【7】
“刻苦”上的光环
                      王晓春
我极少听哪位老师夸某学生学习刻苦的，更听不到哪位家长夸自己的孩子学习刻苦。
“刻苦”是一个橡皮怪圈，你大它更大，你怎么努力也达不到它的边界。
于是学生心里想，反正我怎么学也是不刻苦，还不如就这样闹个轻省。
“刻苦”还是一支皮鞭，教师家长不停地用它抽打孩子们。于是学生一听到“刻苦”两个字 ，就反感，甚至过敏了。
教师家长还把“刻苦”说成一粒仙丹，似乎只要吃了它，一切学习问题都可以解决。
既然“刻苦”能解决一切问题，那么“不刻苦”就能为一切失败辩护。于是许多学生骗自己：“我成绩不好是因为没努力，我要努力，比谁都不差。”这其实是一种阿Q精神。
“刻苦”又是教师家长用来归因的廉价的标准答案：学生成绩不好，一言以蔽之，“不刻苦”，“功夫不到”。
因此教师和家长也就不在提高自身素质、改进教育方法上下功夫了，只要埋怨孩子“不刻苦”，逼他们“刻苦”就算尽职尽责了。
我发现“刻苦”多半是一种事后追封的荣誉。一个人功成名就，我们才赞美他当年如何如何刻苦，事先我们是不敢这样赞美的。如果刻苦了半天，不能成功，岂不败坏了“刻苦”的名声？仙丹哪有不灵的道理？
于是在学生中，“刻苦”就有了另一层含义：傻冒。这大概是刻苦精神的鼓吹者们始料不及的。
学生之间，一般都爱做“不刻苦”状，这样进可攻退可守。考得好，说明我聪明，没用多大力气就成绩斐然；考得不好，那是因为我本来就没下功夫，产出与投入相称，我不亏。
所以，学生都害怕别人说：“你真够‘刻’的。”怕人家给他起外号叫“老刻”，或者“发愤”。因为那就暗示他多半“弱智”。
但是，在老师和家长面前，孩子们却都努力做“刻苦”状。因为他们知道，老师家长都信奉“刻苦大仙”。
于是“刻苦”变成了一种表演。
结果事情竟然成了这样：刻苦的口号喊得越响亮，其中的水分越多。越提倡刻苦，学生越不刻苦；越提倡刻苦，教师家长越懒得动脑筋。
刻苦的提倡者们收获的果实与他们的愿望正相反。
我们很多漂亮口号的命运都是如此。
问题在于我们对“刻苦”的期望值过高了，变成了迷信。
刻苦确实非常重要。“勤能补拙”，“天才是百分之一的灵感加百分之九十九的勤奋”，这些话都包含着真理，但不是全部真理。比如我，即使有千分之九百九十九的勤奋，我也找不到爱因斯坦先生那千分之一的灵感，这是没有办法的事情。承认这一点，也需要点实事求是的精神和勇气。我们的学生，即使百分之百都很刻苦，考上大学的孩子也仍然是那么大的比例，绝不会增加。但是，没考上大学的孩子就会遭到“不刻苦”的斥责，这对许多孩子是不公正的，对他们的自尊自信是一种打击。刻苦能解决很多问题，但不能解决一切问题。认为只要刻苦就能学好，这就好像说：“刻苦是个纲，纲举目张。”历史经验告诉我们，这种简化的思维方式虽然有快刀斩乱麻的魅力，容易征服人，却常常误事。学习是一件非常复杂的事情，学好学不好原因是多方面的，三言两语根本说不清楚。你说“头悬梁，锥刺股”是美德，可以；但我若说这是“有病”，也不见得就是污蔑。你竭力推崇“只要功夫深，铁杵磨成针”的精神，我不反对；但我若说这同时是在鼓吹低效率的“傻干”，你也不能说我一点道理没有。所以，全面地看，刻苦是一种可相信而不可迷信、可适当提倡而不可过分强调的东西。
我们现在对孩子刻苦学习精神的要求太过分了。有些教师和家长甚至只要一看见孩子玩就生气，就要责备他们不刻苦，好像孩子除了吃饭睡觉，所有的时间都用来伏案用功他才满意。这是完全无视少年儿童成长规律的不尽人情的态度。
我们的社会风气有些是很奇怪的，让人百思不得其解。照理说，在学习方面，对成年人的要求应比对孩子高得多，因为你毕竟是大人，自制能力强于孩子。可是实际上，我们有许多成年人根本不读书不学习，玩麻将非常投入，却要求孩子们都像古代的苏秦一样用功，这岂不是莫名其妙吗？鲁迅曾经说过，中国人其实并不中庸。比如孝顺本来是好事，可是“二十四孝图”所提倡的孝顺就弄到了极端，违反了人之常情，让人恶心。任何一种美德，如果把它推向极端，都会变得像二十四孝一样荒谬。对刻苦精神的过分宣扬，也是这种走极端的思维模式，必然令人反感，造成虚伪。
所以，我主张，可以提倡刻苦学习，但是对具体的孩子提要求时，最好只要求他们“尽力”。 不管学得好学不好，都可以问心无愧，都是好学生。这样的要求，才合情合理。
我再说句怪话，信不信由你。你只要求他“尽力”，真实的刻苦学习的学生可能反而比现在多。因为真正的刻苦，来源于自主的激情，而不是响应老师的号召，或者屈服于家长的压力。

本文作于(1999，7，12  摘自拙著《寻找素质教育的感觉》)

11、
春风风人 （教育在线·班主任·王晓春平台）   
  
  
王老师，我不知道自己这样的教育正确与否，请您指教。
事情是这样的：
那天是下午的吃饭时间，就要进餐厅的时候，我被一班的班主任叫住了，被告之：学生打架！我很惊奇，今年班里很少有人打架的，而且我一看是王必霄，更惊奇了！但是看着他怒目圆睁的样子，我知道有情况。
事情是这样的：一班的两个女生在一起玩，不小心踩到了我班一个男生脚，这个男生也开玩笑的踢了一下。结果那个女生还以为是王必霄踢的，就上打了王必霄一下，打到额头上。王必霄给她说了不是我踢的你，这个时候，前一个同学也过来说了，是我踢的，不是他。可是她不听，又打了王一下，结果就惹恼了王。结果就……
在事情说明白了之后，我特地把这两个男生留了下来，我告诉他们：任何时候，任何情况下，都不要对女生动手！看着王的眼泪还是哗哗地流，我知道他心里很委屈，感到很不公平，觉得很没有道理，但是我没有改变主意。我告诉他，和女生动手不算什么本事，会被人瞧不起的，虽然你很有理，但是和女生动手就是不应该。
王是个非常聪明的男孩，“数学王子”“读书大王”这些称号他都是当之无愧的。但是就待人接物方面，却不能让人很满意。当时看他的表情和神态，眼睛就是那种要冒出火来的样子，面部表情很是恐怖，我不知道怎么就想到了他以后的家庭暴力，可能是我想得多了，但是我想我应该给他这个意识。他现在肯定不理解，甚至会觉得我太过分，但是我仍然坚持了，希望他能慢慢理解。
这件事情之后，我也一直在反思自己，不知道自己这样的教育是否正确。有同事说他不会那样教育的，该出手时就要出手。也有的同事说我是在拿自己的个人感情在教育学生。虽然不能给自己一个很好的理由，也不能找出自己这样做的根据和凭证，但是我却坚持自己的想法和做法。我不想让他们从小就心浮气燥，动不动就上手脚。
在平时的课堂上，只要有可能我就会在教室放出音乐，虽然他们不知道那是高山流水，那是阳春白雪，但是我不在乎他们能否欣赏得了，而在乎他们在这音乐中的心态。在音乐中，让自己的心静下来，让自己的心净起来……
王老师，我想请您来评价一下我的这种教育。
                    答春风老师
                      王晓春
     
