轻风徐来     
  
王老师，第一次在这儿请您支招：
前天上课我收了一个学生的日记本，到今天还没有了结此事，您看我该如何处理这事？
日记是从３月６日一直写到被我抓到的４月１７日。写日记的人是我班即九（３）班的刘同学和九（１）班的莎同学。这种日记是我第一次见到，两个人就是这样天天坚持你写一篇我回一篇，交流他们的思想和情感的！
日记的主线是，刘同学喜欢上了莎同学，对她产生了感情，而莎同学是一个比较爱学习听话的好同学，并没有这种想法，可是为了安慰刘同学，莎同学就这样被刘同学纠缠不放地拖下水。他们有时在星期天出外郊游，有时一起看电影，他们互相送礼物对方，互相在网上ＱＱ聊天玩游戏写日志，互相用歌星的歌词表达思想感情，有时还晚上约会，为了每天写信，他们有时半夜起来写，有时课堂上偷着写，等等。
另外，日记中还反映了我班其他同学的一些我不知道的情况。如我班的肖同学、彭同学、刘威同学、裴同学、王同学、小Ｖ同学等的情况。王同学与一班的彭同学曾经很好，可现在分手了；刘同学与刘威同学、肖同学、彭同学因为都喜欢莎而产生了矛盾和隔阂；莎同学原来和小Ｖ同学、齐同学好过一段时间分手了，刘同学原来与一班的薇同学好过，也不欢而散，才喜欢上了莎。
日记中还反映了刘同学贪玩无知的本性以及对老师的恨和鄙视心态。比如有：
“３月９日，你怎么喜欢上公开课呀？我决得那非常假！有人来就把清洁做得好，很认真，很假，来听课的老师都是一些学校的人，有什么搞头，又不是‘大牌’？”
“３月１１日，唉，又要考试，考得又是数学，二节课两张卷子，本来就不喜欢数学，又要坐两节课，这bi老师，真jian，老在我旁边走来走去，我写一二个字，他就走来，好烦啊！脑袋快急大！！心情被这个bi老师搞得好糟啊！就这几个字，他在我旁边走了８个来回！老天爷啊!  god!  help  me!、、、、”
“３月２０日，大清早的就被老皮（英语老师）骂！哄！人生啊！啊”
“３月２４日，今天上午的课前两节好难过啊，数学英语这两节课。还有８８天，好辛苦啊，我好想放松一下自己，我想火拼６０天。星期六要上课，好悲哀啊！本来想好好睡一觉的！可、、、、”
“４月３日，今天又要开学上课，你玩好了没有，我还想再玩，我好想陪你玩！　我靠，老谢（语文老师）和鬼一样！我嘴巴都不能动，一动就是我的错。我靠，看他以后怎么办！看不得他，他和鬼一样！”
“４月１１日，星期二，你看了《天下第一媒婆》吗？你很像那女主角的声音、、、１１：００；好恐怖呀，家里人都睡了，我在家一个人看，是星爷的《回魂夜》，１：００；啊，到了３点了，看《唐伯虎点秋香》，４点４５分钟看完，好好玩啊，我好羡慕星爷啊！好冷啊，睡哈得！”
“现在已是晚上１１：３０提醒你现在主要是中考，至于感情上或别的什么事，等中考以后再去慢慢想，别一天到晚都是这些。莎””
“４月１８日，星期二，哄，今天有节体育课，３个老师抢呢！真的是吓人，本来心情蛮好的，国灰这心情一落千丈！老徐（我）还说以后还一节体育课给我们，我们看他什么时间还？看他什么时候还给我们这节一个星期一节的体育课！他上课时故意逗我们发笑，可大家都没有去理他！他说的问题，班上的男生回答都是死气沉沉的，没有一点生气，心情好差啊！中午上网去随便把黄砖搞了！”
日记大概就是这些东西，刘同学是一个不折不扣的玩家、混混。那么我该如何处理这件事呢？
谢谢回答！
                     
                   答轻风徐来老师
                          王晓春     
上课学生写日记，可以没收，但是不可以翻看，这是人家的隐私，看人家隐私是违法的。
已经看了怎么办呢？
我劝清风老师赶快把日记本还给这位同学，告诉他，以后上课不准写这劳什子。从此对这本日记的内容闭口不谈，也不要找他们二位做什么工作，全装不知道。以后在任何场合都不要提起这本日记和其中内容。
轻风老师遇到了老实学生，这个孩子如果闹起来，其实是很麻烦的。
但是轻风老师自己可以根据日记的内容反思一下自己的工作，这有好处。
学生在日记中对老师出言不逊，当然不好，但人家没有公开，你就不好以此“治罪”，而且老师应该看到，这其中有我们自己的失败，我们在学生心目中地位如此，难道不值得我们反省吗？
至于关于早恋的问题，我的意见，只要他们外部行为没有出圈，就先装不知道，另想办法。外部行为可以管理，感情是无法管理的，只能施加影响。
                                       2006，4，21

首先,非常感谢您的指导!
其次,我的疑问是,从教育的角度来说 ,我可应该尊重并理解学生的这种感情和感受,在平等的基础上对学生施以有效的教育.可是我们还有2个月就要中考,学校要的是教学质量,要的是学生拼命学习,考试分数!如果不对这种现象立即进行制止和有力的干涉,而是从长计议,这类学生的学习成绩就会很受影响!从而直接影响到中考质量啊!
为了眼前的利益,我想在下周的班会上说说这个问题,让那些有情人都把男女感情冷却下来,搞两个月的学习再说,把中考考完了再说.这也许就是一个教育工作者的无奈吧!
不知王老师意下如何?
                        
