26、
                                      柔弱的男孩（教育在线·班主任·王晓春平台）
zhangxiaoz  
        
小刚，不到一米六的个头，有点瘦，在同龄的学生中算是小不点儿了。脸很白，说话总是低声细气的。元旦联欢时，在大家不唱歌就打夯的压力下，犹豫了很长时间，才低头低声哼了几句。这些都不要紧，要紧的是缺乏血性，缺乏胆量，缺乏自尊 ，缺乏交际的基本能力 。除了力气之外，其他方面连许多女生都不如。太柔弱了！我还没有详细了解过他的家庭，不知道这种个性受家庭的影响有多少，为什么给他取了一个名字叫“刚”，是不是父母在他小时候就发现了他个性的弱点才煞费苦心取的这个名字。
入学不久，他在公寓的木箱被踢坏，同宿舍被踢坏的木箱还有其他同学的两个。期中考试前，托一个女生交给我一封信，要求调宿舍，而且希望我为他保密，别问为什么。我立刻问女生是不是他受欺负了又不敢说。女生说是，把她知道的情况告诉我。我让女生赶紧把小刚叫来询问。再三壮胆，才流着泪告诉我原委。原来是别班的六七个男生看他好欺负，逼他为他们打水、叠被子等等，还打他。
我承诺去找那几个男生，让他们改正，同时也告诫小刚要干好内务，和同宿舍的人团结好，抬头走路，大声说话，培养阳刚之气。
我找了那几个男生谈话，也和他们的班主任商量解决办法。以后我又多次从侧面了解，从正面观察，情况有所好转。那些男生不打他了，但直到期末还是有男生逼他打水叠被子。这种情况很少，他就摊上了。
我想开学后做这么几件事：
1、找那些男生和他们班主任，打扫外围，这是小刚健康发展的外部条件。
2、引导小刚打篮球、羽毛球等，用体育活动野蛮其体魄，增强其意志。
3、指导其阅读，文明其精神，腹有诗书气自华。
4、指导其交际，做好一切分内之事，树立良好个人形象。
5、取得家长的支持合作。

                       
                    答 zhangxiaoz老师
                            王晓春
关于这个学生，我有以下建议：
1、凡是严重欺负小刚的学生，一定要批评和惩罚。
2、帮小刚找一两个能保护他的朋友。
3、建议家长假期送小刚去学武术。
前两条是临时措施，后一条有可能把问题解决。
                              2006，1，21

