26、
                                      柔弱的男孩（教育在线·班主任·王晓春平台）
zhangxiaoz  
        
小刚，不到一米六的个头，有点瘦，在同龄的学生中算是小不点儿了。脸很白，说话总是低声细气的。元旦联欢时，在大家不唱歌就打夯的压力下，犹豫了很长时间，才低头低声哼了几句。这些都不要紧，要紧的是缺乏血性，缺乏胆量，缺乏自尊 ，缺乏交际的基本能力 。除了力气之外，其他方面连许多女生都不如。太柔弱了！我还没有详细了解过他的家庭，不知道这种个性受家庭的影响有多少，为什么给他取了一个名字叫“刚”，是不是父母在他小时候就发现了他个性的弱点才煞费苦心取的这个名字。
入学不久，他在公寓的木箱被踢坏，同宿舍被踢坏的木箱还有其他同学的两个。期中考试前，托一个女生交给我一封信，要求调宿舍，而且希望我为他保密，别问为什么。我立刻问女生是不是他受欺负了又不敢说。女生说是，把她知道的情况告诉我。我让女生赶紧把小刚叫来询问。再三壮胆，才流着泪告诉我原委。原来是别班的六七个男生看他好欺负，逼他为他们打水、叠被子等等，还打他。
我承诺去找那几个男生，让他们改正，同时也告诫小刚要干好内务，和同宿舍的人团结好，抬头走路，大声说话，培养阳刚之气。
我找了那几个男生谈话，也和他们的班主任商量解决办法。以后我又多次从侧面了解，从正面观察，情况有所好转。那些男生不打他了，但直到期末还是有男生逼他打水叠被子。这种情况很少，他就摊上了。
我想开学后做这么几件事：
1、找那些男生和他们班主任，打扫外围，这是小刚健康发展的外部条件。
2、引导小刚打篮球、羽毛球等，用体育活动野蛮其体魄，增强其意志。
3、指导其阅读，文明其精神，腹有诗书气自华。
4、指导其交际，做好一切分内之事，树立良好个人形象。
5、取得家长的支持合作。

                       
                    答 zhangxiaoz老师
                            王晓春
关于这个学生，我有以下建议：
1、凡是严重欺负小刚的学生，一定要批评和惩罚。
2、帮小刚找一两个能保护他的朋友。
3、建议家长假期送小刚去学武术。
前两条是临时措施，后一条有可能把问题解决。
                              2006，1，21

25、
檬茶月牙 （教育在线·班主任·王晓春平台）   
  
王老师：
我是初一普通班班主任（我们学校分普通班和快班），有个关于课堂纪律的问题想了很久也不知道该怎样解决，特来请教于你。
我们班的男同学比较喜欢说话，特别是个子小一点的那些，上我的课时极静，要不发呆，要不低头看抽屉，要不睡觉；但是上其他科任老师的课时就经常肆无忌惮说话。为此，期中考试后我重新调整了部分班干部，由学生们投票选举纪律委员，并大家一起制定违纪处理措施。新产生的纪律委员有三个男同学和一个女同学，其中的两个男同学（小涛和小杰）特喜欢说话（应该也不是恶意违反纪律，只是管不了自己的嘴巴，后来与他们谈怎样管理班级纪律时他们也这么说），估计同学们也是想让他们管好自己。开始两三周纪律维持得相当不错，但第三周开始学生们包括两个纪律委员都有点沉不住气了（意料之内）；我及时找纪律委员和比较说话的同学谈话，他们态度比较诚恳，主动承认了错误，并作了保证。又过了一两周，相安无事。临近期末，课堂纪律越来越混乱，再谈话批评似乎已经没有任何作用了，还有部分同学对纪律委员提出了质疑和不满，小涛和小杰也越来越管不了自己，经常说话，后来干脆提出辞职，我允许了，他们便好象没了任何拘束，更加肆无忌惮起来。由于离学期结束没几天了，我只找他们谈了几句，批评他们没有毅力，遇到困难就想逃，并在批评班级纪律时不点名地批评了他们，但情况没有任何改变。
问题：
1、下个学期这种课堂纪律管理措施还能实行吗？如果不行，该采取什么方法？
2、我比较担心小涛和小杰下学期的纪律和学习，小涛这学期因为与同学有口头争执，一次被人打一次打别人，他说不想读了。如果他仍然回到学校，下学期该怎样教育他？小杰属于天生多话讲的小男孩，上课几乎从没抬头听课，总低头在摆弄自己的东西，要不就是与同学说话，他的成绩在班里的中下位置。下学期要怎样才能使他的课堂纪律有所好转呢？
3、数学老师很严厉，每次上课回答不出问题或说话的同学都得站着上课。有五个男同学由于说话太多，每次数学课都得在走廊上。英语老师也说他们五个上课经常说话，小杰也是其中一个。我找他们谈过多次，但没有什么成效。我担心下学期这五个学生会破罐子破摔，但谈话教育似乎没有多大作用了，我该怎么做呢？另：五个学生里，三个成绩经常排倒数，一个在期末考试时成绩比期中退步了很多，小杰的情况刚才已经说过了。
请王老师不吝赐教，谢谢！
                       答月牙老师
                        王晓春
要解决班级的整体纪律问题，主要应该靠各位老师提高自身的讲课艺术和人格魅力，不能光靠硬管。
要解决个别生的纪律问题，需要对他整体的问题进行诊断和治疗，而不能就纪律抓纪律。纪律不好，常常只是他的问题的表象，根子可能是整体生存状态问题。
愚以为您对这两条基本思路重视不够，您基本上是靠一味的强化管理想解决纪律问题，这未必行得通的。
让小淘小杰继续管纪律，以此约束他们，这招已经不灵，就不要再用了。我建议您仔细研究一下他们的家庭教育和他们的成长史，看看他们整体的生存状态有何种问题，对症下药。因为您提供的材料太少，我无法帮您诊断。在诊疗的过程中，对他们的纪律，不要要求过于严格，不出大问题就行。也希望您做做数学老师的工作，太僵硬了。答不出问题就站着听课，这是不合理要求，只能激化矛盾，不能解决问题，因为很显然，你老让他站着，提高的不是他的能力，而是他的怨恨水平。
                              2006，1，20
檬茶月牙：
谢谢您，王老师。
在处理学生的纪律问题上我差点走进了死胡同。我对学生的家庭状况不够了解，是就现象抓现象了。
小涛的父亲高中毕业，现在从事类似建筑设计师的工作，一直在外工作，近两年才回家（因为担心孩子学坏），属于早出晚归，与孩子的沟通较少；母亲在家务农。小涛的父亲很关心他的学习，规定小涛每天要写完3页英语作业本（抄单词，我认为没有很大的作用），也很担心小涛在与同学发生矛盾。小涛很不满父亲赌六合彩，劝戒父亲，没有效果。
据家长反映，小涛在小学时也比较喜欢说话，不怎么喜欢学习，但数学成绩不错。刚开学时也有同学反映小涛喜欢说话。期中过后不久，12班有几个男生来我们班泡女孩，想进教室，小涛拦住了：“不能进我们班教室。”（学校规定不能窜班），有一个男生一脚踹向门，小涛骂了句粗话，倪培（12班男生）认为是在骂自己，便与涛吵了起来。小套的好友见了便凶狠地对倪培说：下课后你别走，看我不叫人打你！倪培先下手为强，在小涛回校上自修时往他脸上揍了一拳，鲜血直流。小涛没有还手，回到学校由同学陪同告诉了我。后来双方家长共同解决了这个问题。
小涛第二次打架是因为与同宿舍的同学言语不合，他便一脚踹向同学的肚子，最后又是家长来处理问题。
在所有的科目中小涛数学成绩最好，可能因为懒惰和不喜欢数学老师，数学成绩也下降了很多。
以上是我所知道的小涛的所有情况。
请问：两次的打架对小涛的思想有没有很大的影响？我该从哪入教育小涛？
数学老师是个教了20多年的老教头，在学校乃至在镇上有一定的威望，为人耿直，认为教育学生就要严，要为学生走出社会着想。我曾经将学生的意见反馈给他，但取得了反效果，数学老师对我们班学生感到非常失望。我很无奈。
再次表示感谢！
                       
                      答月牙老师（2）
                         王晓春
请您询问一下小涛今后5年的打算，10年的打算。我怀疑他对自己的生活前景有些茫然。按您反映的情况，他的问题不像是品德问题，而像是心理问题或习惯问题。如果您能帮助这个孩子想清楚“我想干什么，我能干什么，我现在该干的是什么”，估计他的纪律情况会有好转。
数学老师很难办。我的经验，这种人是很难反思自我的。那就算了，您只做学生工作就是了。社会变了，这位老师却没有感觉，他可能会栽大跟头的，但是处于您的地位，您爱莫能助。您别再企图说服他了，否则他会以为您护着自己班的学生，按他的思维方式，他只能这样想。
                        2006，1，21

【12】
注入式·启发式·交流式
          王晓春
注入式是公然的教师自我中心，启发式是羞答答的教师自我中心。
何以见得？
查“启”字的本义是用手开门，“发”字的本义是把箭射出。门和箭都是死的、被动的。人不“启”，门不会自己打开；人不“发”，箭不会自己射出。主动者当然是人，而不是门和箭。所以说“启发”仍然是“教师自我中心”，不算怎么冤枉。当然，“启发”的想法毕竟与公然的“注入”有所不同。如果说注入式是把学生看成完全不动的容器，那么这种“启发式”起码把学生看成了一打就开的门和一射就出的箭，对象的动感和活力是明显地增加了，这是承认了对象有一点主体性。
但是，如今我们常说的“启发式”，并不是直接从“启”和“发”这两个字的本义来的，它来源于孔夫子的名言：“不愤不启，不悱不发。”意思是非得学生到了心中有问题憋得慌，想说话不知怎样说的时候，教师才应去点拨他。这就要求启发式以学生主动学习的愿望为前提，显然是对学生主体性的进一步承认。两千年前能说出这种话，孔夫子不愧是教育家。
现代教育学批判地继承了孔夫子的说法，提出了“启发式”教学，指的是依据学生的学习规律，引导他们自觉、积极、主动地学习。这里“启发”的意思已经演变成“引导”了，“引导”当然比“启发”显得更尊重学生的主体性。
启发式概念被解释到此种程度，应该说比较完美了。为什么我还要说“启发式是羞答答的教师自我中心”呢？
是这样的。许多概念，不管它怎样转变含义，变换包装，其最初的含义都可能藏在语词的深处，保持不变，而且像基因一样，不断地复制自己。尽管我们可以对“启发式”这一概念做现代的甚至后现代的解释，然而在实际的教学活动中，在多数情况下，它的含义竟然还是“启”、“发”两个字的本义！比如，许多老师常常埋怨学生“启而不发”，这不等于说 “这扇门太可恨，我打它不开”吗？还是把学生当成被动的工作对象，比起孔夫子的“不愤不启，不悱不发”来，竟然是一种倒退！一个真正以学生为主体的教师，是不会这样说话的。
孔夫子的“不愤不启，不悱不发”，本身就包含两种因素，一种是强调教师作用的因素，一种是尊重学生主体性的因素。就孔夫子的总体教育思想来看，显然前一种是“主旋律”，就中华民族的文化传统的总倾向来看，显然是越来越强化师道尊严，而不是强化学生的主体作用，所以孔夫子这种教育民主思想的萌芽后来就萎缩了，注入式在相当长的历史时期内成了主流，至少在少年儿童的教育中是如此。大力提倡启发式则是“五四”运动以后的事情。
与公然的注入式相比，启发式是一种进步。然而，由于上述原因，“启发式”这个新瓶，不管怎样包装，总是很容易装旧酒，所以我们最好在教学方法上，提出一些新的概念来。这不是为了标新立异，而是努力使陈旧有害的教育思想难有藏身之地，以切实推进素质教育。
于是，我这里尝试提出一种“交流式”教学方法的概念。
所谓“交流”，有三个含义。一是平等，二是互动，三是带感情。
注入式和启发式都有居高临下的意思,而交流式则强调师生的平等，不但是人格的平等，而且在知识面前也平等，师生都要有信息开放的态度，互相也要开放。当然，教师具有专业知识优势、年龄优势、经验优势、体力优势，特别是有地位优势（教师是学生的领导者），所以师生的平等不能理解为各方面能力、力量的均衡，那是不可能均衡的。这里的平等主要指态度。既然是交流，就是互相把自己所有的供给对方，从教师角度说，要特别注意不把学生单纯看成注入对象或启发的对象，而应该看成交流对象。
所谓互动，指的是双方都是学习者，知识的流动是双向的而不是单向的，教师从学生那里学到的东西不一定比学生从教师那里学到的少。交流这个词本来的意思就是水交错的流淌。这就要求教师在学生面前，始终保持一种学习者（学者）的心态，保持一种动态，保持一种“未完成状态”，而不是像传统观念那样，在学生面前以一个静态的“完成者”姿态出现，剩下的任务只是给学生“传道，受业，解惑”。
所谓带感情，指的是教学高度的人性化。就是说师生之间最重要的不是知识的互动，而是情感的互动，学校不只是知识流动的场所，更重要的是人与人交往的地方，不只是知识的宝库，更重要的是人的乐园。在教师与学生之间流动的知识，也不是书本上和互联网络上那种死的、枯燥的、抽象的、冷冻的、码放得井井有条的知识模块，而是带着感情的，非常有个性的，与具体的人和事结合在一起拆不开的知识，好像你看见一道数学题就想起做这道题时的生活情境一样。
交流式的教学方法以人为本，这个“人”包括师生双方；注入式以知识为本；启发式似乎介于二者之间，而总是向以知识为本一端摇摆。
如果坚持用流水比喻学校里知识的流动情形，则注入式像瀑布，飞流直下，砸得学生喘不过气来；启发式像奔流，从陡坡冲下，裹着学生前行；交流式则像多股缓流交汇，从容不迫地交错流动，互相包容，互相融合，共同向前。当然，教师可能是其中流量最大，影响力最大的主流，但也就如此而已，大家都是水，都是“未完成的人”，这一点是平等的。
启发式是作为注入式的对立面提出的，它是对注入式的否定。交流式是否也作为启发式的对立面提出呢？我想不是。交流式是一种新的境界，它并不否定启发式，甚至也不否定注入式。哪位教师能保证在课堂上绝对不“注入”？有些时候，注入是最简洁有效的办法。我们成年人听的许多报告和指示都是典型的注入式，那有时是正确的方法，因为不可能事事去“启发”。
我们不能再拘泥那种“一分为二”、“是非分明”、“非此即彼”、“你死我活”的思维方式了。世界上从来没有十全十美的教学方法，以后也不会有，许多看起来错误的教学方法都或多或少有其合理的成分，我们的任务是具体分析，而不是简单贴标签。
教学方法虽然各有利弊，但毕竟有一个总的发展趋势，代表着正确的方向。该抛弃的东西还是要抛弃的。你在课堂上使用注入式方法可以，但必须适时、适量，而且必须成为你总的教学方法的有机组成部分。现代教学方法发展的总趋势显然是越来越尊重学生的主体性，越来越着眼于人的发展，着眼于学生全面素质的提高，这就是我提出“交流式”教学方法的大背景。
(本文作于1999，10，26摘自拙著《寻找素质教育的感觉》)

学习！

王老师，那天听了您的讲座，让我感觉受益匪浅，可是，总感觉在教育技巧方面，还欠缺很多，希望能得到您的具体指导。
我们班有一个特殊的学生，半年来，我一直没找到好方法来改变他，在听您的讲座之前，说实话，对这孩子我都要放弃了，因为我觉得无计可施。家长也很灰心，对孩子也觉得很无奈。
下面是我为这孩子记得教育随笔，没有坚持记完，我把它贴在这里您帮我分析分析，并且帮我出出主意好吗？

