134、
wfykw     
  
不好意思，再帖一篇请教王老师！
今天心情有点糟糕
2006年4月5日 星期三  晴
今天清明节。连续几天的阴天，今天终于晴空万里，可是自己的心情却是糟糕透顶了。
早上到校后，看到有的同学写的日记知道昨天下午的阅读课纪律不好，又加上“笤帚”风波，感到十分生气。上课了我就让他们自己复习第14、15课，然后坐在讲台上继续看日记，看完后想了很长时间，在下课前几分钟我决定和他们郑重地谈谈，下面是我和他们的谈话内容，这样的谈话是这几年来的第一次。
“早上到教室后，看了几个同学的日记，知道昨天下午的阅读课上得不好，看了这些同学的日记，老师能想象得出有多么糟糕。昨天下午老师请假回老家办点事情，老师以为这么一节阅读课，应该没有什么问题吧，更何况是大家都喜欢的阅读课，纪律应该很有保证，而且前一段时间学校管理月活动中许多同学信誓旦旦得向老师保证，我们六、一一定会做好。可是一节阅读课竟然上的如此之差，如此糟糕，完全出乎老师的想象。这不知道其他课老师不在的话我们教室会是什么样子的？”
“说到其他课，有几个同学在日记中提到了昨天的思品课。大家都说思品老师那样做不对，我看了事情的经过后也认为老师那么做不对。可是你们想一想，她为什么会那样做？难道老师喜欢“惩罚”你们嘛？在日记中，同学们提到了换位思考，希望老师和你们能换位思考，可是你们为什么就不能和老师换位思考呢？如果是你，在思品课上面对不遵守纪律不认真听讲交头接耳东张西望的同学，你会怎样做？”
“刚才，老师来到教室，看到教室外的笤帚，问为什么这么多的笤帚在教室外面躺着？无人回答。我又问难道是他们自己长腿跑出去了，难道三组的同学今天早上没有打扫卫生区？本来想开个玩笑缓和一下气氛，没想到的是39个同学还是无人吱声，如果是你，面对这样的场景你会怎样？说真的，今天老师很生气，与其说生气，不如说是伤心确切。这可能是这么多年来的第一次吧！所以老师让你们自己复习。在复习过程中，的确有许多同学在认真复习，可是问问你自己，我们每一个同学是不是都在认真复习了？看到有些同学做出一些‘怪样’，看到有些同学无动于衷东张西望，看到有些同学无所事事，老师心里痛极了。我想问问大家，如果是你在讲桌上，看到眼前的一切，你又会怎样想，怎么做呢？你会理解我当时的感受嘛？你会理解我现在的感受嘛？”
在我不时地提高声调“训斥”的过程中，教室里鸦雀无声。这样和学生说话真的是第一次。看到他们的样子，我也心软了。停了停，我继续我的演说：
“我真的不知道怎样形容我现在的心情，有的同学再写日记的时候用‘阴’来形容自己心情不好，我现在大概就是‘阴’得很厉害吧。不过，刚才还看到了几个同学的日记，心情由阴转晴了。张鸽、赵学成在日记中说在调桌这件事情中，老师没有错！我真的很感动。昨天有些同学说老师错了，老师说了的事情就应该做到。我觉得不管我对还是错，只要对同学们有好处，我就会马上去改，所以我让大家又把座位换过来了。他们两个同学能在日记中写这件事情，而且说老师没有错，老师感到知足了。”
“还有，赵雅慧在日记中提到冲厕所的事情，我也很受感动。让我们六年级轮流冲厕所，学校已经安排好长时间了，我想利用周二下午的阅读课找几个同学和我一起干，可是这一段时间以来几乎每周二阅读课学校都有事情，所以一直没有干。昨天下午大家在体育老师的指挥下，干了，而且干得很好。我想，这样脏，这样累的活我们六、一都能完成的如此出色，还有什么事情做不好呢？”
“最后，我还是以前的想法，虽然今天老师伤心，生气，但是我仍然相信我们大家能做好，相信六、一能更好。”
说完，我就回到了办公室。一会儿工夫，赵雅慧和刘彩云来了。她俩对我说笤帚是他们放的，还说昨天下午冲厕所用过，想放在教室外边散散臭味。我问为什么刚才不说，她俩只笑不答，最后才说是没有听清老师说的话。哎，真是让我苦笑不得啊！
答wfykw老师
王晓春
遇到问题，wfykw老师不是调查分析，而是进行了“抱怨”、“说教”、“激情”、“赏识”，而且教师发言主题也不集中，不知道究竟想解决什么问题。总之是把心中的郁闷发泄了一番。
这种教育方式现在太普遍了。恕我直言，很缺乏专业色彩。
                           2006，4，7

引用：

大家都说思品老师那样做不对， 我看了事情的经过后也认为老师那么做不对。 可是你们想一想，她为什么会那样做？难道老师喜欢“惩罚”你们嘛？在日记中，同学们提到了换位思考，希望老师和你们能换位思考，可是你们为什么就不能和老师换位思考呢？如果是你，在思品课上面对不遵守纪律不认真听讲交头接耳东张西望的同学， 你会怎样做 ？”

现在的学生，真被训练得一点观点都没有（或者不敢表达？）
如果我是学生，我这样说：
（1）连老师都认为“思品老师那样做不对”，那么如果我们是老师遇到这样的事，做法当然和“思品老师那样做”的做法不一样，难道只能有那一种（错误的）做法可供选择？
（2）难道老师喜欢“惩罚”你们嘛？----那么当我们上课不专心的时候，是不是也可以说：“难道我喜欢不专心吗？”，其实，学生上课不专心，很大原因是老师上课无味，或没有根据学生实际情况上课（有的学生听不懂，有的学生懂了老师还反复讲），还有课时太多、作业太多，老师挤占课余时间等，学生太疲乏，无法专心......没有学生“喜欢不专心”的。