25、
檬茶月牙 （教育在线·班主任·王晓春平台）   
  
王老师：
我是初一普通班班主任（我们学校分普通班和快班），有个关于课堂纪律的问题想了很久也不知道该怎样解决，特来请教于你。
我们班的男同学比较喜欢说话，特别是个子小一点的那些，上我的课时极静，要不发呆，要不低头看抽屉，要不睡觉；但是上其他科任老师的课时就经常肆无忌惮说话。为此，期中考试后我重新调整了部分班干部，由学生们投票选举纪律委员，并大家一起制定违纪处理措施。新产生的纪律委员有三个男同学和一个女同学，其中的两个男同学（小涛和小杰）特喜欢说话（应该也不是恶意违反纪律，只是管不了自己的嘴巴，后来与他们谈怎样管理班级纪律时他们也这么说），估计同学们也是想让他们管好自己。开始两三周纪律维持得相当不错，但第三周开始学生们包括两个纪律委员都有点沉不住气了（意料之内）；我及时找纪律委员和比较说话的同学谈话，他们态度比较诚恳，主动承认了错误，并作了保证。又过了一两周，相安无事。临近期末，课堂纪律越来越混乱，再谈话批评似乎已经没有任何作用了，还有部分同学对纪律委员提出了质疑和不满，小涛和小杰也越来越管不了自己，经常说话，后来干脆提出辞职，我允许了，他们便好象没了任何拘束，更加肆无忌惮起来。由于离学期结束没几天了，我只找他们谈了几句，批评他们没有毅力，遇到困难就想逃，并在批评班级纪律时不点名地批评了他们，但情况没有任何改变。
问题：
1、下个学期这种课堂纪律管理措施还能实行吗？如果不行，该采取什么方法？
2、我比较担心小涛和小杰下学期的纪律和学习，小涛这学期因为与同学有口头争执，一次被人打一次打别人，他说不想读了。如果他仍然回到学校，下学期该怎样教育他？小杰属于天生多话讲的小男孩，上课几乎从没抬头听课，总低头在摆弄自己的东西，要不就是与同学说话，他的成绩在班里的中下位置。下学期要怎样才能使他的课堂纪律有所好转呢？
3、数学老师很严厉，每次上课回答不出问题或说话的同学都得站着上课。有五个男同学由于说话太多，每次数学课都得在走廊上。英语老师也说他们五个上课经常说话，小杰也是其中一个。我找他们谈过多次，但没有什么成效。我担心下学期这五个学生会破罐子破摔，但谈话教育似乎没有多大作用了，我该怎么做呢？另：五个学生里，三个成绩经常排倒数，一个在期末考试时成绩比期中退步了很多，小杰的情况刚才已经说过了。
请王老师不吝赐教，谢谢！
                       答月牙老师
                        王晓春
要解决班级的整体纪律问题，主要应该靠各位老师提高自身的讲课艺术和人格魅力，不能光靠硬管。
要解决个别生的纪律问题，需要对他整体的问题进行诊断和治疗，而不能就纪律抓纪律。纪律不好，常常只是他的问题的表象，根子可能是整体生存状态问题。
愚以为您对这两条基本思路重视不够，您基本上是靠一味的强化管理想解决纪律问题，这未必行得通的。
让小淘小杰继续管纪律，以此约束他们，这招已经不灵，就不要再用了。我建议您仔细研究一下他们的家庭教育和他们的成长史，看看他们整体的生存状态有何种问题，对症下药。因为您提供的材料太少，我无法帮您诊断。在诊疗的过程中，对他们的纪律，不要要求过于严格，不出大问题就行。也希望您做做数学老师的工作，太僵硬了。答不出问题就站着听课，这是不合理要求，只能激化矛盾，不能解决问题，因为很显然，你老让他站着，提高的不是他的能力，而是他的怨恨水平。
                              2006，1，20
檬茶月牙：
谢谢您，王老师。
在处理学生的纪律问题上我差点走进了死胡同。我对学生的家庭状况不够了解，是就现象抓现象了。
小涛的父亲高中毕业，现在从事类似建筑设计师的工作，一直在外工作，近两年才回家（因为担心孩子学坏），属于早出晚归，与孩子的沟通较少；母亲在家务农。小涛的父亲很关心他的学习，规定小涛每天要写完3页英语作业本（抄单词，我认为没有很大的作用），也很担心小涛在与同学发生矛盾。小涛很不满父亲赌六合彩，劝戒父亲，没有效果。
据家长反映，小涛在小学时也比较喜欢说话，不怎么喜欢学习，但数学成绩不错。刚开学时也有同学反映小涛喜欢说话。期中过后不久，12班有几个男生来我们班泡女孩，想进教室，小涛拦住了：“不能进我们班教室。”（学校规定不能窜班），有一个男生一脚踹向门，小涛骂了句粗话，倪培（12班男生）认为是在骂自己，便与涛吵了起来。小套的好友见了便凶狠地对倪培说：下课后你别走，看我不叫人打你！倪培先下手为强，在小涛回校上自修时往他脸上揍了一拳，鲜血直流。小涛没有还手，回到学校由同学陪同告诉了我。后来双方家长共同解决了这个问题。
小涛第二次打架是因为与同宿舍的同学言语不合，他便一脚踹向同学的肚子，最后又是家长来处理问题。
在所有的科目中小涛数学成绩最好，可能因为懒惰和不喜欢数学老师，数学成绩也下降了很多。
以上是我所知道的小涛的所有情况。
请问：两次的打架对小涛的思想有没有很大的影响？我该从哪入教育小涛？
数学老师是个教了20多年的老教头，在学校乃至在镇上有一定的威望，为人耿直，认为教育学生就要严，要为学生走出社会着想。我曾经将学生的意见反馈给他，但取得了反效果，数学老师对我们班学生感到非常失望。我很无奈。
再次表示感谢！
                       