                         答轻风老师
                          王晓春
考试在即，教师心急如焚，我很理解。
但是我劝轻风老师不要在班里说这个问题。经验证明，早恋问题不适合公开谈论，而适合私下处理。公开制止或“引导”，很可能“点火”的作用要大于“灭火”的作用。
轻风老师不妨课下找重点人物进行“定点灭火”，效果可能更好一些。
仅供参考。
                            2006，4，22

163、
“打架”事件 [k12]  

驼走大漠
年级当中，十天之内出现五次打架事件，虽说没有出现过大的事故，但确实存在许多不稳定因素。年级主任很是着急，召集高三班主任开会分析原因，研究对策，度过临近高考的最后几十天。
分析原因学生打架原因：
1、高考在即，迫于对自己人生前途的压力，心中起了微妙的变化。有同学说：看着黑板上的到计时牌，就有一种烦燥感。
2、考试次数过于频繁，而且难度较大，导致分数过低，自信心是一个打击，个别学生有点破罐子破摔的感觉。每次考分数出来以后，学生总是与去年高考录取分数线作比，或是与自己在外校就读的初中同学的分数作比。由于各校策略不同，还有各校评分标准有异，在很大程度上没有可比性。
3、管理上的松懈。临近高考，有些教师，特别是科任教师觉得可放松要求，可以缓解学生的心理压力。但事得其反，一直严格要求，一但松懈，便一发不可收也。
4、与气候有关，春末夏初，空气干燥，气温偏高，温差较大，从生理来说也容易烦燥。
在高考剩余的时间内，学生的知识能力水平可以说基本定型，但不是说高考成绩已经定型，很大程度上是取决于临考心理的变化。所以缓解压力，调整心理应该是这个时期的工作重点。
该如何去做：
班主任言语中谈化高考，行动中细致小心，投入更多的时间与学生接触，善于发现学生问题，及时处理解决，不要形成隐患。形成外松内紧的局面。另外指导学生一些生活常识，比如天干多饮水，利用课间出教室适量活动，看看开阔的天空等，也许能缓解一些心理压力。
希望大家也支支招。
                    
                        做点补充
  
                        王晓春
感觉驼走大漠老师的分析和对策都很好。
有一点补充：
这些打架现象的主要原因是严重焦虑，焦虑的原因我觉得还有一条非常重要：家长的压力。所以我建议学校召集一次家长会，提醒家长少唠叨，少吓唬，不要提出孩子无法完成的指标，以免把孩子逼疯。
可以告诉学生，谁如果有“憋得要爆炸”的感觉，可以找信任的老师谈一谈。一般说来，这主要是因为孩子“看不到出路”，或者“自身期望值脱离实际”（严重缺乏自知之明），在这两个方面加以引导，可以缓解一些孩子的心理压力，减少打架现象。
驼走大漠老师参考。
                                    2006，4，23

164、
为什么会这样？
我心有约
请王老师指点迷津：今天我去盯宿舍，突然想起一个学生我允许他带复读机，说好要检查的,因为我们这里宿舍不让有录音机。我说：“把你的录音机拿来我检查一下."他神态傲慢的说：“不行。”接着去洗袜子。我瞪到他洗完袜子。我说：“我们说好的，我破例让你带录音机，我要定期检查，你为什么这样，你是学生，凡事要讲个理。”他说：“我的东西凭什么让你检查？”我说：“并不是你的东西就不能检查，你如果带刀子，我就得检查，录音机也是不允许你带的。我允许你在宿舍听就算照顾你了，你怎么不让我检查！”他说：“ 我就是不让检查。”我说：“你是受过教育的人，得讲理，”他说：“我保持沉默，法律都允许保持沉默。”最后我说如不交送政教处，我拨打手机时在学生的劝解下他气冲冲的给了我。我为了不影响学生休息先离开了。
这个学生历来不听话。老跟我讲反理，有一次在班上和我嚷。他的家长也说不听。我知道他不服我，他老找我的错误。我该怎么办才好？我是一个干了十多年的班主任，总制不了这类学生，我的工作方法上应如何改进呢？
答我心有约老师
    王晓春
我不大明白老师为什么允许这个学生特殊，也不清楚老师要检查什么。
如果老师不得不给这个孩子开辟“特区”，又害怕他用录音机听音乐或者干别的事情，那就不但应该事先跟他约定检查的内容和时间，而且应该约好对方拒绝检查的惩罚措施。既然这是一个“历来不听话”的学生，老师为什么不多留几个心眼？碰了钉子临时想办法，就被动了。所以我总是说，教师教育问题生，要准备一些“预案”。像这个学生，如果跟他约好拒绝检查则没收录音机，拒绝没收则直接报政教处，约定之后照章办事，教师就完全不必跟他废话，也就不会碰钉子干生气，学生也未必有这样嚣张了。
我心有约老师碰钉子，首先不是方法有问题，而是思维方式有问题。问题生教育是一个个“系统工程”，要周密策划，多想出几步棋，才能取胜。恕我直言，我心有约老师是“短线思维”，只能想出一步棋。
                                 2006，4，24

