王老师说得极是！我们要不断学习　反思　提升　超越！

“十年树木，百年树人。教育在本质上与短期行为势不两立，教育队伍应该由眼光最远的人组成。可惜，现在事情并不如此。官员希望在任期内出政绩，校长希望一个学期就上一个新台阶，教师要求学生赶快提高及格率和优秀率，家长们则睁大眼睛盯着孩子的名次……立竿见影的心态严重地侵蚀着教育界，考试分数已经成了生产指标一类的东西。现在大家都在讲可持续发展，
教育界的短期行为是可持续发展的最危险的敌人，
搞短期行为的人找不到当老师的感觉。”
说得发人深省，犹如当头棒喝，可惜的是现在这种短期行为却有愈演愈烈之烈之势。

[quote title=王晓春 于 2006-01-02 08:59 在大作中提到所以一个真正优秀的教师，它会把主要精力放在设计教育情境上面，而不把主要希望寄托在自己的三寸不烂之舌上。我们的学校教育和家庭教育最突出的缺点是活动太少而说教太多，殊不知孩子主要是在行动中，而不是在言论中成长的。
我于是想起了陶行知先生。他把自己的名字从“知行”改为“行知”，真是伟大！
教育是一种行动的艺术，绝不是单纯的嘴皮子功夫。
[/quote]
是啊，王老师说的极是！

再看王老师的文章，心中常想，王老师的话有没有说中自己的毛病。他的关于开放心态的文章，确实说中好多教师的观念，想起来，我和身边的人面对新的事物，有时也有这样的想法。看他写文章的时间，是几年前的事，人家几年前的观点，我们到现在还没有认识，这只能说明我们的闭塞与落后。我想，还是多读读书，多想想该怎么做才行。

这是“王晓春语文视点”（教育在线·语文沙龙）中的几个教学案例。因为也是教育案例，故贴在这里供网友参考。
                             王晓春
                                     2006，1，3
铁皮鼓     
  
呵呵，王老师有空不妨看看我的《语文课》。（链接在我的个人签名里）
我这里再提供以前收藏的一些课堂片断供王老师解剖：
今天在沙龙中看到了一个帖子，觉得很有意思，打算收集一下此类案例。
案例一：这种情况，你怎么处理？
以下是引用黄庭在2005-11-17 10:28:00的发言：
今天上《荷塘月色》，在处理第四段时，朗读后，我设计了一个主问题：老教材曾删去了这一段中的某一句话，你觉得是哪句？学生讨论得很好，修辞的妙处，意境的体会，都囊括其中，后来谈到了“美人与荷花有何关联”，一个学生说：莲花是出淤泥而不染，刚出浴的美人也有这个特点，高洁、洁白......，有一个学生却说：如果是非洲美人呢？这堂课的氛围就没有了。
我当时就火起来了，我就讲了古代的十大煞风景的事情（焚琴煮鹤、背山起楼），批评了他，弄得那个学生很不好意思，也有一丝的不满。我心里也有些愧疚。
这种事，怎么处理才好呢？我做错没有呢？
案例二：娶谁做妻子？
以下是引用黄庭在2005-11-17 18:53:00的发言：
感谢皮鼓先生及各位大侠的回复和指点！
是高洁，还是洁白？这个问题尚属其次。我火的是这种在课堂上耍贫嘴或者插科打诨的现象。其实在此之前课堂氛围一直是不错的，他的一句“非洲美人”就把这种氛围变成了哄堂大笑（当然，这从一定的角度说明了学生学习的实际情况。）......而且他也不是没有体会到这种意境，纯为搞笑吧。
我还听过一个同事的课，那老师比较随和。他上《林黛玉进贾府》，他设计了“林黛玉看贾府的人”“贾府的人看林黛玉”这两个板块，带动学生研读文本，应该说是思路清晰，师生互动也比较充分。他后来又拓展一个问题：你会娶这里面的哪位女子为妻？有一个学生突然大声说：娶贾母.......当时我也火了，虽然不是我的学生。至于说，要求学生介绍某位作家时，顺便加上“老人家”之类的则属于见怪不怪的事情了。
原来的课堂是老师说，学生听。即使要求学生答，也多充满了是非问和填空问。或许是学生没有了这样的机会。现在的老师不会、也不想再那样上课了，学生的活动多起来了，深起来了，可这种现象呢，也跟着起来了，怎么处理呢？教会学生对话吗？好像不是这么简单。
请各位大侠广开方便法门，迷海导航。
案例三：什么是爱情？
以下是引用黄庭在2005-11-17 19:07:00的发言：
第三节听**l老师上《致橡树》，该诗并不难懂——两大板块，围绕新时期的爱情观，批判错误的爱情观，宣告木棉式的爱情，完全可以让学生自己来学习，不用教师一言堂下来，几个简单的问题，如诗篇中提到了那几种爱情，他们分别有什么特点？作者的态度是什么？学生就可以在自修、讨论中理解，孔夫子曰“不愤不启，不悱不发”者之谓也。此为第一个问题。第二、教师应该让出更多的时间让学生感触诗歌，听了一遍录音后就进入到诗歌的欣赏中去了，学生对诗歌并不熟悉，这样就去分析的话效果肯定不好的，肯定没有“学习语言”的最佳效果。当让学生在听完了录音后先自由阅读，在找学生单独朗读，集体朗读，能背诵最好。然后在进入到的文本的鉴赏才好。
第三、这届的平行班的学生的语文素养和道德素养明显不如以前的，当教师问学生的爱情观时，一个学生在下面大声说“摸摸手，亲亲嘴，上上床”，并且说了三遍，当时我马上想起了上一届的一个学生所说的他要娶贾母的那事，记得当时我在心里骂他们，现在又觉得好笑了，又想起了钱钟书在《读》的结尾处所说的：“……小孩子该不该读寓言，全看我们成年人在造成什么一个世界、什么一个社会，给小孩子长大了来过活。” 我们的学生大概也就在这种“娶贾母”，谈恋爱就是“亲亲嘴、上上床”的社会语境里成长起来的，他们是社会中一部分人的代言人，有何不能说的呢？发怒叱骂并不能改变他们的心里，大概只有教育他们，这也正是他们父母为什么要把他们送到这里来的原因吧。如果入学的时候是要娶贾母，毕业地时候学生仍然这样认为，甚至变本加厉的话，教育就真的失败了，不过也不能太自信教育的功能了，还是那句话，学生到底该不该、会不会娶贾母，谈恋爱就是“上上床”，全看我们成年人在造成一个什么世界、一个什么社会给学生观察、模仿、生活了。可这样说又等于推卸责任了。
                          学会应对“搅局学生”
                           