愚以为春风老师的教育虽有绅士风度，但不公平。
那位女生太过分了。男生不该打女生，女生就该打男生吗？而且她已经打了一下，别人指出她打错了人之后，她还打。如此女中“豪杰”，实在不可纵容。
我若是春风老师，首先要为王必霄同学作主，找到一班班主任，向那位女生澄清事实，要求她赔礼道歉。她道歉之后，王同学也可以向承认人打人不对。若是该女生拒绝道歉，王同学也就没有必要向她认错。难道欺负人还不准反抗吗？女生也没有欺负人的特权呀！
当然，事后也要教教王同学，帮他找一找不动手也能解决问题的办法。跟他说：“动手是下策。”
男生动手打女生，这是一回事，到底谁有理谁没理，这是另一回事。春风老师可能是把这两件事混为一谈了。
教育应该公平，不应该总是让老实听话的学生吃亏。挨了冤枉打，还要挨批评，如此下去，谁还敢当好学生？
                             2006，1，10

王老师是智者（智慧的启迪者和引领者）....让我深受益着！

13、
         
男儿当自强
zhangxiaoz
班上三个男生学习基础较差，其中两个学习习惯也不好，整理内务、上操也比较被动。
记得苏霍姆林斯基经常教育男孩子们要成为家庭的栋梁，成为顶天立地可依靠的大丈夫，成为有礼貌有教养的公民，成为合格的丈夫、父亲、儿子。想起这些，我心中有了一个办法。
我把三个男生叫到一块，和和气气的跟他们讲：你可以不成为国家栋梁，但你必须成为家庭的栋梁，社会和家庭毕竟对你们寄予更高的希望；你可以不成为伟大的这个家、哪个家，但你必须成为一个合格的儿子、丈夫、父亲。那么你现在就应该提高学习水平、提高修养水平、培养良好习惯。尤其在女生面前，要有勇担责任、抢干累活、脏活、重活的良好表现。与三个男生的谈话在非常平和的气氛中结束，双方都很愉快。
此后，三个人在各方面虽然还有一些不好表现，但也发生了一些明显的变化：不再让女生抬水了，脏活累活抢着干了。对他们的教育还将有一段长路。
                                                        张晓钟

                 
          帮学生切实找到自己的位置
                         王晓春
我很赞成张老师的教育方法。
这种切实的教育能使很多糊里糊涂的学生清醒过来，知道自己现在该做什么，将来要承担什么责任，
为什么现在很多孩子非常幼稚，老是长不大？
因为他们只知道是自己的别人的儿女，不知道自己很快就会成为别人的父母。
做儿女是可以撒娇的，可以倚小卖小。然而你一旦问他：“你这个样子，如何面对你不久将来的儿女？”你会发现他可能立刻就严肃下来了。
这是一种真实的成长。
有一次我去机场，恰好出租车司机是我多年前的一位学生。他的孩子已经上小学了。我们闲聊中，他告诉我：“当年您有几句话给我印象太深了，我至今不忘。您说，人生只是一个环节，上面连着父母，下面连着子女。我们每个人的任务是做好这一环，不要让人生的长链在我这一环出问题。”
教育，说到底，是为了帮学生学会生存。所以，让学生切实搞清自己的生存位置和责任，是教师重要的任务。这种事，光说虚话、唱高调是不行的。
                                    2006，1，11

春风风人 （教育在线·班主任·王晓春平台）   
  
  
王老师，我不知道自己这样的教育正确与否，请您指教。
事情是这样的：
那天是下午的吃饭时间，就要进餐厅的时候，我被一班的班主任叫住了，被告之：学生打架！我很惊奇，今年班里很少有人打架的，而且我一看是王必霄，更惊奇了！但是看着他怒目圆睁的样子，我知道有情况。
事情是这样的：一班的两个女生在一起玩，不小心踩到了我班一个男生脚，这个男生也开玩笑的踢了一下。结果那个女生还以为是王必霄踢的，就上打了王必霄一下，打到额头上。王必霄给她说了不是我踢的你，这个时候，前一个同学也过来说了，是我踢的，不是他。可是她不听，又打了王一下，结果就惹恼了王。结果就……
在事情说明白了之后，我特地把这两个男生留了下来，我告诉他们：任何时候，任何情况下，都不要对女生动手！看着王的眼泪还是哗哗地流，我知道他心里很委屈，感到很不公平，觉得很没有道理，但是我没有改变主意。我告诉他，和女生动手不算什么本事，会被人瞧不起的，虽然你很有理，但是和女生动手就是不应该。
王是个非常聪明的男孩，“数学王子”“读书大王”这些称号他都是当之无愧的。但是就待人接物方面，却不能让人很满意。当时看他的表情和神态，眼睛就是那种要冒出火来的样子，面部表情很是恐怖，我不知道怎么就想到了他以后的家庭暴力，可能是我想得多了，但是我想我应该给他这个意识。他现在肯定不理解，甚至会觉得我太过分，但是我仍然坚持了，希望他能慢慢理解。
这件事情之后，我也一直在反思自己，不知道自己这样的教育是否正确。有同事说他不会那样教育的，该出手时就要出手。也有的同事说我是在拿自己的个人感情在教育学生。虽然不能给自己一个很好的理由，也不能找出自己这样做的根据和凭证，但是我却坚持自己的想法和做法。我不想让他们从小就心浮气燥，动不动就上手脚。
在平时的课堂上，只要有可能我就会在教室放出音乐，虽然他们不知道那是高山流水，那是阳春白雪，但是我不在乎他们能否欣赏得了，而在乎他们在这音乐中的心态。在音乐中，让自己的心静下来，让自己的心净起来……
王老师，我想请您来评价一下我的这种教育。
                    答春风老师
                      王晓春
     