                      答月牙老师（2）
                         王晓春
请您询问一下小涛今后5年的打算，10年的打算。我怀疑他对自己的生活前景有些茫然。按您反映的情况，他的问题不像是品德问题，而像是心理问题或习惯问题。如果您能帮助这个孩子想清楚“我想干什么，我能干什么，我现在该干的是什么”，估计他的纪律情况会有好转。
数学老师很难办。我的经验，这种人是很难反思自我的。那就算了，您只做学生工作就是了。社会变了，这位老师却没有感觉，他可能会栽大跟头的，但是处于您的地位，您爱莫能助。您别再企图说服他了，否则他会以为您护着自己班的学生，按他的思维方式，他只能这样想。
                        2006，1，21

【12】
注入式·启发式·交流式
          王晓春
注入式是公然的教师自我中心，启发式是羞答答的教师自我中心。
何以见得？
查“启”字的本义是用手开门，“发”字的本义是把箭射出。门和箭都是死的、被动的。人不“启”，门不会自己打开；人不“发”，箭不会自己射出。主动者当然是人，而不是门和箭。所以说“启发”仍然是“教师自我中心”，不算怎么冤枉。当然，“启发”的想法毕竟与公然的“注入”有所不同。如果说注入式是把学生看成完全不动的容器，那么这种“启发式”起码把学生看成了一打就开的门和一射就出的箭，对象的动感和活力是明显地增加了，这是承认了对象有一点主体性。
但是，如今我们常说的“启发式”，并不是直接从“启”和“发”这两个字的本义来的，它来源于孔夫子的名言：“不愤不启，不悱不发。”意思是非得学生到了心中有问题憋得慌，想说话不知怎样说的时候，教师才应去点拨他。这就要求启发式以学生主动学习的愿望为前提，显然是对学生主体性的进一步承认。两千年前能说出这种话，孔夫子不愧是教育家。
现代教育学批判地继承了孔夫子的说法，提出了“启发式”教学，指的是依据学生的学习规律，引导他们自觉、积极、主动地学习。这里“启发”的意思已经演变成“引导”了，“引导”当然比“启发”显得更尊重学生的主体性。
启发式概念被解释到此种程度，应该说比较完美了。为什么我还要说“启发式是羞答答的教师自我中心”呢？
是这样的。许多概念，不管它怎样转变含义，变换包装，其最初的含义都可能藏在语词的深处，保持不变，而且像基因一样，不断地复制自己。尽管我们可以对“启发式”这一概念做现代的甚至后现代的解释，然而在实际的教学活动中，在多数情况下，它的含义竟然还是“启”、“发”两个字的本义！比如，许多老师常常埋怨学生“启而不发”，这不等于说 “这扇门太可恨，我打它不开”吗？还是把学生当成被动的工作对象，比起孔夫子的“不愤不启，不悱不发”来，竟然是一种倒退！一个真正以学生为主体的教师，是不会这样说话的。
孔夫子的“不愤不启，不悱不发”，本身就包含两种因素，一种是强调教师作用的因素，一种是尊重学生主体性的因素。就孔夫子的总体教育思想来看，显然前一种是“主旋律”，就中华民族的文化传统的总倾向来看，显然是越来越强化师道尊严，而不是强化学生的主体作用，所以孔夫子这种教育民主思想的萌芽后来就萎缩了，注入式在相当长的历史时期内成了主流，至少在少年儿童的教育中是如此。大力提倡启发式则是“五四”运动以后的事情。