                              王晓春
     如今语文课上学生发言的机会多了，胆子也越来越大了。于是在课堂上，学生就常常会说出石破天惊的话来。
     这些惊人之语大约有三种：一、离题的话，二、老师答不出的难题，三、杀风景（搅局）的话。
    离题的话好办，拉回来就是了。教师一时答不出的问题也好办，承认自己还不清楚，答应学生课下研究就是了。比较麻烦的是搅局的话。这种话往往使课堂气氛为之一变，陷教师于尴尬被动的局面之中，如果不能及时正确处理，则会破坏教学计划，毒化课堂气氛，降低教师威信，害处比较大。
     类似情况（第三类），可能以后每一个语文老师都会遇到，所以铁皮鼓老师提出的这个问题很重要，我主张把它作为一个课题认真研究，很有实用价值。
    据我自己的经验，搅局者大致可以分成两类。
    一类属于傻呵呵的搅局者。他们城府不深，有口无心，赶上老师的一个什么话茬，脱口就说出一句笑话，怪话，脏话，下流话。看得出，并不是有意搅局，无非是二百五，或者想出点小风头而已。
     这种学生，瞪他一眼，堵他一句，他就不言语了。教师可以继续讲课，不要义愤填膺地没完美了地批评他。那叫喧宾夺主，因小失大。如果该生的语言过于放肆，可以课下找他批评，或者让他下一堂课当众检讨，课堂上千万不要“恋战”。
     另一类是挑衅型的搅局者。他们比较有心计，肚子里坏水比较多，有意让老师难堪。这种情况教师必须予以恰当的回击，有的时候还要战他几个回合。当然要避免纠缠不请的持久战，但是一定要努力做到当场打胜，否则对今后的教学很不利，因为这种学生得寸进尺。这对教师的应变能力和论辩能力都是考验。
     上述黄庭老师遇到的几个问题。第一个“黑美人”问题，像是傻呵呵。第二个“娶贾母”问题，像是搅局。第三个“摸手亲嘴上上床”问题，两种可能都有。这要根据发言者的一贯表现来判断，我不了解全面情况，只能估计。
     下面我说说，我若是任课教师，遇到这三种情况，将如何处理。供老师们参考。
     第一个“黑美人”问题。完全不必发脾气，这是一个正常的问题。我会把球踢给学生，让大家回答。学生如果答不出，我会说：“非洲美人用荷花来形容恐怕就不大确切了，可以找别的花来形容，比如墨菊等。”我们的社会越来越开放，学生经常在电视的选美节目中看到黑皮肤的佳丽，提出这样的问题，没什么可奇怪的。
     第二个，“娶贾母”问题。愚以为教师提出“你会娶这里面的哪位女子为妻”的问题不恰当。这种问题，课下聊天说一说则可，课上讨论不大合适。但是既已提出，又有学生扬言“娶贾母”，可怎么回答呢？我会回答：“你这个主意很酷。建议你去向贾母求婚，那场面一定很壮观。但她老人家会不会娶你，我可就不知道了。”对挑衅的学生，说话不妨稍微尖刻一点。
    第三个，“摸手亲嘴上床”问题。这确实是当前某些人的爱情观。至于这个学生是傻呵呵，还是满肚子坏水，我无法判断。我会很平静地说：“摸手，亲嘴，上床，这三件事与爱情并没有必然联系。我想大家一定知道，人和人之间完全没有爱情，也可以做这三件事。如果有人真的这样理解爱情，我只好实事求是地说，你一点也不懂爱情。一个人这样理解爱情，恐怕很少有女孩子会喜欢他，不信各位到女孩子中去调查调查。”
                                       2006，1，3