愚以为春风老师的教育虽有绅士风度，但不公平。
那位女生太过分了。男生不该打女生，女生就该打男生吗？而且她已经打了一下，别人指出她打错了人之后，她还打。如此女中“豪杰”，实在不可纵容。
我若是春风老师，首先要为王必霄同学作主，找到一班班主任，向那位女生澄清事实，要求她赔礼道歉。她道歉之后，王同学也可以向承认人打人不对。若是该女生拒绝道歉，王同学也就没有必要向她认错。难道欺负人还不准反抗吗？女生也没有欺负人的特权呀！
当然，事后也要教教王同学，帮他找一找不动手也能解决问题的办法。跟他说：“动手是下策。”
男生动手打女生，这是一回事，到底谁有理谁没理，这是另一回事。春风老师可能是把这两件事混为一谈了。
教育应该公平，不应该总是让老实听话的学生吃亏。挨了冤枉打，还要挨批评，如此下去，谁还敢当好学生？
                             2006，1，10
  
春风风人：
王老师，你说的教育的公平，我很赞成。当时我也觉得自己的处理可能欠妥，也知道他心里肯定不服气，明明自己被冤枉了，还要接受什么教训。但是，我当时确实不知道怎么就想到了家庭暴力，是因为他当时的表情，还是因为我杞人忧天？反正我就给他说了那句话，想让他有这个意识。其实，我平时很少让学生接受我的某些观点和看法的，我相信每个人的经历生活不同，思想和看法也都不同，我鼓励学生有自己的观点，有自己的原则，有自己的思想。可能这件事，我做得确实有些过分了吧。
过后，我也和他交流了。他对我这件事情的处理的确不很赞成，但是对我的观点表示支持，他也看过这方面的电视。
                      关于暴力问题
                         王晓春
请春风老师注意，对暴力不要做绝对负面的理解。
任何一个国家都有军队警察和监狱，这些东西都意味着某种暴力。历史上的起义和革命，简直就离不开暴力。要遏制台独，不是也不能放弃“非和平手段”吗？我并不歌颂暴力，暴力是不得已的办法，但是不能一提暴力就不分青红皂白地否定。“乃知兵者为凶器，圣人不得已而用之。”
我相信，如果我们学生从小就受到适当的“正当防卫”教育，他们受害的机会反而会减少。很多犯罪案例都告诉我们，没有反抗，只能使犯罪更加猖獗。在迷信暴力者面前讲和平，等于用脑门抵抗对方的狼牙棒，岂不是任人宰割的小绵羊？
在学校里，我们原则上当然要反对动手打人。但是涉及具体案例的时候，一定要具体分析，不可以谁打人就一定从重批评谁。否则当事人不服，反而可能激起更大的暴力。要知道老实人通常是在有理说不清的情况下急了才会施暴的，所以，公平对待，分清是非，惩恶扬善，才是防止校园暴力的最好办法。
                       2006，1，11

我想把王老师《寻找素质教育的感觉》转到我们的网站上，让学校的老师们学学，不介意吧。

回复大本本老师：
    没问题。
   请代我问贵校老师好，并欢迎他们批评和反驳我的文章。
                     王晓春    06，1，11

【8】
谈“给集体抹黑”
     王晓春

“别给班集体抹黑”，是许多教师的口头禅，而且被认为是集体主义教育的重要内容。我想这种说法也还是需要的，但说多了就不好了，应该大大减少。
这种教育是外部控制型的，靠舆论压力“管”学生。时间长了，学生有大量的他律道德的体验，却严重缺乏自律道德的体验，他们的道德水平就不能顺利地从他律道德过渡到自律道德了。
老师和家长其实都知道孩子的这种毛病，总是埋怨孩子“不自觉”，“长不大”
,但他们不晓得这正是“集体舆论”过于强大的结果之一。教师的本意是通过集体舆论促进学生道德发展，做得过了头,就起了相反作用，阻碍了学生道德的发展。
这种教育是消极防守型的，它侧重告诉学生“你不要做什么”或者“别人做什么，你也好好做”，如此就可以“不给班集体抹黑”了。它总是要求学生自我约束（这也是很必要的），却很少引导学生自我发展。所以孩子就总结出了经验，要做好学生，听话就行，少出圈最好，否则“出头的椽子先烂”。这对培养孩子的创新能力显然是极为不利的。
这种教育是非主体性的。它不侧重孩子自身的道德体验，而引导孩子注意“别人在干什么”，因为只要和别人保持一致，就能保证自己的安全。于是孩子小小年纪就学会了见风使舵，察言观色，道德方面的晚熟与世故方面的早熟相映成趣。这种从众心理、盲从心理非常危险。当领导者决策正确时，固然可以形成“革命群众运动”的洪流，利国利民；但当领导决策错误时，就会形成巨大的浊流，破坏力也是很大的，不信您想想“大跃进”和“文化大革命”。
这种教育容易流于形式主义。它注重外表的一致而忽视学生内心的真实想法。它的逻辑是：只要“协力”，必然“齐心”；只有“齐心”，才能“协力”。其实在多数情况下，“协力”未必“齐心”，“协力”也不见得非“齐心”不可。明明不“齐心”，非要“统一认识”；明明不“协力”，非要装出一副“协力”的样子。这就必然造成学生的虚伪，造成所谓“两面派”：道德教育却导致了非道德的结果，这大概是主持者始料不及的吧？
特别值得注意的是，这种“抹黑”论很容易成为压制不同意见的借口。因为教师有很方便的条件，可以把个人的愿望说成是“班集体的利益”，于是学生若有不同的意见，立刻就可以扣上“给集体抹黑”的帽子。要知道，我们的口号是“集体利益高于一切”，谁不怕背上反对集体的罪名呢？于是校园民主就很难落实了。
我常常怀疑，有些老师的所谓“集体主义”教育，骨子里其实是“小团体主义”教育。
我们确实见到不少这样的事情：在学校是卫生标兵，在大街上却乱扔果皮。为什么？因为在大街上没有值周生检查，不会给班集体“抹黑”。如此双重标准说明正确的道德观念并没有内化为学生的人格，道德走向反面，成了道德表演。
我还觉得现在社会上普遍存在的地方保护主义、部门保护主义，都与这种教育有关，只不过那些人把小时候的“不给班集体抹黑”，改成了“不给我省抹黑”，“不给我市抹黑”，“不给本单位抹黑”而已，思维模式和戴红领巾的时候没啥差别。这种所谓的“集体主义”其实包含了最狭隘的、最怯懦的个人打算。“集体主义”的教育却得到了自私自利的结果，这也是主持者始料不及的吧？
我并不是提倡大家都来给集体抹黑。我只是主张，说话首先要说实话，其次再考虑“注意影响”问题；做事首先要看是否符合道德，其次再考虑“别人是怎么做的”。道德要扎根在心里，遇事自己要有主张。
没有缺点的人是不存在的，没有缺点的集体也是不存在的。个人不是神，集体也不是神。想把某个集体塑造成完美无缺的样板，必然造成矫情和虚伪。所以，当班集体出现某些不如人意的事情时，我们应该平静地对待它，积极地做工作，而不是埋怨什么人给它“抹了黑”。其实“黑”并不是“抹上去”的，而是“露出来”了。露出来更本色了，岂不更有利于对症下药？
我还建议尽可能少用“别给集体抹黑”来控制学生。我主张这样告诉学生：“一件事怎么做，一句话怎么说，首先你要问自己的心，你心里会有真理的声音。如果你说错了，做错了，那是你心里真理的声音还不够强大，我们可以给你帮帮忙，但是最终还是要靠你自己解决。”
美国有个思想品德教育组织CEP,他们提出了思想品德教育的11项原则。其中有一项说：
学校，特别在训练方法方面，应尽力发展形成核心价值观的内在动机，减少学生对外部奖励与惩罚的依赖。
我觉得，这是思想品德教育方面真正的内行话，与我们老祖宗说的“修身”、“慎独”异曲同工。
(  本文作于1999，9，21   摘自拙著《寻找素质教育的感觉》)