【36】
            将素质教育表面化、形式化、细节化的倾向
                                   王晓春
                                  一
最近我在某中学参加了一个教育教学研讨会，会上，有位老师宣读了一篇关于“教学细节中的素质教育”的论文。
文中把课前两分钟预备时学生的表现分为四个“素质档次”：
A.不能按时进教室
  a.不喊报告，推门就进。
  b.喊报告后进教室，毫无羞愧之情。
  c.喊报告后进教室，确有羞愧之情。
B.人在教师，但没有入坐。
C.人虽入座，心未入座，或称为思想没有入座。
  a.不预备学习用具。
b.交头接耳，左顾右盼。
c.干坐着，等老师上课。
D.做好上课准备，认真回顾上节课内容，准备学习新的知识。
然后，作者说：“不难看出，在这短短的两分钟里，有很重要的素质教育的任务需要我们做老师的去完成，有许多低的、较低层次的学生需要我们做老师的去引导；不难看出，素质教育是一种看得见、摸得着的教育……”
后面，作者用同样的方法把学生上课举手发言也分成了几个档次，有“不举手，不发言”，“不举手就发言”，“边举手，边喊教师或起立、或做答”，“能正确地举手，不出声音，但未被叫到表现出情绪上的不满”，“积极地、正确地举手，叫不到就愉快地把手放下，等老师提出新问题时再举手”。作者认为最后一种是最高档次，“各类档次的同学都应该以此为努力的最高目标”。作者还说：“在举手回答问题这一细小的环节中，也应该培养自己的集体主义精神。”
这位老师把学生表现进行分类研究，是可取的。但是我没听出这些说法有多少素质教育新思想的色彩。把此文放到多年前，尚未提出素质教育口号的时候来宣读，也没有问题。作者其实只是把传统的组织教学、养成教育贴上了“素质教育”的标签而已。
二
那么，素质教育还要不要纪律？还要不要迅速进入学习状态？还要不要上课积极举手发言？
当然要。素质教育不是从天上掉下来的外星人教育，它是从传统教育发展而来的，是一种新的境界，而不是与传统教育的简单的“决裂”，素质教育即使与应试教育，也有相容的部分。
然而素质教育的思路确实与应试教育有明显的区别 。
素质教育强调的纪律，是更加自觉的、宽松的纪律，它当然会要求学生按时进教室，但是不会要求学生做特别整齐划一的课前准备，它也不会树立某一类学生为遵守纪律的样板，要求学生必须学习。至于学生上课能不能迅速进入学习状态，这主要是老师的教学艺术问题，不能过分责备学生。按照素质教育的观点，给学生树立一种上课积极举手发言的“最高档次”，要求“各类档次的同学都应该以此为努力的最高目标”是十分不妥当的，因为这实际上是在用一个模子塑造学生，漠视了人与人的差别。把是否积极发言即等同于是否积极思考，缺乏科学依据；把是否积极发言看成是否热爱集体，更是牵强。发言应该是自愿的，应该出于自己对知识地渴求，如果我认为教师的问题对我来说太简单，我没有必要举手。回答问题不是凑热闹，也不是做给别人看的，不能简单地用学生举手人数多少来判断教学水平（发言的关键不是数量，而是质量），否则发言就会变成政治任务，变成表演，学习就变成政治运动了。
三
我们从这位老师的文章中，还看到了把素质教育尽可能细节化的倾向。这种倾向当前普遍存在，特别是在我们对教师和学生的评价方案中，更是明显。
这种思路是把人的素质分成几大块，再细分成小块，它的想法是，如果一个学生在各个小块的表现都是优，那么合起来，这一大块也是优，几个大块都是优，这个孩子总体上就一定是优秀生无疑了。可是经验告诉我们，合乎这样标准的学生多半是一些庸才，他们把精力都用来看别人的脸色来塑造自己了，其结果是造出了一个“四不像”，连自我都失掉了。
人不是机器。机器如果每一个零件都优良，则组装起来，整机也应该是优良的；机器若有一个零件出毛病，就可能导致全盘的报废。人不是这样，任何生命体都不是这样。在生存斗争中，虎狼用牙齿咬，牛羊用犄角顶，刺猬用满身的刺做盔甲，乌龟遇到危险则缩进它随身携带的碉堡中去，兔子缺乏进攻性武器，所以它注重撤退，耳朵灵，跑得快。你若设计一个细致的评价方案，全面比较它们的牙齿，犄角，外壳，耳朵和腿，能比出什么结果？什么也比不出来。人也一样，他能生存，必有他的优势，不一定处处比人强。要求他处处拔尖，等于逼虎狼长出犄角而命令乌龟生出犬齿，这不是在帮助它们成长，而是在妨害它们。
所以我主张，当老师的，且慢塑造孩子，您最好先“发现”他们，重点是发现他的优势，而不是弱点。
若是有一位动物学家给动物们上课，每天批评老虎太凶，牛羊过于淳朴，刺猬排外，乌龟缺乏开放意识，而兔子不具备革命英雄主义精神等等，您以为这是喜剧还是悲剧？
从一定意义上可以说，我们许多老师正是在这样做，他们对学生永远不满意，永远觉得学生不完美，须知学生不是为了让老师满意而活着的，他们也永远不可能完美。教师就完美吗？
对一个学生的评价，重在整体的综合估计，而所谓整体，并不是细节的简单相加。这里讨论的是人学，不是数学。
我希望读者不要误以为我是在宣传“教育无用轮”，好像教师应该听其自然，无所作为。不是的，我只是希望教育应该从学生出发，而不是从教师的主观愿望出发。绝不可以定一大堆“最高标准”让孩子去削足适履，而只应该有个最低标准，在此基础上，帮助学生扬长避短，扬长补短，学会生存。
四
我们从这位老师的文章中，还看到了把素质教育尽可能表面化、行为化的倾向。这种倾向当前也相当普遍。
学生的素质，有些是看得见摸得着的，有些则不是一眼能看得清楚的，传统教育和应试教育注重的是前者，而真正的素质教育则更注重后者。也就是说，素质教育更注重学生的非智力因素，情绪，兴趣，愿望，探索精神，思维方式等等。
恐怕我们多数教师的教育理念还是“条件反射”，行为主义这些东西。这种观点认为，行为就是心理，有什么样的行为就有什么样的心理，改变了行为就改变了心理，所以，只要有科学的训练方法，可以把任何一个学生训练成所需要的人。这种观点不是没有合理的成分，但是它有两个致命的弱点。一是否定了人的主体性，主动性，二是否定了人的差别。按这种观点组织教学，势必“管”字当头，因为它坚信好学生是管出来的。于是，管理压倒了教育，训练代替了培养，一刀切切掉了对学生的尊重。你达不到我的要求，只能是你自己不争气，因为你“本应该”达到这个要求的。殊不知这个“本应该”是没有科学依据的，是一种迷信。
比如说，在有些老师看来，上课坐直，书本文具放好，眼睛看着老师，就是努力学习的表现。这当然是可能的，但也不一定，因为是否努力学习不能光看这些外部表现。有些孩子听讲眼睛不看老师，也不怎么看黑板，结果老师提问却问不倒他，说明他可能有自己的听讲方式，教师不应强求一律，或者可能他早就在家里学会了，如此老师更不应迫使他作假，装出一副学习新知识的样子，倒是应该帮助这个孩子做到一不影响别人学习，二不浪费时间听这种课作无用功。一个学生是否努力学习，不能光看他的表面行为，要看结果，要了解他的内心活动，要综合分析。
    类似的现象很多，比如认为学生小说小动就是纪律观念差，不爱说话就是胆小，喜欢独自行动就是缺乏集体观念，坚持自己的意见就是骄傲，见到老师不打招呼就是没礼貌（这有时是心理问题而不是品德问题）等等。这些都不是绝对的，因为你不清楚孩子心里怎么想的。再比如，有的老师竟简单地认为，孩子背不下国歌歌词就是不爱国，那么反过来说，只要认真背下国歌歌词，一字不差，就是爱国主义者了？如此，当爱国主义者岂不是太容易了？爱国主义教育岂不变成背书课了？你把一切都知识化，表面化，学生作为活生生的人就“缺席”了。
学生的行为是比较直观的，许多还能量化，便于管理和评比，而且省脑筋，而走进学生的心灵则是很困难的，对教师的素质要求要高得多，于是许多人就专拣好做的事情做，做表面文章。这种形式主义，在相当程度上是领导逼出来的，但也有教师自身的原因，主要是教育理念落后和思想懒惰。
五
我们在许多老师的文章中，都能看到一种思路：把自己的工作、已往的经验“说成”素质教育。
这不是有意识的包装或者作假，而是他自己没有认真研究过素质教育与已往教育到底有什么区别，然而现在教育界已经形成了“言必称素质”的氛围，他只好搞“翻牌公司”。
这就可见，提倡素质教育，首当其冲的是转变观念。不拆除违章建筑是没法铺绿地的，不搞清原来的教育思想、教学方法有哪些地方违反素质教育的精神，没办法进行素质教育。现在我们对新观念的办法是“叠加式”的，来个新观念，盖在大脑皮层上，再来个新观念，又盖一层，后来居上，基础却没变。这些观念之间并没有交锋，也没有整合，它们几乎是互不相干地杂乱地摆放在我们脑子里。结果你听有些人说话，前几句倒也符合素质教育精神，后面则是典型的应试主义论调，妙就妙在二者和平共处，并行不悖，且衔接自然，如行云流水。
所以，必须有一场关于素质教育的讨论和争论，不光是理论工作者，普通教师也要说说自己的意见。想不通就是想不通，不赞成就是不赞成，应该让人说实话，应该允许人家坚持自己的教育理念和教育方法，人家不喜欢用“素质教育”这个词，你也不要排斥人家，但你可以和他讨论。再说世界上也没有什么绝对错误的教育理念和教育方法；传统的教育，应试主义的教育，都有合理的成分。争论才能整合，消化才能吸收。推行素质教育，搞运动、掀高潮、形成舆论压力的办法是不可取的。不能急于求成，不要急于创造模式，不要急于推广，那样会造出许多“两张皮”的产品，甚至假冒伪劣产品，破坏素质教育的名声，最终推迟素质教育的进展。
                  