请王教授指点！
06-002   新课改要“中、西药”并用

新一轮的教育改革，新教材在几年的试行后，就在一片混乱中匆匆开始，闹剧一场，这必将在草草中收场。最近，一些鼓吹新课程的人们，找出一些新教育理论来粉饰自己的点滴的实践，好象与这些挂上钩，自己就是跟上了时代，各个教育报刊只要见到新课程的点滴理论或者做法，就大肆宣传，这样的结果是将教育推向一个死胡同。何来以上“胡言乱语”，听我慢慢道来。
国际形势，竞争激烈，信息爆炸，在一些近代的中外科技发明的比较中，国人开始担忧，担忧我们的学生的创造能力的单薄，担心创新能力落后于其他国家，于是就慌忙着在基础教育的范围内开始搞全国的教育改革，力求培养学生的创造才能。这本身是积极意义上的行为，可是，一口吃不成胖子，在具体做法上，有点“病急乱投医”的嫌疑。纵观新课程理念，我们就会发现：其中的内容是西方的东西太多，缺少基础知识的学习，以及对学生“如何做人”的根本性教育思想的重视。当然，我们也不是说西方提倡的东西并不是不需要，而是我们要有循序渐进的办法，要找到一个好的连接点，切入口，而不是“一哄而上”去乱了套。我个人认为现在的做法缺少辨证的思维观，有点偏激，是一些不适合中国教育实情的东西太多。
事实上，“探究式”学习方式和“接受式”学习方式两者并非是完全对立的。每一种学习方式都有其产生的历史背景，有其针对性和有效性，也有其局限性。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力；“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上，简单的模仿、重复训练、机械的记忆并非“接受式”学习的本来特征，探究式学习也并非都是有意义的学习。决定学习是否有意义、有效的关键并不在于学习方式本身，而在于学习者的态度、方法、已有学习水平和学习的条件。学习方式运用得好坏，关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据学科性质，具体的教学目标、内容以及具体的教学条件帮助学生选择合适的学习方式。现代教育要把“探究式”和“接受式”以及其他学习方式有机地结合起来，形成优势互补。实践证明，“探究式”学习也不是万能的，只有将各种学习方式有机地组合，才能够促进学习者现有知识水平的不断发展、健康而快速提高。
可以这样来评价：新课程改革是在“拔苗助长”，是在没有根基地搞创新。其实，中国的基础教育并没有“病入膏肓”。新课改下的教学，忽视了学生对最基本的知识的接受和学习。在此基础上，如何谈创新，如何谈素质的提高？我想只会是在“邯郸学步”，到最后是不会走路的窘迫。具体依据，是指现在的新课程的内容多了学生的自主性学习的东西，而现在的选拔人才的机制没有改变，应试教育就必然不会退出当今社会的人才选拔舞台，升学选拔机制的存在必然使学生的负担依然是重的。新理念下的各学科的学习，学生何来时间去查资料，何来时间去探究、调查、实验；况且每门学科一哄而上，都在鼓吹让学生在课余时间里去探究等实践活动，而课外作业比较多，学习辅导、参考资料多，使学生没有时间和精力、情趣来完成这些学好新课程的根本前提条件。这样的话，怎样去开展有效的课堂教学，如何去开展新教育理念下的教学活动，老师如何去激发学生的学习主动性，如何去让学生去自主生成知识？这就是在搞教育界的盲目的“运动”，在搞花样，在走形式主义的道路。
在没有学生的大量预习前提下的课堂，只会是老师的预设而没有学生的生成，只有灌注而没有开放和启发，因为没有必要的预习准备的学习是启而不发的。长期的启而不发，必将是老师回到传统的教学方式，必将使老师的教学内容回归到以前的老教材的基础知识的传输上来。从一些理科的新教材的编排情况来看，学生根本学不到知识，因为学生缺少最基本的知识的墙基啊，没有根基是砌不出高楼大厦的，由此来看，新教材是空中楼阁，是理想主义化的幼稚，而这幼稚是建立在西方的教育评价机制上的，是建立在西方过时的那一套人才培养的模式上的，与我们国家的实际情况脱钩，再从新教材的编写来看，可以说是没有考虑农村教育工作者的参与，也就将大量的农村学生排斥在外，也就是不切合农村学生的特殊背景——农村学校的学生没有参与教材的实际情况、没有必要的教学设备，对农村学校的教学是害大于利；同时，新教材没有经过绝大多数一线老师精心的科学的论证。
教育的目的，一个字就是“变”，教人变，由不足向全面变，由丑向美变，由虚假向真诚变，由无知走向渊博，由简单趋向复杂和深刻等。对待教育，猛吃“西药”（治疗某疾病的西药的种类很多，每样药都吃），是“拔苗助长”的愚蠢，是给教育吃激素来加速发展，却不知这样做违反了自然规律，这样做是会害死人的，也不利于治“病”。西药尽管来效快，但治表不治本，只是短期效应。教育的“西药”多了，花样多了不是好事，会迷失了一些东西，甚至会是将教育事业搞垮。教育必须要有“中药”，立足于教学生“做人”的基础上，增加能力和才干，否则就是“缘木求鱼”的无知。
什么是教育的“中药”？传统教育教学中的一些经过多少代实践证明的精华，还有我们国家的一些古代教育家的教育思想的精华，这些都是治本的东西，是新课程改革的“中药”。没有这些，中国的教育就没有根本，没有自己的灵魂，就不可能在世界上立足，就将落后于世界，就将耽误一代又一代的人才，就会危害国家的生存。
对工作在教育一线的教师成长来说，也是这样，必须“中、西药并用”。一些人鼓吹西方的新教育模式，鼓吹西方的教学方式，而否定我们传统教育中的精华，宣扬西方的，提倡完全西方化，是愚蠢的，说重一点，其实质也是卖国的行为，想把教育搞垮，把国家搞垮。你可以去想一想，西方的教学模式是立足于20几人的一个班级的基础上，而我们国家的中小学，有的班级多则60多人，少则45人左右。这样的不同国情，如何去学西方的那一套教学模式？于是，就造成“专家叫好，老师和学生叫苦”的现象，也就好比是医生看病时，自我感觉良好，而病人却痛苦万分却不利于病的根治。
有头脑的人们知道，创新能力的培养，应该是大学的事，应该是一些研究生、博士生的事，他们在掌握大量的基础知识的前提下，已经有充分的知识和足够的能力去进行创新、创造和发明等活动，而要求中小学生去搞创造发明，收效肯定是小的，因为他们没有基础知识的积累的“量”，何来“质”的飞跃。这样的要求和设想，简直是痴人说梦，对教育事业来说是“纸上谈兵”，是一线师生实践的“空中楼阁”。
“西药”的教育，讲的是技巧，多应用，多的是短期效应；而“中药”教育，注重内化，多是基础的，根本的，比较务实，多理论的，是可以增强学生的“内功”和教育“内力”。因此，我们的基础教育，不仅需要西方的个别优秀的教学模式，同时还需要传统教育中的精华，需要古代教育家的教育思想的精髓的“中药”，这些也是推动教育不断发展的必要因素、根本动力。
写于05-5-29修改于06年1月3日

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[td]王晓春 于 2006-01-03 09:57 在大作中提到：[/td]
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                       学会应对“搅局学生”
                           
                              王晓春
     如今语文课上学生发言的机会多了，胆子也越来越大了。于是在课堂上，学生就常常会说出石破天惊的话来。
     这些惊人之语大约有三种：一、离题的话，二、老师答不出的难题，三、杀风景（搅局）的话。
    离题的话好办，拉回来就是了。教师一时答不出的问题也好办，承认自己还不清楚，答应学生课下研究就是了。比较麻烦的是搅局的话。这种话往往使课堂气氛为之一变，陷教师于尴尬被动的局面之中，如果不能及时正确处理，则会破坏教学计划，毒化课堂气氛，降低教师威信，害处比较大。
     类似情况（第三类），可能以后每一个语文老师都会遇到，所以铁皮鼓老师提出的这个问题很重要，我主张把它作为一个课题认真研究，很有实用价值。
    据我自己的经验，搅局者大致可以分成两类。
    一类属于傻呵呵的搅局者。他们城府不深，有口无心，赶上老师的一个什么话茬，脱口就说出一句笑话，怪话，脏话，下流话。看得出，并不是有意搅局，无非是二百五，或者想出点小风头而已。
     这种学生，瞪他一眼，堵他一句，他就不言语了。教师可以继续讲课，不要义愤填膺地没完美了地批评他。那叫喧宾夺主，因小失大。如果该生的语言过于放肆，可以课下找他批评，或者让他下一堂课当众检讨，课堂上千万不要“恋战”。
     另一类是挑衅型的搅局者。他们比较有心计，肚子里坏水比较多，有意让老师难堪。这种情况教师必须予以恰当的回击，有的时候还要战他几个回合。当然要避免纠缠不请的持久战，但是一定要努力做到当场打胜，否则对今后的教学很不利，因为这种学生得寸进尺。这对教师的应变能力和论辩能力都是考验。
     上述黄庭老师遇到的几个问题。第一个“黑美人”问题，像是傻呵呵。第二个“娶贾母”问题，像是搅局。第三个“摸手亲嘴上上床”问题，两种可能都有。这要根据发言者的一贯表现来判断，我不了解全面情况，只能估计。
     下面我说说，我若是任课教师，遇到这三种情况，将如何处理。供老师们参考。
     第一个“黑美人”问题。完全不必发脾气，这是一个正常的问题。我会把球踢给学生，让大家回答。学生如果答不出，我会说：“非洲美人用荷花来形容恐怕就不大确切了，可以找别的花来形容，比如墨菊等。”我们的社会越来越开放，学生经常在电视的选美节目中看到黑皮肤的佳丽，提出这样的问题，没什么可奇怪的。
     第二个，“娶贾母”问题。愚以为教师提出“你会娶这里面的哪位女子为妻”的问题不恰当。这种问题，课下聊天说一说则可，课上讨论不大合适。但是既已提出，又有学生扬言“娶贾母”，可怎么回答呢？我会回答：“你这个主意很酷。建议你去向贾母求婚，那场面一定很壮观。但她老人家会不会娶你，我可就不知道了。”对挑衅的学生，说话不妨稍微尖刻一点。
    第三个，“摸手亲嘴上床”问题。这确实是当前某些人的爱情观。至于这个学生是傻呵呵，还是满肚子坏水，我无法判断。我会很平静地说：“摸手，亲嘴，上床，这三件事与爱情并没有必然联系。我想大家一定知道，人和人之间完全没有爱情，也可以做这三件事。如果有人真的这样理解爱情，我只好实事求是地说，你一点也不懂爱情。一个人这样理解爱情，恐怕很少有女孩子会喜欢他，不信各位到女孩子中去调查调查。”
2006，1，3
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我想面对如此学生就需要教师运用智慧，当然更多的是经验，对其引导和教育。当然都是正面的教育，这是教师必须具备的一项基本功。王老师的经验让晚辈佩服！