138、
jxhszxh     
   
王老师您好，我是一个农村的小学教师，一直在看这个帖子，对我的启发很大，现在有一件事向您求教。
今天中午放学时，一位小男孩的妈妈等了我很久，跟我谈了一件事。
她说：“孩子他跟我说不愿意上学了，宁可在家里干活。”这不是小孩子气话，而是跟她说了好几次了，还说：“给我找点事做吧，或者就在家里帮忙。”这位母亲问他：“为什么不愿去上学了呢？”他说：“旁边的同学常要踢我、掐我。”母亲于是就说：“那她为什么这样呢？你们吵架了吗？你肯定也不够好吧。”孩子说：“我们同桌两人互相读课文，她总是嫌我读得不好。我有时明明是做对的题，她还说我做错。”母亲觉得自己的孩子读课文确实不怎么好，学习方面也不好，但也不能不去上学了呀？但怎么跟孩子说都没用，孩子就是不肯上学。母亲于是拿险招（在我看来）：让孩子在家跟她干活。她家开着几台小型的丝线加工机器，让孩子给她打下手。当然让一个才十岁，才上二年级的孩子干活，哪怕是比较轻便的，也可能坚持不住。但他妈妈想：如果孩子就算是觉得干活累而来上学了，那他上学还是觉得痛苦，那也不是办法呀。所以，来找我（孩子的班主任）来谈了这件事。
我先说那位孩子踢人、掐人肯定不对，然后答应她想办法。
等家长走了，我细细想了此事。
这位小男孩，在校属于沉默寡言的，自尊心很强。上课几乎从不举手发言，注意力也很不集中，但所有作业都按时完成，从不惹事生非。成绩一般，属于不受人注目的中等生。在我印象中，他的朋友也很少，边要好一些的男生也没有。活动能力很弱。她妈妈反映在家脾气很倔，如果你说得在他为不很正确或不够有道理，那他就会跟你顶，就算被暂时压住了也是心服口不服。
　坐在她旁边的是一位女生，话也不多，但是大家公认的好学生，不但成绩优秀，各方面表现都是首屈一指的（至少在老师面前），老师们几乎从没批评过她，我记得我只说过她一次，而且也很委婉的。但她交际能力也不强，活动范围也很小。她家非常有钱。
　他们俩同坐是我这学期开学时重新排座位时安排的，我没考虑什么，只是他俩都不高，排队时正好在一排上，于是给他们一桌了。
　再说这位小男孩以前的同桌，也是个女生，应该说是个学习较困难的学生，有但学习困难，而且家境比较困难。这位小男孩的母亲说起跟原来的同桌坐的时候没发生过这种情况。而且现在倒常提到原来同桌的名字。
如果给小男孩换个座位行不行？当我说起这个想法时，他妈妈说：“这个老师您看着办。我不是为了想换座位，我想他这样是有是适应能力太差了，跟个同桌坐不好就不要上学。您帮忙想想办法吧。”
我想这可能不仅仅是跟同桌处不好的原因。这小男孩是中等生，没什么特别的表现，我平时肯定疏忽了他，其他老师肯定也一样。这学期我跟他交流得太少了。除了例行公事地批改作业，他日记也从来不写到自己心情什么的。
他和他原来的同桌关系很不错，可能是他那时是处于优势的，而现在是处于劣势了，样样都比不过人家，他的交往圈子又这么小，基本上只是和边上同学交际。他虽不大说话，但他还是很懂事的，他肯定感觉到了很大的压力。
那座位调不调呢？我很矛盾。调吧，好像就说他们同桌关系很不好，又好像有点逃避。如果不调座位，我该如何做呢？
我打算在接下去的一段时间里，有意识地给他创造些表现的机会，比如他字写得还可以。但不能过分吧，他还是很敏感的。平时也和他随便聊上几句，不过不想找他谈话什么的。另外，我想给他调整一下学习小组，他所在的学习小组中要有一个和他能谈得来的，能力、学习和他差不多的或稍差于他的男生。
王老师，我的做法、想法合理得当吗？还有，下星期一，我要找他现在的同桌谈一次话，但对于这种自尊心很强，成绩又好的学生该怎么谈？谈些什么呢？能否请王老师指点一二？
写得太长了，王老师费心了。

                  
                          答jxhszxh老师
                         王晓春                           
我建议jxhszxh老师首先查清这个女生是否真的掐踢了这个男生。
若无此事，这个男孩可能是以此为借口逃避学校。那就应该问他讨厌学校什么，搞清楚再帮他解决。
若确有此事，则应该要求女孩给男孩道歉。否则不公平，男孩永远不会服气。
座位最好调开。
成绩好的学生和成绩差的学生发生冲突，教师往往会下意识地偏袒好学生，请jxhszxh老师当心，不要出这种偏差。
                           2006，4，9      

137、
冰静儿     
  
   
王老师我也有一个问题想请教你，每个班的孩子都不可能是一样的听话，一样的调皮，都有着和别的孩子不一样的性格和爱好。我们班也不例外，每个孩子都是那么的让人心疼，让人怜惜。我喜欢每一个孩子，喜欢和他们一起玩耍，喜欢和他们分担彼此的喜怒哀乐。但性格的差异也使我陷进了困境，因为我们班有这样一个孩子。
   在任课老师的眼中，他是一个聪明、活泼、勤快的男孩。每个老师都很喜欢他，尤其电脑老师，他们都已经是亲密的朋友了。正是这么聪明可爱的孩子，最近却让我觉得头疼。
   是的他在老师的眼里可以说是一名优秀的学生。可是由于性格的差异，让他在某些方面让我们不得不为他担心。
   我是去年11月份接这个班的，刚接上的时候对孩子不是很了解，只能通过下课的交流和晚上的辅导作业，因为我住校，晚上辅导周托的学生，他就在其中，每天晚上他都能按时完成作业，并且很积极的洗拖把，把教室拖的干干净净的，而且从来不让老师催。我真为有这样的好帮手感到高兴。
   其末考试的前一天晚上，由于最后一晚上没有作业，我就给他们放动画片，不知什么原因，他和一个男生发生了争吵，吵完后好象是吃亏了，然后站在楼道外面不管同学怎么叫都不回来，我当时没在意，就自己去叫结果他却说“我不想活了，”当时吓了一跳，赶紧给他做了大量的思想工作，也许是第一次吧，结果很完美，在我的开导下，他和同学们坐在了一起，第二天，向语文老师请教，她说这个孩子脾气可倔呢！当时我还庆幸自己能说服他看来以后就好管理了，可是事实并非如此。
   今年开学第一星期，一次我刚走到教室门口，就见他站在教室外面，原来又是和同学闹矛盾了，我过去问他怎么 了？他又是那样的话“我活不成了。”这次我的话多他而言已经不管用了。正好有一个老师经过，也来劝，他还是以那样的话来回答。最后，我说：那好，回教室怎么都行，别在外面站，我把他拉回来后，他在教室站了有20分钟，我说：你是不是不打算些作业了，这时他才回作为开始写作业。
   如果这两次算是顺利过的话，那后面几次就没那么顺利了。又一次晚自习，等我从操场往教室走的时候，看见我们班另一个辅导老师和门房的师傅在追他，赶紧过去，一问才知道原来是又和同学闹矛盾，跑下来不回去，我们几个人抓不住，没办法。只好请门房师傅看着，教室还得有人管呢，最后还是几个老师才把他抬回宿舍，而且他的嘴里还叫着“我不想活了，把我掐死算了”。不过总算又过去了。
   又过了两天，因为和三年一个学生打架，站在人家教室门口怎么都拽不回来，最后费了好大的劲才拽回来，而且不管你说什么，都不理会，就那样站了两节课。下去后我也找他谈过心，可是他说的很好，可是为什么一遇上事就不听呢？
   今天中午，我刚吃完饭，我们班好几个学生跑过来告诉我，他和5年级一个男生打架了，而且拉不开，我把饭缸放下赶紧过去。一看又是好几个老师拽不住，我过去后，拽住他的胳膊，他又是“我不活了，你们都别管我，有本事把我胳膊拽断。”当时自己真的很生气也真的没办法，最后还是一位主任过来把他拉走了，他的嘴里还一直重复着那句话。他走了后我问清原因，只因为他拽了人家衣服一下，别人就顺手打了他一下，他却那样。
   中午午休起来见了李校长，他叫住我说，那个孩子你得想办法好好的开导一下，毕竟才是二年级的孩子，其实我何尝不着急，可是我的经验有限，所以只能和大家一起探讨，想办法使我班这样的孩子不在存在。
    还请王老师多指教。首先，谢谢你了。  
                        
                          答冰静儿老师
                            王晓春
孩子每次打架，老师都劝一番，直到息事宁人为止，下次再重复一遍。当然一次比一次效果差，因为教师对这个孩子的认识一点也没有进展。
建议冰静儿老师把他和别人发生冲突的经过一次次详细研究研究，争取总结出点规律，我相信他一定是处理问题的方式有什么问题，才会经常引起和别人的争斗。找到这个原因，提前预防，下次“战争”才可能避免。
冰静儿老师像一个灭火队员，很少往防火的事情上想。我发现有大批的老师都是这种思维方式，这真令人担忧。
                              2006，4，9