（本文作于2000，12，26 摘自拙著《开辟素质教育的绿地》）

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                                王晓春
     
     我的新书《问题学生诊疗手册》正要出版，责任编辑告诉我，有人说“问题生”的提法不够好，希望改一改。
     我想不出更好的提法了。差生，落后生，后进生，特殊生，这些提法可能更糟。
     所以我向各位求助。你们能想出更好的提法吗？
     多谢了。
                                   2006，4，25

在班级里有这样一个孩子，父母离异了，孩子跟着父亲，母亲从不管理自己的孩子，已数年没见。作为孩子的父亲，十分不负责任，经常在外游荡数月不归，从未尽到抚养和教育的义务。作为班主任，一直试图和家长取得联系，但没有成功。现在家里有个奶奶对其较好，但管不住他，现在主要住在孩子的大伯家（他的大伯一直单身，有一定残疾，对其的学习和思想也不怎么过问）在中预时各种表现尚可，但进入初一后明显不愿读书，来学校就是玩和睡觉，作业基本不做，老师监督紧一点，他就完成一二。曾经有夜宿电脑房和骗取家长钱财的举动，但家长一般不过问。
现在对于如何教育这个孩子我感到力不从心，软硬都试过了，但还是不明白为什么会变成这个状态。找他谈话，基本上不会搭理你。所以很希望得到王老师的指导，帮帮我，也帮帮这个孩子。

165、
[k12]  
swallowyy
在班级里有这样一个孩子，父母离异了，孩子跟着父亲，母亲从不管理自己的孩子，已数年没见。作为孩子的父亲，十分不负责任，经常在外游荡数月不归，从未尽到抚养和教育的义务。作为班主任，一直试图和家长取得联系，但没有成功。现在家里有个奶奶对其较好，但管不住他，现在主要住在孩子的大伯家（他的大伯一直单身，有一定残疾，对其的学习和思想也不怎么过问）在中预时各种表现尚可，但进入初一后明显不愿读书，来学校就是玩和睡觉，作业基本不做，老师监督紧一点，他就完成一二。曾经有夜宿电脑房和骗取家长钱财的举动，但家长一般不过问。
现在对于如何教育这个孩子我感到力不从心，软硬都试过了，但还是不明白为什么会变成这个状态。找他谈话，基本上不会搭理你。所以很希望得到王老师的指导，帮帮我，也帮帮这个孩子。
答swallowyy老师
   王晓春

这种孩子，教师尽量少找家长（除非有些事情非通知家长不可），因为家庭教育已经指望不上，找家长徒然增加学生对教师的不满。
其次，要适当降低对他的要求，不要企图让他和其他学生一样。他只要不出大圈，就不要多管他。
上面说的办法只是为了稳住他，防止他情况迅速恶化，防止矛盾激化，保护班集体。至于这个孩子的个别教育，那需要进行个案诊疗。恐怕swallowyy老师的条件和精力很难进行这种诊疗，而swallowyy老师提供的材料很有限，我也很难诊断他的问题。
我感觉这个孩子可能变成边缘生，边缘生是很难教育的。Swallowyy老师最好不要在他身上化更多时间，还是去照顾大多数学生要紧。
Swallowyy老师参考。
                              2006，4，26

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[td]王晓春 于 2006-04-25 15:45 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]                             征求网友意见
                           
                                王晓春
     
     我的新书《问题学生诊疗手册》正要出版，责任编辑告诉我，有人说“问题生”的提法不够好，希望改一改。
     我想不出更好的提法了。差生，落后生，后进生，特殊生，这些提法可能更糟。
     所以我向各位求助。你们能想出更好的提法吗？
     多谢了。
                                   2006，4，25
[/tr]
要好听一些,不如用"挑战生"一词,他们挑战既成的社会规则,甚至挑战规则的底线,当然,他们更给教师的教育教学能力提出了挑战!!
让王老师见笑了,呵呵