新课改要“中、西药”并用(k12教育教学论坛·王晓春交流平台)
朱华忠
新一轮的教育改革，新教材在几年的试行后，就在一片混乱中匆匆开始，闹剧一场，这必将在草草中收场。最近，一些鼓吹新课程的人们，找出一些新教育理论来粉饰自己的点滴的实践，好象与这些挂上钩，自己就是跟上了时代，各个教育报刊只要见到新课程的点滴理论或者做法，就大肆宣传，这样的结果是将教育推向一个死胡同。何来以上“胡言乱语”，听我慢慢道来。
国际形势，竞争激烈，信息爆炸，在一些近代的中外科技发明的比较中，国人开始担忧，担忧我们的学生的创造能力的单薄，担心创新能力落后于其他国家，于是就慌忙着在基础教育的范围内开始搞全国的教育改革，力求培养学生的创造才能。这本身是积极意义上的行为，可是，一口吃不成胖子，在具体做法上，有点“病急乱投医”的嫌疑。纵观新课程理念，我们就会发现：其中的内容是西方的东西太多，缺少基础知识的学习，以及对学生“如何做人”的根本性教育思想的重视。当然，我们也不是说西方提倡的东西并不是不需要，而是我们要有循序渐进的办法，要找到一个好的连接点，切入口，而不是“一哄而上”去乱了套。我个人认为现在的做法缺少辨证的思维观，有点偏激，是一些不适合中国教育实情的东西太多。
事实上，“探究式”学习方式和“接受式”学习方式两者并非是完全对立的。每一种学习方式都有其产生的历史背景，有其针对性和有效性，也有其局限性。“探究式”学习有利于调动学生学习的积极性，培养学生的创新精神和实践能力；“接受式”学习方式有利于学生在短时间内掌握大量的间接经验等以书本为载体的知识。事实上，简单的模仿、重复训练、机械的记忆并非“接受式”学习的本来特征，探究式学习也并非都是有意义的学习。决定学习是否有意义、有效的关键并不在于学习方式本身，而在于学习者的态度、方法、已有学习水平和学习的条件。学习方式运用得好坏，关键在于选择。作为教师要善于根据学生的实际状况，根据学科性质，具体的教学目标、内容以及具体的教学条件帮助学生选择合适的学习方式。现代教育要把“探究式”和“接受式”以及其他学习方式有机地结合起来，形成优势互补。实践证明，“探究式”学习也不是万能的，只有将各种学习方式有机地组合，才能够促进学习者现有知识水平的不断发展、健康而快速提高。
可以这样来评价：新课程改革是在“拔苗助长”，是在没有根基地搞创新。其实，中国的基础教育并没有“病入膏肓”。新课改下的教学，忽视了学生对最基本的知识的接受和学习。在此基础上，如何谈创新，如何谈素质的提高？我想只会是在“邯郸学步”，到最后是不会走路的窘迫。具体依据，是指现在的新课程的内容多了学生的自主性学习的东西，而现在的选拔人才的机制没有改变，应试教育就必然不会退出当今社会的人才选拔舞台，升学选拔机制的存在必然使学生的负担依然是重的。新理念下的各学科的学习，学生何来时间去查资料，何来时间去探究、调查、实验；况且每门学科一哄而上，都在鼓吹让学生在课余时间里去探究等实践活动，而课外作业比较多，学习辅导、参考资料多，使学生没有时间和精力、情趣来完成这些学好新课程的根本前提条件。这样的话，怎样去开展有效的课堂教学，如何去开展新教育理念下的教学活动，老师如何去激发学生的学习主动性，如何去让学生去自主生成知识？这就是在搞教育界的盲目的“运动”，在搞花样，在走形式主义的道路。
在没有学生的大量预习前提下的课堂，只会是老师的预设而没有学生的生成，只有灌注而没有开放和启发，因为没有必要的预习准备的学习是启而不发的。长期的启而不发，必将是老师回到传统的教学方式，必将使老师的教学内容回归到以前的老教材的基础知识的传输上来。从一些理科的新教材的编排情况来看，学生根本学不到知识，因为学生缺少最基本的知识的墙基啊，没有根基是砌不出高楼大厦的，由此来看，新教材是空中楼阁，是理想主义化的幼稚，而这幼稚是建立在西方的教育评价机制上的，是建立在西方过时的那一套人才培养的模式上的，与我们国家的实际情况脱钩，再从新教材的编写来看，可以说是没有考虑农村教育工作者的参与，也就将大量的农村学生排斥在外，也就是不切合农村学生的特殊背景——农村学校的学生没有参与教材的实际情况、没有必要的教学设备，对农村学校的教学是害大于利；同时，新教材没有经过绝大多数一线老师精心的科学的论证。
教育的目的，一个字就是“变”，教人变，由不足向全面变，由丑向美变，由虚假向真诚变，由无知走向渊博，由简单趋向复杂和深刻等。对待教育，猛吃“西药”（治疗某疾病的西药的种类很多，每样药都吃），是“拔苗助长”的愚蠢，是给教育吃激素来加速发展，却不知这样做违反了自然规律，这样做是会害死人的，也不利于治“病”。西药尽管来效快，但治表不治本，只是短期效应。教育的“西药”多了，花样多了不是好事，会迷失了一些东西，甚至会是将教育事业搞垮。教育必须要有“中药”，立足于教学生“做人”的基础上，增加能力和才干，否则就是“缘木求鱼”的无知。
什么是教育的“中药”？传统教育教学中的一些经过多少代实践证明的精华，还有我们国家的一些古代教育家的教育思想的精华，这些都是治本的东西，是新课程改革的“中药”。没有这些，中国的教育就没有根本，没有自己的灵魂，就不可能在世界上立足，就将落后于世界，就将耽误一代又一代的人才，就会危害国家的生存。
对工作在教育一线的教师成长来说，也是这样，必须“中、西药并用”。一些人鼓吹西方的新教育模式，鼓吹西方的教学方式，而否定我们传统教育中的精华，宣扬西方的，提倡完全西方化，是愚蠢的，说重一点，其实质也是卖国的行为，想把教育搞垮，把国家搞垮。你可以去想一想，西方的教学模式是立足于20几人的一个班级的基础上，而我们国家的中小学，有的班级多则60多人，少则45人左右。这样的不同国情，如何去学西方的那一套教学模式？于是，就造成“专家叫好，老师和学生叫苦”的现象，也就好比是医生看病时，自我感觉良好，而病人却痛苦万分却不利于病的根治。
有头脑的人们知道，创新能力的培养，应该是大学的事，应该是一些研究生、博士生的事，他们在掌握大量的基础知识的前提下，已经有充分的知识和足够的能力去进行创新、创造和发明等活动，而要求中小学生去搞创造发明，收效肯定是小的，因为他们没有基础知识的积累的“量”，何来“质”的飞跃。这样的要求和设想，简直是痴人说梦，对教育事业来说是“纸上谈兵”，是一线师生实践的“空中楼阁”。
“西药”的教育，讲的是技巧，多应用，多的是短期效应；而“中药”教育，注重内化，多是基础的，根本的，比较务实，多理论的，是可以增强学生的“内功”和教育“内力”。因此，我们的基础教育，不仅需要西方的个别优秀的教学模式，同时还需要传统教育中的精华，需要古代教育家的教育思想的精髓的“中药”，这些也是推动教育不断发展的必要因素、根本动力。
写于05-5-29修改于06年1月3日
                               答朱华忠老师
                                 王晓春
     很钦佩朱老师关于教改的严肃思考。
     我退休之前是参加课改的，退休以后，直接接触较少，情况不大清楚了。所以不敢乱说。
     我也觉得课改有些急躁，前期工作不充分，匆忙上马。许多新的教育理念确实有道理，但是如果不和国情相结合，就很难被大部分老师多接受。
    但是课改的大方向，我觉得是对的。全世界都是这个方向，尽管他们原有的文化有很大差别。我们恐怕得承认教育有某些共同的规律，它是超越民族特点的。
    朱老师关于中医西医的说法，我觉得比较模糊，很难界定。
    西医治标中医治本的说法很流行，但是我们得了大病，绝大多数人还是去找西医，发生禽流感则立刻想到疫苗。莫非他们都只想治标，不想治本？西医中医各有特点和长处，恐怕不是治标治本这样似是而非的流行语言所能概括的。
    朱老师说：“传统教育教学中的一些经过多少代实践证明的精华，还有我们国家的一些古代教育家的教育思想的精华，这些都是治本的东西，是新课程改革的‘中药’。”我要说的是，课改提倡的素质教育，恐怕正是要恢复很多我们传统的精华的东西，而我们现在的应试教育，反而是与传统精华渐行渐远了。不信您研究一下我们的应试教育，岂不与孔子的教育背道而驰？课改关于发挥学生主体性和尊重学生个性的理念，其实正是和孔夫子的“因材施教”遥相呼应的。
  当心把应试教育的糟粕，看成老祖宗留下的精华；当心把流行的东西就看成合理的；当心把建国以来的某些做法看成中国人一向如此办教育。
  什么是精华，需要一个时期一个时期认真研究和认定。
  朱老师还说：“创新能力的培养，应该是大学的事，应该是一些研究生、博士生的事”。愚以为此言很不正确。孩子小时候不培养创新意识和创新思维，就势必形成复制型思维，长大了也很难有创新的胆量、思路和本领。这些东西都不会在大学突然生成。中小学学基础知识，上大学再创造，这在逻辑上说不通。中小学和大学确实各有侧重，但不是这样分工的。大学普遍反映学生缺乏创造性，为什么？他们的创造性在中小学被压抑了，甚至毁坏了。
      课改问题很复杂。愚以为，与其对它进行笼统的整体批评，不如拿出一些具体问题来讨论。
我对课改意见不小，但我希望它改善，不希望它夭折。夭折了，我们就又失去了一次追赶世界的机会。这可不是闹着玩的。
                                       2006，1，3