140、
黄铭钢     
  
对初中学生，到底是育人为主，还是教书为先？
我和一位当过许多年班主任的老师交流时，觉得我两的观点很不一样，可以说完全相反。
但他是一位经验丰富的老班主任，而我是刚出茅庐的小生，我是信他，还是信我自己。我很迷茫。
这正是我请教王老师您的原因。
他说按照他以前读初中印象，学做人的道理好象很模糊，还是以学习为重；我说我主张做人第一，他没有认可也没有否认。
是的，我在去年带的那个初一班，刚从师范院校毕业，不懂得什么教学方法，就是凭感觉抓学习，什么习惯啊，行为啊，三项竞赛啊……我只是很主观地说教，只是一味地灌输，有学生发生问题，就做思想教育工作，有时根本不做这方面工作。我只要教好书就行。在我的管理下，班级学风很浓，班风也很正，任课老师很喜欢上我班的课，成绩也很理想，还评上了“先进班级”。
而现在教的这个初二班，是分班之后重新组建成的。一开始，我就没有信心，现在也有点想念过去的班级。
我和现在班级的同学师生关系比较好，很多同事说我对学生太好的，但我认为我没有宠他们。
现在我班的学风很成问题，班风也不是很好。教初二后，我一直强调做人第一，那个制度，那个制度，搞得很复杂，但效果不很明显，看来我要尽快变换工作观念了吗？难道育人第一的观念错误了吗？还是不适合我班的实情，我班的学生？
我有点糊涂了，我是相信我自己，还是相信一位老班主任的经验之谈？请王老师指点。
                     
               答黄铭钢老师
                      王晓春
感觉您的思路有点乱。
您说教那个初一的班时，您是以“教书”为主，而教初二这个班是以“育人”为主，您的证据不足。恐怕没有一个老师能如此迅速地转变自己的教育观念。一位教师的教育观念，是他整体素质的表现，这种东西绝不会像“变脸”那样轻易能完成的。
愚以为您教前后这两个班的教育观念可能没有大的差别，只是您的工作方法有些差异而已。“那个制度，那个制度，搞得很复杂”并不是“育人”的标志。很可能初一那个班比较好带，或者您的工作风格比较能适应那个班，所以当时看起来比较成功。现在，我建议您根据初二的班情调整自己的工作方法。
至于“教书为主”还是“育人为主”，我劝您暂时不多考虑这个问题。我怀疑您和那位老教师都没有搞清这两个概念的含义，争论下去可能没有意义。
                        2006，4，11

138、
jxhszxh     
   
王老师您好，我是一个农村的小学教师，一直在看这个帖子，对我的启发很大，现在有一件事向您求教。
今天中午放学时，一位小男孩的妈妈等了我很久，跟我谈了一件事。
她说：“孩子他跟我说不愿意上学了，宁可在家里干活。”这不是小孩子气话，而是跟她说了好几次了，还说：“给我找点事做吧，或者就在家里帮忙。”这位母亲问他：“为什么不愿去上学了呢？”他说：“旁边的同学常要踢我、掐我。”母亲于是就说：“那她为什么这样呢？你们吵架了吗？你肯定也不够好吧。”孩子说：“我们同桌两人互相读课文，她总是嫌我读得不好。我有时明明是做对的题，她还说我做错。”母亲觉得自己的孩子读课文确实不怎么好，学习方面也不好，但也不能不去上学了呀？但怎么跟孩子说都没用，孩子就是不肯上学。母亲于是拿险招（在我看来）：让孩子在家跟她干活。她家开着几台小型的丝线加工机器，让孩子给她打下手。当然让一个才十岁，才上二年级的孩子干活，哪怕是比较轻便的，也可能坚持不住。但他妈妈想：如果孩子就算是觉得干活累而来上学了，那他上学还是觉得痛苦，那也不是办法呀。所以，来找我（孩子的班主任）来谈了这件事。
我先说那位孩子踢人、掐人肯定不对，然后答应她想办法。
等家长走了，我细细想了此事。
这位小男孩，在校属于沉默寡言的，自尊心很强。上课几乎从不举手发言，注意力也很不集中，但所有作业都按时完成，从不惹事生非。成绩一般，属于不受人注目的中等生。在我印象中，他的朋友也很少，边要好一些的男生也没有。活动能力很弱。她妈妈反映在家脾气很倔，如果你说得在他为不很正确或不够有道理，那他就会跟你顶，就算被暂时压住了也是心服口不服。
　坐在她旁边的是一位女生，话也不多，但是大家公认的好学生，不但成绩优秀，各方面表现都是首屈一指的（至少在老师面前），老师们几乎从没批评过她，我记得我只说过她一次，而且也很委婉的。但她交际能力也不强，活动范围也很小。她家非常有钱。
　他们俩同坐是我这学期开学时重新排座位时安排的，我没考虑什么，只是他俩都不高，排队时正好在一排上，于是给他们一桌了。
　再说这位小男孩以前的同桌，也是个女生，应该说是个学习较困难的学生，有但学习困难，而且家境比较困难。这位小男孩的母亲说起跟原来的同桌坐的时候没发生过这种情况。而且现在倒常提到原来同桌的名字。
如果给小男孩换个座位行不行？当我说起这个想法时，他妈妈说：“这个老师您看着办。我不是为了想换座位，我想他这样是有是适应能力太差了，跟个同桌坐不好就不要上学。您帮忙想想办法吧。”
我想这可能不仅仅是跟同桌处不好的原因。这小男孩是中等生，没什么特别的表现，我平时肯定疏忽了他，其他老师肯定也一样。这学期我跟他交流得太少了。除了例行公事地批改作业，他日记也从来不写到自己心情什么的。
他和他原来的同桌关系很不错，可能是他那时是处于优势的，而现在是处于劣势了，样样都比不过人家，他的交往圈子又这么小，基本上只是和边上同学交际。他虽不大说话，但他还是很懂事的，他肯定感觉到了很大的压力。
那座位调不调呢？我很矛盾。调吧，好像就说他们同桌关系很不好，又好像有点逃避。如果不调座位，我该如何做呢？
我打算在接下去的一段时间里，有意识地给他创造些表现的机会，比如他字写得还可以。但不能过分吧，他还是很敏感的。平时也和他随便聊上几句，不过不想找他谈话什么的。另外，我想给他调整一下学习小组，他所在的学习小组中要有一个和他能谈得来的，能力、学习和他差不多的或稍差于他的男生。
王老师，我的做法、想法合理得当吗？还有，下星期一，我要找他现在的同桌谈一次话，但对于这种自尊心很强，成绩又好的学生该怎么谈？谈些什么呢？能否请王老师指点一二？
写得太长了，王老师费心了。

                  
                      答jxhszxh老师
                     王晓春                           
我建议jxhszxh老师首先查清这个女生是否真的掐踢了这个男生。
若无此事，这个男孩可能是以此为借口逃避学校。那就应该问他讨厌学校什么，搞清楚再帮他解决。
若确有此事，则应该要求女孩给男孩道歉。否则不公平，男孩永远不会服气。
座位最好调开。
成绩好的学生和成绩差的学生发生冲突，教师往往会下意识地偏袒好学生，请jxhszxh老师当心，不要出这种偏差。
                           2006，4，9      
j
xhszxh     
  