与公然的注入式相比，启发式是一种进步。然而，由于上述原因，“启发式”这个新瓶，不管怎样包装，总是很容易装旧酒，所以我们最好在教学方法上，提出一些新的概念来。这不是为了标新立异，而是努力使陈旧有害的教育思想难有藏身之地，以切实推进素质教育。
于是，我这里尝试提出一种“交流式”教学方法的概念。
所谓“交流”，有三个含义。一是平等，二是互动，三是带感情。
注入式和启发式都有居高临下的意思,而交流式则强调师生的平等，不但是人格的平等，而且在知识面前也平等，师生都要有信息开放的态度，互相也要开放。当然，教师具有专业知识优势、年龄优势、经验优势、体力优势，特别是有地位优势（教师是学生的领导者），所以师生的平等不能理解为各方面能力、力量的均衡，那是不可能均衡的。这里的平等主要指态度。既然是交流，就是互相把自己所有的供给对方，从教师角度说，要特别注意不把学生单纯看成注入对象或启发的对象，而应该看成交流对象。
所谓互动，指的是双方都是学习者，知识的流动是双向的而不是单向的，教师从学生那里学到的东西不一定比学生从教师那里学到的少。交流这个词本来的意思就是水交错的流淌。这就要求教师在学生面前，始终保持一种学习者（学者）的心态，保持一种动态，保持一种“未完成状态”，而不是像传统观念那样，在学生面前以一个静态的“完成者”姿态出现，剩下的任务只是给学生“传道，受业，解惑”。
所谓带感情，指的是教学高度的人性化。就是说师生之间最重要的不是知识的互动，而是情感的互动，学校不只是知识流动的场所，更重要的是人与人交往的地方，不只是知识的宝库，更重要的是人的乐园。在教师与学生之间流动的知识，也不是书本上和互联网络上那种死的、枯燥的、抽象的、冷冻的、码放得井井有条的知识模块，而是带着感情的，非常有个性的，与具体的人和事结合在一起拆不开的知识，好像你看见一道数学题就想起做这道题时的生活情境一样。
交流式的教学方法以人为本，这个“人”包括师生双方；注入式以知识为本；启发式似乎介于二者之间，而总是向以知识为本一端摇摆。
如果坚持用流水比喻学校里知识的流动情形，则注入式像瀑布，飞流直下，砸得学生喘不过气来；启发式像奔流，从陡坡冲下，裹着学生前行；交流式则像多股缓流交汇，从容不迫地交错流动，互相包容，互相融合，共同向前。当然，教师可能是其中流量最大，影响力最大的主流，但也就如此而已，大家都是水，都是“未完成的人”，这一点是平等的。
启发式是作为注入式的对立面提出的，它是对注入式的否定。交流式是否也作为启发式的对立面提出呢？我想不是。交流式是一种新的境界，它并不否定启发式，甚至也不否定注入式。哪位教师能保证在课堂上绝对不“注入”？有些时候，注入是最简洁有效的办法。我们成年人听的许多报告和指示都是典型的注入式，那有时是正确的方法，因为不可能事事去“启发”。
我们不能再拘泥那种“一分为二”、“是非分明”、“非此即彼”、“你死我活”的思维方式了。世界上从来没有十全十美的教学方法，以后也不会有，许多看起来错误的教学方法都或多或少有其合理的成分，我们的任务是具体分析，而不是简单贴标签。
教学方法虽然各有利弊，但毕竟有一个总的发展趋势，代表着正确的方向。该抛弃的东西还是要抛弃的。你在课堂上使用注入式方法可以，但必须适时、适量，而且必须成为你总的教学方法的有机组成部分。现代教学方法发展的总趋势显然是越来越尊重学生的主体性，越来越着眼于人的发展，着眼于学生全面素质的提高，这就是我提出“交流式”教学方法的大背景。
(本文作于1999，10，26摘自拙著《寻找素质教育的感觉》)