（一）最初印象分析
刚开学两天，刘国旺同学就被我“盯”上了！
因为我们是新学校，新老师，各地来的新同学，彼此之间都很陌生。第一天，我安排孩子们作自我介绍，很多孩子说了自己的姓名，爱好，气氛融洽而热烈。
正说到一半时，一个懒懒的声音响起来：“老师，什么时候下课呀？烦死了！”循着声音看过去，一个白白净净，漂亮的小男孩趴在桌子上，一脸的不耐烦。我笑着对他说：“先让大家认识认识你吧，好吗？”他摇摇晃晃的站起来，还是不耐烦的口气：“我叫刘国旺，喜欢玩儿和打架！”此言一出，孩子们都小声议论起来。一个小女孩儿站起来指责他：“你怎么能这样呢？打架不是好孩子！”刘国旺瞪他一眼：“你管得着吗？”
考虑到孩子们刚刚开学，可能在教室呆的时间太长不习惯，于是，我让孩子门排好队，领着他们去外面玩儿。我注意观察刘国旺：他站队时总是推前面的同学；脚下打着滑往前走；下楼时不能按顺序走在队伍里；当我问大家喜不喜欢玩儿游戏时，他拖长声音说：“不——喜——欢！”听得出来，他是故意唱反调儿......
孩子们自由活动时，我叫过他来说话，他总是东张西望，手也动来动去，一副不爱理人的表情。我拉住他的手，坐在台阶上，隐约的，他脸上掠过一丝羞怯，我仔细看过去时，他又恢复了“玩世不恭”的表情。
“玩世不恭”，我为自己想起这个词觉得有些好笑。一个二年级的孩子，哪里懂得“玩世不恭”啊？
我问他：“你为什么喜欢打架呢？”
刘国旺很快回答：“好玩呗！”
“你在什么时候会跟人打架呢？”我尽量让自己看起来像是在跟他闲聊。
刘国旺也是侃侃而谈：“有人打我时，别人碰了我，我都会打他！”
我又问：“那要是别人不小心碰到你，又跟你道了歉，你还会打那个人吗？”
那小家伙斩钉截铁：“打！谁让他碰到我的！”
看起来这孩子是非观有问题。
果然，在接下来的一天多里，不时有孩子前来告状：“老师，刘国旺推我！”“老师，刘国旺打人！”“老师，刘国旺在楼道里跑来跑去！”“老师，刘国旺自习课下座位”......每一次被别人告状后，刘国旺不但不会害怕或后悔，反而有一丝得意。
他是在故意引起别人的注意吗？我有一丝疑惑。
（之二）
索骥追源
这几天教我们班的所有科任老师们都纷纷来向我告状：“刘国旺上课又打人了！”“刘国旺怎么就不会坐着呢？他一定有多动症吧？”“把他所有的东西都拿走，你猜他玩什么？敲桌子！”“这孩子算没治了，软硬不吃！”......
我表面笑着，可心里急呀！还真的像这些老师们所说，这孩子我现在对他没办法！有的老师干脆给我出主意：把他单独放在一边，让他离其他学生远远的，免得一马勺坏一锅！可孩子刚刚二年级呀，真的就这样把他放在一边？我摇摇头，实在不忍心呢！
据我观察，这孩子决不是多动症，他写字的时候很专心（当然，在他愿意写的时候）；有时候他上课玩儿着玩儿着，会手拿着叠的小飞机犯愣；我给他们讲故事的时候，他神情专注......当我吓唬他再诚心捣乱，破坏纪律就不让他回家时，他立刻眼泪汪汪，一幅痛改前非的样子。
昨天下午，因为他第一课的生字还没有掌握，我把他留下了。他虽然不愿意，但也无奈。让我没想到的是，只剩他一个人时，他居然很乖！乖乖地跟我读完了所有的生字，而且都能背着写下来。我一边请他帮我摆桌椅，一边借机跟他聊了起来。虽然他很被动的回答我的问题，但我还是基本了解了他的情况：他爸爸在北京开出租，很少回家。他现在的妈妈不是亲妈，是在他上大班的时候来的，现在妈妈又生了个小弟弟，刚刚七个月，他很喜欢弟弟，常常抱他......
牵着他的手走出校园的时候，我对身边这个动来动去的小男孩又多了许多怜爱，不知他和后母的关系怎样，我想他的那些表现，一定跟他的家庭有关。错不在孩子，我实在应该宽容他啊！
于是我试着分析：刘国旺的这些“坏事”很可能是从开始的“有意”为之，慢慢演变成现在的“管不住自己”。心理学表明，当孩子感觉到自己被忽视后，就会做一些违反常规的举动甚至是错事，希望能引起大人的关注。分析刘国旺的家庭，新妈妈来时，他已懂事，从心里他对妈妈是排斥的。但爸爸不在身边，他只能长期跟新妈妈呆在一起，从情感上来说，他仍然希望有个人疼他，爱他，关注他。新妈妈可能对他不错，但还是很难像亲生母亲那样发自真心的疼爱他，何况现在又有了更小的孩子，一家人的焦点更是把国旺放在了一边。为了得到家人的关注，刘国旺就会自然不自然的作出一些让人难以接受的举动，直到形成现在的“坏习惯”。
不知道自己分析得对不对，我想，如果有时间还是要跟刘国旺的妈妈接触一下才能确定。

（之三）
换个角度，你会爱他
这段时间，被人告状最多，被科任老师提点最多的仍然是刘国旺。前天找个机会拉他到我办公室，揽着他，跟他聊他的小弟弟，听他说着小弟弟的可爱，不由得，也觉得这孩子其实很可爱，他跟我儿子一样大，不过更调皮一点而已呀！
平心而论，这孩子是有进步的：作业虽然潦草但能按时完成；虽然时不时地跟同学有摩擦，但别人有困难，他能主动帮忙；在楼道里也能安静的玩儿一会儿；上课不再出怪声打扰同学......
今晚，我又一次感觉到了他的可爱。晚上我带着儿子刚进小区的大门，就看到刘国旺飞快的跑过我身边，看到我，“急刹车”停了下来。我很惊讶，看得出来，他也很惊讶。原来，他是来这里找同学玩儿的。
在我的盛情邀请下，刘国旺来到了我家，很快的，他就跟卓然（我儿子）打成了一片。他们两个一起看动画片，玩儿游戏，背古诗，在我的“授意”下，儿子还帮他把今天新学的课文读了几遍，没想到他在学校怎么读也读不好的课文在我家很快就会读了。孩子就是孩子，当他看到卓然会背很多古诗，能流利的读故事给他听时，他的眼神里都是羡慕。终于，在我送他回家时，他问我：“张老师，王卓然会那么多字都是您教的吗？”我赶忙抓住机会：“不，有很多都是他的老师教的，他上课认真听讲，而且，他喜欢看书，喜欢朗读。”“老师，我以后也要多看书！”我笑了，紧紧拉住了他的手。
这孩子身上虽然有很多坏习惯，想改正，还需要很长的时间，也需要更多的精力，但经过今晚，我知道，我会坚持。因为，我看到了他的另一面：懂事，上进，能跟伙伴友好相处......更重要的是，我开始越来越喜欢他——调皮的小男孩儿。
（之四）
第二次家访
早上还没起床，刘国旺的妈妈就打来电话，说孩子的爸爸回来了，问什么时候见面谈谈。
早上九点多，买了点水果，就直奔刘国旺的家。国旺正在写作业，看样子很是乖巧，他爸爸皱着眉头，时不时地对他喝斥一句。
孩子回避后，我跟刘父谈了校长的意见：不能因为这一个孩子就搅乱了全班，或者找家长陪读，或者把孩子领回原学校。这位中年男子也是一脸的无奈，开始跟我诉苦：从幼儿园开始孩子就一直在爷爷奶奶身边，一味的溺爱，自己不在身边，再加上后母不好意思深管，以至于现在难以管教，在家里也很不听话，怎么办呢？......听那意思，对刘国旺已经失去管教的信心了。
我跟他分析了刘国旺这两天的表现：自从星期四的晚上我打电话给她妈妈后，可能他也认识到自己一味捣蛋的后果已经很严重，星期五第一节课数学课，他一次也没下座位，而且还破天荒地举手回答了两个问题，第二节英语课，我特别交待英语老师多表扬他，结果据英语老师反映，他只是到课快要结束时才出了一声怪声，（大概是实在憋不住了）我又当众表扬了他，他很高兴。三四节课看演出，他一直老老实实坐在我身边，与以前也判若两人。下午做作业是他有些坐不住，但只要我用眼神一提醒他，他就能主动做好......种种迹象表明，他能管住自己，以前的所作所为根本就是成心，原因很可能就是他认为谁都拿他没办法，可以为所欲为。孩子刚二年级，扳扳他的坏习惯还来得及，重要的是不能放弃。
我跟刘父讨论了该怎样慢慢给他一些“约束”，让他明白一些“规则”是必须遵守的；鉴于他理解能力较差，我建议家里给他买一些他喜欢的故事书，强制他每天必须给父母读一篇小故事，读书的兴趣是靠慢慢培养的，对刘国旺来说，开始的强制是很必要的；另外，晚上不能再放他独自出去疯跑，我推荐给他们一些关于认字和思维训练的小游戏，一家人可以跟他一起做做游戏，聊聊天......刘父一一答应，下决心要好好纠正孩子的坏习惯。
从国旺家出来时，碰见他们的一个邻居，那邻居顺嘴问了一句：“早晨国旺挨揍了吧？”他爸爸恨恨地说了句：“不揍不行了！”
怪不得他那么乖巧呢！

（五）
自从上星期我去刘国旺家以后，不知道是家长施加了压力还是刘国旺自己已经认识到问题的严重性，这几天一直很“老实”：上课乖乖坐好，爱听就听几句，不爱听就趴在自己坐位上睡觉，下课也乖乖地跟着同学看书，上操的路上也不再捅捅这个碰碰那个，自己走自己的......说实话，这样的变化是让我高兴的，随着他的“悄无声息”，班里其他孩子也都不再乱七八糟：上课有序了，自习安静了，也很少有人告状了......
周一的时候，我跟各位科任老师都打了招呼，希望他们上课能多关注刘国旺，管严的同时要多表扬他，时不时地，我会很高兴得告诉他哪位科任老师跟我表扬他进步了，看得出来，他也很高兴。
到今天已经四天了，他能坚持四天，真得很不容易，我还一直担心他不能坚持呢！只是这孩子还是不爱学习，看着他一节课一节课的把时间就这样浪费过去，我心里还是很着急。一再地告诫自己：对他不能着急，先收收他的野性，等习惯培养出来了，再慢慢引导他学习。
记录几件印象深刻的小事，也许对以后如何“对症下药”有些帮助。
（1）特殊符号
前天晚上放学，我留的家庭作业是把五课的生字组词，每个字至少组两个，而且把六课课文读熟，（应家长的要求，我每天把家庭作业都写在黑板上，让孩子们抄写下来，利于家长检查），孩子们都抄得很认真，刘国旺很快抄完背起书包就想走。
我拦住问他：“你的作业抄完了吗？”他点头：“抄完了！”“我看看，你怎么抄得这么快呀？”他拿出作业本，上面只写了两个数字：六2。我疑惑地看他：“你这抄得什么呀？”“作业呀！”他还理直气壮。我有些生气：“回去重写！”他极不情愿，嘴里嘟哝着：“我自己明白不就得了嘛！”看着他嘟着嘴的样子，我忍不住笑了：“你能保证今晚的作业做的一点不差吗？”“保证！”那副什么都不在乎的劲头儿又出来了。放行！
昨天一早收作业，我特意认真查了刘国旺的作业，又检查了他的朗读，果真一点不差！又想起了他本子上的“特殊符号”，这家伙，还真是“与众不同”呢！
（2）我会干嘛不让我说？！
今天上数学课，破天荒地，刘国旺一直在认真听讲，这孩子只要认真听，一准儿能学会！按说能认真听讲，本来应该是高兴的事，可课堂上其他同学可就“遭殃”了：刚有位同学站起来想回答问题，还没张嘴呢，他的答案脱口而出，时不时地手舞足蹈，弄得同学们又开始看他“表演”了。
开始我还有着很大的耐心，他说就让他说，激发激发他学习的兴趣，释放释放他兴奋的心情。可半节课过去了，别人的发言不是让他打断就是根本没机会，这一节课也不能只照顾他呀！我跟他商量，先听别人说，他想回答就举手，可他就是不听，照说不误！
下课时，我把他叫过来想跟他好好谈谈上课的规矩，谁知他小嘴一嘟，很是不高兴的嘟哝了着：“我会干嘛不让我说呀！”我看着他哭笑不得：就是觉得自己对，谁也别想说服！看来要想让他“会学习”，“会合作”，还要想一些“特殊”的对策了！
（3）谁厉害
有一次，我跟刘国旺闲聊时，开玩笑似的告诉他：“老师要听校长的，学生要听老师的。”还记得他当时很惊讶：“校长很厉害吗？”大概他以为老师很威风，天不怕地不怕，这会儿又出来个校长比老师还厉害，不能理解了。我抱过他笑了：“当然很厉害啦！”
这一次跟他爸爸谈他的去留问题，又一次提到校长，他才真正理解了校长的“权力”，当我介绍“副校”给他认识时，他还真表现出规规矩矩的样子。后来上操时“正校”找他谈了一次，远远的，我看见他东张西望，看样子根本没把校长放在眼里。回来时他问我：“刚才那老头儿是谁呀？”“校长呀！”他一脸的惊讶：“怎么这么多校长？”然后又小心翼翼地问我：“哪个校长最厉害呀？”以后再碰到“正校”果然规矩了很多。
昨天上自然课前，我又提前给他打预防针：“给你们上自然的老师是教务主任，你要好好上课，也好给主任看看你进步了！”刘国旺追着我又问了一句他认为很重要的话：“校长和主任谁更厉害呀？”
总觉得这孩子捣乱是“成心”，只因为他谁都不怕，总认为做了别人不喜欢的事也没人能把他怎么样。如今他有个“怕”的人，我觉得对他也许是件好事。
个案追踪（七）
刘国旺在做数学应用题时，总是不会写“答”，用尽了各种办法帮他，可一到他自己做题时，还是不会！真是急死人！
这孩子还“懒”得很，遇到难题想都不愿意想，总等着别人告诉。这不，今天这节数学课让同学们作六道应用题，他又开始不会写答，直起脖子等着我说答案。为了扳他的“懒”病，我就是不告诉他，让他自己读题想。这下到好，他还干脆放下笔和本，撂挑子不干了！
这条道儿行不通，咱就换换方法吧！我耐心启发：“老师要是问你‘你今年几岁了’，你怎么回答？”没想到他很快说出答案：“不知道！”这下我的火儿可憋不住了，音量提高了八度：“你再说一遍？”大概平时我和风细雨惯了，这样的“河东狮吼”他还是第一次见，他愣了一下，可能被吓着了。我又声色俱厉地把刚才的问题重复了一遍，他这次没敢说不知道，小声回答：“九岁。”“把话说完整！”我的气还没消。“我今年九岁了。”这不会说吗？真是成心！
“那这道题问你‘一共有多少个气球’，你该怎样回答？”他想了想：“一共有12个气球。”“这就是答案呀！把它写下来就行了！”说完转过身不再理他。过了好长时间，没听见刘国旺的动静，我悄悄看看，他一直在认真地做题。判题时，六道题全都正确，而且答案也写得都对。我心里高兴着，但忍住没给他笑脸。
下午在练习给生字组词时，很明显的，刘国旺安静了很多。以往他总是跑来问这个字怎么写，那个字怎么组词，今天一直没吭声，不会的字就自己查字典。
放学时，我叫过他，表扬他这一天中的进步，他笑嘻嘻的听着，看得出，他早已“尽释前嫌”，我也没再提起。
我自己在想：也许这就是教师的艺术吧？偶尔需要变变脸，让孩子知道老师的“厉害”也并非坏事。