非常感谢王老师的回复！
今天我已把他们的座位调开了，那位男孩调到另一小组，坐在第一排，我上课常要借他东西，他似乎很高兴。但具体怎样，过几天还要问他家长。
那个女孩子是这样情况，比如，男孩子的脚放到她那边了，她就要踢回去，男孩子读书读得慢了，她就要用手打她，或掐她。我已经很严肃地跟她说了，并请她道歉。这位女孩子总有一种高人一等的感觉，记得有一篇文章中讲到一个小孩叫一个乞丐爷爷，因为乞丐很老了，旁人都笑他，妈妈轻轻告诉他：“你没错。”练习中问：你曾经帮助过乞丐吗？为什么？以后呢？她的答案是：我没有，因为他很脏，以后也不会。我想跟他父母的观念可能也有一定关系。所以我想一下子可能改变起来并不易，我选了个会找老师告状的男孩和她坐，而且成绩也非常不错。
王老师说的对好生的偏袒我一定时刻警告自己！尽量避免这种偏差。

显性问题与隐性问题
     王晓春
jxhszxh  老师提供的新材料，让我们对问题有了进一步的认识。
男孩要辍学，涉及到管理了，属于显性问题，会立刻引起教师的干预；女孩“是大家公认的好学生，不但成绩优秀，各方面表现都是首屈一指的（至少在老师面前），老师们几乎从没批评过她”，她没有给教师管理造成任何困难，还给教师挣了面子，她的问题（对同学施暴，有高人一等的思想，缺乏同情心）属于隐性问题，教师就可能会忽视。
     但教师如果是真正的教育者而不是一个单纯的管理者，他就会明白，女孩的问题一点也不比男孩小，若从可持续发展的角度看，女孩的危险性甚至可能更大。这样，他在实施教育的时候，就绝不会眼睛只盯着男孩，更不会只怪罪男孩。其实教育这个女孩可能比教育男孩更困难，因为女孩的价值观有问题，而且来源于家长，根子比较深。
     jxhszxh 老师提供的案例告诉我们：教育，千万不要浮在“管理”的表层，不要只抓显性问题，教育必须深入孩子的灵魂。
                                   2006，4，11

141、
     刘大鹏     
  
麻烦王老师给我这个案例诊断一下。
探究“心世界”：晨，你怎么了？         
[案例背景]：
在一个女生称霸的班级里，晨的崛起出乎所有人的预料，先是悄无声息的进级部前100名并逐渐巩固下来，由此成为班内第二个成绩排在前10名的男生。接着，在一次看似微不足道的月考中，晨打破了被孙怿煊、郑雅男、闫姝心垄断了两年多的班级前三名。虽然在接下来的期末考试中，晨又回到了自己的位置，但谁都知道，此刻的晨已经是一座蓄势待发的火山，当他真的喷涌而出的时候，必然会引起更大的震动。为了表彰晨，他第一次被评为“三好学生”。
然而，一篇《班级日记》却让我为正在逐渐攀升中的晨而忧心忡忡。梁雪同学3月1日在我班《班级日记》中有这样一段话：“今天晚上发生的事情引起了同学们的共愤。事情的经过是这样的，语文老师念了燕的周记，里面说，以前班里那些调皮的男同学经常欺负晨，燕觉得晨很可怜，总被别人欺负，现在那些同学都走了，晨却反回头了欺负别人。所以，引起班里的一场大乱。”
我想起了初二下学期，在我们班跟一班足球友谊赛的时候，一班的学生对我说，你们班的晨回家坐车的时候，总是被人欺负，连初一的学生也对他拳打脚踢的，真是可怜。我说对他们说，“你们可不能袖手旁观呀。”这样的事情不只是在晨放学回家的路上，即便是在班里，他也是一些男生欺负的对象。为此，我专门和班里调皮的男生们谈过话，并和晨说，只要班里有人欺负他，就马上告诉我。但是，如果没有晨自己真正的觉醒，这样的事情我们成年人是很难帮得上忙的。因为欺辱他的不是一个人，而是一个潜在的群体，而要改变这个群体是非常困难的。
一向内向而不善言辞的晨，始终难以树立一个男生应有的尊严。他总是默默的居于班级一角，只有几个与他性情相近的同学做朋友。
[案例思考]：
这个一向让男生欺负，让女生同情的人，怎么会做出这样的事情呢？他心里又是怎么想的呢？我该如何处理这件事情呢？
语文老师的初衷本来是想改善二人的关系，可是没想到弄得班里人尽皆知，人人愤怒，要想掩盖是不可能的了。此刻，晨的压力必然会很大，内向的他能否在公众面前承受如此之大的压力呢？
“每一个孩子都会有缺点，每一个孩子也都会犯错误。对这，老师大都能轻易的分辨出来。但分辨出来之后，请不要急于去评判、去断定、去挞伐、去惩罚孩子的错误，粗暴地践踏孩子的自尊，不妨不着痕迹，小心翼翼地触及，去教育，去修正，给孩子一个改过的机会，为孩子保留自尊的空间，留下选择的余地。”（2004年九期《师道》黎有龙《不说破的教育智慧》）
我决定悄无声息的处理这件事情。
[案例过程]：
桥梁（一）：《班级日记》
首先，我先调查当事人以了解第一手资料。
我分别找到燕和晨，从他们的回答来看，似乎只是因为言语不和而发生了口角。
为了不至于扩大事态而又能取得比较好的效果。我在梁雪的《班级日记》后面做个小说明：
[链接：这一定是美丽的误会]
“这一定是美丽的误会！
晨也许有许多难言的苦衷，他需要我们的理解和关爱。晨是一个值得我们敬佩的同学，他的勤奋，他的努力，他的不甘落后，他的后来居上都值得我们学习。
现在，因为他而发生了一个美丽的误会，我想他一定会妥善处理的。
燕，用你的善、你的真与晨互相谅解，和睦相处，共同营造我们团结友爱的班级。
握手言和，大家本是一家。
希望你们在下面用文字交流！
老班  2006年3月2日”
然后，我就把《级日记》交到燕的手里，让她就此事说说自己的心里话，并嘱托晨也在里面说说。
第二天，在《班级日记》里我看到了燕的宽容，尽管遭受了巨大的精神创伤，但是面对晨的道歉，她还是宽厚的原谅了他。
让我大吃一惊的是同学们对此事的关注，他们积极参与并发表看法，尽管有失偏颇，但这份关注足以让我欣慰。