学习了，王老师思想深邃！
阿林以后将天天来向王老师学习！

引用：

我对课改意见不小，但我希望它改善，不希望它夭折。夭折了，我们就又失去了一次追赶世界的机会。这可不是闹着玩的。

现在很多人其实想到的不是这一点。向王老师学习！

王老师文章中所说的都是许多老师想说而又说不出来的的，这就是我们与你的差距。向你学习，向大家学习，缩小差距。

答朱华忠老师
王晓春
很钦佩朱老师关于教改的严肃思考。
我退休之前是参加课改的，退休以后，直接接触较少，情况不大清楚了。所以不敢乱说。
我也觉得课改有些急躁，前期工作不充分，匆忙上马。许多新的教育理念确实有道理，但是如果不和国情相结合，就很难被大部分老师多接受。
但是课改的大方向，我觉得是对的。全世界都是这个方向，尽管他们原有的文化有很大差别。我们恐怕得承认教育有某些共同的规律，它是超越民族特点的。
朱老师关于中医西医的说法，我觉得比较模糊，很难界定。
西医治标中医治本的说法很流行，但是我们得了大病，绝大多数人还是去找西医，发生禽流感则立刻想到疫苗。莫非他们都只想治标，不想治本？西医中医各有特点和长处，恐怕不是治标治本这样似是而非的流行语言所能概括的。
朱老师说：“传统教育教学中的一些经过多少代实践证明的精华，还有我们国家的一些古代教育家的教育思想的精华，这些都是治本的东西，是新课程改革的‘中药’。”我要说的是，课改提倡的素质教育，恐怕正是要恢复很多我们传统的精华的东西，而我们现在的应试教育，反而是与传统精华渐行渐远了。不信您研究一下我们的应试教育，岂不与孔子的教育背道而驰？课改关于发挥学生主体性和尊重学生个性的理念，其实正是和孔夫子的“因材施教”遥相呼应的。
当心把应试教育的糟粕，看成老祖宗留下的精华；当心把流行的东西就看成合理的；当心把建国以来的某些做法看成中国人一向如此办教育。
什么是精华，需要一个时期一个时期认真研究和认定。
朱老师还说：“创新能力的培养，应该是大学的事，应该是一些研究生、博士生的事”。愚以为此言很不正确。孩子小时候不培养创新意识和创新思维，就势必形成复制型思维，长大了也很难有创新的胆量、思路和本领。这些东西都不会在大学突然生成。中小学学基础知识，上大学再创造，这在逻辑上说不通。中小学和大学确实各有侧重，但不是这样分工的。大学普遍反映学生缺乏创造性，为什么？他们的创造性在中小学被压抑了，甚至毁坏了。
课改问题很复杂。愚以为，与其对它进行笼统的整体批评，不如拿出一些具体问题来讨论。
我对课改意见不小，但我希望它改善，不希望它夭折。夭折了，我们就又失去了一次追赶世界的机会。这可不是闹着玩的。
2006，1，3
感谢!