（九）——道歉
国旺越来越可爱了！每天我都找一点时间跟他聊聊天，慢慢的，他在一点点亲近我。有一次，我带他一起回家时，他居然很小心地说：“老师，你别当老师了！”我纳闷，问他：“干吗不当老师啦？”他说：“当老师太辛苦了......”我笑着逗他：“可是，当老师也很快乐呀！看到你在一天天进步，老师高兴着呢！”他也咧开小嘴笑了。
星期五第三节课是自然课，课间，自然老师说起刘国旺的进步了，现在上课很守纪律，还常常举手回答问题。说这话时是当着刘国旺的面说的，看得出来，他很高兴。我当然更高兴了。谁知，自然课一下课，班长就来报告：说刘国旺上课又惹自然老师生气了！我找来刘国旺了解情况，原来是他高兴过了头，又得意忘形，在没经过老师允许的情况下，离开座位跟别人借东西，老师批评他他还不服气。我皱着眉头，问他：“你觉得自己这样做对吗？”要是以前，我这样问他一定毫不思索地说对。可这次他居然低下了头，小声说不对，真是难得！
看着这孩子低着头认错的样子，我又不生气了，能承认自己错了，这于他已经很不容易了。孩子还小，很多规矩慢慢教给他，还是能做到的。
后来，我又领着他去给自然老师道歉，去之前，我问他：“你知道道歉怎么说吗？”他说不知道。我相信他是真的不知道，就一句一句教他，并且告诉他为什么道歉，以后应该怎么做，他居然都乖乖的一一答应。
有的老师认为我是小题大做，这样一件小事还要去不依不饶的道歉。说实话，这是一件小事，如果是其他学生，我批评两句也就算了。但对刘国旺，我想走这样一个过程，只想让他明白一个很浅显的道理：做错了事是应该向人道歉的。
他说不喜欢我（个案追踪11）
这一段时间里，眼见得国旺在一点点进步，我欣喜着。每次听到科任老师们表扬他，看到他高兴的样子，我心里竟比吃了蜜还甜。
可是，今天下课的时候，有个孩子问我下节什么课，他走过来说了一句：“只要不是您的课，什么课都行！”我一愣！问他：“你不喜欢上我的课吗？”他笑嘻嘻地说：“不是。”“那是为什么呢？”我心里有些堵，追问他。
“我不喜欢您！”
他去上课了，我却开始心神不宁：想起自从开学到现在，自己在他身上用的心思，花的时间，牵扯的精力比谁都多；他有了进步，我为他高兴，他不懂规矩，我为他着急；想起多少次我给他补完课后用自行车带他回家；多少次我们坐在一起聊天．．．．．．难道这些他都感受不到，体会不出来吗？难道我的这些心思都是白费吗？就连他爸爸都曾经感动地说：“这孩子遇到您，是他的造化。”难道身在其中的他只是因为还小，就．．．．．．真是越想越委屈，越觉得这孩子真是不可教！
委屈过后，我开始反思自己：我是不是已经陷入了“自以为是”爱的怪圈？自以为所作的一切都是为孩子好，他自然该“感恩戴德”，以为自己尽了力，用了心，别人就该领情。可我恰恰忽视了，我所面对的是一个八九岁的孩子。想想，对一个孩子来说，自然谁能让他随心所欲，让他高兴，他就喜欢谁，谁给他更多的“束缚”与“管制”，他就讨厌谁。
这一段时间以来，我都是在“束缚”他，“管制”他，教给他很多上学的规矩。在我的“束缚”与“管制”下，他在改变，但不是他心甘情愿的。虽然面对他的进步，我也在表扬和鼓励，但这些跟他以往的“自由”相比，那份“快乐”简直是微不足道的。那么，他的不喜欢，也是理所当然的。
想到这些，我又释然。
“我不喜欢你”，是他的心声，也是对我的提醒。在以后对他的教育中，我该考虑怎样让他既懂得守规矩又能快乐多一点；既要管着他，又要让他觉得老师是喜欢他的。
这尺度不太好把握是不是？
这孩子虽然皮，但我并不讨厌他，虽然我处处管着他，但他从来不怕我（说实话，我还真想让他怕我，那样就好管理的多），跟我说话从来都“冲”得很，常常会让我哭笑不得。
举几个例子：语文课上，我正在讲生字，他不耐烦了叫嚷：“老师怎么还不下课呀？我都快累死了！”然后就出溜到地上打滚儿。
大家正在写作业，他忽然把笔一扔大声嚷：“我不做了！”弄得全班学生都看他。
诸如此类，好言好语地说他根本不管用，于是有时候我就强制执行：不随意说话，这是上课的规矩，必须遵守！
今天我们校长的话也给了我启发，他说：就像长跑到了极限，一定有最难受的时候，但过了这个极限就好了。孩子也是一样，从没人管到有人管，他一定不会舒服，但我们的教育要为孩子的终身着想，现在强制他养成良好的习惯，是对他的一生负责。
我觉得说得很有道理。

我只记到这里，后来很多事堆到一起，我也很难再专门为他思考些什么。很多时候，我觉得自己真的就像您所说的，一边忙乱着，一边出了问题再去凭着直觉解决，感觉好累，效果又不好。
另外，这孩子拗得很，常常是软硬不吃。尤其到了最后复习阶段，根本什么都不干了。跟他好言好语地讲道理，他就跟你胡说八道，跟他声严色厉，他就表面应付。。。。。。
虽然校长和老师们都说这孩子比原来懂规矩多了，但只有我自己明白心里的无奈和着急，真的迫切希望您能给我支些招！

27、
   
人是一口气（教育在线·班主任·王晓春平台）
zhangxiaoz
学校周二通知组织越野塞，每班四名同学，男女不限，下周二之前完成报名并体检。体育委员和班长动员了半天，只报了两个女生，没有办法，向我求救。
这对我来说可是一个难题。我一向不喜欢文体活动，没有给学生做出表率，难以对学生做有效的动员。更重要的是，由于没有建立起威信，有的学生还有隔阂敌对情绪，学生报名直到周四还只报了两个。
回想03级学生的越野赛，第一年报名时你推我我推你，结果两个女生成绩还可以，但是两个男生勉强报名跑了个倒数，总成绩倒数。第二年越野报名时，宣布加考核分并按名次发14-20元奖金的重赏措施，总成绩中游。
文体活动的作用我是明白的，但组织起来总是心有余而力不足。眼看激将法无效，正面动员无效，许诺重赏无效，我真有点急了。无奈周五下午让学生投票推荐，带着火气说了一通参赛是一种义务，能跑不跑的请到别班去。学生对这一办法颇有微词，说这种事怎么能投票；而我也担心选不出合适人选。但是如今只有死马权当活马医了。我看到投票集中在男生赵和女生李身上。赵虽然好打篮球，但他的体质非常一般，而且由于学校性别比例的问题，男生上场很难取得好成绩。李呢，我觉得她虽然不是最佳人选，但是比赵要合适得多。我单独问过几个女生，她们说李跑的挺快，平时也很喜欢运动。而李却对我说从来没有跑过越野，绝对不行。
以前心急办过不少错事，今学期开学初我就总结教训，凡事不可操之过急，欲速则不达。我没有忙者着做决定。体育委员问我怎么办，我说下周再说。
周一中午，又有一个女生范----副体育委员在问过如何奖励并得到我跑不好不要埋怨的承诺后表示愿意报名。我觉得这人体质不算好但还可以，有点高兴，但是她话语间流露出的那种计较总叫人有点不舒服，但是也可理解。下午又做李的工作，暗示她不当班委如果再不多参加活动，期末评优可不容易，结果勉强同意。带她们去义务室体检，全都合格。晚上，按学校要求，给四个学生的家长打电话了解健康状况，都没有什么问题。我的心情开始平静。唯一有一丝担心的是李会不会临阵退却。周二把报名表交上。
原定周三下午一点半开始比赛。周二课间操时，李突然说腿疼不能跑操了，我说那就不跑吧。李是班里的学习学习状元，父母管得很严格，不象撒谎的样子，我看肯定是心理紧张所致。去年比赛有个学生出了意外，好难处理，今年学校组织比赛处处小心，强调安全第一，绝对不能出安全问题，成绩还在其次。第三节课后，学校通知因天气不好，周三越野取消，举行时间另行通知。下午，李又问我如果腿疼不能跑怎么办，我说安全第一，不跑就算了。她又问那成绩如何计算，我说弃权按最后一名记分，我说要不你找个替你的。她有点为难。
周三上午，天气晴好。而昨天还是天阴风冷，昨天的天气预报也说今天天气不好。课间跑操时大家都说今天不比赛的话太可惜了。第三节课后，学校突然通知准备下午比赛。第四节我找参赛的四个同学，李说跑不了，我说你就算了，心说还是要安全第一，以防万一，我看过李在周记写的对越野的害怕。把其他三个同学和体育委员叫到办公室，讨论加分、发奖金、中午吃饭、服务等问题。讨论中间，李来了，说我还是跑吧。我当然很高兴。
中午一点多集合。去比赛场地的路上，我同参加比赛和服务的同学轻松的说笑着，特别是和李说的最多，我感到从未有过的融洽。到了比赛场地，我又再三叮嘱注意事项，到点了才去当裁判。
女生参赛的106人。比赛结果，我班最先报名的两个女生是二十多名，上游，范和李都是六十多名，中游。总评成绩三十个班第十名，二等奖第一名。我很满意。全班学生也很满意。特别是李，我原以为她能跑下来就不错了。我和李开玩笑，也在班上说，人的潜力是巨大的，如果我们树立起足够的信心，拿出足够的勇气，就会取得别人甚至自己都想象不到的成绩。
答zhangxiaoz老师：
关于运动会会报名，我自己的经验是平日注意多组织学生体育活动(我每天带学生晨练)，并安排体育委员尽早物色参加运动会各个项目的人选，一般提前半个学期开始组织报名，我不直接去动员，只是体育委员遇到特别困难的时候出面帮助一下。
zhangxiaoz老师临时抱佛脚，冲上第一线做动员，太被动了。
人无远虑，必有近忧。
                                 王晓春       2006，1，22

一路看来,收获颇多.
王老师所指出的若干不足,在自己身上也确实存在,有些时候自己也感到困惑.看了王老师的点评,对自己的未来有了更多的想法.
我们需要王老师这样的专家引领!真心感谢王老师.

            丑丫头老师令人敬佩
                        王晓春
我希望老师们都来看看丑丫头老师这个长帖。
这本来是一个需要专家教育的孩子，在丑丫头老师手里，能有如此大的进步，真是不简单。
可贵的是，丑丫头老师教育这个学生，不是单靠权力，也不是单靠师爱，她还有智慧。她是一边研究这个学生，一边教育，她对学生心理的分析和自我的反思，都是很不错的。这是综合使用权力型教育、道德型教育和智慧型教育的一个生动案例。
这个孩子到底是什么问题呢？
愚以为主要是权威人格（欺软怕硬）和缺乏基本规则意识，这显然是家长给惯的。
这种孩子要采用软硬两手进行教育。硬的一手，就是用“大官”吓唬他，想办法治他，软的一手，就是像丑丫头老师这样爱他，掰着手教他为人处事。愚以为丑丫头老师硬的一手还可以再硬一点。一定要想办法让这孩子不但怕“大官”，而且怕老师。想办法找到他的“死穴”（即他最怕的事情，比如他可能害怕孤独），然后设计策控住他。
丑丫头老师注意，要让他摸不准您的脾气，无法准确预报您的对策，不要一味给笑脸，要做点出他意料之外的事情。他说他不喜欢您，您别伤心，更别上当，实际他是想用这句话控住您，要您永远做讨他喜欢的事情。教师决不可以放弃原则讨好学生。我相信警察的罚款当事人绝不喜欢，但这是必要的。
还有，不要被动地等他出了事情在应对，要主动进攻，设连环计“修理”他，只有让他陷入被动挨打的地位，他才可能老实。至于如何治他，我劝丑丫头老师在班级建立一个秘密的“帮助小组”，学生的招数很可能比老师高明，因为他们之间知道底细。
这孩子的进步，请用大尺度衡量（后一个月和前一个月比），千万不要计较一时一事的得失。
丑丫头老师的工作，已经够校园专家的水平了。荣获优秀班主任紫金杯，良有以也。
                                     2006，1，24

王老师，我给您拜年。

向丑丫头学习！

[tr]
[td]王晓春 于 2006-01-24 09:29 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]            丑丫头老师令人敬佩
                        王晓春
我希望老师们都来看看丑丫头老师这个长帖。
这本来是一个需要专家教育的孩子，在丑丫头老师手里，能有如此大的进步，真是不简单。
可贵的是，丑丫头老师教育这个学生，不是单靠权力，也不是单靠师爱，她还有智慧。她是一边研究这个学生，一边教育，她对学生心理的分析和自我的反思，都是很不错的。这是综合使用权力型教育、道德型教育和智慧型教育的一个生动案例。
这个孩子到底是什么问题呢？
愚以为主要是权威人格（欺软怕硬）和缺乏基本规则意识，这显然是家长给惯的。
这种孩子要采用软硬两手进行教育。硬的一手，就是用“大官”吓唬他，想办法治他，软的一手，就是像丑丫头老师这样爱他，掰着手教他为人处事。愚以为丑丫头老师硬的一手还可以再硬一点。一定要想办法让这孩子不但怕“大官”，而且怕老师。想办法找到他的“死穴”（即他最怕的事情，比如他可能害怕孤独），然后设计策控住他。
丑丫头老师注意，要让他摸不准您的脾气，无法准确预报您的对策，不要一味给笑脸，要做点出他意料之外的事情。他说他不喜欢您，您别伤心，更别上当，实际他是想用这句话控住您，要您永远做讨他喜欢的事情。教师决不可以放弃原则讨好学生。我相信警察的罚款当事人绝不喜欢，但这是必要的。
还有，不要被动地等他出了事情在应对，要主动进攻，设连环计“修理”他，只有让他陷入被动挨打的地位，他才可能老实。至于如何治他，我劝丑丫头老师在班级建立一个秘密的“帮助小组”，学生的招数很可能比老师高明，因为他们之间知道底细。
这孩子的进步，请用大尺度衡量（后一个月和前一个月比），千万不要计较一时一事的得失。
丑丫头老师的工作，已经够校园专家的水平了。荣获优秀班主任紫金杯，良有以也。
                                     2006，1，24
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多谢王老师的鼓励，真高兴啊！
昨天又跟着孩子的妈妈通了电话，她说孩子一放假又送回农村老家去了，她实在管不了了。说实话，一个后母能做到这样已经很不容易了，我能体会她妈妈的心情。不过，为了避免他在寒假里一通疯玩儿，致使所有好容易培养起来的规矩习惯都付之东流，我还是一再叮嘱她妈妈想办法收住他的心，慢慢教他些规矩，复习以前的知识。可能是我的“同感”打动了她，孩子的妈妈一再道谢，连声答应。
看到王老师的这些话，我又一次对教育充满了希望，可能以后还会多和王老师联系，希望你能继续指导我啊！
丑丫头给您拜个早年了！

  

  