[链接：部分学生在《班级日记》中的发言]
说实话，现在我气的还是很肚子疼，昨天，我哭了一晚上，气的睡不着。晨，你什么时候尊敬一下别人，什么时候不用难听的话骂人，如果有一天你诚恳地向你骂过的同学道歉，那么我们也一定会想和你和睦相处。
（写后）晨终于向我诚恳地道歉了，我的气消了，让我们共同考上一个好的高中吧！            
——燕
我怎么也想不到你这种“好”同学会做出（这种事情）来，我只希望你好自为之！学会珍惜！珍惜着来之不易的友谊吧！                                                                           
——胡美辰
Sorry，我向燕说对不起，我只是无意伤害你的，我没有想到的是你会伤的那么深。
将来，以后，一句脏话不对你说。让我们的友谊直到永远。
                                           ——晨
你对燕说对不起，那曾被你骂的同学呢？你说你以后一句脏话也不会对燕说，那我们呢？                              
——国慧明
这件事情，我觉得就暂告一段落吧！如果以后你仍然这样做的话，那么我们真的应该坐下来谈谈了。
晨，在老师眼里你是那么的优秀，努力，不甘落后，这是事实。可是现在呢？上课睡觉，犯晕，这就是所谓的英雄本色吗？晨，你要振作起来！为了大家的宽容之心，更为了你自己搏一搏。任何人都要尊严、关心，我想你也认识到了。其实，大家也都想看到以前那个品学兼优的你。我相信只要有我们的帮助，你定会从新来过，人无完人，就让这个美丽的误会发出美丽的光芒吧！
记住哦！女生也不是好惹的……请以后别在提这件事了！
                                                                           ——张迎超
面对这些，我非常震撼。晨此刻会怎样想呢？外表看来一直波澜不惊的他，怎样面对同学们的质问呢？面对同学们如此激烈的措辞和态度，我该如何来化解呢？
既然大家坦诚的说出了自己的想法，我也应该让大家知道我的心思。
[链接：我在班级日记中的发言]
难道晨是不可原谅的吗？
做为一个曾经被别人辱骂的受害者，晨是完全能够明白，更能体会，被辱骂所造成的心理伤害，作为曾经的受害者。如今又把这种伤害，转移给他人，完全忘记自己所遭受的伤害，让我们感受到难以理解。
同学们都非常关注这件事情，对晨的作为也非常愤慨，并予以严厉的谴责，这都是可以理解的，这也说明了同学们对班级的热爱。不过这似乎有点“一棍子打死”的味道了，犯过一次错，就一定会再犯错，犯过一次错，就不能重新改过了吗？“人无完人，谁能无错”想想我们自己，难道就没有犯错的时候吗？让我们给晨，也给自己一次机会，我想事情会好起来的。
从这件事情，我们可以吸取很多教训，我们怎样与同学相处，怎样获得他人的友谊，怎样求得别人的谅解。
同学们的参与让我看到了这个班级的希望。         
老班 2006年3月3日
桥梁（二）：书信
晨已经道歉了，可是相对于同学们激烈的言辞和讨论，晨的表现似乎过于冷淡。他到底是出于怎样的想法而做出这些，或者这段时间里他的内心世界是怎样起伏变化的呢？我希望晨能够给我一个明确的回答。但是，通过几次面谈，晨似乎并不愿说些什么，一脸无辜和萎缩的样子，既然这样，不如干脆让晨自己来写写他的心里感受。
于是，有了晨自己的一番精妙的自我剖析。

[链接：晨的《从容与宽容》]
从容的（与）宽容
对不起 ！
“从容看事”并非用眼，而是用心。从容，这容字就是容纳的意思，不光要容纳别人，还要容纳自己。
佛家有一语叫做“错非错，对非对，注重的是结果。”有人说，这不是黑白不分吗？非也，非也，这就是佛教所说的从容和宽容，用宽容的心去宽容包括自己在内的每一个人。
我认为自己没有做到这一点，要是在燕发表这片（篇）文章后，说一声微不足道的“对不起”，他(她)写的不是过于真实，也有点夸张，可是人的坏行为总会有一些。从容的想一下，要是当时没有太多冤屈之心，结果就不会这样的差强人意，现在我的心平静下来了，渐渐的我的心会接受“宽容”，“对不起”，我也会极大限度的运用他（它）。
从容、宽容、对不起，就如冰雪封山，但还是被山所溶化。
只是山多了一点滋润，也多了一点教训。
2006年3月7日
我想只要我不违犯什么纪律，班委的同学就不会来找我麻烦，所以我上课的惟（唯）一事情就是学习，就这样慢慢养成了独立思考的习惯，孙春妙（苗）是非常喜欢问问题的同学，不会就问我，我也不好推慈（辞），本来不想思考的问题，我这么一想就懂了，所以起（启）发（应为激发）我的自豪感，她总要问我，我不会就感到不好意思，于是就专挑难的做，而且速度超过她，所以我的学习态度变得积极了。
我想应是她创造了我。
若说处于何目的，就是感到学习好可以让我感到自豪，我就是从一个个小自豪，从而创造了大自豪。
2006年3月9日

晨的内心果然别有洞天，也许没有人真正了解他的心思，但在经历了诸多挫折之后，他并没有逃避而是选择了迁移——以实现自己人生的宏大目标而向困难发出的一种挑战。于是在同情他的遭遇之后，我对他更多了几分钦佩，对不屈的人格和生命的敬重和钦佩。我认为晨是一个男子汉，一个真正的男子汉。

[链接：我给晨的一封信]
晨：
读你的文章，我惊疑于你的思维深度，可以感受你内心深处丰富而多彩的心灵世界。你对从容和宽容的理解与阐述，都有着自己的独到之处。你对自己成长与成功的解读又是如此恰当。有着自我约束的从容，有着孙春苗同学无形的督促与帮助。你的信心与自豪在慢慢的膨胀，从小自豪终于到大自豪。
这份成长与成功是艰苦与艰难的，不能忘记这点。今天我们不能因取得成绩而骄傲自满，更应该珍惜现在，珍惜友情，珍惜生活。
你我之间，缺乏了解与沟通，我希望书信能够成为你我沟通的桥梁，借此，我们可以吐露心声，坦诚交流。无论你在学习或者与同学相处中遇到怎样的困难，我会始终站在你的身旁支持你！当然，我也很愿意分享你的成功与快乐！
备注：
1， 你的文章中还存有不少错别字和不通顺的地方，多读书，用心学，你会越写越棒，越学越好！
2， 现在孙春苗同学不在班里了，你还会一如既往的向前，向前，打拼自己的一片天地，成为我们班级的骄傲吗？
2006年3月9日
我并没有再去就那件事情跟晨讨论了，对待他，对待这件事，我也选择了迁移。有些事情，根本是因为我们太过于关注它而弄得越来越糟糕的，我希望晨能拥有自己真正平静的生活。
桥梁（三）关注
受到伤害的是燕，但我更关注的却是晨。而且我以为事情到此可以要告一段落了。
至少当事人可以从这件事情中摆脱出来，像以前那样，继续平常、平淡，但至少是平静的生活中来，然而当3月9日再次看过燕的周记。

[链接：燕的周记]
那件事情发生后，可从上课到坐车回家，到吃饭甚至看电视，我一直在出声哭。当到妈妈那房间时，我就不敢了，怕妈发现我哭，问我这问那的，我只好主动说，肚子疼。饭只吃了一丁点就吃不下，以前别人骂我，我一点儿也不生气，还会积雪和他开玩笑，可为什么他骂我，我就生气呢？大概是针对的事和他骂的内容、方式不同吧！我不是一个容易生气的人，为什么那次却让我气的睡不好觉，肚子也疼呢？这可是我一生中从没气成那样的经历啊！从今以后我对晨的看法改变了，他并不是一个老实、善良的人，只是坏人没有机会发挥而已。
那件事过后，有些同学都在《班级日记》里吐处了自己的心声，关注这件事，当班主任写晨时，总向着他，说他的好话。老师啊！您是知人知面不知心啊！早晨，晨一直没跟我道歉，唉！当中午我在《班级日记》中吐完心声时，晨才道歉，当他道完谦，我的气突然消了，笑容终于回到了我的脸上。
可好景不长，他虽然不骂我，那天不知为了什么事，他用指甲用力撅了赵乾一把，有时也……晨，我真的不生你的气了，因为你也道歉，可你应对别人好点儿，那件事情就告一段落，反正已有了美好的结局。
2006年3月8日星期三小雨
我以为自己处理这件事情已经非常巧妙，但心灵的伤害需要更多的时间和慰藉才能愈。在燕的心里依然还残留着那些伤害，我在她的周记中写下了这样一番话：
[链接：我给燕的回复]
燕：
幸亏看到你的周记，否则我想这个问题不会真的结束。现在我希望你把你心里的最后一个疙瘩解开。
在处理晨的事情上，我的确有失偏颇，对于晨我非常同情，对于你所遭受的伤害，我反而看的比较轻，现在我认识到了自己的错误。
燕，也许你知道，但你还不是非常的了解，晨总被人欺负，他内心的苦未必是别人可以了解的。
善良的人并不是软弱，善良的人也需要理解，我希望你和晨达成真正的谅解，当冰山融化，误会消解一切又将从新开始！
对于你所遭受的伤害，我了解太少了，但希望不会太晚，我希望所有的不要遭受伤害，也不去伤害别人。
祝福你！
老班 2006年3月9日”
马新淑同学在她的周记本谈了此事的看法，我发现她的心态正是我们所需要的。
[链接：马新淑周记节选]
犯错并不是错，错的是知错不改的人，我们可能现在去谴责他，但当他有悔改之后，我们要鼓励他，我们要以现在的他为榜样！不能以过去的他来衡量现在的他。
错误能给你一个证明你是否坚强的机会。面对自己的错误，一场泪水是允许的，但我们并不能因此而颓废下去，因为我们还有明天。战胜泪水，推翻错误，重新振作起来，才是真正的强者，勇敢的穿过痛苦这条幽深的隧道，走过去，便是明媚的阳光。
我希望，我们班的人都可以做到，忘记过去，从头再来。
2006年3月7日