学习！

王老师，那天听了您的讲座，让我感觉受益匪浅，可是，总感觉在教育技巧方面，还欠缺很多，希望能得到您的具体指导。
我们班有一个特殊的学生，半年来，我一直没找到好方法来改变他，在听您的讲座之前，说实话，对这孩子我都要放弃了，因为我觉得无计可施。家长也很灰心，对孩子也觉得很无奈。
下面是我为这孩子记得教育随笔，没有坚持记完，我把它贴在这里您帮我分析分析，并且帮我出出主意好吗？

（一）最初印象分析
刚开学两天，刘国旺同学就被我“盯”上了！
因为我们是新学校，新老师，各地来的新同学，彼此之间都很陌生。第一天，我安排孩子们作自我介绍，很多孩子说了自己的姓名，爱好，气氛融洽而热烈。
正说到一半时，一个懒懒的声音响起来：“老师，什么时候下课呀？烦死了！”循着声音看过去，一个白白净净，漂亮的小男孩趴在桌子上，一脸的不耐烦。我笑着对他说：“先让大家认识认识你吧，好吗？”他摇摇晃晃的站起来，还是不耐烦的口气：“我叫刘国旺，喜欢玩儿和打架！”此言一出，孩子们都小声议论起来。一个小女孩儿站起来指责他：“你怎么能这样呢？打架不是好孩子！”刘国旺瞪他一眼：“你管得着吗？”
考虑到孩子们刚刚开学，可能在教室呆的时间太长不习惯，于是，我让孩子门排好队，领着他们去外面玩儿。我注意观察刘国旺：他站队时总是推前面的同学；脚下打着滑往前走；下楼时不能按顺序走在队伍里；当我问大家喜不喜欢玩儿游戏时，他拖长声音说：“不——喜——欢！”听得出来，他是故意唱反调儿......
孩子们自由活动时，我叫过他来说话，他总是东张西望，手也动来动去，一副不爱理人的表情。我拉住他的手，坐在台阶上，隐约的，他脸上掠过一丝羞怯，我仔细看过去时，他又恢复了“玩世不恭”的表情。
“玩世不恭”，我为自己想起这个词觉得有些好笑。一个二年级的孩子，哪里懂得“玩世不恭”啊？
我问他：“你为什么喜欢打架呢？”
刘国旺很快回答：“好玩呗！”
“你在什么时候会跟人打架呢？”我尽量让自己看起来像是在跟他闲聊。
刘国旺也是侃侃而谈：“有人打我时，别人碰了我，我都会打他！”
我又问：“那要是别人不小心碰到你，又跟你道了歉，你还会打那个人吗？”
那小家伙斩钉截铁：“打！谁让他碰到我的！”
看起来这孩子是非观有问题。
果然，在接下来的一天多里，不时有孩子前来告状：“老师，刘国旺推我！”“老师，刘国旺打人！”“老师，刘国旺在楼道里跑来跑去！”“老师，刘国旺自习课下座位”......每一次被别人告状后，刘国旺不但不会害怕或后悔，反而有一丝得意。
他是在故意引起别人的注意吗？我有一丝疑惑。
（之二）
索骥追源
这几天教我们班的所有科任老师们都纷纷来向我告状：“刘国旺上课又打人了！”“刘国旺怎么就不会坐着呢？他一定有多动症吧？”“把他所有的东西都拿走，你猜他玩什么？敲桌子！”“这孩子算没治了，软硬不吃！”......
我表面笑着，可心里急呀！还真的像这些老师们所说，这孩子我现在对他没办法！有的老师干脆给我出主意：把他单独放在一边，让他离其他学生远远的，免得一马勺坏一锅！可孩子刚刚二年级呀，真的就这样把他放在一边？我摇摇头，实在不忍心呢！
据我观察，这孩子决不是多动症，他写字的时候很专心（当然，在他愿意写的时候）；有时候他上课玩儿着玩儿着，会手拿着叠的小飞机犯愣；我给他们讲故事的时候，他神情专注......当我吓唬他再诚心捣乱，破坏纪律就不让他回家时，他立刻眼泪汪汪，一幅痛改前非的样子。
昨天下午，因为他第一课的生字还没有掌握，我把他留下了。他虽然不愿意，但也无奈。让我没想到的是，只剩他一个人时，他居然很乖！乖乖地跟我读完了所有的生字，而且都能背着写下来。我一边请他帮我摆桌椅，一边借机跟他聊了起来。虽然他很被动的回答我的问题，但我还是基本了解了他的情况：他爸爸在北京开出租，很少回家。他现在的妈妈不是亲妈，是在他上大班的时候来的，现在妈妈又生了个小弟弟，刚刚七个月，他很喜欢弟弟，常常抱他......
牵着他的手走出校园的时候，我对身边这个动来动去的小男孩又多了许多怜爱，不知他和后母的关系怎样，我想他的那些表现，一定跟他的家庭有关。错不在孩子，我实在应该宽容他啊！
于是我试着分析：刘国旺的这些“坏事”很可能是从开始的“有意”为之，慢慢演变成现在的“管不住自己”。心理学表明，当孩子感觉到自己被忽视后，就会做一些违反常规的举动甚至是错事，希望能引起大人的关注。分析刘国旺的家庭，新妈妈来时，他已懂事，从心里他对妈妈是排斥的。但爸爸不在身边，他只能长期跟新妈妈呆在一起，从情感上来说，他仍然希望有个人疼他，爱他，关注他。新妈妈可能对他不错，但还是很难像亲生母亲那样发自真心的疼爱他，何况现在又有了更小的孩子，一家人的焦点更是把国旺放在了一边。为了得到家人的关注，刘国旺就会自然不自然的作出一些让人难以接受的举动，直到形成现在的“坏习惯”。
不知道自己分析得对不对，我想，如果有时间还是要跟刘国旺的妈妈接触一下才能确定。