【12】
让学习更加人性化
王晓春
我的一位同事对她的上小学四年级的侄女谈到终生学习的问题，小姑娘一脸恐怖地说：“啊？毕了业还要读书啊！”我联想起八十年代我教中学，考试后放假前，常常在厕所里看见被撕成碎片的课本和作业本，还有整本扔到便坑和便池里的。中考高考后，此种镜头更多。前年一位家长请我去帮助他厌学的儿子，孩子上初二。我来到他家，推孩子房门，感觉有障碍。往门后一瞧，原来是一大堆碎纸片，家长告诉我，这是孩子全部的书和本。我对家长说：“您的孩子不是‘厌学’，是‘恨学’！撕出这么一大堆碎片，也是比较重的体力劳动，没有满腔的仇恨是坚持不下来的。”
大人让孩子学习，是为他们好，而且学习也确实对他们有好处，他们为什么这样不懂事呢？一个两个不懂事在所难免，怎么现在不爱学习的孩子这么多呢？
原因是多方面的，有家庭教育的毛病，有社会风气的影响，也有孩子自身的问题。这里我们侧重从学校角度探讨一下原因。据我看，恐怕我们的学习态度导向有毛病。我们的学习态度导向具有明显的任务化、工具化、神圣化的特点，而人性化则比较薄弱。
所谓任务化，就是把学习看做完成别人交给的任务，主要是对别人负责而不是对自己负责。老师让我学的，我不得不学，被动地去学，老师没有安排的，我就不主动去学。学生这种单纯任务观点是教师引导的结果。如果教师一贯用定计划、布置任务、检查监督的“指标管理法”推动学生学习，久而久之，必然削弱学生的主体意识，使他越来越变成一个机械的执行者。我的一位同事的孩子从小比较爱学习，让他认个字或者学点什么东西，他都很高兴。上了一年幼儿园，糟了，再教他什么，不学了，理由是：“老师没让我们学这个。”他已经开始把学习看成了特定的上级交给他的特定任务，这实际上是把学习的空间缩小了。许多孩子除了老师留的作业以外，绝不多做一点学习的事情，也是这个道理，虽然其中也有自我保护的成分（作业太多了）。也许在老师眼里，孩子是进步了，听话了，其实在学习观念上，他退步了。学习成了一种“差事”，一种“官样文章”，快乐减少了，人情味减少了，人性减少了。
所谓工具化，就是把学习变成单纯的掌握谋生工具，把学习看成“学徒”，当成“敲门砖”，而不看作自身的成长和发展。学习的过程好像单纯是一个“外加”的过程。知识对学生来说，似乎是入侵者，而不是朋友。硬说是朋友，也是被迫接受的，由教师包办的朋友。人对工具的通常态度是，有用就用，没用就搁一边，或者丢弃。如果我们把学习工具化，其必然的结果是短视的实用主义的泛滥：能得到好分数的、能换取毕业证书的东西，我就学，否则就不学；而一旦毕业证书到手，我就可以和这些东西说“再见”甚至“永别”了，因为用不着你了。所谓的知识只不过是我脑子里匆匆来去的“过眼烟云”，没法在我脑子里生根。很难想象人们会对“敲门砖”产生多么深的感情，所以工具化也减少了学习的人情味。生活的逻辑是这样：凡是把学习当工具者，自己也必然在某种程度上“工具化”。有一句最流行的教育格言说：“要给学生一杯水，自己先要有一桶水。”显然，当人把知识看成流过去的水的时候，他自己就会变成装水的用具，桶或者杯子，区别只在于容积大小而已。所以，过分强调学习的工具性，会造成人性的扭曲和流失。
所谓神圣化，就是把学习看成非同小可的事情，给它戴上一个光环。古人看书时要焚香，正襟危坐，端个架子，就是这个意思。如今许多家长和老师，总是把学习看成必须有专门的时间、专门的地点、摆出专门的姿态、看专门的书，也是这个意思。看课外书不是学习，玩更不是学习，只有看老师让看的书，做老师让做的题，务“正业”，才算是学习。这看起来是对知识的尊重，其实不但缩小了学习的范围，而且使学习特殊化、荒漠化，远离孩子的正常生活，远离人性。教材也存在这个问题，脱离学生的生活，在一个封闭的圈子里大讲一些神乎其神的科学术语，明明是基础教育，教材体系却故作培养专家状，致使学生“敬
而远之”。“神”味太浓了，人性就减少了。
总之，“任务化”、“工具化”把学习搞得太“俗”了，“神圣化”又把学习搞得过“雅”了。这“三化”使学习态度走向两个极端，远离了人性，结果是学生冷淡学习，最终妨碍了民族素质的提高。
如果人们小时候把学习单纯看成任务或工具，那么一旦长大成人，他就不再学习了，除非领导下死命令，或者迫于谋生的燃眉之急。目前我国成年人的学习状况大致如此，这是我们基础教育的大失误和大教训。别人且不说，就说中小学教师吧。按道理，教书的人应该是最爱读书的，可惜满不是这么回事。他们往往只读课本和“教参”，因为这是“任务”和“工具”，至于从提高自身素质、完善自我出发读的书，那就很可怜了。绝大多数老师只是到了期末写总结、评职称写论文的时候，才很不情愿地去找本书来翻一翻，抄一抄。有些领导为了督促教师看书，常常不得不用检查读书笔记的办法，像检查小学生的作业本一样，让人哭笑不得。不爱读书的大人自然无法培养出爱读书的孩子。果然，这些孩子成年后，也不爱读书，然而却又拼命逼着自己的孩子读书。这是完全合乎逻辑的。越是不爱读书的人，越容易逼孩子读书，因为他自己就没找到过爱读书的感觉，他会顺理成章地认为，读书绝不是有趣味的事情，不施加压力是不行的。于是，就这样一代一代的，把厌学的情绪，把缺乏人情味的学习态度，传下去了。
所以我们现在必须制止这种消极的风气，提倡一种更人性化、更积极的、自觉学习态度。
人性化的学习态度以学习者为本，以人为本，以人的发展为本。
在这种学习态度下，学习不是单纯的任务，不是单纯为接受上级的“评价”，不是给别人看的，而是出于自身的发展需要。这种学习是开放的、发散的，而不是单纯按别人指定的死路线前进的。这种学习不光是为了取得毕业证书，更重要的是要充实自己的生活，完善自己的人生。它有功利的成分，但不完全是功利的。这种学习态度是把学习看作像吃饭喝水一样的事情，看作自己生活的一个非常自然的组成部分，学习不但是为了生存，而且学习本身就是一种生活方式。它既不是外加的，也不是神秘的。它常常像是一种精神的旅游，有时也很累，但是有无穷的乐趣，累是自愿的。
要普及这种人性化的学习态度，需要从两个方向努力，一个是社会的学习化，即建立学习社会；另一个是学习的生活化，即尽可能使学习与学生的个性、与学生的生活密切联系起来。这当然不是某一个人能完成的任务，但是每个教师都可以有所作为。等着上级是不行的，一蹴而就是不可能的。起码老师可以自己努力做一个未完成的人，学习化的人，也就是我们通常说的“学者型教师”。你要做“学者型教师”，谁能阻拦？只有你自己能阻拦。你要喜欢读书，谁能阻拦？谁也阻拦不了。别人最多只能减少你的业余时间，无法削弱你对书籍的热爱。别人最多只能剥夺你脱产学习的机会，无法剥夺你业余学习的热情。只要一位老师自己具有人性化的学习态度，他肯定就会感染学生，他一定能想出许多办法让孩子体验学习的快乐，因为他自己体验过这种快乐。人是有情感的，人学习的时候不可能没有情感介入，区别只在于是消极的情感还是积极的情感。情感是无法传授的，只能感染。要以积极的情感感染别人，自己先要有积极的情感。所以说到底，还是个教师自身素质的问题。
为了避免误会，我在本文的结尾要替“任务化、工具化、神圣化”的学习态度辩护几句。说学习是任务并不错，用布置任务的办法推动学习，也常常是必要的。说学习是为了掌握某种知识工具也不错，甚至人本身，从某种意义上说，也是工具，这并不一定损害人的尊严。至于把学习在一定程度上神圣化，也有好处，可以增加学习者的使命感和责任感。所以，这“三化”不但事出有因，而且都有其合理的成分。问题在于掌握火候，多么合理的东西过了火也会变得荒谬的，而现在过火得太厉害了。闹得孩子们把课本都撕碎了，巴不得早点长大，永远结束读书生活，还不是问题吗？
注：此文前一半写于1999年12月31日，后一半写于2000年1月1日至1月2日，横跨两个千年。
（摘自拙著《寻找素质教育的感觉》）
让“主体”动起来！
    王晓春
   
   
我发现许多老师对学生的自主活动特别担心，而对学生普遍的被动和死板却很安然，只有到了讲公开课的时候，才想起埋怨学生“不活跃”,“不主动配合老师”。人们口口声声“以教师为主导，”然而学生若不自主地动起来，你“导”什么呢？对一个静态的、张着嘴的鸭子，你没有“导”的任务，你的任务只是“填”。所以一个优秀的教师讲课，总是想办法让学生动起来，自主地动起来。这样一来，学生的思维向四处发散，才能创造许多“导”的机会，真正实现教师的引导作用。我曾在一所小学给一年级一个班上了一次“思想品德”课。在这堂课上，我就竭力学优秀教师的样子，让“主体”动起来。情况如下：
老师（就是笔者。自我介绍后）：现在我自我介绍完了，你们谁愿意介绍一下自己？（学生踊跃举手）
学生甲：我是个好人。（说不出来了）
学生乙：我也是好人。我叫×××。
学生丙：我是中华人民共和国的人。
学生丁：我也是好人。
学生戊：我叫×××，我妈妈原来在这个学校上学，我们学校×老师认识她，×主任也认识她。
（有一个小男孩一直在座位上乱说乱动，老师叫起他来。）
老师：请你介绍一下自己好吗？
小男孩：我也是好人。
全班轰然：他是坏人！他是坏人！（中间夹杂着“他打我”“他上课说话”等揭发。）
老师使全班同学安静下来，说：他不是坏人，是好人。
全班又轰然：他是坏人！他是坏人！
老师并不急于使同学安静下来。
小男孩面对一片反对声，满脸通红，不断大声喊：“我是好人！我是好人！”
他无法和这么多人作战，于是选中身后的一个同学，把他的铅笔盒摔到了地上。班上空气紧张起来了。即使这样，其他同学仍然喊他是“坏人。”
老师亲切地把小男孩拉到讲台桌前，面对着全班同学……大家渐渐安静下来了。
老师：看来他是有一些缺点，但他不是坏人，他是好人，好人也会有缺点的。咱们班没有一个坏人。我看他一定愿意改正自己的缺点，对不对？
小男孩：我愿意改。
老师：那就更是好人了。同意他是好人的，请鼓掌。
全班爆发出热烈的掌声。小男孩如释重负，回到座位上。
忽然，另一个男孩指着同桌一个女孩说：老师，她没鼓掌！
这个女孩立刻紧张起来，不安地看着老师。
老师走进他们，对那个男孩说：她如果不愿意鼓掌，可以不鼓。鼓掌是好孩子，不鼓掌也是好孩子。
往后的教学过程中，那个被称为“坏人”的小男孩挺守纪律，大眼晴闪闪发光地盯着老师，充满了信任。
真正给我创造最佳教育时机的，是这个淘气的小男孩。他一说自己“好人”立刻招来这么严重的反对，是我始料不及的。然而这么一来，学生的主体性都被“激活”了。他们忘记自己是在回答老师的问题，淡化了课堂观念，而变成了参与“生活”。他们要对生活中发生的一件与自己密切相关的事情表示自己的态度，不是为了答题得分，而是为了“生存”。好极了，我的任务不就是帮孩子们学会生存吗？
我努力保护了每一个孩子的自尊。我从每一个孩子的身上都看到了优点，而且尽我的力量引导他们巩固和扩大这些优点。小男孩做好人的渴望，他承认错误的勇气；全班同学的正义感，他们对小男孩的谅解和鼓励；那个小女孩的独立自主精神（敢于不和老师保持一致）：还有“揭发”小女孩“不举手”的那个同学的直率。这里有多少德育因素可挖掘呀！
我觉得我并没教给他们什么，优点都是他们自己的，我不过是在动态的情境、中，起了一点“助长”的作用而已，我觉得这就是所谓“导”。
然而，只要我换一种态度，这堂课完全有可能变成另一个样子，动态可以马上变为静态。
同学们刚一喊：“他是坏人！”我可以立刻对全班同学说：“你们捣什么乱？上课呢，知道不？”然后对这个小男孩说：“知道我为什么叫你吗？因为你在那儿乱说乱动！难怪同学说你是坏人，一看你就不是个省有油的灯！坐下，好好听！”这样我当然可以使课堂安静下来，但是大好的教育机会就被我扑灭了，所有人都很扫兴，他们对学习又增加了一分厌倦。
所以，要让主体动起来，教师必须宽容、大度、耐心，不能太怕乱。孩子不敢表现自己，不敢说出自己的真实想法，总是看老师的脸色行事，这样的老师不是“主导，”而是“主公。”
如果我总是拘泥自己的教案，总想按部就班地完成我的教学任务，那我绝不能忍受这样的“离题”现象。我会对学生说：“今天我们不讨论谁是坏人。你们继续回答我的问题，谁说？”于是学生也就安静下来了，他们的注意力被纳入了我的计划的轨道，然而大好的教育机会也被我主动放弃了，所有人都很扫兴，他们对学习又增加了一分厌倦。
所以，要让主体动起来，教师就不能死背教案。教师当然不能忘记自己的教育目标，但是必须有这样的本领，先把学生放开，不怕他们离题，而在不知不觉中，把他们引回到题目中来。寸步不离教案，并不是严谨，而是缺乏应变能力。
许多领导都强调认真备课，这当然有一定道理。但是要注意，“课”并不都是能“备”的，许多情况事先无法预见，把讲课看成是备课的简单再现，非常不妥当，那就等于把老师学生都看成机器人了。真正有水平的教师，他的教案无非就是一个提纲而已，执行起来是非常灵活的。真正能反映教师水平的，却正是需要灵活的时候，教案可以抄别人的，应变能力是抄不来的。所以教师的主要精力不能放在死死板板地一课时一课时地准备教案上，他应该用大部分精力全面提高自身素质，这才是备课的本质。
如果我对学生的缺点很敏感，而对他们的优点感觉迟钝，那么这堂课也会变成另一副样子。我会认为小男孩不守纪律，不团结同学，不虚心接受同学意见；也可以认为全班同学爱起哄，对小男孩不尊重；还可以认为那个小女孩固执；还可以说那个“揭发”她的同桌“多事”。所有这些看法，都不能说一点道理没有。但是这样一来，我就把本来可以表扬和引导的孩子都变成批评对象了。于是教育机会就变成了训人的机会，不但学生对学习增加了一分厌倦，我自己也生了一肚子气，所有人都活得不快乐。
所以，要使主体动起来，教师先要有健康的心态，正确的学生观。
毛泽东同志有一个重要的军事思想：“在运动中消灭敌人。”敌人静止在那里，是比较难打的，你不大容易看出他的破绽。要想办法调动他，一动起来，就好办了。把这种思维方式用到教育上来，就可以提出“在动态中了解学生、教育学生”的口号。我们对敌人是要打击，对学生是要帮助：对敌人是要找他的弱点，对学生则主要是要找他的优点。然而，无论打仗还是教育学生，“知己知彼”都是绝对必要的，而要做到“知彼，”最好的方法是使对方动起来。学生总是规规矩矩坐在那里，双唇紧闭，这是最糟糕的教学状态，因为如此你很难发现每个人的个性和长处，也就谈不到因材施教了。孔夫子的教育就是在动态中进行的，所以很灵活。同一个问题，他给不同的学生的答案就不一样，他是针对他们不同的个性来回答的。我们现在许多教师的静态的教育方式，是孔子教育思想的倒退。
有一次我主持一个学习障碍生培训班，对这些学生到底是“放”容易还是“收”容易，我曾经和一些同志发生过争论。我的看法，还是“收”容易，严一点，吓唬吓唬，孩子就不敢动了，而让他们放心自由地表现自我，是很难的。但是你不让他放开，他给你看的就多是假象，结果你的工作就不是真实的教育，而成演戏了。放开以后，孩子可能有些缺点是出乎意料的和十分可恨的，然而你也会发现，他们有些优点也是出你意料的，十分可喜的。这样动起来，才能创造教师大显身手的教育契机。
让“主体”动起来是需要技巧的，并不是“大撒把”而且要根据教师本人的能力决定“放”的速度和幅度。也不能绝对地说“放”就是比“收”好，这得看具体情况。但是，就目前中小学教育的总体状况来说，主要的缺点还是教师统得过死，孩子主体性发挥不出来。
静态的“主体”多是假“主体”。“主体”一变假，“主导”肯定也就变假了，因为“主导”是被“主体”所决定的。
想让学生成为真的“主体”，就得使他动起来。
   （本文作于1999·12·8摘自拙著《寻找素质教育的感觉》）
附记：
我们可以把后文看成前文的一个例子。在后文中中，我尝试实践了“人性化的学习”。但这个例子的教学情境有点特殊，是由一位小男孩激起众怒引发的。如果没有这样的契机，教师怎样使学生动起来，进入人性化的学习状态呢？那就要靠情境设计和主题活动设计了。另外，近年听公开课，发生了很多为活跃而活跃的事情。尤其是语文课，课堂十分热闹，呈电视晚会状，几近沸腾，而教学目的不明，学生的真实收获不大。所以我门还必须注意，再活跃的课堂也是课堂，把它变成聚众侃大山是不行的。
                          2006，1，25                          