[案例反思]：
在处理这件事情上，我没有采取正面说服的态度，大多让学生们自己来交流探讨。我实在不敢保证结果会怎样，但作为初三的学生，我相信他们完全有能力来做点什么，改变点什么。
3月23日，初三下学期第一次月考成绩出来，晨成为男生的第一名。
3月24日，我再次翻阅燕的周记本，里面对此事已经只字不提。
既然这样，我们就都不要再提及了，也许这原本就是一个美丽的误会。
每个人的心里都有一个不为人所知的“小世界”，那些内向而不善言谈的学生的“小世界”更是房门紧锁。但正像所有草都希望绿，所有花都希望绽放一样，每个人都渴望理解、关怀。让我们交换彼此心中的绿与花，世界将因此而更精彩。
通过这件事情，也让我们相信，“班级像一个大家庭，同学们如兄弟姐妹般相互关心着，帮助着，互相鼓舞着，照顾着。一起长大了，成熟了，便离开这个家庭，走向了社会。”（魏书生《班主任工作漫谈》）
备注：
1，  当事人采用化名。
2，  学生以及我本人的文章基本保持没有大的修改，个别错别字和不通顺的地方，我附上括号予以说明。
2006-3-24 定稿
2006-4-11 修改
           
                    评案例“探究‘心世界’”
                          王晓春
这个案例是“文学性”的，不是“科学性”的。
刘老师和学生很辛苦。可是我一直看到最后，也没明白：这位过去挨欺负的晨同学为什么会欺负别人，燕同学为什么那样伤心，同学们为什么这样震动，我甚至连到底发生了什么事情都没搞清楚，因为刘老师并没有详细介绍吵架的经过。
结论是什么？美丽的误会。为一场误会，值得花这么多精力吗？
我的初步印象，这不是误会。
晨可能是心理问题，也可能是品德问题。
若是心理问题，则晨同学如此行事是他心理能量聚集的一种爆发。一个长时间受人欺负的人一旦翻过身来，会发泄的，自己控制不住。这是很畅快的事情。要是这样，燕同学不过是正好撞上了枪口而已，晨与燕，未必有什么过节。解决这个问题，需要帮他找到其他的发泄渠道。
但也不排除是品德问题。燕有一句话很值得注意：“他并不是一个老实、善良的人，只是坏人没有机会发挥而已。”这话很重，初三的孩子，不会轻易说的。要知道，挨欺负的人翻过身来，完全可能用同样恶劣、甚至更恶劣的态度欺负别人，他前后的表现并不是两个人，而是同一个人，只不过原来不具备欺负别人的资本而已。此所谓“得志便猖狂”。解决这个问题比较难，要帮助他改变错误的价值观。
无论哪一种情况，不解决以后都可能继续出麻烦。美丽的误会若屡次发生，它肯定就不美丽了。
恕我直言，刘老师始终在问题的表面打转，没有深入进去，没有探究，刘老师做的是最一般的劝解工作，说通俗点，就是“抹稀泥”。
刘老师不乏“劝和意识”，但是很缺乏“诊疗意识”。
愚以为刘老师浪费了很多精力，没有抓到点子上。我并不是说一定要处理晨同学，我是说教师必须搞清学生得的什么病。若对病人说“你很健康”，后果可想而知。
要当心晨的优秀学习成绩掩盖了他的问题。
                                  2006，4，11

142、
高峰流水（教育在线·班主任·王晓春平台）     
  
王老师，我是《今天怎样做教师》的一位热心的读者，虽然从教十多年，刚开始看时，觉得自己真的不会做教师，很欣赏您倡导的教师要做研究，研究我们的教育对象，研究我们的教育方法。读完后，觉得多少有点成长了！
昨天晚自习，我坐班辅导，无意中发现一学生在看小说，他见我走近了，立即用作业本盖住，被我发现，要来小说一看，是一本厚的武侠小说。我说，作业做完了，没有；练习册做得怎样，白的；发的两张试卷完成了？也是白的。我觉得有点太不对劲了，一个外表堂堂且有点文气的男生（职高对口高考班的学生）怎么变化这么大。我将小说还他后，叫他到教室的走廊里，谈了几句，请他做一个交流，写点想法给我。今天上午三四节连上，课间走到他的座位旁边，他给我看了他的 “交流”，是日记的形式。我不是这个班的班主任，是高二接这个班的文化课老师。王老师，您说我怎样跟这位学生交谈，才能取得好的效果呢？说实在，我自己心中没有多大的数，敬请王老师赐教！
4.11   星期二     阴
我昨天晚上想了一晚，发现自己变得太厉害了。
从高一，应该说是到这个学校的第一学期，我就几乎开始不对别人说出自己的想法，总是掺着假的。开始是慢慢看各种杂志，我说话时只要听着不舒服，就语意尖锐地反击，总是旁说，或正击。后来高兴与我与玩的朋友都被我“攻击”得不敢与我大声说话。
从第二学期的下半期重新开始看起小说（本来初中时看了半年后就不看了），因为宿舍的同学喜欢看，看的几乎都是玄幻的。由于没有什么目的，我就偶尔借过来看看。第三学期学得开始乱七八糟起来了。
今年学期刚开始，就乱了，我开始讨厌学习了，几乎每堂课都玩，反正一堂课下来的效率平均下来，怕只有百分之二十都不到了。在课上，看过小说书，偷偷在底下乱画着漫画，玩着游戏机，几乎想到什么就玩什么。
我感觉我根本不应该呆在这种地方，这种地方很无聊，就得想办法来打发这种无聊感。
在我心里好象学习已经是不那么重要了，想出去，但我又在迷惘中，如果现在出去，我能干什么呢？
我不知道，人们为什么要来到世间，是为了什么，父母的心血都花在我身上，但我是为什么呢？难道是为了吸取父母的心血吗？单单只是这样，为什么又要来到世上，难道只是为了在世间走一遭吗？
我时常想到这些根本说是无从说起的东西。再看见班上的同学都在以强欺弱，一齐向别人进行人生攻击，让我感到十分厌倦，当然，没有什么人对我那样。于是有时实在不高兴，就学着他们找个人随便发泄一下。
发现现实太残酷，使人产生幻想，于是便寄情于小说中的传奇人物。精神胜利法在现实的残酷中得到很大的满足，于是便寄情于它，如吸食鸦片那般越来越深，越来越难以自拔。我明白，对于自己所设下的种种束缚，但我明白，给自己留太多的后路，其实就已经断了你的前路，鲁迅说：“世上本没有路，走的人多了便成路了。”但我却只相信：“脚下就是路，是永远没有退路的路，就似那年华。”
或许，我是在考虑如何退却。
               