168、
淡紫朝颜     
  
王老师：
看最后一个帖子的时间，您已经来过了，真是早啊！再次有问题向您求助：我们班有个男生，人挺聪明的，地理、生物老师都和我提起过他，说他反应很快。从班级管理而言，他也是比较听话，但是就是有一个毛病，比较偏激，对事情的看法，他很容易受到别人态度的影响，钻牛角尖，然后就表现出让周围人反感的一些态度和行为。
比如上个学期的歌咏比赛，班委组织大家练歌，要求大家都站起来唱，他坚决不站，还鼓动周围的几个男生跟他一起坐着，而且还公然的说，我就是不唱，你怎么样吧。气的当时班长差点和他打起来了，后来我了解情况的时候，班长说，他总是这样说话，完全不顾班集体和别人的感受。我又再次找到他来了解，问了好久，之前他就是说我不唱，有原因，但是我不会告诉你。后来我说，你要么唱，要么给我个理由，如果合理你可以不唱，他才说，是因为他到这个班级，之前都觉得挺好，只是有一次和同学打招呼的时候，他们居然不理他，他觉得这个班级特别没有人情味。这个理由确实让我诧异，据我了解，我们班级里的学生相处还是比较和睦的，问他哪些人给他这种感觉，他坚决不说了。于是我说，姑且尊重你的感受，但是老师需要去了解一下。
我找了他周围的同学、班委等了解，那些学生则是和我说，都是他说话很尖酸刻薄，只为自己考虑，大家都不喜欢他。而这次谈话我又了解到，有一次数学老师想在自习课的时候辅导学生，走进教室才知道被地理老师占了，两个老师协商后，数学老师离去，本来也没有什么，但是他非要鼓起掌说太好了！谈话的学生对此颇有微辞，觉得他太不尊重老师了。
然后我给他调整了一下座位，让比较活泼热情的学生坐在周围；另一方面也和他聊了，希望他能够改变自己的说话方式。而且告诉他，有好几个同学都来向我关心你，说你最近笑容少了很多，但是却不敢去问你，因为你的回应把他们拒之门外了。接下来相安无事，他也开朗了很多。
这个学期回来，学习上我发现他每天到了学校后，就抱着个书包在呆坐，也不看书，提醒他，他就说，看书干什么。有时候上我的历史课，对于我的提问，他都是反着回答，比如我说大家都做了没有？他会很大声的说，没有。比如说我们这样来安排好不好，还没有说怎么安排，他就说不好。这学期找他聊过一次，说了一下他需要努力的科目和方向，了解了他的状态，他倒没说出什么实质性的问题。开学以来的小考，他的成绩也还不错。
只是最近发生的事情让我觉得有点不妥。从这个周日晚修开始，纪律委员来问我，他没有来，是不是请假了？我说没有啊，等我了解完告诉你，于是打电话到家里，他果然在家，问他怎么没来，他说：不想来。问他怎么不请假，他说忘记了。我当时火就上来，质问他，当了这么久学生，不知道不来要请假呀？大家都你这样子，那老师坐电话前一个个问得了！然后他妈妈接了电话，他妈妈也就说了一下不好意思。我和他妈妈聊了一下近况，然后说，希望以后不来能够跟我请假，家长也是，看到孩子在家没来上学，还是要和老师联系一下的。第二天我还特地找了他来，他也说，这几天考试晚修不想来，我说可以，不过要写个申请，家长签名拿过来。可是接着晚修他既没有请假也没有来，因为这两个晚上我没有值晚修，也不知道这个情况，今天早上纪律委员来问我，他是不是申请了不晚修，我才知道。今天考试，我没有去找他，不过我想这个事情还是需要了解一下具体情况的，王老师，您帮我分析一下，这个学生究竟为什么会这样呢？他是要跟我对着干？还是其他什么原因呢？如果我找他聊，应该从哪些方面入手？是等考完之后还是马上就找他呢？如果他今晚再不来，我是否应该马上给家长再打电话呢？谢谢了！
                     
                        答淡紫朝颜老师
                        王晓春  
至少有以下几种可能：情绪问题，思维方式问题，表现欲，人际交往障碍。
得比较详细地了解他的家庭情况，他的成长史，他各方面的表现，才能确诊。
我建议淡紫朝颜遇到他的异常表现，千万不要表现出生气的样子。他说话不顾别人感受，大家少理他就是；要是侮辱别人，则必须让他道歉。不来上学，通知家长旷课，告诉家长旷课多少节有什么处分就行了。别的话不说。
这种学生，最怕老师冷静和平淡。
                            2006，4，26  

谢谢山里匹夫老师！
                     王晓春   2006，4，26

永远向太阳     
  
关于罗某某的行为纠正
罗某某，今年13岁，就读于海淀培智中心学校七年级，其父亲是某军区医院的大夫，母亲是某企业的普通职工。
班里来了一个普小转过来的学生罗某某，第一眼看到他时觉得他是一个蔫蔫的小男生，眉目间都给你一种特别老实的感觉。到班里一段时间后，在班主任的眼里他依然是一个“不大声说话，甚至不爱说话的乖孩子”，但是后来就陆续听到班里许多孩子给他告状：“罗某某打我，罗某某跑到操场上玩土了等等”，因为我们是特殊学校所以这里的学生很少撒谎或是夸大其实，于是班主任（我和另一个老师）就开始找罗某某一次次的谈话：“同学间要相互爱护，互相帮助……。”他只是用他那双充满无辜的双眼望着你，最后你问他：“知道了吗？”他还会用力的点点头，什么也不说，任凭你“唾沫横飞说破天”，他也只是点点头，直到你无话可说为止，我们也只能让他回座位了，可是让他回去的话音还没落，他就会眼睛放光然后蹦蹦跳跳的就跑了。当时就会让你有种感觉：“不知道他到底听见我说的话没有！真想再给他拽回来，训他一顿！”这个罗某某就是这样的。
我又观察了他很长时间，许多次都是别人在走或聊天的时候，他在后面或前面就出奇不意的拍别人一下，拍完面带笑容的就跑了；回来后被拍的学生就会给罗某某告状了“罗某某打我，还打……”
经我初步分析：罗某某与他人沟通的方式出现的了问题，他拍别人可能因为他有与别人沟通交流的愿望，拍人家一下以引起他人的注意，可是这种方式又不被其他同学认可，加上他又是个“半路进来”学生，这样其他同学就对他有“偏见”了，所有的人都排斥他。就拍一下这样的小事来说，若是班里的其他同学也能相安无事，可是对罗某某同学们就不再包容了。
接下来，我就开始做其他学生的思想工作：“罗某某虽然是从其他学校新转过来的同学，但是他现在也是我们班的一分子了，同学之间要互相关心，互相帮助，相互理解，有时间你们可以找他聊聊天，在他犯错误的时候给他提出来并帮助他改正，比如,在罗某某拍你的时候你可以主动的问他：“你有什么事情吗？可以跟我说，请不要拍我。”
当然与此同时，我也找罗某某谈话了：鼓励了他有与别人交流的勇气，并和他谈了与别人交流时应该用什么样的方式，而不能采用什么样的方式，告诉他其他的同学不喜欢什么样的同学等等，当然我在跟他谈话时他依然是他原来的“姿、态——不说多余的话，无辜的眼神搭之深深的点头”。
在这之后的一段时间里，告状的人明显少了，偶尔还会有，见此情景，我又“乘风追缉”多次分别谈话各自鼓励他们，表扬他们的进步。最后我们还开了一个小型的“和好会”，罗某某表示不再“打”同学了，其他人也表示要做罗某某的朋友了。这个问题就这样解决了。
不久我又发现了新的问题，罗某某很“坏”。那一次他感冒了流鼻涕，他却用手偷偷的摸在别人身上（后来我问得知：其实他的兜里当时有卫生纸），别人摔个跟头他能笑得合不拢嘴，他还是个很古怪的孩子：体育课上自由活动的时间他总是一个人拍皮球，拍得不亦乐乎，不爱和其他的同学一起玩（当然，别的同学还是不怎么喜欢他）。可是到老师和家长面前他就像一只温顺的小羊，一但出了我们的视野，他就像脱了缰的“野马”蹦蹦跳跳的，说话的声音也特别的大，面对此景看来我又要采取措施了。
罗某某来到这个班已经２个多月了，虽说他的行为较之入学的时候有所改善，但是还存在上述的许多问题，另外他的妈妈也有一股傲气，认为她的孩子比我们班其他的学生程度要好，对孩子也有点儿溺爱。但是罗某某好像不是太喜欢他的妈妈。
作为班主任我会继续的纠正他不正确的行为问题，多找他“谈心”，让他慢慢理解“要想得到别人的爱，首先要学会去爱别人”，还准备在班里给他过个集体生日，这样慢慢的让罗某某体会到他也是班里的一员，也拉近其他同学跟他的距离感，争取让罗学会关心别人。
因为我所在的是一个特殊教育学校，可以说各个学生都是个别生，各个学生都能写出个案来，我想这个孩子的行为举止在普通的小学生身上也会有的，所以在这儿把他提出来，请王老师帮我诊断一下，该生应该怎样教育才能使他尽快地融入班集体？
                    