教育教学论坛的老师们给王老师拜年了！
祝健康！快乐！

谢红霞老师！
29、
wjzhaoj （教育在线·班主任·王晓春平台）   
王老师，我班同学男生多女生少，所以，男同学的座位在后两排较集中。近一个月以来，他们上自习课，讲话较严重，纪律委员去管，作用也不大，有的根本就不把纪律委员放在眼里，不听他的管理。再有，自修课，特别是夜自修，总有人问问题，问着问着声音就打起来了，从而影响了整个班级。可从期末考试看，自习课文问题的同学考试成绩并不理想，按理说，学生学习有问题，问同桌或近旁的同学有利于学习，如果不让问，他们一般不敢问老师，或者找不到老师有空闲，问题不能得到解决，也不行呀。
该怎么办哪？请王老师赐教。
06.1.23
答wjzhaoj老师
王晓春     
对不起！因为我的疏忽，回答晚了。
我主张您细致了解一下情况，把说话的那些同学分成几类。说话内容不同，时间不同，对班级的影响不同，对他本人的影响也不同。
然后您分类做工作，把那些主要是讨论问题的、说话相对较少的、对班级影响不太坏的同学筛出来，召集他们开一个会，讨论一下如何保证纪律，选出一两个专门监督这几个人的监督员。他们只管这几个人，别人不管。
剩下的就是少数“顽固分子”了。这些“顽固分子”，不是一般的管理所能奏效的，要进行诊疗。和他们个别谈话，或者两三个人一组谈话（人不要多，以免他们形成帮）。帮他们解决整体的生存状态问题，然后问他们能不能保证纪律，如果违反纪律如何惩罚（要有具体的措施）。也可以让他们选出监督员，但是这种监督员监督的人只限一两个。如果不改，就要惩罚，班主任来出面。
不要让班级纪律委员和这种“顽固分子”对阵。这种人的工作主要应该由教师做。纪律委员的工作重点应该是一般同学。
班级整体纪律，说得过去就行。堵堵放放，一张一弛。
学生成绩不好有多种原因，要具体分析，不要轻易归结为纪律问题。纪律不好和成绩下降可能是同一棵“问题树”上结出的果实，要找根源。
仅供wjzhaoj老师参考。
                          2006，1，25

我又来学习了！
祝王老师新春愉快！狗年旺旺～！

30、
  
谁动了我的钥匙 （教育在线·班主任·王晓春平台）
开放的蔷薇  
上课时，外面风很大。我随手拿起讲台上的一串钥匙压在书上。不料，钥匙滑落到地上。为了不打断上课的思路，我没有去捡地上的钥匙。课后，落在地上的钥匙早已被我抛到九霄云外。当我想起时，第二节课的铃声响了。我想，反正掉在自己班级，下节课再去拿吧。自我感觉学生对我挺好，也很信任我，对自班的学生我是绝对放心的。没想到，我再去捡时，钥匙竟不翼而飞了。问学生他们个个一脸茫然，都说自己不知道。
想想真气人，教了四年的学生竟然连老师的东西都敢拿了。我没好气地说，这节课不上了，你们把钥匙失窃这件事写下来，重点写自己的看法。十几分钟过去了，学生纷纷站起来朗读，字里行间充满对“偷窃者”的愤恨与鄙视。
经过调查了解，最后锁定两个“嫌疑犯”。一个是小林，就坐在讲台前，钥匙掉到地上只有他知道，加上学习差，品德恶劣，常被我批评有报复嫌疑。一个是小项坐最后一桌，据知情者说，他脚踩在钥匙上系过鞋带。小项这个学生很聪明，上课发言特别积极，碰到老师很有礼貌，唯一的缺点就是懒，不完成作业是家常便饭，因此成绩老是在六七十分徘徊。就因为这，他没少挨我批评。课后，我找他俩单独谈话。小林说，一下课就到外面玩去了。老师，我知道你不相信我，可是我对天发誓我没拿过您的钥匙。小项说，系鞋带时确实看见钥匙，本想捡起还给我，后来一想其他同学见了会捡的就出去了。还说都怪他，如果当时把钥匙捡起来还给我就不会出现这样的事了。难道不是他们，又是谁呢？没有结果我只好叫他们回去帮老师好好找找，找到的话就放在讲台上，他们都爽快地答应了。
下午上课了，我急冲冲地来到教室，希望钥匙能奇迹般的出现在讲台上。因为这串钥匙中有我寝室里的锁，如果再找不到的话，不但寝室进不去，还有许多抽屉打不开。可是结果很让我失望，讲台上连钥匙的影儿也没有，我不死心，把抽屉翻了个底朝天还是不见踪影。我的火气一下子涌上心头。学生个个屏声敛气，教室里静得令人窒息。我本想发作，转念一想，现在发再大的火有什么用呢？学生一害怕把钥匙扔了，那可就再也找不到了，还是好好说吧。我心平气和地说：“可能拿钥匙的同学对老师有意见，如果我有什么地方做得不好或者做错了，请你们指出来，我会接受你们的批评并改正的，希望你们给老师一次改过的机会好吗？钥匙没有错，怎么能拿它出气呢！”见我和颜悦色的，学生胆子也大了。快嘴小南插嘴到：“可能是某个同学见老师乱扔钥匙，就把它藏起来，让老师以后长个记性。”说得全班学生哄堂大笑。
一天过去了，钥匙没出现。第二天上午过去了，钥匙还是没踪影。我已经对它不抱希望了。中午，我正在吃饭，几个学生兴冲冲地跑来，他们边跑边喊：“老师，钥匙找到了！钥匙找到了！”“在哪找到的？”“卫平和敏敏在楼梯上捡到的。”“走在你们前面的是谁？”“是小项，以前，我们三个都是一起走的。今天，他看见我们在前面走就以最快的速度超过我们，朝教室跑去。”卫平一本正经地说。我心里有底了。
来到教室，我兴奋地说：“今天，老师的钥匙失而复得，我要感谢捡到钥匙的同学，更要感谢拿我钥匙的同学。”学生都噔大眼睛，有的嘴巴嘬成o形表示惊讶。嘴巴快的学生抢着说：“难道偷了钥匙还要表扬吗？”我笑了笑说：“你们不是说拿钥匙的同学在跟老师开玩笑吗？你看，他不是把钥匙还给我了吗？我是真心诚意地感谢那位同学的。今后，我再也不会乱扔东西了，这个习惯不好，希望有这种毛病的同学和老师一样改掉这个坏习惯。”
我瞟了小项一眼，只见他神色及不自然，眼睛也不敢正视我。
请教王老师,您怎么看待这件事?
                        
                        答蔷薇老师
                           王晓春
蔷薇老师这件事处理得不错。
感觉蔷薇老师平日对师生关系过于乐观了，出事之后，又太生气了。
我若是班主任，是不会停下课来让同学写对此事的看法的。我会课上询问一下，课下调查，然后“破案”。
要知道，这么大的孩子，做这种事可能是报复，也可能是淘气，甚至可能是好奇。蔷薇老师没有假设多种可能，上来就把它锁定为道德问题，不妥。这样有可能冤枉孩子，还可能把孩子吓得不敢说出真情。
愚以为钥匙虽然已经找到，但事情并没有完。若确实是小项干的，这个师生关系的结，以后还是要找别的机会解开。但请蔷薇老师注意，目前不要认定是小项。没有真凭实据，宁可打问号。
蔷薇老师如果有兴趣，过些日子不妨有意再“丢”一次钥匙（无关紧要的钥匙）或其他东西，看看会出现什么镜头。这相当于科学实验。
                                    2006，1，27

21
  
  　　　　　　 轻诺寡信（教育在线·班主任·王晓春平台）
zhangxiaoz  
善于人际沟通，处理好师生关系，是做老师的基本功，对于班主任要求就更高。
由于不善于也不愿意多和人打交道，工作的头十年我一直对当老师抱着强烈的抵触情绪，自然就不会有多少进步。十年后才逐渐主动地学着做老师，有几届学生曾对我评价很高。03年开始做中断多年的班主任，扮演着警察、监工、经理、保姆的角色，每天身心俱疲却效收甚微。我有时也怀疑自己的个性难以适应班主任工作，看看同事中我还不是最最差的，又有些宽慰。0３年发现k12和教育在线这两个好地方。平和老师非常不好说话，大学毕业时为了完善自己，却毅然选择教师这个对自己极富挑战性的工作。我受到极大震撼，也增强了信心。开始大量上网读帖，买书读书。
０５年又接了一个新班，决心改变工作思路和工作方法。一个学期下来，感觉比以前有明显进步。开始寻找到当老师的感觉，体验到当班主任的乐趣。但仍然有一些大的失误。
每前进一步都是艰难的。
在组织越野报名时，我沿用以前的老办法，和四个参赛同学及班长、体育委员商量奖金按名次每人１５－２５元，我自以为用大家凑的班费发奖金天经地义。六个同学当时也没有异议。但是，不久，就有班委和一般同学向我提出奖金太高，埋怨我不和大家民主协商，说什么如果真这么发下去，以后我们就都不交班费了。上初中时跑越野都是发个本子就行。我们不如少发奖金，省下钱元旦包水饺。
我有点难过，甚至很尴尬，因为我经验主义的轻诺导致了难以守信。即使用我的钱发奖金也会留下后患。同时我也很高兴，因为开学初我就提出并一直宣扬民主的花朵结出了学生民主意识增强的果实。我不象过去那么专制，他们也不象我以前的学生那样屈从。他们给我上了难忘的一课。
我不知如何是好。我想还是先了解一下民意吧，我单独问团支书，她说少发钱，包水饺同学都很愿意，那运动员呢，三个明确表示愿意，只有一个不愿意。我又在班上请愿意的举手，其余的都举了，只有一个不高兴。
说心里话，我不愿意包水饺，太麻烦了，但是看来我得逼上梁山了。过去我说了那么多动听的话，现在得接受考验了。
我说了少发钱、元旦包水饺的决定。对四个运动员表示了感谢，说了一些少数服从多数，但是对坚持己见者也应尊重的话。我也知道如何让那一个坚持己见者心底不留阴影，还将是一个不大不小的难题。
我了解到另外还有一个班包水饺，和他们班主任交流了几次组织办法，结果并没象我原来想象的或者和几个过去包过水饺的班主任说的那么难，比较顺利，大家也很高兴。主要是班委做工作，我适当指点帮助。我提醒同学给食堂工人、门卫、公寓处等地方值班老师，还有一个在大餐厅吃饭的校长送了些水饺。我们还照了一些像片。过去我一直羡慕有些班包水饺，觉得那真了不起。现在，我也做到了。我和学生的感情又进了一步。
但是，如何对那个坚持己见要奖金者做好工作呢？我还没有好主意。  

                           2006-1-24 21:51:00           
                              
                     
答zhangxiaoz老师
   王晓春
国家花纳税人的钱，必须和纳税人商量，要论证，要开听证会，这是民主。同样道理，班费如果是同学交的，怎么花就一定要和同学商量。如果意见不一致，那就辩论，最后少数服从多数。zhangxiaoz老师的做法，我觉得很好。
那个非想要奖金的运动员怎么办呢？我若是zhangxiaoz老师，我会对他说：“少发奖金，包饺子吃，这是多数同学的意见，我得尊重。原来的奖金数目是我根据过去的经验宣布的，我自己负责。如果你非要兑现奖金，只好我个人出钱给你了。你觉得如何？”
或许这个孩子急等钱用，借他也是可以的；或许他是埋怨老师说话不算数，向他检讨就是了。
zhangxiaoz老师的敬业精神和自我超越精神值得学习。
                             2006，1，27

【13】
教法与学法
王晓春
最近，我到一所小学去帮助老师们搞教育科研，总课题是“学法指导”。可是我看了老师们所写的子课题报告后，发现大部分都不是学法指导研究，而是教法研究。这种思路从老师们自己确定的子课题题目就可以看得很清楚：
   
    *培养学生自信心，促进学生身心健康发展
    *激发学生说话兴趣、培养学生说话能力的研究
    *优化课堂提问、提高学生主动参与阅读教学实效的研究
    *如何提高学生注意力？
    *精心设计课堂提问，引发学生主动探究
    *提高应用题教学实效的研究
    *从兴趣入手培养学生的自学能力，提高学习效率
    *提高学生探究兴趣，发展学生创造力
    *培养学生的观察力，提高学生的审美情趣
    *培养小学生的注意力，提高音乐课教学质量
    *通过情感教学，提高体育教学质量
    *改革教学摸式，促进学生劳动技能的形成
如果我不告诉您总课题是“学法指导”，恐怕您怎么也想不到“学法”那里去。这些题目全都是从“教”的角度思考问题的，没有一个是先研究学生的“学习方法”状况，然后依据学生情况提出“指导”办法的。这不是“学法指导”，而是“教法研究”，或者可以叫做“学法指挥”。
     “以教师为主导，以学生为主体”是现在教育界的响亮口号，在这里我们却惊奇地发现，它可以多么轻易而自然地蜕变成“只以教师为主导，不以学生为主体”。连专门研究学法指导的课题都可以如此，何况其他课题？
      为什么“学法指导”的题目到了老师们脑子里就如此顺当地转化成了“教法研究”呢？这是一个极其有趣的问题。
      恐怕只好这样解释：在许多老师的意识中，学法与教法其实是一个东西，学法就是教法。我教，他才学；我怎么教，他怎么学。所以“学法指导”可以立刻转化成“教法研究”，顺水推舟，顺理成章。
     可惜这个“顺理成章”的“理”不怎么合理。它的基本特点是教师的自我中心。教师只能从“教”的角度看“学”，无法从“学”的角度看“学”，更无法从“学”的角度看“教”。教师只能用教师的眼睛看教学过程，无法用学生的眼睛看教学过程，教师只能当教者，不善于当学者（学习者）。
      “我教”，他才学”，是一种十分片面的有害的理念。这等于说学习完全是由教师推动的而不是学生主动的，根本否定了学生的主体性；这等于说“先有教，后有学”，倒因为果，是学习的异化。事实上人一生下来就既有学习的愿望，又有学习的能力，甚至有个性化学习方法的萌芽。幼儿所获得的知识和能力，例如语言，绝大部分不是成人有意识有计划教的，而是他自己主动吸纳的。小孩都爱听成人之间的聊天，这就是一种学习的积极性；不同的孩子会从成人的谈话中学到不同的东西，这就说明他们有各自不同的学习倾向。我们成年人的工作能力和生活经验，真正由老师教的占多大比例？无论谁，学习主要都不是由“教”启动的。没有“学”，就没有“教”；但是没有“教”,却完全可以有“学”。“学”是“教”之母，“教”是“学”之子。“我教，他才学”却正好把事情弄颠倒了，这是教师处于“教”的地位产生的一种错觉，一种盲目的自大。然而，话又说回来。“我教，他才学”也有一定道理，并不全错。例如，数理化的知识体系，如果老师不教，学生自己会去学吗？一般不会。所以，这些东西的学习，在一定程度上，在某种意义上，可以说是教师推动地。但是，教师头脑必须清醒，从根本上说，学生是因为自身的动力（好奇心，求知欲，生存需要）而不是因为教师的命令才学习的。教师的“教”充其量只是“第二推动力”，而不是“第一推动力”（即学习的原始冲动）。如果教师不能找到“第二推动力”与“第一推动力”的结合部，学生的学习就必然是形式的、被动的，勉强的，厌倦的。所以，教师最好不要迷信什么“我教，他才学”，而要相信“他学，我才教”，以“学”为中心而不是以“教”为中心思考问题，才更符合素质教育的精神，才是本来意义上的教育。
     “我怎么教，他怎么学，”也是一种很有害的理念。这必然导致教法等同于学法，教法吃掉学法，主导吞没主体。
     “我教，他才学”是否定学生的主动性；“我怎么教，他怎么学”是否定学生的学习能力。在许多教师眼里，学生都是“一张白纸”，无知的孩子，我不告诉他怎么学，他根本不会学，只能瞎学或者不学。有人为此还做了实验，拿过一篇课文根本不讲，让学生自己学，学生莫名其妙，束手无策。于是得出结论：要让学生学习，你还是得先告诉他怎么学。
     这种事是完全可能发生的。如果学生已经养成了对老师的依赖，一旦放手，他当然六神无主。请设想一下，如果突然禁止教师看教学参考资料，要求教师自己确定教学目标和教学方法，而且要求每个教师讲出自己得教学风格，会不会有大批的老师左顾右盼，没了主心骨呢？当然会。就此也可以得出结论说，老师们自己没有教学能力，必须由上级部门掰着手教他们，这合理吗？当然不合理。可惜那些编教参的人们、规定统一教学方法的人们大概就是这样想的。这种“不信任、”“溺爱”与“控制”相混和的保姆式管理，使大批的教师，致今在教学方法上还处于对有关部门的严重依赖之中，颇似“教学婴儿”。教师对学生能力的不信任正是有关部门对老师能力不信任的翻版和必然结果。上有行者，下必效之。你把一个人当成小孩子，他当然永远长不大。成人尚且如此，何况学生？你去观察一下就会发现，中小学生在思想方法、学习方法上远没有幼儿园的孩子活跃，孩子们自己的“学法”或者“学法”的萌芽，后来被老师的“教法”“一统天下”了，“定于一尊”了，萎缩了，或者消失了，他们是被“教”傻的。教师先用成人主观设计的教学方法把学生管得死死的，不许越雷池一步，然后再责备他们没有自己的学法，只好靠老师来教，还有这么不讲理的吗？
一个优秀教师，从一开头就不搞一刀切（当然，也要有一个大致统一的步骤和最低要求），不搞“我怎么教，你怎么学”。但是，他也不会塞给学生一本书：“你自己学去吧！”他会把自己变成孩子，到孩子中去，努力寻找有特点的学习方法或学习方法的萌芽，向大家推存；他会从书本上总结古今中外的各种学习方法，向大家推存；他还会把自己的学习方法讲给孩子们听。这就是一种指导。他的学法指导是建议而不是指令，允许学生选择而不是整齐划一。他不是硬“教”孩子学法，而是创造许多情境，提供许多条件，帮助每个孩子主动找到适合自己的学习方法。他不认为孩子的学法都是老师教的，但也不认为孩子的学法与老师无关，他给自己的定位是一个帮助者和引导者，是一个足智多谋的朋友和好参谋。这样，学生的主体地位才不是一句空话。这样，学法指导才不致于蜕变成主观的教法研究。      
   