                  答高峰流水老师
                  王晓春
这个孩子正在经历一场精神危机。有部分青春期的孩子是要经历这种危机的，原因各不相同。这个孩子，不了解他的家庭情况、他的成长史和他的全面表现，我无法判断他是怎么回事。
我建议高峰老师和这个孩子谈话时，侧重倾听，让他宣泄，侧重询问，不要说教，更不要轻易批评。如果高峰老师认为自己无法解决他的问题，可以征求他的意见之后，把情况报告班主任，让班主任解决。如果他反对告诉班主任，就暂时不说，然后把他的谈话发过来，我再给高峰老师出主意。请注意，一定要把他的家庭情况和他的成长史尽可能问细致一些。还要问问，他所谓“退却”是什么含义？这很重要。
                                    2006，4，11
高峰流水     
王老师：您好！中午发出贴子后，就期待您的回音。晚上欣喜地看到您的指点，内心很感激。您的精神、思想和智慧，更加激励我投身于职教这一弱势群体的教育事业！我与这个班的学生相处一学期又半，学生是学机电专业的，班级仅有4名女生，成绩都名列前茅，26名男生总体是不调皮的，甚至不够活。这个学生外表也文气，虽然成绩不够多理想，我认为他还能学得进去。看了他给我的《交流》后，我未有机会与他交谈，他的“退却”或许是放弃参加对口高考吧。说实在，这件事，我可以简单地处理一下，但既然受到您的书的影响和启示，我很想以研究的心态妥善处理好，讲究科学性、艺术性和针对性，也许会取得很好效果。得到您的亲自点拔，更增添了我的信心。明天，一定找机会与他进行沟通、谈心，见机诱导。

高峰流水     
  王老师：您好！今天我找这个学生进行了一次交流和谈话。
他的妈妈在家务农，身体不太好，父亲在外打工，搞装修。小学时成绩不错，从初中一年级的第二学期，开始玩得多，初二第二学期成绩处于中下，还是玩得不少，下午三节课放学后，或在路中逗留，或回家看电视。虽参加了中考，但成绩不好。选择职业中学时，是上普通班还是对口高考强化班上？很随意。进入对口高考强化班曾一度想学，但常是只有一个星期的热度。加之刚开始入学时机电班是男生多的班级，调皮也有，班级学风不太浓。后来，调皮的学生逐渐放弃参加对高考，转到普通班，或不上，班级趋于平和，只是这学期感到班级学生有些散，尽管调皮捣蛋的学生几乎没有了，但学风仍不浓，休息时带书回家的男生不多，偶尔也有几个去上网打游戏。两位班主任，一位是学校中层领导，一位是刚从教不久的外地教师，这学期都不担任班级的课程。他的父亲常打电话回家，询问他的妈妈的身体情况，由于我们学校两个星期休息一次，他接电话的次数并不多。妈妈对他说，只要考上大学，钱没有问题。
“从初中到现在，就没有下决心：不玩，定下心来学习？”“想是想，但坚持不了一个星期。”“老师、父母对你的话就不起作用？”“反正，玩不玩，在于我自己。上大学，最后找工作也困难。”“你对社会、人生怎能么看？”“是弱肉强食吧。”“你不想参加对口高考，好象没有什么退路，因为现在已是高二下期了。”“是的，我想还是参加对口高考。但怎样补以前的课，还容我想想，再说。”在办公室与我交流时，他始终话语平和。为此，我对他谈了三点我的想法供他参考。一是阳光心态看人生看社会；二是要多想求学的好处增强危机感；三是要不要参加对口高考？想参加怎么办。他说，以前也没在跟老师交谈过这些。至于，怎样下决心补课，让他思考一下。我说，平常老师与大家谈话不够，今天是一次，以后有什么内心的想法可主动与人交流，或对父母，或对班主任，或对我说，好吗？我说，我最近与一个普通班的学生进行了一次谈话和交流，他的变化很大，我也期盼着你的变化！
王老师，我这次这样与他交流的形式和内容，是否妥当？敬请您给予点拔！又浪费您的宝贵时间，不好意思！谢谢王老师!
                  
                         答高峰老师
                    王晓春

我要是您，那三点“想法”，我一点也不说。
经验告诉我们，这种孩子，只有当他主动征求你的意见时，你说的话才能真正起作用。不想听的耳朵比聋子还聋，教师的“教育”积极性过高，是一种职业病。
这种孩子需要碰很多实际的钉子，才能理解人生，才能逐渐找到自己的位置。现在说教反而不如倾听作用大。我把这种方法称之为“用耳朵教育学生”。
                                2006，4，12

147、
徐荷马 （教育在线·班主任·王晓春平台）   
  
王老师,我这里有这样一个同学A(初二级男生),是上学期从外校转过来的,父母是做生意的,刚开始可能是没有时间管教A,以至于A在行为习惯越来越差,到了现在,家长对他完完全全是失控了,听班主任说,A对家人是很不尊重,一有什么问题就把家长骂的像孙子一样,家长也没什么办法,只是一个劲的求学校,老师帮他教育好儿子。到现在这种状况，学校老师要教育真是难如登天啦。
这个星期的周一，因为其仪容不合格，教育了好长时间，大道理，他都明白，问他为啥不按要求理发，他说不好看，再说每个人审美观不同，他就喜欢自已的发型。校服也是被他整的不像样子（奇装异服，怪发型）。当时，我就对他说：一个人的价值应体现在其它的方面，而不是整天关注自已的发型和着装，现在你已经触及的学校的低线，在规则面前人人平等，就是你不喜欢短发，那也没办法，你选择了我们学校就必须按学校规定来办。如果你为了发型而不学习的话，那只能先回去反思，什么时候仪容符合要求了再回来。
到了星期三，学生A 就回来了，头发是剪了，但还是不符合要求，同时发现学生A身上有纹身，所以又要求家长接回，符合要求再回学校，学生当时走的时候说了一句：你们是强权，我没什么可说的。
我估计A回家之后，也不会有什么改变，看了王老师的很多贴子，对于他，真是找不到教育的切入点，请王老师支招啊．
（另外，学生Ａ在上周星期六因本班同学和其它班的同学发生争执，而挺身而出，大打出手，性质恶劣，因周一遣送回家，所以还没有处理，打算仪容整好回校后再做处理，他在以前的学校据说是学校的所谓的＂老大＂．）
                       
                           答徐荷马老师
                             王晓春               
家长失控的孩子，学校很难管。如果失控不十分严重，还可以给家长出主意，帮助家长逐渐恢复权威。家长权威恢复了，学校就好办多了。但是这需要长期（有时需要一两年）的跟踪指导，需要连续出招，对教师指导家庭教育的专业水平要求甚高。据我观察，中小学教师能做到的很少。
不得已，只好求其次，那就是放弃对家长的期望，只靠学校稳住他，送他毕业。徐老师的做法，我觉得大体不错，只是没有必要浪费时间跟他讲什么道理。他已经初具另一种价值观，教师没有非凡本领，是扭转不过来的。
把住底线，适当关怀，必要时给他纪律处分，防止他影响大局，这就是了。这种学生的未来，主要决定于社会，学校对他的影响，已经不大了。
徐老师参考。
                                  2006，4，13

