2005年度教育教学论坛十大经典帖之一王晓春老师的教育案例精彩点评
秋季的意义
红霞
如若将人的一生比作四季，那么如今年愈花甲的王晓春老师已经步入了人生的秋季。
人生的秋季可以是安闲、寂寥的，也可以是忙碌、热烈的。与时俱进的王老师毅然选择了后者，他以无私奉献的精神、严谨求实的科学态度，卓越的思辨能力，为我们诠释了人生秋季的意义。
在秋季，先生登录论坛诚恳对待任何一位网友，有问必答，绝不敷衍，从无讳饰。不少一线教师经他的点拨后，茅塞顿开。
在秋季，先生始终诲人不倦、笔耕不辍，将自己点评的100个教育案例（中学）和100个教育案例（小学）集成了两部书，出版后深受一线教师的欢迎！
在秋季，先生在教育教学论坛开设的“自留地——教育案例精彩点评”被点击42056次，创论坛点击之最。
值此新年来临之际，我们对先生的辛勤劳动表示衷心感谢！
祝先生身体健康！青春常驻！
王晓春交流平台敬告网友
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新年快乐！
王晓春 2006，1，1
【1】
寻找当老师的感觉
王晓春
我很遗憾，不得不这样说：许多人教书教了很多年，却没有找到当老师的感觉。
更有甚者，有些人辛辛苦苦一直干到退休，被评为优秀教师n次，奖状摞起来高达x米，到头来还是没找到当老师应有的感觉。
当老师的职业找起来不算难，当老师的感觉找起来可就不那么容易了。
比如，您对学生的个性、优点并不留心，只对他们的违章行为特别敏感；您以纠正学生的各种错误为己任，以至于每当班里未见异常，天下太平的时候，您会若有所失，不知所措，颇似英雄无用武之地……如此，您找到的是当警察的感觉。
比如，您迷信一个“严”字，突出一个“狠字”，使学生24小时处在您的监视和遥控之下，不给他们一点偷懒耍滑的余地，好像他们即使只有一根神经稍稍放松，也逃不过您警惕的眼睛和高悬的皮鞭（精神的皮鞭）……如此，您找到的是当监工的感觉。
比如，您不断出台各项土政策，督促检查，落实评比，言出法随，令行禁止，搞得班级教育教学工作井井有条，上级布置的任务都出色完成，在各项评比中均名列前茅，学生见到您的第一感觉是面对一位尊敬的领导……如此，您找到的是当官员的感觉＊?比如，您把要完成的任务层层分解并加以量化，落实到每一个学蛊淇际苑质透鞣矫娴谋硐钟肴攵印⑷胪拧⒌备刹俊⑵廊蒙⑼萍錾现氐阊９夜常踔敛捎镁檬侄危锉暾叻⒔苯穑裨蚍？睢绱耍业降氖堑本淼母芯酢＊?比如，您对学生急了真骂，骂完了又真心疼，恨铁不成钢，期望值特高，只许自己说，不许别人说，像母鸡孵蛋一样护着、焐着学生……如此，您找到的是当“班妈”的感觉。
比如，您奉行“以体力换质量”的原则，迷信补课，迷信题海战术，自己经常加班加点，也迫使学生加班加点，自己不断重复自己，也迫使学生不断重复自己……如此，即使您取得了诱人的“成功”，您找到的也不过是一个熟练的教育技术工人的感觉。
比如，您片面理解“要给学生一杯水，自己先要有一桶水”这句话，真的视自己为桶，学生为杯，竭力把辛辛苦苦喝到肚子里的墨水倒给学生，却发现学生总是热情不高，嘴张得不够大……如此，您找到的是教书匠的感觉。
这些都不是真正当老师的感觉。作为老师，虽然这些角色在一定程度上也都是需要的，但它们不应成为主旋律。
那么，当老师的感觉，其主旋律到底应该是什么样的？
1、学的意识强于教的意识
这是一种对信息的开放态度。谁都知道“要想当先生，先要当学生”。但许多人以为，所谓教师当学生，是指当教师之前，或者是在进修的时候；而一站在讲台上面对学生， 就俨然一副“传道、授业、解惑”的神态了。这不全面。一个真正优秀的教师，终生是学生，对谁都是学生，他的学习是全方位的和不间断的。原苏联教育家阿莫纳什维利说得好：“想要了解儿童心灵的秘密，想要揭示教育的技巧和教育科学的秘密，先要把每一个儿童认作是自己的老师和教育者。”“我将教他们读书和写字、计算和加减乘除、图画和唱歌，而他们将给予我最高水平的师范教育。”可惜，许多人都把这类话看成是一种谦虚的姿态，而不知这