4、
                            点评5个教育案例
                               王晓春
                  
材料来源：  教育在线·班主任论坛   good333wu[转帖] 我们需要什么样的师生关系   转自 新华网 （2003-12-10 ）  源：中国青年报
  
                     （1）我和老师的关系到了冰点
    　                      夏小玮（高一女生）
    我的班主任刘老师，是我这么多年遇到的最好的老师。她和我们同时进校，还像个大学生，经常和我们一起踢毽球，跳长绳，我们在一起特别开心，她也经常和我们开玩笑。但问题就出在这儿。
    期中考试前的周末，临放学时，刘老师进班，说要做大扫除。有个同学问还擦玻璃吗？她说当然要擦，同学们发出了“嘘”的声音。她的表情严肃起来，说了一句“听我的还是听你们的？”就扭头走了。班里像炸了一样，我回过头和同学说“你们说她是不是有病？”他们不应和我，我接连问他们，后来发现他们脸色不对，一回头，看见刘老师就站在我身后，表情木然。我无地自容，我没有恶意呀。我希望那一切都不是真的，以后我可怎么面对她？我真的是将她当做大姐姐，大朋友的呀。
      
王晓春点评：
      这位刘老师“变脸”变得太快了。她从学生的一个“玩伴”突然变成了一个“管教”，学生当然转不过弯来。怀疑老师有病，可以理解。
这还不算，我要是学生，我还会怀疑这位老师做我们的“大朋友”是否真诚。
做大扫除要不要擦玻璃，难道就不可以用商量的口气吗？
要是害怕因为关系太近而失去权威，那早就应该与学生适当保持距离。
你打算走“朋友”路线，你就不要轻易翻脸；你打算走“严师”路线，你就不要和学生过于随便。刘老师想兼有二者，而且从一端跳向另一端，连个“过渡段”都没有，太不自然了。
既做学生朋友，又能板脸训人，而学生不以为怪，这也不是不可能，但是没有高超水平和技巧，难以做到。新教师要谨慎。
                        
2006，1，1
                                    
            
            （2） 阳光老师让我别样痛
    　                  李玫（大学一年级女生）
    如果高三年级不遇到王老师，我的命运可能会改写，我可能不知道爱一个人有多美好，也不知道不被人爱是多么的难受。但有一点可以肯定，如果没有那种感情，我会考得比现在好许多。
    王老师是我高三的班主任，很帅很阳光，我对他充满了感情。我是副班长，和他接触的机会多，我当时一心想着多做工作，让他开心。经过我的观察，我们班的“开心女孩”和大个子是王老师的工作难点，我投入很多精力和她们谈心，浪费了许多学习时间。可我想只要能为王老师控制不安定因素，什么样的付出都值得。王老师上课总是微笑着向我这边看，我也大胆地回应着他的目光。有时候一节课我什么都听不进去，就陶醉在幸福的情感之中……
    临到高考，我实在无法按捺自己对他的思念，决心将自己的感受全盘告诉他。周五的时候，我跟他说有许多问题希望他能利用周六上午给我答疑，他很爽快地答应了。我开心死了，放学的路上买了许多零食。
    周六我到学校的时候，他还没来，办公室有其他的老师，我把零食放在他的办公桌上就回教室了，我想他肯定会到教室找我。可过了很久他还没来，我去了办公室，看见他和我的同桌一边吃着我买的零食，一边说笑着……
    我无法控制自己的情绪。就这样迷迷糊糊混乱地度过了高考……
   
    王晓春点评：
    这位王老师没有大错，但是不够精细。
    女学生对男老师产生感情，这种事很常见。
    这时教师的正确态度应该是不冷不热，不即不离，温和而正经。
    青春期的孩子，情感是很脆弱的。点火就着，见水就灭。正确的办法是让它冒烟而不燃烧。
这位王老师太大大咧咧了，伤孩子心了。
    若在办公室专心等她（这是一种尊重和在意），平静温和地和她谈，就好了。
                                       2006，1，1
                     
                    （3）这样称呼老师合适吗
    　                   王青（初二学生的母亲）
   
儿子进入青春期，做家长都有些紧张。初二时他换了班主任，我发现他特别注意打扮自己，有时还用摩丝把头发弄得怪里怪气。我问他“老师不管吗？”他很暧昧地笑笑说：“她呀，才不呢。”我听到儿子和同学通电话时，总是提到小花，还说要竞争赢得芳心什么的，就以为儿子可能和哪个女同学“早恋”了。我问他小花是谁？学习怎么样？他大笑不止，说是班主任，姓花。我责备他不懂礼貌，他说是老师让他们这样称呼她的。
    我到学校见过这位花老师，她太年轻了，还挺漂亮。不过我总觉得有点不对劲，她让学生们这样称呼她，会不会给男孩子误导呢？
     王晓春点评：
     愚以为这位女老师不应该允许学生当面这样称呼她。
     至于男孩对她产生感情，这没关系，对待方法和上面的案例一样。
     这位家长应该向老师询问一下，孩子说的是否实话。若是假话（老师并未允许学生这样称呼），要批评；若是实话，家长要建议教师改变这种做法。身份模糊对于教育常常不是好事情。                                    
2006，1，1
                        