146、
新华001 （教育在线·班主任·王晓春平台）   
   
王老师：
你好。我班上有一位女生，去年高一入学成绩还算不错。入学后，不是很适应高中的学习生活，觉得很多东西听不懂，所以她每天晚上开夜车，导致第二天精神也很恍忽，进入了恶性循环状态。后来，我与她聊过，并有了一定的好转。这个女生自尊心比较强，为了能有更多的学习时间，这个学期住校了，可是最近经常头疼，医院检查也没有什么问题。我觉得是由于精神紧张等原因造成的。可是，由于我当班主任时间多长，缺少经验，不知如何才能与这个同学进行有效的沟通，所以向王老师请教！谢谢王老师。
2006-4-12  
                  答新华001老师
                       王晓春   
您这样截取一个片断给我，我很难诊断。
横向：请您告诉我她各方面的表现（品德，学习成绩，人际关系）。
纵向：请您告诉我她家长的职业、文化水平、对孩子的期望值，她是谁带大的，她的成长史……
有了这些资料，我才敢于提出几种假设，并开药方试试。这和医生给人看病的路子是一样的。
                                 2006，4，12
王老师，你好。这个女生是我们班的语文科代表，是入学生主动要求做这个工作的，工作上认真负责，学习成绩在我们这所重点中学居中年级中等。人际关系也不错，身边有几个很不错的朋友，而且这几个朋友从学习成绩上看比她稍好一些，有的时候因为作业还急哭，自尊心很强。她和高三的同学住在同一个宿舍，所以，我认为这个方面给她也构成了压力。
这个孩子的父母是转业军人，现在国企工作，孩子也从小在军营当中长大的。家里的环境对孩子来说还是很宽松的，家长也没有要求孩子一定要考上什么样的大学，也没有对她形成压力。
麻烦王老师了，谢谢！
                  
                  答新华老师（2）
                      王晓春
这有可能是个心气很高的孩子，对自己的期望值脱离了实际，智力情况可能又不是多优秀，眼看着自己不能领先，形成焦虑。如果是这样，那就需要教师逐步地、委婉地劝说，帮她正确认识自己，降低在学习方面的自我期望。
还有一种可能要估计到，那就是这个孩子的情绪、自我形象等出了问题，她有隐衷，不好意思说，别人又不知情，误以为她是学习问题了。请新华老师留心观察，多方打听，有机会向她本人询问一下，不要急于确诊，更不要急于扭转她现在的局面。少干预，等等看。
新华老师参考。
                              2006，4，13

王老师，您好！在这里我们早已熟悉。昨天听了您的报告，回家想找你的“教育在线”，可是找不着，网上有好多“教育在线。有便告诉我网址好吗？浙江黄岩许岩昌。

http://bbs.eduol.com.cn/list.asp?boardid=14
                 王晓春     2006，4，16

153、
姚仁环     

请教王老师
他的来信
姚老师：
今天和你的谈话，我感触很深。我有很多话要说，可是在你的面前却说不出口。
我爸从小就一直教我做人的道理：一定要诚实。所以我每次被批评的时候，都不会做太多的辩解，我知道那样只能让别人更讨厌我。但是有时他们也有说错的时候，我也会反感，严重时会表现在脸上。我最受不了冤枉。
我可以说到初一上半个学期，我是在赞许中度过的。小学的我成绩还算不错，在班上和苏玲玲分别坐着正、副班长的位置。老师也很看重我，让我参加了很多活动，我也得到了很多表现自己的机会。到了初中一年级，我在二中读书，原来成绩也不错，在班级里排前几名，老师也很关照我。但是因为一次误会，我觉得她让我丢了面子，我对她产生了意见，从此便和她对着干。我是个很记仇的人，有谁让我受过屈辱，我是受不了的，对方认输我才肯罢休。正因为这样，我在二中呆不下了，我与所有老师（除英语老师外）都闹了矛盾。我便让我爸把我转到一中。
到了一中以后，我发现这里的一切与二中截然不同。同学、老师、教材、环境都让我有点不适应。慢慢地，我发觉自己的成绩跟不上大家了，而且已经很少听到别人赞许的声音了。
以前一回家，家里人不会对我多说什么，总是聊聊其他东西。而后来，一回到家，就是对我成绩的询问，我很烦。
在班里因为成绩不好，我就想用另一种方式让大家注意我。这样做的后果你也知道，只会让大家更讨厌我。
在班级里，我一直找不到可以谈心的朋友，好不容易初三来了个扬某某，现在我们关系不错，所以我怕丢掉这份友谊，所以就一直想跟他说话，因为时间会冲谈友谊的。
别的话还有很多，但是我已经没有时间再写了。我不敢说我一定要做到怎样，我只能说我会尽力让自己变得更好。
还有一句话就是：姚老师，你是我遇到的最理解学生的老师。
读了这封信之后，我感到很惭愧。他转到这个班级将近两年了，而我对他的了解竟是那么的肤浅。我看了他信中的最后一句话，我知道这是他对我的期望。
看来现在需要做的不是急着去弥补什么，而是进行更详细的了解。在了解的基础上多交流、多沟通。
另外，既然他通过写信的方式和我沟通，我为什么不顺水推舟，给他写一封回信呢？构思中，也请王老师帮忙！
答姚仁环老师
   王晓春
我看这是一封倾诉信而不是求援信，而且这个学生头脑比较清楚，所以我建议姚老师不必回信，千万不要对他搞说教，只对他说“我看你自己可以把事情弄好，确实需要帮助的时候来找我”就行了。
                           2006，4，17

154、
高峰流水     
  
王老师，您好！非常感谢您对我的肯定和点拨、关注和勉励！
王老师:看到一个老师提出如何处理“失窃”事件，我不由自主地想到对四起失窃事件的处理，大致写出来，想请王老师做出评点：
我成功了，还是失败了？
在担任03级的一个班的班主任期间，遇到一个非常特别的女学生，因为我处理了都是她一人所为的四起失窃事件：
第一次
高一第一学期快期中考试的前一个大周末的全校散学集会时，班级的一个女生明突然带着泪花对我说，她的50元钱少了。我知道这钱对于一个家庭经济困难的学生来说，份量是挺重的。为此，我稍稍问她，可能怀疑是谁？，她说可能是娜，但也说不准。集会一结束，全班到教室集中，要求每一学生写一份说明材料，而后只将失窃的这个宿舍的女生全部留下，其余学生回家。我立即到宿舍到看情况，得到每个人同意，由班干查了一翻，查到娜的时候，恰巧发现还有40元。这时我心中有了点数，放走了几个远路的同学，只留了明、娜、与娜同路的同学、室长四人。此时明也针锋相对地对娜说，你不是说没有钱的吗？她有些搪塞，我立即与娜单独谈了一会儿，她流泪了，承认下周还钱。事后我在办公室，看到班上同学写的说明，吃一惊，原来从新生军训期间到现在有好几次失窃现象，小到3元失窃，有好几个同学怀疑是娜所为。因为考虑她是女生，且是第一次被发现，我并不有紧追不放，而是留给她一个改正的机会，同时利用班会课进行相关教育，并要求班上同学加强防范意识。通过这件事，进一步对她的家庭和初中的表现有所了解。她的父母关系并不好，初中时好象有过小偷小摸行为，她内心比较复杂，据说曾一度有过轻生的念头，脾气也较暴，有时象一个好人，有时情绪低落。
第二次
第二学期中途的一个快到休息日的前一天的早上，还未上做早操，曹和室长来找我，说放在裤袋里的60元，从晚上回宿舍，到早上起床去洗漱后发现钱不见了。我立即在早读课时到班请这个宿舍的同学按我的要求写一份说明材料。而后进行分析