是只有真正找到当老师的感觉的人才能说得出的老实话。教育，如果不以自我教育为龙头，就不是真正的教育。教师站在学生面前，如果只记得自己是教育者而忘记了自己是个学习者（这是“学者”的本义），他就永远找不到当老师的感觉。 每天的太阳都是新的，人不能两次踏入同一条河流。当一个教师养成了一种对信息的开放态度，总是以好奇的、学习的眼光看待周围事物的时候，他就会发现每一天、每一堂课、每一个学生都是新鲜的，教育的学问是奇妙无穷的；他没有“重复自己”的厌倦感，也没“占山为王”的孤独感。这时候，他才算找到了当老师的感觉。
2、交流意识强于传达意识。
有人也许要问，既然老师主要是学习者，学生也是学习者，那么大家都学习吧，还要老师干什么？
从某种意义上说，教师的传统地位确实已经动摇了。您再也当不成知识的垄断者了。您到全球联网中去稍稍漫游一下，就会明白现在信息共享已经到了何种程度。简而言之，只要你想学习，知识就像超级市场上的廉价商品一样摆在那里，任君取舍，取之不尽。在这种形式下，还要摆出一副“学问只在本人肚子里”的架式，岂不太可笑、太迂腐了吗？学生知道的东西，老师不知道，这在20年前还比较少见，在今天可就司空见惯了。因此，老师的任务就从知识的单向传递逐步向师生交流的方向转化。学生要逐渐成为主体，教师也要真正确立自己对知识的主体地位——做知识的二传手其实并不是主体的。
但是，学生毕竟是孩子，师生毕竟有区别。在师生的交流中，教师不能放弃自己担负的指导者、启发者、管理者的任务，这就是人们通常说的“以教师为主导。”
面对学生，做一个主导型的学习者，您就找到当老师的感觉了。
3、帮的意识强于管的意识。
帮与管是两条截然不同的思路。帮是以被帮者为主体的，我要帮助你，大主意得你拿，事情得你干。我可以推你一下，拉你一把，至于走向什么目标，达到什么标准，那是你的事。管就不一样了，管是以管理者为主体的，你得听我的，大主意我来拿，走向什么目标，达到什么标准，都由我来安排，你要对我负责，而我要对上级负责。
可见，帮助者更倾向于替对方着想，而管理者更容易为自己着想。
教师的角色比较复杂，既不是单纯的帮助者，也不是单纯的管理者，而是二者兼而有之。问题是以哪个为主。作为一个具有现代思想的新型教师，帮的意识应该强于管的意识。前面我们说的教师没找到当老师的感觉，却找到了当警察、当监工、当官员、当经理的感觉，都是因为管的意识远远超过帮的意识造成的。 帮和管是两条截然不同的思路，教师却必须把它们结合起来，还不能生硬结合，而要有机结合，融会贯通；这还不够，还要使二者分出主次。难怪当老师的感觉这么不好找了。古人云：“相反者，实相成也。”优秀教师恰好善于在这看似矛盾的要求中找到某种和谐，而当老师的感觉就在这和谐中。
4、长远意识强于短期意识。
十年树木，百年树人。教育在本质上与短期行为势不两立，教育队伍应该由眼光最远的人组成。可惜，现在事情并不如此。官员希望在任期内出政绩，校长希望一个学期就上一个新台阶，教师要求学生赶快提高及格率和优秀率，家长们则睁大眼睛盯着孩子的名次……立竿见影的心态严重地侵蚀着教育界，考试分数已经成了生产指标一类的东西。现在大家都在讲可持续发展，教育界的短期行为是可持续发展的最危险的敌人，搞短期行为的人找不到当老师的感觉。
一个优秀的名副其实的教师，当然也很注意学生的眼前成绩。但是，他更注意学生的“后劲”，因为他是为孩子的一生着想，是在为国家培育人才。他明知道用强化训练的方式可以快速提高学生的成绩，但他会尽量避免这样做，因为那会破坏学生的学习兴趣和能力，促使学生厌学，影响学生未来的发展。他知道，当长远利益和眼前利益发生冲突的时候，最能看出一个教师的精神境界。为了孩子的明天，他不怕奖金少得一点，职称晚评几年。他也许会失去若干眼前利益，但是他真正找到了当老师的感觉，真正实现了自我价值。