                     答向太阳老师
                      王晓春
感觉这个孩子的问题是人际交往障碍。向太阳老师有分析有研究，工作有成效。
我建议向太阳老师在这个孩子与他人发生矛盾的时候，仔细询问他的感觉、他的愿望、他的目的，而不要急于告诉他“你这样不对”。我怀疑他本没有什么恶意，他的感觉与别人的看法可能相差甚远。搞清他的感觉，再一样一样教他学会理解别人的感觉（这种换位思考显然他不会），才能改变他的行为模式。
我还怀疑他的家庭教育是严重官僚主义的，建议劝劝家长试试。
                            2006，4，26

淡紫朝颜     
王老师：
我们班也有这样一个您所说的边缘生，二年级开始父母离异，跟着母亲生活，现在是高一，学习习惯、生活习惯很不好，也没有什么学习的动力，中考时候经过初三半年的拼搏，考上了我们学校，在班里还是排第五名，但是一个多学期后，现在是倒数第一名，而且和倒数第二名的距离还不小，他完全学不进去，上课不是睡觉就是说话，周围的学生都烦死他了。这一个多学期以来，我花在他身上的时间无数，可是没看到一点效果，真的都有点疲，不想管了。前段时间还被停宿了一周，作为内宿生，经常早读迟到。他很想转学，到区里比较差的学校去，那里的管理没有那么严格，但是他妈妈坚决不同意，虽然我也曾经做他妈妈的思想工作，如果他去那个学校的重点班，也还是不错的。他妈妈表示如果到那边的重点班就可以考虑，所以我跟他说，如果你要转学，必须满足你妈妈的条件，但是以你现在的成绩，根本不可能进重点班，那也就意味着无法转学了，所以能不能转还是要靠你自己的努力。他虽然表示自己一定要努力，但是拉下太多的课，他根本看不懂，也只能三天打鱼四天晒网了。王老师，这样的边缘生，真的不要花太多时间了么？面对他，我有深深的挫败感，可是又不愿意完全放弃他。
                        答淡紫朝颜老师
                             王晓春
这个学生是候补的边缘生。边缘生是那些已经在学校站不住的学生，这个孩子目前还只是在重点学校站不住，调到非重点去，或许还能站住。
所以我建议淡紫朝颜老师把孩子和家长叫到一起，协商谈判，争取让孩子转学。这种家长，只看到重点学校对自己孩子有利的一面，没有看到对孩子可能形成压抑的一面，要尽可能说服家长。班主任做起来困难，可以请校领导来做。
学生确实已经不适合在本校上学，劝他转走，这不是放弃，是帮助。你能说医院让病人转院是放弃吗？自己明明做不了的事情，非要硬顶，这不是敬业，而是不明智。
                                2006，4，27

172、
wfykw     
  
请教王老师，我该怎么处理？
中午批阅学生的日记又发现了一个问题。赵雅慧在日记中写了一件事情，她说：
今天上了三节外堂。
我、赵敏、张婧玉和张炬通过聊天，知道我们彼此有一个共同点，我们都认为活着很累。
的确，活着很累。每天都要上学，还要接触世间万物，今天和这个同学闹矛盾，明天和那个同学闹别扭，整天都走很多路，实在让我们有几分畏惧。
我们并不害怕死亡，张炬开玩笑说，她和张婧玉、赵敏死去，让我在这儿受罪。显然，大家不把死当回事，总以为死亡是一种解脱，是“安乐生活”的开端，只有死才不会想活着这样累。
我们真的还小，很幼稚，在大人看来，死亡是多么可怕，死去了就不能享受快乐生活了。
其实，我们活着只是为了一个共同的目标——有益于国家，我们看到了这一点，就算活着再累，也是无所谓的。
看了赵雅慧的日记，心中叫不出是一种什么滋味。本来给她回复几句，拿起笔来致写了一句“累并快乐着，这也许是许多人的体会吧。”就不知道怎么往下写了。赵雅慧和日记中得着几个同学都是我们班的佼佼者，无论哪个方面都是出类拔萃的，他们对生命都抱有这种想法，真是让人感到可怕，也让我感到了我们教育的无能，感到了我的渺小。
写不下去，就先停下来，明天找机会和她们聊聊。
                       答wfykw老师
                             王晓春   
我已经发现如今许多孩子一个奇怪的特点了：怕苦不怕死。
有人调查过，有过自杀念头的中学生比例是很高的，好像有三分之一左右。
令人担忧。
据我看，中学生“不怕死”主要原因是两个：
1、不知道生活的意义和价值。
2、活得太痛苦（累心）。
所以，必须减轻他们(尤其是优秀生)的心理负担，帮他们找到自己生活的意义，否则这个问题解决不了。
但是也不要大惊小怪，对于多数孩子，这只是一种心理危机，最终会过去。
这也不能完全归罪于学校，家庭和整个社会都在给孩子施压。
此事不宜张扬。wfykw老师可以找个机会和他们谈谈，最好分别谈。多听少说，不要责备孩子，也不要搞很多说教，可以给他们出一些缓解压力的具体主意。
                             2006，4，27