（本文作于1999．11．3 摘自拙著《寻找素质教育的感觉》）

【14】
      生活中的考试与教室里的考试
                        王晓春
我的儿子在上大学。去年有一天，他兴冲冲对我说，他们几个同学准备参加一个游戏软件的编写竞赛，争取获奖，一等奖奖金1万元。然后，他就讲他们一共几个人，谁搞美工，谁设计工作界面等等。我听不大明白，总的感觉是他们实力雄厚，前途光明。接下来说的话我可马上就听明白了，原来是要把家中的电脑搬到学校去几个月。为了孩子的进步，我只好倒退回到用笔写文章的时代。当时我问他准备搞什么题目，他说还不知道；又问从哪儿得到有关资料，他说也不知道。后来他告诉我，他们一起商量出了一个香港回归的题目，他跟同学借了一身西服，和另一个同学一起，跑了好多旅行社，还去了国家旅游局，一个人不认识，一分钱没花，居然很快就搞来了资料。几个月后，消息传来，他们获得三等奖，奖金1000元。我也得到了好处，电脑搬回家来了。最近他又对我说，电脑工作界面上的开关是长方块，开关上的汉字又是方块字，看起来“不爽”，他正在想办法改造。他提出了几个方案跟我讨论，我印象最深的是一种卷轴式的开关，打开时卷轴展开，关闭时卷轴卷起来，颇具中国特色。说着说着，他就拿起电话，跟一个同学讨论起这个卷轴的美工问题来。我看着他那副“日理万机”的神态，心中涌起了做父亲的自豪感和幸福感。我也想到了一个问题：生活中的考试和教室里的考试不一样。
      教室里的考试总是别人出题，生活中的考试却常常需要自己出题目。例如电脑界面开关问题，就是他自主提出的。这两种考试很不一样。长期的教室里的考试在增加学生的知识的同时，却也可能强化了他的被动性，使他只善于完成别人交给的任务，而不善于自己提出任务，提出课题。据我见到的材料，中国的学生的做题本领，常常令外国人惊叹不已；但是到自己提出问题时，就往往比不过外国学生了。他们太习惯完成别人布置的任务了，他们的聪明都用在这儿了。
教室里的考题已知条件是充分的，条件不充分是出题的失误；生活中的考题已知条件是不充分的，需要自己去创造。教室里的考试好像别人已经给你备好了料，你只要动手炒菜就是了；生活中的考试却需要你自己买菜，甚至自己筹款。我们在生活中常常见到有些学生遇事束手无策，那是在等别人把已知条件都给他。应试教育，毒害如此。
教室里的考试是有标准答案的，生活中的考试往往没有标准答案。习惯于标准答案的人必定思想封闭、缺乏创造性、不能容忍多样性。这种人适合在计划经济体制下生活，因为计划经济是整齐划一的经济，生活的各个方面都有标准答案。吃有馒头、窝头、米饭；穿有中山服、老三色；用有手表、自行车、缝纫机“三大件”；连找对象都有“标准件”，而且需要组织批准，也就是由组织来判分。思想感情也是有标准答案的。比如你问，人为什么活着，大家都会说：“为革命！”若问，你最爱的人是谁，其必曰：“伟大领袖毛主席！”众口如一，训练有素。那时候，人们真的生活在标准答案中，少费好多脑筋，却也很难有什么创造。市场经济就不同了，市场经济拒绝标准答案，要的是与众不同，要的是标新立异，要的是多样化，否则你的产品就卖不出去。当然，也有限制，不能违法，但法律不是标准答案。因此，学校里若过分强调标准答案，学生习惯于标准化思维，习惯于制造思想标准件，他们走上社会必定显得呆头呆脑，没有竞争力，缺乏创造性，高分低能。中小学教师在社会上往往显得比别人保守和死板，也与这种思维方式的熏陶有关。标准答案不但束缚了学生，而且塑造了老师。学生是老师的镜子，老师是学生的模子。
教室里的考试主要是赛智力，赛智商；而生活中的考试却主要是赛非智力因素，赛情商。我儿子在搞课外项目时所表现出来的兴奋和热情是在他的正规学习中很少见的。一个下岗工人求职时的复杂感情是考场里的学生很难理解的。人面对生活中的考试是全身心的投入，而不只是智力投入，这时候，情商往往更为关键。可是在学校里，在应试教育的模式下，老师更注意的是孩子的智商，训练得更多的也是孩子的智商，因此占便宜的是智商高的孩子而不是情商高的孩子。这就与生活脱节了，这也是高分低能的一个原因。没有高情商做背景，智商是发挥不出来的。
教室里的考试是要由老师判分的，学生考后只是等待判决；而生活中的考试却常常需要自己来打分。比如，我的生活是否幸福？我过得快乐吗？我的工作适合我？这是每个人都必然遇到的大问题。谁来判决？主要由自己或只能由自己。习惯于等别人判分的人，遇到这类问题就没主心骨了。这是造成许多人心理问题的重要原因。他们忧心忡忡，焦虑不安，怨天尤人，优柔寡断，因为他们缺乏自主评价的习惯和能力，而这也是应试教育的后果，应试教育是不以学生为主体的。
教室里的考试是单干，而生活中的考试需要合作。我儿子已经懂得了这一点，他告诉我：不搞团队行动干不成事业。然而，应试教育是不鼓励合作的。老师希望学生各自闷头苦干，而不希望他们凑到一块去；男男女女扎堆儿，青春期的孩子，危险！所以学校里真正意义上的横向合作是很少的，多的是学生与老师的纵向联系，而这正是计划经济的特点。市场经济需要的是更多的横向联系，而学校里强化的是计划经济的纵向联系。这就等于闭门造车，希望它出门合辙。
我们学校里的考试和生活中的考试、和社会主义市场经济大唱反调，这不能不引起我们的忧虑。当然，二者不可能完全一致，学校毕竟是学校，课堂毕竟是课堂，人生的准备阶段应该有自己的特点。但二者致少应该比较协调，有所衔接，以便孩子们毕业后，能顺利地融入社会，找到自己地位置，发挥应有的作用，不致手足无措。为做到这一点，我们应转变学校的考试思想，走素质教育之路，使学校的考试适当地向社会的、人生的考试靠拢，让学生学会生存，学会合作，而不是相反。这就是我儿子搞项目给我的启示。
（本文作于1998、4、9  摘自拙著《寻找素质教育的感觉》）

22、
              
                         学生评优与诚信缺失
zhangxiaoz     
期末学生评优，对学生的学习名次和操行名次两方面都有要求，而且评奖学金和三好学生的标准比较高，这实际上给班主任制造了一些不大不小的麻烦。操行名次和评优名单是在考试成绩出来之前就要上报的。考试成绩出来之后，学习名次和操行名次往往有差距甚至是比较大的差距，那么上报的奖学金和三好名单中就会有人被划掉，更糟糕的是评优情况已经填在家长通知书上，开学后如何向学生解释？
有的班主任是新手，上报的名单被划掉的比较多；有的班主任有一定经验，根据期中考试成绩，预测期末考试成绩，根据预计的学习成绩调整操行名次，被划掉的少一些；有的班主任如实考核，公开公正公平，无论学习还是操行的成绩和名次不做任何改动，被划掉的也不少；有的班主任直到出来考试成绩后，根据考试成绩调整操行名次，名额一个不浪费。
目前，教师的考核有许多不合理之处，但是，相比之下，这种对学生的考核更不合理，更见不得人。学生的学习和操行名次很难一致，如果班主任不随意调整名次，就会有不少名额浪费，如果调整了，又会落个不讲信用；公开讲，难以自圆其说，不公开，又难以激励学生，也不符和时代潮流。
很多班主任感叹学生评优实际上是一俊遮百丑。
曾经向学校建议改革学生考评办法，少设综合性奖励，多设单项奖，据说法国等国家就不评三好，都是单项奖。发达国家的奖学金评选肯定也要象我们这样要求学习优秀，但我不知道是不是还要有所谓的操行名次领先，即使有，也不会叫谁随意调整吧？
再有一个类似问题，就是职业学校的学生要求考英语证和计算机证，否则不发毕业证。实际上部分学生凭自己的本事补考N次也不会及格，所以免不了老师帮助过关，更有甚者，考不出来最后交钱买出来。要是降低一点要求，严格一点程序不是更喝理吗？为什么要提高门槛，再帮他作弊？
这两件事都涉及一个诚信的问题。有人说当前社会诚信缺失的原因一是政府政策缺乏稳定性，而且有的官员严重言行不一，失信于民；二是教育中的弄虚作假。这话有点道理。对于学生来说，上学的时候耳闻目睹、被动配合的弄虚作假事件多了，离开校门走向社会时对诚信就麻木了。
从长远来看，制定合理的学生评优办法，公正公平公开，该谁就谁，才是上策。  
   答zhangxiaoz老师  
       王晓春   
愚以为这主要不是诚信问题，而是个民主制度和评价标准问题。
评优的标准应该经过师生讨论决定，标准必须清晰，可操作，当然不能“唯分数论”。决定之后应该公之于众，整个评选过程应该透明，最后应该由一个评选委员会拍板，不能允许某个领导随便“划掉”学生的名字。
没有这样的民主的评选制度，想用鼓吹道德，鼓吹诚信的办法解决公平问题，恐怕行不通。
                                  2006，1，30

23、
  三年前，我傻呵呵地闯进“教育在线”，刚上擂台就遇上了高手，和干国祥等网友就师爱问题发生了争论，大战三百回合，从此就爱上了网络讨论。那时网友门对我毫不了解，我也不知网友们皆是何方神圣，只觉得和他们讨论问题其乐无穷。记得李镇西版主当时还发议论说“wxch这个网名太怪了”，我于是只好在每篇文章下署上自己的真名——王晓春，后来就形成一种习惯格式。有的网友不知情，还批评我用这种格式是为了发表。其实我的网上文章后来集结成书，完全不在我的计划之内。再说文章能不能发表，与格式也没有什么关。读者不需要，编辑看不上，用什么格式也发表不了的。
闲言少叙，总而言之，当时这场争论就在“李镇西”之家栏目展开，众网友摇唇鼓舌，妙语联翩，刀光剑影，却都不失君子风度。但时过境迁，这个帖子也就沉下去了。
没想到三年后，又有网友把它提起来了。干国祥老师又跟了一个新贴——《爱的艺术》。我读了这个帖子，不得不佩服干国祥老师的认真执着和看问题的深刻。我必须承认，我对师爱问题的研究还相当肤浅，这个问题太有研究价值了，太有研究空间了。希望有兴趣的网友们都来研究一下，以免“师爱”成为空洞的滥情口号。
为了节约篇幅，我只把主帖和干国祥老师的最新帖子附在后面。想知道当时争论详细情况的网友，请看“教育在线·李镇西之家”。
                          王晓春
                                    2006，1，30
神化“师爱”，是教育科研的大障碍
         王晓春
最近我收到周平老师（化名）一篇文章，本意是从教育科研角度谈转变一个后进生的过程。周老师是某课题组的成员。
在文章的第二段，周老师提出了问题：初二学生张雷（化名）“喜欢接老师的话茬,有时还不遵守课堂纪律.说话说得很厉害,同学有些反感他,老师也跟我多次反映他的问题.”
接着，在第三段，他写道：“我陷入了思考:他在说什么?为何总是说?他都跟谁说?在什么课上说?经过调查:他什么都说、因为听不懂老师讲的内容、他经常和与他成绩接近的学生说、一般在地理，历史课上说。”
应该说这个思路是很好的。既然孩子的主要问题是“上课爱说话”，（我们先假定这确实是张雷的主要问题）那就应该追问他说话的内容、说话的对象，说话的时间，进而找出他说话的原因，以便解决。比如他为什么在地理历史课上说话较多？是因为这两门课的老师管得比较松？还是因为它们属于副科，张雷不重视？这样想，是科研的思路。
可惜作者的思路到这里就断了。文章的第四段，作者开始分析张雷问题的原因，但是他的原因分析离开了论题。
文章第四段是这样说的：
“分析原因：一 家庭原因，裴某在家排行在二，上有一个哥哥。父母在外上班，吃、住长期在奶奶家里。父母跟孩子接触时间有限，几乎没有时间过问他在学校的情况。偶尔一次，也起不到解决问题的作用；另外，奶奶年岁大，只知道疼爱孩子，但不知道如何教育孩子。因此，这种情况给裴某创造了两头瞒的机会。一方面应付父母；另一方面，他讨好奶奶。宗旨父母和奶奶要求的不一致，这样造成了教育断层，让孩子钻了很多空子，以至影响了对孩子的两性教育。二，历史原因，裴某在小学时，学习习惯不好，经常违反纪律，作业不交，故此基础很差。”
看起来周老师已经忘记了第二段提出的问题（张雷上课爱说话），所以他这里的原因分析与上课说话不搭界。奶奶不懂教育，父母跟孩子接触少，孩子两边瞒，怎么就必然导致上课爱说话呢？学习基础差，学习习惯不好，也不一定非得爱说话呀！不合逻辑。
到了文章第五段，作者就开始写如何教育了：“针对这些问题，我想好了一个切入点，就是让他知道来学校的目的；自己上了初中还存在那些不足；自己给老师和同学留下什么印象；自己的自尊是什么；要充满信心克服自己的缺点，学会完美自己。”
这就是周老师开的“药方”。首先他自己已经搞不清学生的主要症状是什么了。开始他说的只是“上课爱说话”一个问题，现在变成了“这些”问题。而他决定采取的这些措施，实在算不上“对症下药”，因为这几个办法用在所有学生的身上都是正确的，这是最一般化的教育方法。
下面几段，周老师写他和张雷的第一次谈话，说的是 ＂你最近表现如何?”“这么长时间了,你给老师和同学的印象如何呢?”＂你来学校干吗来了?”“你的父母在干什么呢？你来上学,他们给你出钱,你心里会有何感想呢?” 谈话结果是张雷有一点儿进步，“但是还是说话”（到这里周老师又记起张雷的主要问题了）周老师很耐心，又第二次找到他谈话。“为什么表现不好？把老师的话都忘了吗？”“我理解你，人嘛，总会有问题的，有了问题，不可能一下子就能改得一干二净，但是，人一旦有约束感，他肯定就会减少犯错机会，我们不能一下子该掉所有的毛病，我们要有一种改掉我们的缺点的意识．你说对吗？”“你很明白，老师很相信你的，希望你让老师和同学们看到你的进步。”这是第二次谈话。不起作用，张雷还是“不停地说”。
后来有一天，周老师突发了一个念头，在家长联系本上写道：“张雷.你好,你在老师眼里,是个好孩子,你很懂事,从你的眼神里,我判断你是多么喜欢与老师交流,你很希望老师信任你,你也很想好好学习,只是你苦于基础太弱,你无从下手学习,所以上课时候无事可干，别人学习,你总想问别人.可是别人又不能及时的给你答复.你着急对吗?如果那样，老师愿意帮助你，同时，我会动员全班优秀的同学来帮你，好吗？希望你别让我老师失望。”意想不到的是，第二天张雷给在联系本回了话：“老师，太谢谢您了，您真理解我，我真的想学．看到咱们班的很多同学那么努力，我感到很愧疚，别人不帮我，我理解别人，因为我懂得，那样会耽误别人的学习．我后悔当初没有好好学习．后悔小学没有抓紧时间．老师，您别放弃我！我求您了！”
于是张雷就进步了，周老师又多次给张雷写条 ，起了作用。
周老师在文章最后满怀感情地写道：“……真爱能拯救生灵．能呼唤出心底里那些善良的，积极的意识．爱能使死灰复燃。……我真的坚信：对我的每学生，无论他们起步多低,我,一名人民教育者,永远不会放弃他们，我愿呼唤千遍万遍也不厌倦，直到有一天他或她真的醒来。”
周老师的教育取得了某种成功，但是我们搞不清怎么成功的，周老师自己也总结不出科学的经验，因为他不是按科研的思路工作的。沿着教育科研的思路，周老师本该想办法搞清楚，是什么原因使得张雷有“说话的冲动”，他是不想控制自己还是控制不住自己。如果控制不住，又为什么？不能简单地说毅力差，因为人的毅力情况也是很复杂的。总之，周老师本有研究的愿望，可惜他一只脚刚踏进研究的大门（第2、3、4段），又退回来，靠在“师爱”上了。师爱确实很重要，它是教育的良好背景和基础，它能优化教育环境，所以对孩子的各种缺点都有某种教育作用，不过这谈不上对症下药。比如治病，我没搞清孩子得的什么病，只是让他多休息，多喝水，吃点有营养的食品，孩子也许就好了，这当然也可以算我的成绩，但其实我并没有研究什么问题，我的实际水平也没有任何提高，但我也会有一种模模糊糊的满足感和成就感，甚至会误以为这是科研。现在很多老师就是这样工作的，他们的工作里有爱，但是没有科学，有管理，但是没有研究。他们是把“爱”当成万能药膏来用的。可见，对“爱”的迷信可能使教师的思维方式模糊化、一般化，对事情的分析停留在浅层次上，甚至根本拒绝分析，非常妨碍教师科研意识的提高。我们可以看出周老师这篇文章分很缺乏逻辑性，论题都没锁定，段落之间线索也不清楚，文章显然缺乏科学精神和科学的思维方式。这说明，把师爱的作用强调到不合理的程度，必然影响教育科学的发展。既然师爱什么问题都能解决，还要教育科学干什么呢？
“师爱拜物教”是提高教师素质的大障碍。
师爱和教育科学并非势不两立，它们可以相辅相成，也可以互相妨碍，这取决于教师的水平。医生光有医德、对病人和蔼可亲绝对不够，他必须实实在在地检查化验，锁定病因，对症下药，这是科学的领域，靠抒情是不行的。现在教师普遍缺乏的正是这种科学精神和科研本领。许多领导却总想用高唱师爱来弥补科学精神之不足。呜呼！
                          2003，2，20
附：周老师文章
千呼万呼你＂醒＂来
   