一位思想者，指引着我去思考！谢谢你，王老师！

14、
zhangxiaoz     
   
三十六计走为上
因为本区职业教育资源整合，学校里又进了许多新面孔，班里又插进一名男生S，住宿安排在一个混合宿舍，学生来自五个班，且有几个很能闹腾。
S身材瘦弱，不苟言笑，一看就是个老实孩子，我有点高兴同时又有些担心。高兴的是他不大可能惹麻烦，担心的是他在宿舍很难适应。
S在教室里和本班同学融合得很快很好。因为专业特点，我班原有40个女生，两个男生，所以来了这个男生后，全班对他都很友好，加上S乐于助人略有幽默，擅长调播电视维修桌凳等，他在本班同学中很快就适应了。
但是他在宿舍的处境就大不一样了。送S进宿舍时，我专门提醒几个能闹的学生对S注意关照，也单独告诉S要尽量适应环境。因为不放心，两周内我去宿舍好几次。但不久，他就提出调宿舍。他是个好静的腼腆的内秀的男孩，他说舍友们唱的唱、说的说、打的打、闹的闹，甚至弄乱他的床铺，实在受不了。
我找他宿舍的头面人物谈了两次，但是好不了几天就又反复；又找公寓处调宿舍，主任说宿舍很难调，而且逃避不是办法，应该有什么问题解决什么问题，并表示亲自出面调解。
我继续关注着S。当他又一次向我哭着要求调到他原来那个班的宿舍时，我决定支持他。正好下午班主任开会，我和他的原班主任徐老师商量这事。徐是我过去教过的学生，人品很好，我们关系也不错，这事一谈即成。当天下午放学后，S就找原班同学帮忙搬了宿舍，从此一扫脸上的阴云，逐渐有了笑容。
     我想：多改变自己，少埋怨环境是对的；但是当无论怎样努力也改变不了自己，无论怎样努力也适应不了环境更改变不了环境的时候，无论怎样努力也解决不了问题，而且再坚持下去说不定会更吃亏的时候，躲避就成了最好的办法。我们成年人都有过这样的经历，那么对一个未成年人又怎么能苛求呢？兵法上不也讲究走为上吗？哲学上不也讲究从实际出发吗？  
                  
                      答zhangxiaoz老师
                          王晓春
         
我赞成zhangxiaoz 老师的办法。这是实事求是的态度。
这种情况下如果逼着S去适应宿舍环境，对他的要求就过高了。
退却、躲避，甚至逃避，都不可完全否定，都是人生路上的可能选项。
人生是复杂的，我们不能以简单的策略应对之。
当然，我若是zhangxiaoz老师，我会对S同学说：“我可以帮你躲开这个环境，但是你要注意，未来不如意的事情，不是都躲得开的。希望你锻炼自己的忍耐力，争取以后适应性能更强一些。”  
                                 2006，1，13   