173、
七彩斋 (教育在线·体艺论坛)   
  
                          撕画
今天上午第三节课，是二（3）班的课，我没想到在这堂课上，当着全班同学的面，我亲手撕了自己辛辛苦苦画出来的两张对开大的作品。
上午，我满怀希望地迎来了学生，全班大概到了四分之三（约有四分之一被选去参加艺术节排演去了），学生一进教室就在不停地大声叫嚷，满屋子乱跑、追逐，无法叫停，一上课，就有七八个孩子在玩“摔大炮”，任我怎样表扬、奖励、批评，任我怎样哄、怎样吓、怎样组织，教室里还是不时地传出噼里啪啦的“摔大炮”声，我的心感到一阵紧缩，无法言喻的痛楚突袭全身，看一看几十双明亮的眼睛，我无言以对，玩世不恭的几个孩子此刻依然在玩着他们的大炮，我没想到我竟然“冷静”地对他们说：“你们的大炮声已经打扰了我们的课堂，我想你们一定很不欢迎我这个老师（学生无语），我感觉这是我这个老师的失败，我只能以这样的方式来惩罚我自己：这些是我辛辛苦苦画出来的作品，放在教室里是给你们欣赏的，现在还要它们何用？！你们要是再‘摔大炮’，我就撕作品，撕我自己的作品，你们摔一次，我就撕一张，作品撕完了，我就撕画纸……”话音未落，教室里又传出摔大炮的声音，此刻的我只感到一种从未有过的羞辱，我不知自己是怎样颤抖着拿起自己的画，也不知自己是怎样让一幅画顷刻间化为碎片的，我不知自己是怎样又走上讲台的，我还没回过神来的时候，只听“啪”的一声，随即有个学生报告又有人摔大炮了，我也没抬眼看是谁摔的，随手又废了一张作品，我的手机也被我摔出老远。
那一刻，我感到了那是我做教师以来最失败的一刻。
那一刻，我感到我是多么地可怜。
那一刻，我感到我是多么地愚蠢。
那一刻，我感到我是多么的渺小，我感到艺术已离我而去。
那一刻，我只觉得我的血在往上涌。
那一刻，我的泪在眼圈里直打转，我真的想哭，但我没哭。
那一刻，我的心在颤抖。无法言寓的痛苦将我孤立地抛在那三尺讲台上，我感觉那仿佛不是讲台，而是茫茫大海中的一小块礁石。
那一刻，我感到我是多么地无助。我有火只能往肚里咽，我知道我不能打孩子，也不能大声斥责他们，我只找到属于我自己的东西——我的作品来作为我的发泄对象。
那一刻，我感到我是在发泄。
那一刻，我感到我已失去了人师的尊严。
那一刻，我感到我还不如一个孩子。
那一刻，学生被我的举动震惊了。
那一刻，我感到很迷茫。
那一刻，我不知道我的学生心里是怎样的想法，我只知道我自己已经快承受不住了。
那一刻以后，我还是重新稳定了情绪继续为他们上课。
2006年4月25日（星期二）手记
                       
                   莫用别人的错误惩罚自己
                            王晓春

教师走上讲台得不到安静，这种情况并不新鲜。常见的对策有以下几种：
1、站在讲台上不动不响，眼光扫视学生，直到基本安静下来再上课。
2、离开教室，藏在外面，听里面安静下来再上课。
3、发动一部分守纪律的学生连续喊：“请安静！请安静！”
4、拿一个能引起学生兴趣的物品挥舞，把学生注意力吸引过来。
5、做一个强烈动作或说一句出学生意料的话，把学生注意力吸引过来。
6、让班长去请班主任或学校领导。
七彩斋老师采用的是“强烈动作法”，不是不可以，但是撕自己的画没有必要，生这么大的气就更不必了。
我不知这是中学还是小学。孩子有时兴奋起来，会忘乎所以的，这可以理解；我们成人的情绪有时不也会失控吗？如果事先有预案，事发时冷静一点，这种事其实不算难解决。
七彩斋老师，不要着急。多动脑筋，一切都会好起来的。
不要用他人的错误惩罚自己。
                                   2006，4，28

王老师，有一个问题向您请教：
我是一名高中教师，高考仅差一个多月就要来临，但在高三年级相当一部分学生中弥漫着一股相当严重的“厌学风”。各个成绩段的人都有。他们认为考不考大学无所谓，主要原因是看到社会上相当一部分大学毕一生没有工作，而高中、甚至是初中毕业生却混得也不错，因此不把上大学看得那么重要。而这样的一种认识，也逐渐的向高一二年级蔓延，使得一些高一二的学生对学习也丧失了兴趣。
当今社会就业形势对学生确实产生了影响，而且这种影响给教学工作也产生了不良影响。这也可能是我们教育面临的一些新问题吧。面临这样的问题，我们应该采取何种对策呢？显然，旧的教育方法已经对学生不再起作用，简单的说教连老师自己都烦了，个别谈心，又能说些什么呢？有些学生提的问题让老师不知如何回答。这些学生自己没有远大的志向，甚至可以说是对未来根本就没什么想法，过一天是一天，什么事情都要靠老师提醒和督促，但老师总不能时时刻刻跟着他们吧。
现在许多老师也很迷惑，无法给自己以准确的定位，有许多人把自己变成了您形容的“保姆式”的角色，说内心话，老师们也真不敢放开手，这些学生自己没什么动力，如果不催、不督促，可能会更差，对家长、对学校都无法交代。
在这种情况下，学生很累，老师很累，但教学效果、学习质量却很差，典型的“高投入、低产出”。我觉得这种情况不正常，肯定有问题，同时自己也很迷惘，我们该如何面对学生、面对家长、面对学校、面对自我？请王老师指点迷津，谢谢！