                   （4）千辛万苦却带了个乱班
    　                    国强（工作两年的男教师）
    我曾发誓要做一个优秀的教师。参加工作的第一年，我做了班主任，这个班的学生个性鲜明、博览群书、善于思考，我从内心喜欢他们。我将所有的业余时间都投入到班级的管理上，有时找学生谈话到很晚，有时索性让男生到我家去彻夜长谈。
    然而，学校对我这个班的评价几乎是两个极端。好的说这个班思想活跃，不好的，认为这个班无组织无纪律。我班上的学生有时会对学校的一些规章制度提出质疑，比如学校检查卫生，但检查的人素质很低，同学有些瞧不起他们，他们就利用检查卫生的机会打击报复，专找谁也想不到的地方去查，然后恶狠狠地扣分。有一次班上的学生和他们发生争执，我站在了学生的一边。我认为，学生对学校管理不合理的地方提出建议，学校就应该改。但德育主任找我谈话却说我态度不端正。我不明白，怎么就不端正了？
    我主张期末考试前应该给学生一两天时间回家自主复习，可学校非得把学生拢在学校，复习课老师在前面答疑，学生在下面乱哄哄的根本复习不下去。有的学生溜了，我没有很强烈地制止，学生得到我的默许，几乎全走了，这下闯了祸。
    说实在的，这两年我将全部心血投到学校的教育教学工作上，但学校却说我的班是乱班。我很迷茫，未来的路怎么走呢？
     王
    晓春点评:
     这个案例的本质不是师生关系问题，而是教师与学校领导的教育观念冲突问题。
     有可能这位教师的想法是对的。但是这种老师往往吃不开：你不是领导所需要的那种“下级”。刚参加工作的老师很单纯，把世界想得太美好了。
    遇到这种情况，一怕和领导硬顶，二怕心灰意冷。比较好的办法是收敛自己的锋芒，但是保持自己确实正确的理念。不愤怒，也不灰心。以后学乖一点，不要莽撞，要慢慢磨。
我若没有错误，我可以让步，但是绝不放弃；我若确有错误，我就改正。
                                    2006，1，1
     
                       （5）我的好心学生不能读懂
    　                李竹君（13年教龄的班主任）
    现在的学生感情冷漠，你把心掏给他们，他们不但不感谢，反而嫌腥。在我的眼里学生就是孩子，需要老师全方位的呵护，但结果却让人心寒。
    班上有一位学生的父母感情不好，妻子没有工作，一切依赖丈夫，疑心丈夫有外遇，因为信任我就和我倾诉。为了挽救即将破裂的家庭，给孩子一个安宁的大后方，我把孩子父亲请到学校，跟他谈了孩子的教育和成长的问题，并且让他保证不做破坏家庭的事。当时他态度非常诚恳，临走还感谢我对孩子的关心。可不久我在外面遇到了学生父亲和年轻女人很亲密在一起，我意识到危机随时就会出现，就将此事告诉孩子的母亲，希望一同阻止危机。然而，孩子的父亲竟然当着我们的面承认了一切，并且提出马上离婚。孩子的母亲精神崩溃了，杀了丈夫，自己也被送进精神病院……孩子一下子成了孤儿，我能不管吗？我向全校师生发出了捐款倡议。当我把钱交给孩子时，他不但不感谢，把钱甩到一边，还恨恨地说“你已经将我害得家破人亡了，为什么还要继续毁我？”
    我真的越来越不明白现在的学生了，他们的心离我很远，无法靠近。每年做班主任我都很投入，但结果却从没有得到过学生的好评，是学生难教育还是我的教育真的有问题？（燕安然）
    王晓春点评：
    愚以为这位李老师虽然一片好心，但是行动显然越位了，帮助变成了干涉。
    家长有外遇，这是人家的私事。教师扮演告密的角色，实在太莽撞了。这超出了教师的职责范围。事实也证明，教师的干预并没有解决人家的家庭危机，反而造成了更大的危机，出了人命。
此后，教师不但不反思自己的失误，反而责备孩子冷漠，合适吗？
孩子的反应事出有因。做工作应该投入，但不是这么个“投入”法。
李老师只会埋怨学生不能读懂自己的好心，请问李老师读懂孩子父亲母亲的心了吗？读懂孩子的心了吗？一个也没读懂。所以恕我直言，李老师是一个相当主观，相当自我中心的人。
     先学会读懂别人，再要求别人读懂自己。
     爱不能强加于人。
                                       2006，1，1