【9】
                          教育成果的素质含量
                               王晓春
素质教育的目标是提高学生素质, 教育成果如何，要看学生素质是否提高。在应试教育的模式下，人们嘴里喊的是分，行动上抓的也是分，言行倒也一
致。提倡素质教育以来，人们嘴里喊的是素质，行动上抓紧的还是分，言与行要闹离婚了。
学生素质与考试分数是什么关系？包含关系，对立关系，还是交叉关系？看来是交叉关系。分数中既有素质成分，也有非素质、反素质成分。下面谈谈德育方面教育成果的素质含量问题。
1、素质含量的含义
教育成果的素质含量是什么意思？就是指我们的教育到底在多大程度上真实地提高了学生的素质。我们常常通过各种检查、评比、竞赛来考核教育成果，而大家都知道，考核的结果常常是有“水分”的。素质含量就是指除去“水分”的那部分“干货”，那部分真实的教育成果的含量。
2、低素质含量的教育成果举例
教育成果“水分”越多，其素质含量越低；“水分”越少，素质含量越高。真搞素质教育，必须努力挤出这些“水分”；否则素质教育就会变形，甚至被掏空，成为形式主义的官样文章，成为假冒伪劣的素质教育。现在我们来把素质含量低的、“水分”多的教育成果展览一下。
(1)木偶型成果
我们在许多研究课、活动课、主题班会中都能见到这种东西。老师牵线，学生像木偶一样在前台表演，看起来赏心悦目，但反映的只是学生的记忆能力和表演能力，而不是真正的素质。北京教科院基教所一位同志去年11月在日本一所中学观看了该校一年一度的文艺汇演。全校每个班都有节目，所有节目从编剧、导演、演员、道具、布景都由师生承担，自编自演，并在节目单上注明每个人承担的任务。整个排练都用业余时间，教师幕后指挥，活动学生自己主持，全体参与。（见《北京教育报》，1998、3、3）我想，这样的汇演成果可能素质含量就会高一些，因为学生的主体性更强一些。
老老实实让学生自己来搞，搞出来的东西可能不那么好看，吃力不讨好。往往弄着弄着，老师就包办起来了。结果是谁把真实的学生水平展示给人看，谁倒霉；谁作假，谁占便宜。在这样的引导之下，教育成果的素质含量与评价等级必然发生背离，就像商品的价格和价值发生背离一样。教育异化成演戏，学生异化成木偶。
(2)面具型成果
上述表演经过多次重复，即变成了习惯，内化成学生的性格。这时候，我们见到的教育成果，已经由老师牵木偶的学生被动表演变成学生的主动表演。孩子们学会了“变脸”的绝活，面对不同的情境，能熟练地带上不同的面具。
曹老师教小学五年级数学课。一次下课后，学生们追着她问：“下节课上什么？”她回答：“继续上数学。”学生都表现出异常兴奋的样子，欢呼道：“好啊！我们就喜欢上数学！”喊得曹老师浑身舒服，赶快回办公室准备下堂课的教具去了。可巧遇见一件急事耽误了一会儿，上课铃响过了一点时间才赶回来。走到教室门口，看见语文老师已经站在讲台上了。她躲在一边，只听语文老师说：“曹老师有急事，咱们这堂课先上语文好吗？”学生同样欢呼道：“好啊！我们就喜欢上语文！”曹老师呆住了。这些学生倒不是木偶，比木偶还要糟糕，是一群小面具人。当然，孩子们如此乖巧，不单纯是学校教育的成果，家庭和社会也
有功劳。孩子们才五年级，老师就搞不清他们的真实感情了，德育还如何进行？主动表演比 被动表演更可怕，情感表演比能力表演更可怕，这是负教育。学生的情感表演和品德表演绝对是教育者的耻辱。
(3)假借型成果
甲班学生上学从来不会忘带课本、作业本，而且书包总是收拾得整整齐齐，因为这些事都是家长代劳的，表现出的是成年人的品质和习惯。乙班常常出现同学忘带课本、作业本的现象，书包里也没有甲班整齐，但这是孩子自己办的，表现出的是孩子的真实素质。单看表面，评比结果自然是甲班高于乙班，但若比教育成果真实的素质含量，却是乙班高于甲班。甲班的成果是假借型的成果，假借了家长的力量。这种孩子长大以后，如果丢三拉四，生活自理能力差，那并不是退步了，而是他的真实面目显露出来了。当年的学校评比，起的是掩盖和助长学生缺点的作用。这种评比，成事不足，败事有余。
(4)熔炉型成果
过去有一句歌词道：“革命熔炉火最红。”有些集体确实像熔炉，谁到了那里，都会被烤热，后进变先进，先进更先进，热气腾腾，形势大好。可是我们常会见到这样的事，一些在熔炉里表现甚佳的人，一旦离开熔炉，就改变了模样，甚至判若两人。凑在一起是集体主义者，分开来，对不起，成利己主义者了。于是人们就怀疑，当初他在熔炉里的表现具有表演性质。其实也不尽然，许多人彼时彼刻在集体中的表现还是真诚的，只不过那是靠周围的热浪一下子烘暖的，没有融化在血液中，没有内化为本人的性格。他做不到“慎独”，环境一变，就把握不住自己了。这种教育成果，我称之为“熔炉型成果”，是短期成果，肤浅的
成果，无法固化为真实的素质。群众运动式的教育方法是很有局限性的，还必须有内省式的道德修养，才能真正塑造人的灵魂。我们现在一谈思想教育就是搞活动，就是主题班会，这其中恐怕还有群众运动影子。总的说，道德是个人的事情。培养道德的主要方法，应该是创造各种情境，使学生能够从容地选择，思索，修练，这样形成的道德素质，才是真实的和稳固的。集体活动对形成学生道德品质的作用，既不可忽视，也不可夸大。
(5)橱窗型成果
教育界有一位前辈叫李石曾先生，是最早到法国勤工俭学的组织者之一。我听同学说过李先生一件轶事。李先生当校长时，有一次某校要和李先生的学校进行体育对抗赛，该校有专门的体育班，实力极强，李先生学校学生显然不是对手。李先生笑着对该校校长说：“比赛可以。我们随机抽签，从你们学校选100人，我们学校选100人来比。”李先生的意思是，我们不比赛橱窗，不比赛样品，不比赛尖子，而比赛普通同学的身体素质。李先生的这个想法至今仍非常有价值。我们现在有些学校搞特长班，抓奥校竞赛，当然也不是不可以；但如果眼睛只盯着少数尖子，不注意提高全体学生的全面素质，其成果就只是橱窗型的，展览型的，不符合素质教育精神。
3、素质含量对教育评价的启示
以上我们分析了5种低质量的教育成果，它们可以说是教育界的假冒伪劣产品。出现这种情况原因很多，其中一条是我们的评价系统有毛病，领导对教师的评价，有所误导。
(1)过程评价与结果评价
我们的各种评价方案过于注重结果而忽视过程，过于注重“用兵一时”而忽视“养兵千日”。比如主题班会，只要开会时热热闹闹，色彩缤纷，听课来宾交口称赞，给主办者大挣面子，就是好的。至于组织班会的过程是否民主，是否以学生为主体，是否调动了每个学生的积极性，教师有没有越俎代庖，那就不管了。再比如广播操评比，教师为了做得好看，有时会不让动作欠佳的学生上场，检查者是看不见的。可见，忽视过程评价会给弄虚作假提供方便。我们的评价方案，应该强调过程，强调事先不通知的随机抽查，而不要以一次比赛，一次公开课判定教师的水平。
(2)成人评价与学生评价
教育的产品是学生，教育的效果如何，在符合正确教育理论的前提下，应主要以学生的感觉为准而不是以评价者的感觉为准。然而有不少公开课、主题班会实际是给听课者看的，给上级看的，学生倒成了配角。教师做课，正式演出前已排练若干遍，听课时，来宾耳目一新，学生却早就厌烦了，这怎么能算好课？这是拿学生当工具，谈何主体？主题班会，听起来逻辑严密，内容深刻，然而学生似懂非懂，没多大收获。所以，我们必须首先培训评价者，培训领导，让他们抛弃主观主义，学会站在学生的角度看待教学成果，否则评价不可能是合理的。有许多十分适合学生情况，确有效果的教育教学方式，反而可能被评价者贬低，因为不合成年人口味。
(3)他人评价与教师自主评价
一个教师的教育教学水平如何，不光别人评价，他自己心里也应该有谱，特别是教育过程，自己比别人更清楚，如鱼在水，冷暖自知。可惜现在我们并不提倡这种自主的评价，于是教师在评价活动中就十分被动，好像在等待法官的判决。学生等着教师打分，教师等着上级打分，大家都缺乏主体性。这是死气沉沉的教育局面。如今不是在提倡学者型教师吗？所谓学者型教师，就得是有自己教育思想的人，而不是单纯的落实上级指示的教育技术员。有自己的教育思想，对于别人的评价，就自有主见，有分析。这样把他人评价与教师的自主评价结合起来，才能更真实、更合理、更全面。所以在我们的评价体系中，必须把教师、校长的自主评价放在相当重要的位置，否则学者型的教师是出不来的，教育家型的校长也是出不来的。大家都看上级的眼色行事，自己都做不了主体，还谈什么培养学生主体性？
(4)客观评价与主观评价
所谓客观评价，是指量化的、精确的、分项打分的评价方法；而主观评价，指的是印象的、笼统的、定性的、模糊的评价方法。前一种方法据说是最科学的，谁都能拿来用，后一种方法被认为是不科学的。我倒觉得客观评价法局限性很大，表面上科学，实际上非常容易忽略最主要的东西。用客观评价法评出来的尖子，往往是比较出色的平庸者，他们四平八稳，各项指标均能兼顾。所以，这种评价实际是在引导人们走向平庸和听话，它对克服粗制滥造倒也有好处，但对创造性的培养极为不利。主观评价法未必不科学，诺贝尔奖金就是主观评价法。只要评价者确实素质高，与教师谈话半小时得出的结论，可能比听十节课、统计一大
堆指标更合乎实际。（本文作于1999年   摘自拙著《寻找素质教育的感觉》）