                     答强强老师
                     王晓春
学生厌学，原因很复杂，强强老师把原因锁定为学生“认为考不考大学无所谓”（读书无用论），太简单化了。这种说法已经流行好几十年了，事实与这种说法相反：争考大学的学生与年俱增，而不是与年俱减。
愚以为，至少在可预见的将来，“读书无用论”不可能成为我国教育的主要危险。
所以，厌学的学生恐怕多数另有原因。
建议强强老师到学生中去仔细询问一下，他们到底为什么厌学，然后才谈得到对策。
如果把厌学的原因一概归于“读书无用论”，那实际就把责任全推给社会了，教师还能有什么作为？
                                     2006，4，28

小青菜     
  
请王老师点评我的点评
点评魏书生的报告
（从卫校长教育日记中截取一段）
魏书生丹阳报告实录
一、教师的职业：让自己和学生同时享受快乐
人要高高兴兴地活着（废话一句，谁不想高高兴兴地活着），育人的一个重要内容，就是改变人的苦乐观。（一个人的苦乐观主要是受制于社会文化价值制约，一般情况下，你升了官，发了财，受到了嘉奖的什么，恐怕没有人不高兴；如果你被学生轰下讲台，你家的孩子在学校考个倒数第一，有多少人能高兴得起来呀） 有些无法选择的事情就要放得下。我们的出生是无法选择的。你就不能老是想（没有多少人会老是想这些问题的，要不然就可能心理有问题了），要是我出生在省长家那多好啊！这是自寻烦恼。我们无法在空间上、时间上选择，但我们能选择一个乐观进取的自我。我们活在哪段，就要看到哪段的明亮处，而不是阴暗处。这样你一辈子都活在好时光。（这样的话教师们讲得多，不知道起过多大作用。只有培养学生抗挫折能力，只有培养学生高尚的情操，才有可能拥有乐观积极进取的心态，这些都需要做大量的教育工作）
有人说“教师是太阳底下最光辉的职业”，谁信谁上当（光辉是高尚而不是魏所理解的耀眼）。首先，这是不可能的。其次，真的可能了，咱也不好意思。搞宣传的人，连你自己也不相信的话就不要讲。宣传的生命在于真实。不然的话，人家天天盼“哪天最光辉”啊？盼的结果，只能领回一份失望（很幽默很无聊）。但是，面对自己的职业，应当把它看成这是自己一个宏大的事业。
人与岗位，好比是娘与孩子（为作比喻而比喻）。娘为孩子付出得太多了，因此，孩子总是自己的好。人家的孩子再好，你再爱，又有什么用？爱也白爱。从利益上来说，活在哪，爱在哪。一定要爱自己脚下这一片生存的土地（高调没有人不会唱的）。
机遇总是留给有准备的人的。你得眼睛向内，提高素质，等待机遇。有人说我练了十年内功了，可机遇还不来，不是白练了？我说，你没有吃亏，你好比是一头大马拉着一辆小车，你这一生不是挺轻松吗，悠哉游哉的，多逍遥自在啊（这是一种消极的心态，也是一种无奈的安慰，不可取）。
有人看什么都是“没意思”。那是因为他总是用没意思的心态，用否定一切的心理，来看这个世界（有这样心态的人，与他成长的中的经历必然相联系的，或说与他的教育有关，而不是自寻烦恼的）。我们应该用有意思的心态去看待平凡的工作。我有个养猪的朋友，提起自己的猪场，那个自豪啊。他去年一年赚了300多万（这位猪高兴恐怕不是心态好，一个正常的不高兴可能到有点不正常了吧）。我带学生每天早上跑步，跑了20多年。有人说，魏老师你何必自己跑，多累啊。我说，不累啊，我这是用公家的时间在锻炼自己的身体啊（魏很有智慧，很会开玩笑，这一点我不得不承认。这样的教师学生也是很喜欢的）。
身体是本钱。千万不要带病工作。经常看到媒体在宣传某个先进人物，说人家如何如何带病工作，号召大家向他学习。我说，这不说是错误，起码也是个误导。当老师，可不是战争年代黄继光堵枪眼、董存瑞炸碉堡，没那么紧急，可千万不能在讲台上扑通扑通昏倒来。你那样号召，不是号召大家朝昏倒的方向去努力吗？（这里设及一个价值观问题。虽然我不会冒着生命危险去上课，对身边有这样的教师，我会劝阻，但我对这样的教师一定很敬佩，如果我们指责他不够聪明，不会算帐，我会反指指责他的人是个缺少人文精神的世侩人，这种精神是人类得以进步的引航灯。魏为了迎合普通的听众，不负责任的加以指责让我感到遗憾）
我不会教书，是学生教会我教书；我不会改变后进学生，是后进学生帮我教会了怎样教后进学生。
我总是与学生商量着怎么学（不是什么新观点，魏的一些行为也没做到），怎么教。有两个全校最差的学生进了我的班(谁说这两个学生是最差的，差在什么地方，这样的说法明显欠妥，更在于想标榜什么吧）。我说，你们先做一件事，每人找到自己的优点。他们说自己没有优点。我说，不可能。我都已替你找出两条了……后进生对批评往往能非常镇静地对付，你给他说优点，他反倒脸红了。有个学生说，老师，我学不好的，只考了8分。我说，你一上课不听讲，二不写作业，三又不看书，还能得8分，这是天赋哪！他就来劲了（及时发现学生的进步并加以表扬，对提高学生学习的积极性增强学生的自信心是非常重要的，而不切实际的给予吹捧，骗骗小孩可能起到一时的作用，但对大孩子来说，一定不是个滋味，就是对小孩也只能是一时的作用，还有可能带的负作用要有充分的估计，教育不会那么简单）。我就这么点本事，把人家积极的、向上的、乐观的脑神经激发起来。我总是说，坚信每位学生的心灵深处都有你的助手，你也是每位学生的助手。
人要处理好自己与自己的关系。自己的内心思想要管理好。要用宽容当宰相，用勇敢当将军，用勤劳当大臣，用明智当君王，那你的内心世界就能国泰民安。反之，让狭隘当宰相，让懦弱当将军，让懒惰当大臣，让昏庸当君王，那就完蛋。我总说，更多的人才不是被社会摧残的，而是被自我埋没的。
我们班的教室很特别，后面有一百张空椅子，欢迎随时听课。我们班每天都唱歌。唱歌的时候大家站直了唱。听课的老师课后说，你们的学生没有一个回头