当老师的感觉到底是什么？
他应该是学习意识强于教书意识，交流意识强于传达意识，帮的意识强于管的意识，长远意识强于短期意识。
这种感觉只能自己去找到。别人既无法硬塞给你，也无法赠送给你。
(此文作于1997,8,5 摘自拙著：《寻找素质教育的感觉》)
1、
家长求助(教育在线·班主任论坛)
ygx(杨光喜)
有一届，我到高二中途接手了一个理科普通班的班主任。学生是打乱之后重新组合的。半期考试的前一周，我接到班上张×母亲的一个电话，说在家里管不住自己的女儿，母女俩经常吵架。母亲只是初中文化，而女儿是高中生了，不听话时母亲根本说不过她，母亲说一句，女儿要顶上十句，常常弄得母亲哑口无言，只能将苦水往肚里咽。实在是忍无可忍的情况下，打电话求助我，让我帮忙教育一下。
原来张×是一个代培生，初中考高中时考了不到200分（总分是600分）。由于是单位上的娃娃，从小父母就娇生惯养，在家里真的成了“小公主”，要啥给啥，我行我素的性格甚至不输给男娃娃，学生打群架是十处九处都有她。上了高中更是了得，在家里根本是不看书、做作业的，晚自习回家后，就同一些调皮同学溜出去了（家离学校只有10多分钟的路程），要到12点左右才回家。半期成绩出来后，我把她叫到办公室，把成绩念给她听：语文42分，数学11分，英语33分，物理17分，化学8分，生物21分。我提高嗓门对她说了几句重话：“张×，你看看自己的成绩，在全年级是倒数几名去了，还以为自己了不起，文化高了，父母都说不起你了，可你在我眼里算什么呢？可以说是一文不值。”这时我发现这么油腔滑调，一幅男儿性格的她眼泪竟然也哗哗的往外流，一定是我最后一句话触动了她的心。教训之后，我又慢慢开导了她一番。结果，没过几天，她母亲打电话给我说，这几天她家春儿在家里像变了一个人似的，晚上也不出去了，每天回来就做自己的作业，时不时的还要做到12点过，而且说话也非常的客气和有礼貌多了。的确，从那次“骂”了之后，张×在学校的表现也大不一样了，对老师和同学都非常有礼貌，上课也不随便讲话了。
反思：当时我在说出那句“你在我眼里算什么呢？可以说是一文不值”后，我非常的后悔，感觉伤害一颗嫩弱的心。可想不到的是我的那句话竟然还改变了她，后来高考时还上的三本线。
当头棒喝的力量
王晓春
对学生做整体的负面结论（“一文不值”），原则上是不允许的，属于教师忌语。愚以为此种做法千万不能作为常规手段使用，更不可作为经验推广。我相信如果老师们照搬这种做法，多半是会碰钉子的。
可为什么杨老师这么说，就行了呢？
据我的经验，这种“当头棒喝”法，具备以下几个条件，才可能有效果：
1、教师在学生心目中有威信，而且这位教师平日很少批评学生。
2、学生的前任教师们很少或没有说过如此直率的话，学生尚未产生“抗药性”。
3、学生尚有若干反思精神。也就是说，这孩子（还有家长）还不算混。
4、教师说出这种话，学生没有思想准备，很突然，所以有震撼力。
5、教师做此结论之前，摆出了某些确凿的、学生无法反驳的事实。
如果不具备上述几个条件（至少具备其中多数条件），这种批评恐怕就不但没有效果，还会引起很大的反弹。
所以这是比较冒险的一招棋，青年教师或实力不足的教师，最好慎用。
不过这个案例也告诉我们，批评这个武器，虽然不该滥用，但是也不能放弃。
只要说得不像杨老师这样过分，坦率尖锐的批评常常是苦口良药。
确实需要大喝一声的时候，不要甜言蜜语。
此时大喝一声是真诚，甜言蜜语倒可能是虚伪。
教育决不像某些甜蜜蜜的鼓动家们所说的那样，是教育者一味地赏识学生，不疲倦地赞美学生，坚持不懈地给学生拍马屁——“棒棒棒，你真棒”。教育要引导孩子正确认识自我（包括优点和缺点），不能帮他们欺骗自我（只看优点），否则我们就违背了鲁迅先生写《阿Q正传》的初衷。身为教育者，而助长国民性之弱点，那也未免太缺乏社会责任感了！
2005，12，25