王老师看问题总是入木三分，给人不一样的感觉。

16、
春风风人 (教育在线·班主任论坛·王晓春平台)   
  
今天第三节课下后，我去下面取了个东西，就这么一会儿的时间，教室里发生了一场激烈的战争。我进去看到的场面是：一个见我来了，收回了要出去的手；另一个泪流满面，还在那儿大打出手。
我进来后有学生到我跟前说谁先打的谁，谁谁-------我制止了他们的议论。把他们两个叫了出来，安排好教室我出来了。
其实我觉得他们都是挺好的娃：
张辽：一个热情热心但又脾气暴躁的孩子。爱动手动脚的，整天动这个弄那个的，很多时候他是想和人家玩，想和人家交流，但是因为性格或者方式的原因，常惹的班里的男女对他有很大的意见。所以，我一进教室，他们都说的张辽的不是。他听后，满脸是泪地吼道：“我就是不对！我就是不好！我就是坏！但我今天就是不服！！”从这句话我感觉到，问题就在这里了。
陈鑫：一个性格温和，懂事，学习又不错的孩子。但很长时间以来，我觉得他的心理有些问题：总是希望能得到老师的重视和同学的赏识，为此他很努力地表现。可稍有不合心意他就会想把谁谁揍一顿！比如，哪个老师没有叫他回答问题，他就恨这个老师。哪个同学把他的什么弄了，他也不说就在心里想揍这个同学。虽然他只是想想，并没有真的动手去做（因为他知道那种做法是不对的）。可是我觉得，他一直这样竭力地压抑自己的想法，对心理是很不好的。我和他交流过几次，告诉他不能总是用打的方式来解决问题，可是我也没有为他找到一种具体的恰当的方法来引导他-----
但今天在处理他俩的问题时，我意外地把他俩的问题都解决了不少。
他们出来，张辽脸上挂着泪水、额头一个大包，满脸的不服气，满眼的委屈。我先让张辽说，怎么打起来的。他说一个环节，我让陈鑫对证。再让陈鑫说一个环节，让张辽对证。就这样一个一个环节，一个一个细节地说-----开始张辽气冲冲的，说着说着，他的泪水没有了，他的情绪也平静下来了，他们在那儿一步一步地比画开了。
最后，我问他们谁的错？（其实我心里已经明白，他们也明白了，是一场误会引起的：张辽在陈快摔倒的时候恰好碰了陈，他都没有感觉到碰了陈，可陈就以为他是故意的，张去扶陈，陈就骂了他，于是战争开始了。就这么简单。）
张：是他的错，也是我的错。他倒了，我扶他他还骂我，是他不对。可我又先动的手，是我的错。
我告诉他：“知错就好。不怕有错，就怕不改过！你不要有事没事就对别人动手动脚的，你肯定觉得没有什么，可你知道你手有多重呢，尤其是对女生来说，你碰她，她就会以为你在打她。这样好么？”
“不好啊。”
陈：是我的错。我不该打人。（他眼里充满了泪水）
我知道他又在委屈自己了！
我接着问道：“为什么打人错了？他打你你不还手吗？”
“可是打人是错的。”
“那别人一直打你，你也想打他，你就这样委屈自己宁愿挨打吗？”（他的眼泪涌了出来）
“你是不是总是心里想打别人？”
他点点头说：“可我没有打啊！”
“老师知道。但你为什么总是想着用打的方式去解决你和别人之间的事呢？难道再没有其他的方法吗？”
我给他举了班里的一些例子，又说，你和同学有了矛盾，或者是正面的吵了起来，或者是没有说话但你觉得他不对，你可以等他气消了，或者给他写个纸条什么的都行啊。为什么就要用武力来解决呢？
他眼里的泪水渐渐没有了。
完后，进教室，我开教室门时看了一眼门上不知什么时候被谁踢破的一个洞。他两告我不知道是谁把咱们班的门弄成这样了。我的心一动：“你们两个给咱们去调查这件事，就你们几个回家的学生。悄悄地，或写纸条或单独问，一定要悄悄地，在你问一个人时不能让其他人知道。而且，问出来也不要声张，悄悄地和他把门弄好就行了。”
自我感觉这件事处理的很不错。
后来我见那个学生的脸上也露出了灿烂的笑！
王老师，这是上个学期的打架例子，不知道自己的处理是否恰当，请指教。
   
                  
                       答春风老师
                         王晓春
  
春风老师此事处理得很漂亮。
这种事情，当然要搞清是非，但是不可以从是非论起，这一点春分老师把握得好。
如果上来就批评他们打架不对，破坏集体荣誉等等，路子就错了。
春风老师首先做的事情是核对事实，这是科学态度，而且这种办法同时就是心理治疗，因为当一个人回忆事实的时候，他的情绪就容易冷静下来。
事实一搞清楚，是非自然就清楚了。学生往往知道是非，无需老师唠叨。
春风老师高明就高明在这里：他遇事不是辟头进行道德谴责，而是采取研究态度。先查事实，再论是非，这是先进经验。
我建议春风老师进一步研究一下这两个孩子的心理问题。
好像张同学有人际交往障碍，陈同学有心结，若能帮助他们解决，或可避免以后打架。
                      2006，1，16