春天人们用心去播种，才有丰硕秋天的来临；园丁们要每天精心的浇灌每一株幼苗，才有日后美丽满园；教师需要耐心的说服教育,耐心的等待,才能等到改变一个后进生转变的曙光.
张雷,是我们班的一名学生,他有一个毛病,就是喜欢接老师的话茬,有时还不遵守课堂纪律.说话说得很厉害,同学有些反感他,老师也跟我多次反映他的问题.我观察了很久,特别是在我定期出去学习的周三,他更变本加厉.
我陷入了思考:他在说什么?为何总是说?他都跟谁说?在什么课上说?经过调查:他什么都说、因为听不懂老师讲的内容、他经常和与他成绩接近的学生说、一般在地理，历史课上说。
分析原因：一 家庭原因，裴某在家排行在二，上有一个哥哥。父母在外上班，吃、住长期在奶奶家里。父母跟孩子接触时间有限，几乎没有时间过问他在学校的情况。偶尔一次，也起不到解决问题的作用；另外，奶奶年岁大，只知道疼爱孩子，但不知道如何教育孩子。因此，这种情况给裴某创造了两头瞒的机会??一方面应付父母；另一方面，他讨好奶奶。宗旨父母和奶奶要求的不一致，这样造成了教育断层，让孩子钻了很多空子，以至影响了对孩子的两性教育。二，历史原因，裴 某在小学时，学习习惯不好，经常违反纪律，作业不交，故此基础很差。针对这些问题，我想好了一个切入点??就是让他知道来学校的目的；自己上了初中还存在那些不足；自己给老师和同学留下什么印象；自己的自尊是什么；要充满信心克服自己的缺点，学会完美自己。
我于是开始找他谈话.我象朋友一样,让他坐在我的旁边,给他递上一杯水,然后心平气和地问他:＂你最近表现如何?”这么长时间了,你给老师和同学的印象如何呢?”他的脸红了,不好意思的说:：＂不好＂＂.那里不好呢?”他支支呜呜的说：＂接老师话茬.上课说话.＂＂接老师话茬会有什么结果呢?＂他说:＂影响老师情绪.＂＂影响老师情绪会有什么结果呢?””＂老师该讲的没有讲＂那谁有损失呢?＂＂我们同学.我又问：:＂你来学校干吗来了?”＂你的父母在干什么呢?”＂你来上学,他们给你出钱,＂＂你心里会有何感想呢?”这样，我问，他答，我们谈了很久,他的表情也显出后悔样子.我接着又和颜悦色的对他说:＂以后上课要注意了”.他也很果断的对我说:”老师,您看我的表现吧.”我说：＂好吧,老师相信你的.＂我们就这样结束了第一次谈话.
按我们班的规矩,每周调查一次班上纪律情况,由课代表,班委归纳一周班级上课情况.让人不感觉奇怪的是:大家又比较集中地反映张雷的问题,尤其是在我出去学习的周三.我问他们:＂张雷比以前有没有好转?＂他们说：＂有一点儿，但是还是说话．＂我没有急，而是又找到其他老师问些关于他的情况，通过课任老师的反映,情况属实.我于是第二次找到他谈话.谈话的内容还是从前我们谈过的.我还是让他坐下来,坐在我的旁边,我还是给他到上一杯水.我开始问他问题：＂你最近表现如何？＂他停了几分钟之后回答我说：＂表现不太好．＂＂为什么表现不好？把老师的话都忘了吗？＂他说：＂没有．＂我又接着说：＂我理解你，人嘛，总会有问题的，有了问题，不可能一下子就能改得一干二净:，但是，人一旦有约束感，他肯定就会减少犯错机会，我们不能一下子该掉所有的毛病，我们要有一种该掉我们的缺点地意识．你说对吗？＂他还是不好意思的看着我：＂您不用说了，您再给我一次机会，我知道我错了，我影响了班上的其他同学，我破坏了班上的纪律，我保证改．＂我高兴地说：＂你很明白，老师很相信你的，希望你让老师和同学们看到你的进步．＂我们的第二次谈话又结束了．我真的希望我们的谈话能对他再起到一些作用,哪怕一点点．我也知足．
时间过得很快,周末又到了,我和班委课代表,又聚在了一起,谈论我们班的学习和纪律情况.这一回,中心还是我们的张雷同学,这一次,我真的陷入了沉思.我闷心自问：他为何还不停地说?他在说什么?他对老师说的话.难道他不记着了吗?他真的不考虑同学对他的看法吗?他真的没有自尊吗?他真的不理解老师的用心吗?我不相信.我真的不相信!
有一天，我突发了一个念头，我在家长联系本上给他些了这样一段话：＂:张雷.你好,你在老师眼里,是个好孩子,你很懂事,从你的眼神里,我判断你是多么喜欢与老师交流,你很希望老师信任你,你也很想好好学习,只是你苦于基础太弱,你无从下手学习,所以上课时候无事可干，别人学习,你总想问别人.可是别人又不能及时的给你答复.你着急对吗?如果那样，老师愿意帮助你，同时，我会动员全班优秀的同学来帮你，好吗？希望你别让我老师失望．＂意想不到的是，第二天他给我在联系本回给我几句话，上面写到：＂老师，太谢谢您了，您真理解我，我真的想学．看到咱们班的很多同学那么努力，我感到很愧疚，别人不帮我，我理解别人，因为我懂得，那样会耽误别人的学习．我后悔当初没有好好学习．后悔小学没有抓紧时间．老师，您别放弃我！我求您了！＂我看到这里，脑子里立即又有了一个灵感，那就是在我周三学习的时候，我要给他留言．为何不用次方法，让他感受到老师对他的关心和爱护呢？．于是，我真的这样做了，在我临走时，我把我要对他说的话写在了一张纸条上，折好后给了我们的李老师，再让李老师转交给他，我是这样写的：＂张雷，你好，老师今天出去学习，不放心的就是你，如果你理解父母，理解老师的话，请你好好表现自己，用自己的实际行动来迎接老师，好吗？好好上每节课，认真地听讲，下课不要打闹，认真上操．自习课不说话．可以吗？老师相信你的．＂最后落款是：＂牵挂你的赵老师＂我很平静地把纸条教给了我们的李老师．我不知这样做的结果，但我渴望看到一个心有灵犀的张雷．
紧张的学习归来，没有让我失望．李老师告诉我，张雷表现很好．同学课带表也反映张雷表现很出色，而且积极回答老师的问题．我听了之后非常高兴．终于让我见到一丝曙光了．这是一个好方法．但我高兴不能过早，我要坚持给他写留言，每当我外出学习之际．我想到的就是要给他留个便条，上面是这样写的：＂张雷，你好，老师今天又出去学习了，不放心的还是你，能不能坚持下来呢？你今天要做的就是上课别说话，如果你想说时，你有意识控制自己不要说话，今天有语文，数学，生物，政治，物理课，希望你配合物理和其他老师上好这每节课，好吗？我回来时，听你的汇报＂落款还是：＂牵挂你的赵老师．＂我坚持了一学期．
每次归来时，虽然有不同程度的反映，但是我对他的希望仍没有破灭．我总是相信，总有一天，我会让他转变的．因为从他的眼神里我能看出他有感情，他有自尊心，他渴望进步．作为一个教育者，教书是我的责任，传道育人更是我的天职．我要用我的耐心，用我的恒心，用我的爱心育化他．鲜花需要园丁的精心浇灌，小树需要人们细心的护理，我们的孩子更需要科学的，合理的真心地栽培．一分付出，就会有一分收获，一个学期过去了，有一天，他在给我的信中写到：＂赵老师，您好，我已经反省了很久，我闭门思过了．我有很多毛病，您已经批评我多次，可我改的很少．我一直在想，您为何不放弃我，记得您和我说过：能多学点，就多学一点，不怕基础差’我以前不理解这句话，现在忽然明白了．我一定下决心，做个全新的张雷．我有自尊，我不比谁差．我不仅要学习，还要好好的做人．咱们班的班训就是＇求实创新，学做真人＇．我不能当残疾人，我要从现在起，努力学习，希望您继续帮助我．不要放弃我．您看我的行动吧．＂信的内容虽然没有华丽的词句，但我看了他的信后，很感动，心里有一种难以表白的快乐．这种快乐的体验是别人无法体会到的＿＿这就是教育的力量．这就是爱心的结果．尽管是我重复了多遍的说服，教育的结果．但我内心真的很快乐．
教育家说：＂没有爱，就没有教育．＂有爱，而无耐心，无恒心，谈不上育人．＂说的多好啊．真爱能拯救生灵．能呼唤出心底里那些善良的，积极的意识．爱能使死灰复燃．我知道，作为一名新时期的教育者，集传道，授业，解惑于一身，教育的路很漫长，但我真的坚信：对我的每学生，无论他们起步多低,我,一名人民教育者,永远不会放弃他们，我愿呼唤千遍万遍也不厌倦．直到有一天他或她真的＂醒来＂。
干国祥（2006，1，15帖）：     
  
  
朋友们提起了这个帖子，真是令人怀念，这是王晓春老师刚上论坛不久后，我与他之间的一次论争——当时，我真不知道王老师是一前辈。
后面我提到的文章也写成了，放在这里，作为补充吧：
　　　　　　　　　爱的艺术
　　　　　　　　　　　　发于《成长》2005.03
　一年前曾和王晓春老师深入地探讨过“师爱”。王老师认为当前教育界已经神化了师爱，把很多师爱并不能解决的问题归咎到师爱的匮乏并企图用师爱的途径来解决。而我在赞成师爱不能解决许多教育问题的同时，认为这种“神化”仅仅是部分文章所致的假象，实际的情况是有相当数量的学生仍处于爱的匮乏中。在这种情况下谈师爱已经过时或者泛滥，认为它已经在教育中被神化，无疑是说穷人得了营养过剩症。现在回想起来，这次讨论虽然很有意思，而且也切入时弊，但是我们在前提上都犯了一个错误，即认为：爱只有一种定义，一种方式，那就是润物无声地呵护，它与严格的要求正好相反。
　其实弗洛姆在《爱的艺术》一书中准确地区分了“母性之爱”和“父性之爱”：
“母爱是无条件的，并不要我付任何代价，只要是她的孩子就行。母爱是极乐，是安宁，它无需去争取，也无需被恩赐。但是，母爱无条件的性质也有它的反面。它无需被恩赐，但它也不能被争取，被产生，被自由把握。” 而“父爱是有条件的爱。父爱的原则是：‘因为你满足了我的期望，因为你有责任感，因为你像我，所以我爱你。’……父爱只能去争取，如果违反了要求，就可能失去父爱。在父爱的本质中存在着这样一个事实：服从是主要的美德，不服从是主要的过失——对于这种过失的惩罚就是收回父爱。……父爱是可以争取的” 。
　“母亲爱儿女，仅仅因为他们是自己的儿女，并非由于他们是‘好孩子’”，而“父爱的本质是提出要求，确定原则和法律”。
乍一看，也许有人会得出母爱高过父爱的印象，因为母爱才是无私的，利他的，自我牺牲的爱。但是正如不要将抽象的“父性之爱”、“母性之爱”简单等同于具体某个父亲或母亲的爱一样，我们也不能以某种道德标准来理解“父爱”或者“母爱”在教育学上的意义。四季轮回自有它的理由，父爱与母爱，在一个孩子的成长中自有它不可替换的独特价值。
母爱是我们所来之处。她是大地，是过去，是我们的根系深扎的地方。但只有母爱的人生或者耽于母爱的人生，将导致精神成长的停滞，而发展出一个过于依赖、软弱无力的人。
父爱引我们走上该去之处。他是天空和阳光，是未来，是我们的枝叶伸展的方向。但只在父性之爱笼罩下成长起来的人，他会刚硬而冷漠，忠于严格的秩序而无法面对丰富性。
只须稍稍反思我们就会明白，现在中国家庭中很多母亲拥有着父性之爱，而很多父亲则拾起了失去的母性之爱。“严父慈母”的古老家庭模型已经悄悄转变为“严母慈父”的新模型。究其原因极为复杂，而代表父性之爱的儒家伦理系统的崩溃，也是其中的原因之一。
然而此文的兴趣并不在于继续深入地讨论心理学或文化的问题，作为一个教育工作者，我所关心的是：要拥有怎样的父性之爱与母性之爱——怎样的顺序与比例，二者之间如何调和与相互渗透，孩子才能以最佳的顺序成长？这既是为人父母的艺术，同时也是为师的艺术。而且因为父母亲两个人之间往往会自觉不自觉地在教育儿女的过程中相互调剂与补充，而作为单独的教师则往往意识不到这种爱的调剂的必要性，所以考察师爱的艺术，显得更为迫切与重要。
如果说成长就是一个从母性之爱过渡到父性之爱的历程，也就是说是一个母性之爱逐渐退隐（而非消失）而父性之爱逐渐显现的过程，那么我们的家庭相对于学校和社会而言，它本该更多地拥有乡亲式的爱，理应多一些无条件的宽容而少一些冷酷的指标。徐力弑母的悲剧是畸形家庭教育这一金字塔墓的尖顶，它的下面，是无数家庭教育过早地父性化或者说失去母性之爱的事实。而幼儿园教育和小学教育，在现代家庭不得不过早地把孩子交付给社会的背景下，它们理应保留更多的母性之爱，以滋润孩子柔弱的心灵，避免过早地为严酷的律令和过高的期望值扼杀了个体的本性和童年的幸福。
但是，今天的教育事实显然已经如我在与王晓春老师的讨论中所指出的，它在高唱师爱、神化师爱的同时，却已经过早地丧失了母性之爱。从一开始起，它就像一个严厉的父亲。它惟一的兴趣在于，孩子有没有成长为它所期望的那个样子。这个成人（父亲）的世界是数学、物理和政论的世界，无论孩子的天赋是什么，无论孩子的兴趣是什么，父性的世界只以它自己的模样来作出评判。数以千万计的独一无二的孩子，用简简单单的几张试卷，就作出了鉴别。这种鉴别与其说是在判定哪个孩子更优秀，倒不如说，它在寻找哪些孩子更像它自己。在这里，强者的思维无疑起着近乎惟一重要的作用，而处于弱势的歌声、诗意、园艺等，则仅仅以一种点缀与小额的恩赐而存在。
在教育中，虽然我们在一遍遍地欺骗孩子说只要努力就能成功，而其实我们都早已经清楚，以那种标准，没有拥有逻辑－数理思维和语言思维近乎就是脑力上的“先天残疾”。母性之爱会爱每一个孩子，而且给那些不幸的孩子以更多的照顾；但惟有父性的教育在给出标准后，便只有一张冰冷的脸催促着你。
我们仍然需要足够的母性之爱来调剂，来缓和。秋天的霜不能提早来临，而在霜冻来临之后，阳光仍然应给予大地和草木以温暖。
许多神话和童话都揭示了父性之爱与母性之爱的相互调剂在个体成长中的重要性。如中国神话《西游记》就可以视为“儿子”孙悟空的成长史，故事中如来和观音则分别象征了父性之爱与母性之爱。正像我们不告诉孩子他从哪里生出来一样，孙悟空也不知道他从何而来，他只是在某种恩宠中，度过了自由快乐的童年。他获得了自己性别的认同（金箍棒），他成为孩子世界中的领袖（妖王），但是，在挑战父亲的权威的过程中，他被父亲镇压在五指山下（五指山，手，权力与能力的象征）。而正是母亲的出面调解，才缓和了父子之间的矛盾，但是犯错的儿子现在需要通过一个特殊的仪式——西天取经，才能获得父亲的最终认可，成为父亲一样的人（佛）。当然，这仅仅只是象征，象征并非是与具体事物的一一对应，它只是一种特殊的近似结构的曲折显现，譬如作为父权秩序象征的玉皇大帝与作为父权力量象征的如来佛在这里便显现为两个关联不大的神；而唐僧等人，同样也是受贬的儿子回归到父亲身边这一主题的另一种叙述（如唐僧原是如来座下二弟子金蝉子，因为听佛法不认真而贬生于东土大唐，直到通过取经后重新获得“父亲”的认同），他们的故事与孙悟空的故事构成了复调与同构。而我这里冒着过于草率地解读一部巨著的危险，也只是为了说明：父性之爱它只是在孩子成长的特殊时刻显现并体现它的价值，而这时，孩子应该已经成长到足以面对父性之爱所给出的挑战。一个民族的平庸，究其原因也许很简单：绝大多数孩子在襁褓时代，就被父权秩序所恫吓，所胁迫，并因此一生失去自信、创造与快乐，成为无所作为的人。或者物极而反，丧失父性之爱的最终指引，于是出现“小皇帝”，出现中日夏令营上的懦弱，出现男孩女性化，这些，同样是父性之爱与母性之爱失调所导致的教育困境。

