲，这是一个怎样的人？！比“学术流氓”糟糕多少倍？！
　　老朽非常反对别人骂他“学术流氓”的，老朽是不会骂人的。但他就是喜欢用这种方式“叽人”，“叽人”不是“骂人”，文化人的事，能说“骂”嘛？！
发布者 扩大缩小问题考 (http://kdsxwtk.blog.sohu.com/)
2009-06-28 12:37


　　对于“只知道一倍和两倍是一样的”，“一倍和二倍基本一样”，“一倍和两倍是一个意思”“我错了！应该是一倍等于三倍 ”的先生，老朽让他卯足劲儿说好了！
　　引号内的话绝对原文照录。
＝＝＝
　　“原文照录”就一定是原者的本意吗？说这句话语境是什么？抛开具体语境拿出一句精神病人才认为对的话，能起到什么作用？
　　原文语境需要认真研究这个贴长，其中很多东西只是毫无意义的重复。有耐心看的人可以自己去看，没耐心看的人希望不要被别有用心之人的断章取义所欺骗！
　　摘录其中一条给大家看看：
　　我没办法不笑，都说了多少遍，在实例上不会争出什么结果。你还这样一直追着问。我不会在实例上和你较真， 好像看前面你说过，你自己争论这个问题已经好多年了，我想说，你就是再这样争论几十年，同样没有结果。我所说的那个是实际生活中经常遇到事情，你可以注意一下，不用我来举什么例子。再有，说了多少次，这是基础理论问题，我定义的和你定义的结果是一样的，而且前面已经说很清楚了，没必要再说出个什么实例，你再用你的理论来反驳说一大通，结果还是说不清，浪费时间而已。
另外有人说个一等于二也没有什么。你知道爱因斯坦说的孪生兄弟的故事不？你知道有人说可以回到过去不？你知道有人说白马不是马的事情不？你知道有人说1+1=1不？用不用都用实例来证明？
你说先有鸡呢还是先有蛋呢？举例说明？
或者问个简单问题，一滴水加一点水等于几滴水？
[ 本帖最后由 东方gfsd 于 2009-5-6 19:34 编辑 ]
原贴地址：
http://sq.k12.com.cn/discuz/thread-398881-8-1.html
第225楼
发布者 扩大缩小问题考 (http://kdsxwtk.blog.sohu.com/)
2009-06-28 13:38
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　　“老朽一贯认为”犯了哪家的忌么？
　　在论辩中老朽一贯遵循的原则是：凭事实，讲理据，以理服人，以礼待人。
＝＝＝
　　你可以“一贯认为”，但你认为是一定是事实吗？你认为的一定是理据吗？你认为的就可以“以理服人”吗？
　　“老朽一贯认为”犯了你“一贯遵循的原则：凭事实，讲理据，以理服人，以礼待人。”这一你自家的忌！懂吗？！
发布者 扩大缩小问题考 (http://kdsxwtk.blog.sohu.com/)
2009-06-28 13:42
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　　什么时候有必要重申“一贯认为”的东西，当别人对你的观点有误解的时候，除此之外，有什么必要？当别人追问你认为的观点为什么成立时，你再来这么多“老朽一贯认为”有什么用？“老朽一贯认为”的东西能当成“事实”来凭吗？讲理据就是重复“老朽一贯认为”的东西吗？
　　“老朽一贯认为对事物有不同的认识是正常现象，谁也没有权利把自己认识强加于人！”己所不欲，勿施于人。老朽也没有权利把自己认识强加于人教社教材编著者和其它人！
发布者 扩大缩小问题考 (http://kdsxwtk.blog.sohu.com/)
2009-06-28 13:51
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　　桂林古稀老朽个性介绍：
　　来自教材的根本性“概念和法则”错误误人子弟之烈是难以计算的。
　　为清除“扩大几倍就是用几乘。缩小几倍就是用几除”及其源流这个“百年老错”的恶劣影响继续尽老朽的绵薄之力。
＝＝＝
　　“百年老错”是不是一个错误？争论了N年还在继续，看看K12物理论坛上的这个贴就可以证明，对与错的争论还在继续。但桂林古稀老朽却急于“清除”“百年老错”！这是不是“把自己认识强加于人”呢？！
发布者 扩大缩小问题考 (http://kdsxwtk.blog.sohu.com/)
2009-06-28 13:55
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　　人家用“我错了！应该是一倍等于三倍 ”这样一句荒诞的话是为了提醒你这样的争论没有意义，你应该反思自己的学术研究方法。“好像看前面你说过，你自己争论这个问题已经好多年了，我想说，你就是再这样争论几十年，同样没有结果。”，这句话的意思还不明了吗？
　　就因为人家在你的胡搅蛮缠下讲过几句闹情绪的话，你就可以如此冷静、理智、“智慧”地把人家说成“不懂一点儿起码的做人道理，不懂一点儿自尊自重，不讲一点儿做人的起码良心，不讲一点儿起码的科学精神，不讲一点儿起码的逻辑思维常识，不讲一点儿起码的老实态度，不讲一点儿起码的文明教养”这种人？
　　有情绪时开口骂几句我能原谅，冷静、理智状态下的如此恶毒地说别人，我无法原谅！
发布者 扩大缩小问题考 (http://kdsxwtk.blog.sohu.com/)
2009-06-28 14:05
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　　老朽在这个问题上，所犯的毛病可以归纳为“到”字综合症：
　　“增加几倍”和“增加到几倍”是有区别的，这也是小学数学的一个难点，老师不断重复提醒还是有不少学生弄混。
　　但是，“扩大几倍”和“扩大到原来的几倍”有没有区别？老朽坚持认为这个问题与“增加几倍”和“增加到几倍”的关系一样，是必须严格区分的，于是引起了一片混乱。
　　老朽并不满足于此，他坚持认为“放大几倍”与“放大到几倍”也与“增加几倍”和“增加到几倍”的关系一样，是必须严格区分的。可惜这次在K12物理论坛上并没有引起一片混乱，而是引起了物理老师的一片反对！连原先支持他“扩大几倍”和“扩大到原来的几倍”有区别的白马先生这次也反对了！搞物理的老朽先生万万想不到会在物理论坛上翻船翻的比数学论坛上更彻底！
发布者 扩大缩小问题考 (http://kdsxwtk.blog.sohu.com/)
2009-06-28 14:30

[ 本帖最后由 桂林古稀老朽 于 2009-7-1 19:52 编辑 ]

引用:

原帖由 桂林古稀老朽 于 2009-7-1 19:29 发表
我们还是干我们的吧！让别人说去骂去！