17、
作业，一个简单而沉重的话题(教育在线·班主任论坛·王晓春平台)  
如愿     
曾几何起，部分学生拖拉作业、效率低下的现象严重，让人叫苦不迭。面对这种情况，出于一种无奈、气愤的心理有的老师对学生进行罚抄，有的对学生进行体罚。于是，一个个活泼可爱的孩子眼睛里不再拥有有自信和快乐，有的是迷茫和痛苦甚至是麻木不仁……让人看了气愤之余更多的是一种同情与痛心。作业，一个简单而沉重的话题值得我们去深思。
学生的天职是学习，学习知识本是件让人享受和愉悦的事情。而在现实的教育环境中，学习似乎成了一些学生的负担，他们厌恶学习，甚至害怕走进教室，而拖拉作业更是习以为常。作业本是为了课堂知识的自然延伸与拓展、复习与巩固，有其可取的一面。当面对孩子作业难以完成、拖拉的情况时，老师们可能使尽浑身解数都无济于事、收效甚微。结果面对这些一向拖拉作业的学生只有一个字“罚”，罚站、罚抄、甚至会体罚。我也能理解老师的心情，细心地说教、严格的要求都解决不了事情，只有走这条路，总比没路走要强。但这样对待作业似乎陷入了“拖拉—惩罚—拖拉—惩罚……”这样一个恶性循环的怪圈。教师愁眉紧锁难以施计，学生叫苦不迭疲于应付，效率低下甚至会带来师生关系的矛盾与紧张。为此就应该找到学生拖拉作业的原因才能对症下药。
学生层面：
学生个性与个人习惯的影响
拖拉作业的学生一般是爱贪玩、或迷恋其它事物，对学习不感兴趣甚至个性随心所欲的学生。这样的学生对于一些漫画、音像、图片等信息感兴趣，对机械的文字感到单调乏味，很多时候他们以忘记为理由来推卸责任，导致每天的作业很难做到按时完成，更难谈得上完成的质量与效果了。其次，学生个人的学习习惯与生活习惯散漫、自由也是其中一个主要的原因，他们学习没有目标，做一天和尚撞一天钟，得过且过，做事偷懒，对于作业更是无从谈起。他们从小就养成做事拖拉、不负责任的习惯。有的学生手眼并用能力差，他们做事不够专注，一会儿玩玩这个，一会儿又动动那个。在生活上完全依赖别人，学习上又得不到家长有力地指导与监督，从而造成自己拖拉成性。
教师层面：
受“应试”与“减负”的影响
我们都知道，作业是复习巩固已学知识的一个重要手段。很多教师都认识到其重要性，但在应试教育的影响下，教师眼中盯住的仍然是分数，在加上学生人数多的情况，忽视了对作业的设计，创意作业占的比例很少，单纯重复的作业太多。当然，责任也不完全在于教师，考试评价体制的弊端暴露无疑。为追求分数，教师对待作业的布置往往会单一化、机械化，表现出来甚至是单纯地反复抄写的惩罚性作业压在学生身上，从而导致学生索然无味。也有的教师受“减负增效”的影响，出于对学生的同情，打着“减负”的旗号，布置的作业可能太少。在他们眼里，只有减轻学生做作业的负担，才会使学生快乐地发展。这两种情况其实都是对作业设计的歪曲，导致的结果是学生拖拉作业、效率低下。
学科层面：
不同学科的知识结构、侧重点不同。
有的教师不考虑学科的特点，反正让学生简单地抄写就是最基本也是最好的方法。当然，抄写并不是绝对地错误，但有的学科侧重于思考性的训练为主，有的学科侧重于口语练习为主，有的学科侧重于动手实验为主……当然，基础知识要适当地让学生抄写还是很有必要的。但并不是一味地简单地机械式地重复，这对于提高学生做作业的兴趣与效率都会有消极的影响，更达不到复习、巩固、提高的目标。
家庭层面：
学生的成长离不开家长的重视与支持。
很多家长也知道学习的重要性，可能是由于自己工作忙，或由于自身教育水平有限，或粗心大意、疏忽等。尤其是对于那些贪玩、散漫、没有责任心的孩子更需要父母的指导与监督。因为他们很难主动地去完成作业，内在缺乏这种进取的动力，加上没有父母严格的指导与督促，很多时候他们管不住自己，只会去玩，把作业搁置在一边，造成忘记作业与做不完的情况。当然，出现作业拖拉也和家庭现状有关系，有的离异家庭因为子女从小就得不到父母的关爱，加上自我约束能力又很弱导致作业也有拖拉情况。（当然这并不是绝对的，有的离异家庭的子女就比较优秀）还有的独生子女家庭因为父母从小就对子女格外溺爱，对其百依百顺，导致自主能力、动手能力很差，相应该地依赖性很强，没有父母的及时有效的监督他们也很难完成作业。（当然，也是部分孩子是这种情况）
社会影响：
现在的社会是一个开放的社会，信息化高度发达，学生接触的信息面广阔而迅速。他们喜欢图像式的描述方式，不喜欢用文字来表达。对电脑游戏、漫画书、电视剧等很感兴趣，面对机械单调重复无味的作业，吸引不了他们的注意力，甚至会“深恶痛绝”。当然，社会影响是客观的因素，并不能仅仅以此来探讨学生作业拖拉的深层次原因。毕竟，这些新事物都是一种社会存在，有其合理的一面。
当然，学生拖拉作业原因众多。有的是社会客观因素的影响，有的是考试评价制度的影响，对于教师而言，这两者的消极影响很难摆脱掉，能够做到的可以从学生的养成教育、责任教育与作业的设计上下功夫。
记得有句谚语：播种习惯，收获性格，播种性格，收获人生。足以说明习惯对于一个人的影响。当然，对于学生而言，要努力培养其好的学习习惯，即认真按时完成作业的习惯。教师对于拖拉作业的学生可以降低要求，比如降低难度与数量。当然，有的抄写可以多次完成。比如语文抄写词语，可以让这些学生少抄点，如果能够完成要积极地给予正强化，也就是激励与表扬。多次下来，慢慢地可以提高数量与难度，由班上的学习小组给予有力监督，坚持一段时间下来，也许会收到意想不到的好效果。也许有的老师担心会影响教学进度，这是现实情况，对于这些学生只有多下些苦功了。其实，这也蕴含了因材施教的思想，需要教师更多的耐心与智慧来引导。当然，好习惯的养成需要一个长期的过程，单纯靠教师的教育引导与机智也很难完成。还需要依靠班主任的指导、同学之间的帮助、家长的有力监督。当外部条件配合比较默契时对学生将会形成一种积极的合力，使其按时完成适量的作业，渐渐培养学生按时完成作业的习惯。
另外，从作业设计上来看对于这类学生还可以允许一定的自主选择性，比如有些作业并不一定要用文字表述，有的可以用图表，可以作画来表现的尽量可以让他们去尝试。也就是要投其所好。当然，并不是所有的作业都能做到这点，有的基本的知识比如语文里的字、词、句，英语里的单词、词组、句型等还得参考上面的办法进行。（一次少抄，多次完成、积极鼓励、养成习惯）但是有些作业还是可以用图表、图画等形象性的东西来表示。还有基于学科的不同，有的学科侧重于动手能力的并不一定非要多抄写，对于这些学生可以让其做实验，动手操作。当然，对于实验的结果不能要求太高，只要有合理的一些收获就鼓励，渐渐地可以提高要求，激励他不断去探究。其实，这里谈到的又是作业形式的多样化。当然，对于老师的要求提高了。需要老师耐心机智地引导与鼓励，坚持下去对他们也会收到一定的成效。
值得补充要说的是学生个体也是集体的组成部分，对于拖拉作业的学生不妨多次试试小组合作竞争的办法。可以把这些学生有意地分配到各个小组中，在竞赛的过程中，其它同学按时高效地完成，面对小组的荣誉，他们肯定会催促平时作业拖拉的同学，而这时，他如果完成得了会更好。完成不了，小组的荣誉会因为他的低效而失之交臂。其实这样做，一是让表现好的同学帮助他（们），二是让他体会到小组团结协作的重要性，引导其对自己负责，对小组负责。自己做得好，本组就做得好，自己当然高兴。自己做得不好，本组也会做得不好，这样就因个人影响了小组，从而心里有了一定的压力，争取好好表现。在这样的小组合作竞赛中让他们体验到自己按时完成作业的重要性，培养其对人对事的责任心。对于其养成按时完成作业有一定的促进作用。
当然，作业是一个很简单也很熟悉的话题，但经常拖拉作业的现象却让人心情沉重。如何减少甚至避免作业拖拉是一个很艰巨的任务。它既要靠任科老师精心地设计作业与积极的评价鼓励，又要靠班主任与其它同学共同营造班集体良好的班风与学风以及相应该的班级管理制度来约束，暂且称为良好班级团队的辐射作用。当然，还得依靠家长的紧密有效地配合与监督。唯有多管齐下，积极创设良好的外部环境，才会使其从内心逐渐地自觉养成良好的作业习惯。
关于作业，王老师，你有什么想法？有什么可行性的操作办法？
               