给王老师拜个晚年！
　　敬祝：狗年体健心旺！

王老师您好：
在这给您拜个晚年了，祝您在新的一年里身体健康，万事如意！
关注您的帖子好久了，一贴一贴看下来，真是受益匪浅。
我是一个刚毕业半年的新老师，而且从一上班就担任高一的班主任，半年走过来，感触很多，假期静下心来反思了一下自己，觉得好多地方做得很不妥，但不知该如何弥补，或如何改善自己，还望多指教！
前面看到您的一篇文章“评优与诚信”，我也遇到过这样的问题但处理方式很不当。期末前评选三好与优干，因为是第一次当班主任很想把这件事处理好，因为没经历过，只能凭自己当学生时的感觉，就是一定得民主。但我在评选之前并没作铺垫工作，因为正值期末复习的关键时刻，所以选票写好之后也没在班上公开唱票，而是让每个宿舍随便出一个人去办公室唱票，而我往外叫人时也没说明是去唱票。结果出来后我基本上完全按照票数高低定出了最终人选。除了三好和优干还评出优秀团干部和优秀团员，别的班的优秀团干部都给了团支书，而我们班的团书在班上很不得人心，平时在班上总是爱说一些是非，大家都知道她的人品，所以不用说她的票也不会多，为了避免学生的非议，我就没把优秀团干部给她，只是给了她一个优秀团员，而就是这个优秀团员依然弄得我很郁闷。
评选结果出来后我在班上宣布了结果，当时并没什么反应。放学后团书就过来找我，说“老师我到底多少票呀，要是少我就不当这个优秀团员了，人家都在班上说我，说这结果根本不是选出来的而是老师自己提前就订好了的了，以后咱该怎么着还怎么着，表现在好也没用，反正都是老师自己说了算”第一次我并没在意，后来她又接着来了几次，说这同样的话，还说“老师我还是别当了，你第一次当班主任得在这件事上树立威信，别因为我威信扫地”当时一遍一遍得听着这话觉得自己很不公平，也很委屈，心里很激动就去班上和全班学生说这件事“都当过学生，还怕你们评完之后有议论，我尽了最大努力保证民主，你们还在背后议论这个那个的，明显是对我得不信任，谁课下议论了出来咱们再去唱一遍票……”（当时情绪很激动，好多话记不清楚了，但说话很偏激）结果有几个学生出来，他们说没必要重唱一遍，出来之后我也觉得没必要，但为了维护自己的自尊，还是让一个学生查了一遍一个他有些疑问的学生的票，结果并没问题，后来又说了他们几句，就让他们回去了。
一个学生还在那天晚上给我写了一封信来说这件事，劝我别生气，大家都还是小孩子，发生点什么事都会议论的，更别说这种事了。当晚也进行了挽回工作，但毕竟已经伤害到孩子们了，他们觉得这是很正常的事，我没必要这么兴师动众的，而我当时的感觉就是我对你们公平你们对我不公平，我尽最大努力创造一个民主的班级，而你们却对我如此不信任，明显对我不公平。
事后静下心来想想，觉得自己太小题大做了。仔细分析一下，如果我事前把铺垫工作做好，也许就没这么多事了。而且对于团书的话我应该有选择得听，因为她平时在班上就是个爱传话的孩子，又爱议论人，所以她说的话未必全是真的，即便都是真的，孩子们也不会全都是针对我说的，如果当时能冷静分析一下，也不会那么冲动了。
其实并不想就事论事，只是觉得自己有时比学生还像个孩子，总觉得我们是平等的，我对你好你应该知道，而且应该做到最好。我也尽力让自己做到最好，由于不善表达且方法不得当，经常会适得其反，比如这次评优。开学后还要面临班委改选，依然想做到民主，让大家都满意，但还是不知该如何做。
怎么才能让自己成熟起来，不那么情绪化，还请王老师指点一二！

24、
                       孩子们的脑子为什么锈主了？
                             王晓春
     孩子乖乖地坐在教室里，身体看上去透着健康，没错儿是祖国的花朵。然而，表情发木，眼光发愣，不积极回答问题，更不主动提问，推一推动一动，甚至推一推蹭一蹭。任你千变万化，我有一定之规：硬是不动脑筋。
     老师家长急死了，“现在的学生怎么愣不学习？”“孩子脑子是不是锈住了？为什么不转？”
      我反问一下：他们为什么要动脑筋？有必要吗？
      如果一个孩子从小饭来张口，衣来伸手，不是背着就是抱着，放学有人接，上学有人送，什么活也不干，什么责任也不负，什么困难都有家长替他打前阵，能排除的排除，不能排除的挡住，孩子见不到困难，那么动脑筋何用？有点聪明也只会用到吃喝玩乐上去。今日不动脑，明日不动脑，习惯成自然，怎能不长锈？
      老师会说：“你这种说法只适用于生活方面，学习方面并不如此。许多家长在孩子很小的时候就教他们知识，学习知识就是克服困难，怎能说孩子见不到困难？”
      是的，学习任务确实是孩子眼前地困难。可惜，太困难了。横亘如山。不让孩子接触困难和让孩子去克服他难以克服的困难，同样破坏他的思维能力。一把有思想的刀，不用它会生锈；用它去砍太硬的东西，它受不了，会主动躲避，结果也是生锈；不爱动脑筋的孩子，往往是这两种错误的双重受害者，而这两种错误不但家长可能犯，老师也可能犯。
      讲课狂轰滥炸，作业排山倒海，管理全场紧逼，试题艰难险怪。这些等于让刀去砍太硬的东西，促使孩子躲避思考，厌恶学习。此种错误人们已经议论得很充分了，这里不多说。下面要说的是另一种错误：有刀不用。
      难道老师还会鼓励学生不动脑筋吗？主观上不会，客观上这么做的可屡见不鲜。
     您是否注意到老师讲课越来越细，越来越迁就学生？本来学生自己伸手够得着的东西，老师却要送到嘴边；又怕学生无从下口，于是掰开揉碎；又怕学生消化不了，于是嚼烂了喂。这与糊涂家长溺爱孩子的办法如出一辙，只不过穿了件“文化衫”，人们就赞之曰“诲人不倦”。
      老师们又要反驳了：“我讲这么细学生还不会呢，你粗点试试！站着说话不腰疼！”
      倒也是，得了胃病只好吃流食。但是，第一，孩子们的“学习胃病”是天生的吗？如果不是，那么我们每一个老师都有责任总结经验教训，防止在自己的环节上引发病或加重病情。第二，治胃病只此一法吗？有一种医学观点认为，患慢性胃病的病人若只吃流食，胃会越来越软，应该适当（！）吃一点粗食，以锻炼胃的消化能力。这种治法体现了调动病人机体自我调节能力的思想，老师们不妨在教学中一试。
     您是否注意到有些老师并不欢迎学生提问题？我给一个初一的小姑娘补课，发现她极不爱提问。比如一段课文，我估计她没看懂，她却不问。没办法，我只好问她，果然不会。我很诧异：“不懂为什么不问我？这种情况你一向不问吗？”她态度极其自然地说：“不问，习惯了。”我问：“你们同学都不问吗？”她说：“都不问。”我又说：“为什么不问？”她说：“丢不起那份人。刚把问题提完，老师就给你一句，‘连这都不会，你的脑袋是木头疙瘩呀！’没问着还白挨一顿说，谁犯那傻呀！”我凄然无语。不错，答疑常会占去不少讲课时间，有些孩子提的问题也许很可笑，但作为教育者，我们有什么权利要求孩子提的问题非得可我们的心呢？孩子为什么不能实事求是地提出他自己确实不会的问题？学问学问，要学习就得问。孩子们若养成了有问题不问的习惯，还叫什么学习？脑子能不锈住吗？
     您也许又注意到，鹅毛大雪一般飞下来的学习辅导材料越来越讨好学生。你不是懒得动脑筋吗？那好，我把知识都给你综合好了，整理过了，删繁就简，去粗取精，避免失误，指明捷径，化崎岖山路为康庄大道，变登山为滑梯。你只要往脑袋里一塞就行了，不必思考，思考的工作已由好心的教育者替你完成了。真是害人不浅！科学技术的飞速发展正在造成人们智力的两极分化：一部分人极其聪明，能创造出出神入化的高科技产品；更多的人则只会按电钮，不负责思考，脑子锈迹斑斑。这是非常危险的。在商品经济中，顾客是上帝，能讨顾客喜欢，才能赚钱。可是在教育活动中，教育者与被教育者决不是商家与顾客的关系，教育者决不能无原则地讨好被教育者。然而，确实有一些教育者的职业良心被金钱腐蚀，也有些教育者是好心办了错事，用讨好式的学习辅导材料钝化了孩子们的思维能力，促使他们脑子生锈。
越来越多的孩子不爱动脑筋，是大家共同“努力”的结果。人们自己多方创造条件促使刀生了锈，却大惑不解的看着生锈之刀，发出疑问道：“它们为什么生了锈？”这委实是一种可怕的幽默。
要想让孩子们脑子转，自己的脑子先要转起来。
                                                                                                                                                                                                                                                                                                           
           （本文作于1996、3、24 ，摘自拙著《寻找素质教育的感觉》）

23、
  yoyo0504【k12教育教学论坛】

王老师您好：
在这给您拜个晚年了，祝您在新的一年里身体健康，万事如意！
关注您的帖子好久了，一贴一贴看下来，真是受益匪浅。
我是一个刚毕业半年的新老师，而且从一上班就担任高一的班主任，半年走过来，感触很多，假期静下心来反思了一下自己，觉得好多地方做得很不妥，但不知该如何弥补，或如何改善自己，还望多指教！
前面看到您的一篇文章“评优与诚信”，我也遇到过这样的问题但处理方式很不当。期末前评选三好与优干，因为是第一次当班主任很想把这件事处理好，因为没经历过，只能凭自己当学生时的感觉，就是一定得民主。但我在评选之前并没作铺垫工作，因为正值期末复习的关键时刻，所以选票写好之后也没在班上公开唱票，而是让每个宿舍随便出一个人去办公室唱票，而我往外叫人时也没说明是去唱票。结果出来后我基本上完全按照票数高低定出了最终人选。除了三好和优干还评出优秀团干部和优秀团员，别的班的优秀团干部都给了团支书，而我们班的团书在班上很不得人心，平时在班上总是爱说一些是非，大家都知道她的人品，所以不用说她的票也不会多，为了避免学生的非议，我就没把优秀团干部给她，只是给了她一个优秀团员，而就是这个优秀团员依然弄得我很郁闷。
评选结果出来后我在班上宣布了结果，当时并没什么反应。放学后团书就过来找我，说“老师我到底多少票呀，要是少我就不当这个优秀团员了，人家都在班上说我，说这结果根本不是选出来的而是老师自己提前就订好了的了，以后咱该怎么着还怎么着，表现在好也没用，反正都是老师自己说了算”第一次我并没在意，后来她又接着来了几次，说这同样的话，还说“老师我还是别当了，你第一次当班主任得在这件事上树立威信，别因为我威信扫地”当时一遍一遍得听着这话觉得自己很不公平，也很委屈，心里很激动就去班上和全班学生说这件事“都当过学生，还怕你们评完之后有议论，我尽了最大努力保证民主，你们还在背后议论这个那个的，明显是对我得不信任，谁课下议论了出来咱们再去唱一遍票……”（当时情绪很激动，好多话记不清楚了，但说话很偏激）结果有几个学生出来，他们说没必要重唱一遍，出来之后我也觉得没必要，但为了维护自己的自尊，还是让一个学生查了一遍一个他有些疑问的学生的票，结果并没问题，后来又说了他们几句，就让他们回去了。
一个学生还在那天晚上给我写了一封信来说这件事，劝我别生气，大家都还是小孩子，发生点什么事都会议论的，更别说这种事了。当晚也进行了挽回工作，但毕竟已经伤害到孩子们了，他们觉得这是很正常的事，我没必要这么兴师动众的，而我当时的感觉就是我对你们公平你们对我不公平，我尽最大努力创造一个民主的班级，而你们却对我如此不信任，明显对我不公平。
事后静下心来想想，觉得自己太小题大做了。仔细分析一下，如果我事前把铺垫工作做好，也许就没这么多事了。而且对于团书的话我应该有选择得听，因为她平时在班上就是个爱传话的孩子，又爱议论人，所以她说的话未必全是真的，即便都是真的，孩子们也不会全都是针对我说的，如果当时能冷静分析一下，也不会那么冲动了。
其实并不想就事论事，只是觉得自己有时比学生还像个孩子，总觉得我们是平等的，我对你好你应该知道，而且应该做到最好。我也尽力让自己做到最好，由于不善表达且方法不得当，经常会适得其反，比如这次评优。开学后还要面临班委改选，依然想做到民主，让大家都满意，但还是不知该如何做。
怎么才能让自己成熟起来，不那么情绪化，还请王老师指点一二！
答yoyo0504老师
王晓春
     
民主需要有一定制度和程序。我觉得您的主要问题可能是把自己的民主愿望当成民主本身了，您心里民主，您以为就是民主了，这不行。
您说的都是您自己的感觉。请问站在学生的立场，如果选举程序不透明，他有没有权利做各种猜测？
民主是一件比较麻烦的事情，没有独裁爽快。民主当时麻烦，优点是事后麻烦比较少；不民主的办法当时痛快，后遗症比较大。您可能是怕麻烦，结果招来了更大的麻烦。
这种事以后接受教训就是了，没必要烦恼。下次选举只要公开公正，这次选举的阴影就会消失。
yoyo0504老师参考。   
                                 2006，2，1