向王老师学习！

【3】
                             问题中的问题
                                 王晓春
两个小朋友在玩耍，我走过去，指着他们问：“我来考考你们，一个小坏蛋加一个小坏蛋等于几个小坏蛋？”他们仰着小脸争着回答：“等于两个小坏蛋！”我很满意地说：“我和你们意见一致，确实是两个小坏蛋。”其中有一个孩子忽然纳过闷来了，说：“我们不是小坏蛋，我们是好孩子！”我搂着他们说：“那咱们意见更一致了，你们真是好孩子。”我的几个学生在旁边使劲笑，说：“王老师您真逗！”
我给这两个孩子提的问题里面有走私品。我是在数学运算中偷运了我对他们的道德评价，我的问题本身有问题，是个圈套。
事实上任何问题都不是绝对发散的，对于回答者，它或者指出了方向，或者限制了范围，或者规定了思考方式，或者隐含了答案。所以，我们面对一个问题时，要小心像这两个小朋友一样掉进陷井，要学会对问题本身提出问题。
我经常给老师讲课，和老师座谈，特别欢迎老师们提问题。我发现，老师们提的许多问题，本身就是个问题。比如：
某某学生就是不专心听讲，怎么办？
某某学生厌学，怎么办？
某某学生上课总是捣乱，怎么办？
现在的学生一拨比一拨难教，怎么办？
家长不配合老师工作，怎么办？
这些问题的共同特点是：
①隐含着对学生和家长错误的“定案”。
②隐含着责任的推定。
③导向操作，而不引向研究和探讨。
“不专心听讲”，“厌学”，“捣乱”，“难教”，“不配合老师工作”，这些结论在问题的叙述中就已经“定案”了，对方的问题一旦“定案”，责任自然也就清楚了，这就引导你在思考问题的时候，不再怀疑事实的真实性，也不再考虑教师会有什么毛病，你就会一心一意地去嘀咕学生或责备家长了。接着问你“怎么办”，引导你在操作上动脑筋，于是你就不去想“为什么”了。这种提问的方式等于给被问者设了一个圈套，本质上和我说那两个小朋友是“小坏蛋”的办法没有大的差别。当然，老师们并没有意识到这一点。
所以遇到这类问题，我通常做的第一件事不是回答，而是询问。我首先要对他的问题进行质疑。
例如，面对“某某学生就是不专心听讲，怎么办？”这个问题，我首先要询问一下孩子是否真的“不注意听讲”。据我的经验，许多被老师说成“不注意听讲”的孩子是冤枉的，他们只是没按老师要求的标准形式去听讲。有的孩子听讲眼睛不看着老师，有的不盯着黑板，有的孩子不积极发言，有的边听边手里玩东西，有的坐不稳，有的坐不直……所有这些，在有些老师看来，都是不注意听讲的表现，因为这种老师脑子里有一个注意听讲的标准姿势，标准表情，凡不符合此标准答案者，他都判定为“不注意听讲”。其实，孩子是否注意听讲主要的检验标准应该是对知识的理解程度，思维是否活跃，而不是听讲的外部形态。如果孩子早就掌握了老师要讲的东西，上课不听也无妨，何必让孩子搞形式主义，做无用功？还有，如果某学生上别的老师的课听讲状况显然比上我的课要好，那我也没有权利批评学生“不注意听讲”，我至多只能说“他上我的课不注意听讲”，这很可能是我的讲课不适应他，我不能把责任全推给孩子。有的老师说：“别人能按规范要求听，他为什么不能？他有什么特殊的？”此话是典型的“一刀切”语言。如此学生也可以反驳老师：“别的老师讲课能吸引我，您为什么不能？”这就成拌嘴了。
其他几个问题也是这样。“厌学”一词被传媒炒得很热，其实细致的分析和检测告诉我们，有相当一部分是“冤案”。孩子不是厌学，而是讨厌目前的这种学习方式。换一种方式，他们对学习的兴趣就大得多。“捣乱”是许多老师批评学生的常用词，也常常是“冤案”。比如有个小学生测验时在自己的卷子上写了个“100”分，这其实说明孩子的自信和上进心，本应表扬和引导，老师却认为是捣乱。学生真的一拨比一拨难教吗？如果光看缺点方面是这样，如果看到现在学生的知识面宽、见多识广、有个性、敢于表现自己，就会得出正相反的结论，只不过对老师的要求提高了。家长不配合老师工作，也是老师常有的感慨，其实
现在大部分家长的主要问题并不是与老师配合不够，而是正相反，配合过火了，太缺乏自主性了，变成了“助教”，致使家庭教育学校化、应试化，妨碍了孩子素质的提高。
教师这样提出问题，主要的危险并不是误导了被问者，而是误导了自己。首先掉在圈套里的，不是别人，而是提问者自己。这些问题的主要倾向不是反思自身，而是指责学生和家长，不是研究问题，而是发泄不满，不是开放思路，而是封闭思想。这样问下去，教师思想只会日益僵化，而情绪则会日益焦虑，这对教师素质的提高太有害了。教师用这样的思维方式进行教学，学生的处境可想而知，即使本来不厌学的孩子，也会弄假成真的。
所以我们必须改变提问方式，提出开放性的研讨性的真问题。这很不简单。提出一个好问题，常常比解决一个问题需要更大的创造性，我们鉴别一个教师水平的高低，看他提出什么问题比看他能解决什么问题更有效。
去年，我曾应邀去某中学和教师座谈。事前，他们提出了一些问题。现在我从中选出几个，说说我的看法。
1、学生抱怨活动少，等有了活动（运动会，班会）又不积极参加，怎么办？  这个问题很好，但“怎么办”应该改成“为什么”。因为这种情况最大的可能性是 学校搞的活动不适合学生心理特点。他们不是不喜欢活动，而是不喜欢这种活动方式。
2、有些素质（如品德）能体现在行动中，却无法考试，怎么办？
这个问题中隐隐约约包含一种理念：“学校的教育成果应该尽可能通过考试成绩来 体现。”这种认识不妥。所以问题的提出就证明了应试主义的严重存在。如果教育行政部门和教师都承认考试成绩只是教育成果的一部分，而且有相应的评价措施，就再不会有人提这样的问题了。
3、小学学生老爱告状，怎么办？
“怎么办”也应该改成“为什么”。小学生告状包含许多非常有趣的心理现象，研究起来，远不像想的那么简单。不搞清“为什么”，谈不到“怎么办”。
4、在教育学生中怎样掌握严格管理与和谐教育的尺度？
问得好。但首先要结合具体情况探讨一下什么是“严格管理”。据我自己的观察，许多老师的所谓“严格管理”都有“过分干涉”的色彩，不把这一点搞清楚，教师会把自己的对学生所有的要求（不管合理不合理）都说成“严格管理”，所谓“和谐教育”根本没有什么空间，更谈不到“尺度”了。
5、教师对学生的正面教育为何不起作用？
这个问题里也隐含着一个前提：正面教育本应该起作用。这个前提是不成立的。这反映了我们许多人对所谓“正面教育”的迷信。如果你的教育不起作用，那多半是因为它不适合学生，不管它“正面”不“正面”。
6、怎样做才能让不学习或厌学的学生尽快进入学习状态？如上课听讲，完成作业，提高成绩等。
这个问题前面说过了。首先不要急于做结论，应该研究的也不是“怎么办”，而是学生“到底怎么回事”，“为什么会如此”。 (本文作于1999，10，13  摘自拙著《寻找素质教育的感觉》)

7、
bnuwwx （教育在线·班主任·王晓春交流平台）   

王老师，我发现自己开始学会您的这种分析方法，凡是先不问怎么办，而是找为什么，然后对症下药，再问面对这样的原因，该怎么办？
今天我们班的英语老师问我：有20多个人没有交作业，怎么办？我就是这么思考的：首先，这20多个人中，有多少是“惯犯”？那其他偶尔一次而为之的学生究竟是什么原因不交？然后再建议英语老师可以先找这些学生出来聊聊，究竟是什么原因，并且提醒这些学生不要让一次的失误成为习惯，下不为例就行了，如果真的再出现同样的原因，希望能提前和老师沟通；至于“惯犯”，更应该多与他们谈心，甚至可以专门给这几个人布置不同的作业，而不要纵容其不交作业的习惯。
我个人分析，应该是快要期末考试，部分学生效率不高，一个晚上无法做完九科作业。究竟该怎么办呢？我想教师体谅学生，要求学生尽量完成的同时，应该调整自己的作业量，而我作为班主任，也应该协调好各科科任老师之间的作业安排。
                                      2006-1-5
bnuwwx老师：
很赞成您的思路。
世界上的事情就怕分析。一分析，一切割，就可以一块一块地解决了，心情要好得多。先拣容易的事情办，我也赞成。对那些“惯犯”，我建议再分小类解决。最后剩下几个确实解决不了的，您也不焦虑了，因为您解决了大部分问题，心里就比较踏实了。就怕眼前一大团黑糊糊的问题，脑袋里嗡的一声，干着急不知从何入手，很多老师都是这样。看来您已经摆脱那种被动状态了。
                        王晓春    05，1，5