                 答如愿老师
                    王晓春
如愿老师的严肃思考令人钦佩，有参考价值。
作业问题非常复杂，足可以写一大本书。我这里无法细说，只谈点我当年采用过的做法供参考。
我尽量压缩讲课时间，一般每堂课我讲不超过20分钟。
剩下时间，让学生当堂写课外作业，我一边巡视，一边个别辅导。
课下就不再留作业了。
这样，就比较容易保证学生完成作业，而且比较能保证作业的真实性。
我的思路是“提高效率，内部挖潜”，不采取管卡压和与其他老师争夺学生课下时间的思路。
                       2006，1，16

天下本无事(教育在线·班主任论坛·王晓春平台)
zhangxiaoz
班里的图书管理员WMM着急地告诉我：从学校图书室集体借阅的图书少了多本，喊了好几次叫同学们找，可就是没人交书。因为相信同学，没做借阅记录，也就不知道谁没交。
我的第一反应是：最大的可能是WMM把数量记错了。因为我以前就至少两次出现过这种情况：发现少了东西，连喊带查，最后竟发现是自己记错了，可怜可笑可气，还有几分尴尬。
我在班上说了两次，叫WMM把图书又数了好几遍，就是少七本。
我开始有一点点怀疑：难道是哪个同学捣乱？我的脑子里闪过一个个经典案例。我不是那种喜欢耍猴、善于破案的人，很不情愿处理这类事。万一查不出怎么办？或许可以从班里选七本类似的赔偿吧！难道借阅没记录真的不行吗？
我还是愿意相信：书并没少，只不过是WMM记错了。
我叫WMM先去还上这些，顺便和管理图书的老师商量解决办法。
第二天问WMM，她说书正好，是自己记错了。
我说以后可千万要细心点啦！她笑了。
老子曰：治大国若烹小鲜，此言得之。
               
                 多做几种假设为好
                      王晓春
遇到这种事，愚以为多做几种假设为好。至少应该假设两种可能：丢了，没丢。然后考虑两种对策。
对于那些迷信“校园无小事”，每天急急挠挠以救火队员自命的老师们，zhangxiaoz老师的“天下本无事”的说法确实是一剂良药。
然而对于那些懒得思考的老师，恐怕就得换另一种说法了：“天下本有事，从容应对之。”
无为而治的“无为”，绝对不是撒手不管，而是一种抓大放小的管法。
Zhangxiaoz老师参考。
                        2006，1，16

19、
楚眉  （教育在线·班主任·王晓春平台）   
  
   
王老师，您好！
现在我有一个学生的问题向您求助．
一个正读高三的男孩出现严重的厌学情绪．他的家庭基本情况是这样的：他的父亲是个商人，母亲是一所小学的党支部书记，父母在他读初三时离婚，离婚后双方均未再婚，并且都很关心孩子，父亲的态度有些粗暴，母亲的教育方式比较民主．高二以前和爷爷奶奶一起生活，父亲出生活费，母亲也偶尔照顾一下．自高二出现明显的厌学情绪后和母亲住．这个孩子的个人情况是这样的：高大帅气，白净斯文是他给人的第一印象，忧郁的眼神是他明显的特征，他的朋友不多．喜欢各类武器，说起来如数家珍，也喜欢绘画和音乐．为了淘到自己喜欢的歌碟他会跑遍城市的每个角落．他对音乐和绘画有自己独到的理解．初三毕业前夕出现过考试焦虑，在高一时和班主任因座位发生矛盾（年轻班主任有工作不当的地方），也出现情绪抑郁，后来在课堂上出现走神，不写作业等，进高中基础并不好的他成绩越落越低，于是开始逃学（称病回家睡觉）．父母在迫不得已的情况下，征得他的同意后开始转学美术．美术老师觉得他有一定天赋，但学习不是很勤奋，非常情绪化．为一点点的事都会情绪沮丧半天而不去上课．对文化课也是这样，总是用挑剔的眼光看老师．他的热情总是难以持续一个较长的时间．在高一时曾经热恋过一个同年级的女孩，在他妈妈的和老师的干涉下，他们分开了，他的感受是，谈恋爱也没什么意思．但他还是有和女孩交往偏多的迹象．这样情绪时好时坏持续到高三上学期，就在０５年１２月高考报名前夕，他又开始不想上学，说自己找不到出路．就他现在２００多点分的成绩，也的确难上一个好大学．于是他的妈妈又四处打听权衡后帮他报了一所航空院校，也就是空保专业．于是又放弃了美术专业的学习，情绪挺好的开始了新的学习．不出一个月他的老问题又出现了．现在他的妈妈再也没有办法了．离高考还只剩下不到６个月的时间了，对这样的学生这样的问题，希望能得到王老师的指点．
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　０６．1．13
王老师，我刚才好象发错了地方！呵呵！

               
                  答楚眉老师
                    王晓春
根据您提供的这些材料，我还无法确诊他的问题，初步印象好像是性格缺陷（任性？意志薄弱？依赖？）。这种问题，短时间要解决，不大可能。
愚以为家长和老师帮助他都过于积极了。未来人生首先是他自己的事情，他自己都不着急，我们何必冲上第一线为他做挡风的墙？
把他的人生承包给他本人，我们只作一些该做的帮助，不要过于热情，这样才能使他清醒。或许他需要碰一些实际的钉子，这个过程是躲不过去的。
我要是楚眉老师，会把上述想法告诉家长（尤其是他妈妈）和他本人，然后静观其变。
如果他不拒绝，可以让他去看看心理医生。我估计他可能会拒绝。
               
  2006，1，16