（之三）
换个角度，你会爱他
这段时间，被人告状最多，被科任老师提点最多的仍然是刘国旺。前天找个机会拉他到我办公室，揽着他，跟他聊他的小弟弟，听他说着小弟弟的可爱，不由得，也觉得这孩子其实很可爱，他跟我儿子一样大，不过更调皮一点而已呀！
平心而论，这孩子是有进步的：作业虽然潦草但能按时完成；虽然时不时地跟同学有摩擦，但别人有困难，他能主动帮忙；在楼道里也能安静的玩儿一会儿；上课不再出怪声打扰同学......
今晚，我又一次感觉到了他的可爱。晚上我带着儿子刚进小区的大门，就看到刘国旺飞快的跑过我身边，看到我，“急刹车”停了下来。我很惊讶，看得出来，他也很惊讶。原来，他是来这里找同学玩儿的。
在我的盛情邀请下，刘国旺来到了我家，很快的，他就跟卓然（我儿子）打成了一片。他们两个一起看动画片，玩儿游戏，背古诗，在我的“授意”下，儿子还帮他把今天新学的课文读了几遍，没想到他在学校怎么读也读不好的课文在我家很快就会读了。孩子就是孩子，当他看到卓然会背很多古诗，能流利的读故事给他听时，他的眼神里都是羡慕。终于，在我送他回家时，他问我：“张老师，王卓然会那么多字都是您教的吗？”我赶忙抓住机会：“不，有很多都是他的老师教的，他上课认真听讲，而且，他喜欢看书，喜欢朗读。”“老师，我以后也要多看书！”我笑了，紧紧拉住了他的手。
这孩子身上虽然有很多坏习惯，想改正，还需要很长的时间，也需要更多的精力，但经过今晚，我知道，我会坚持。因为，我看到了他的另一面：懂事，上进，能跟伙伴友好相处......更重要的是，我开始越来越喜欢他——调皮的小男孩儿。
（之四）
第二次家访
早上还没起床，刘国旺的妈妈就打来电话，说孩子的爸爸回来了，问什么时候见面谈谈。
早上九点多，买了点水果，就直奔刘国旺的家。国旺正在写作业，看样子很是乖巧，他爸爸皱着眉头，时不时地对他喝斥一句。
孩子回避后，我跟刘父谈了校长的意见：不能因为这一个孩子就搅乱了全班，或者找家长陪读，或者把孩子领回原学校。这位中年男子也是一脸的无奈，开始跟我诉苦：从幼儿园开始孩子就一直在爷爷奶奶身边，一味的溺爱，自己不在身边，再加上后母不好意思深管，以至于现在难以管教，在家里也很不听话，怎么办呢？......听那意思，对刘国旺已经失去管教的信心了。
我跟他分析了刘国旺这两天的表现：自从星期四的晚上我打电话给她妈妈后，可能他也认识到自己一味捣蛋的后果已经很严重，星期五第一节课数学课，他一次也没下座位，而且还破天荒地举手回答了两个问题，第二节英语课，我特别交待英语老师多表扬他，结果据英语老师反映，他只是到课快要结束时才出了一声怪声，（大概是实在憋不住了）我又当众表扬了他，他很高兴。三四节课看演出，他一直老老实实坐在我身边，与以前也判若两人。下午做作业是他有些坐不住，但只要我用眼神一提醒他，他就能主动做好......种种迹象表明，他能管住自己，以前的所作所为根本就是成心，原因很可能就是他认为谁都拿他没办法，可以为所欲为。孩子刚二年级，扳扳他的坏习惯还来得及，重要的是不能放弃。
我跟刘父讨论了该怎样慢慢给他一些“约束”，让他明白一些“规则”是必须遵守的；鉴于他理解能力较差，我建议家里给他买一些他喜欢的故事书，强制他每天必须给父母读一篇小故事，读书的兴趣是靠慢慢培养的，对刘国旺来说，开始的强制是很必要的；另外，晚上不能再放他独自出去疯跑，我推荐给他们一些关于认字和思维训练的小游戏，一家人可以跟他一起做做游戏，聊聊天......刘父一一答应，下决心要好好纠正孩子的坏习惯。
从国旺家出来时，碰见他们的一个邻居，那邻居顺嘴问了一句：“早晨国旺挨揍了吧？”他爸爸恨恨地说了句：“不揍不行了！”
怪不得他那么乖巧呢！

（五）
自从上星期我去刘国旺家以后，不知道是家长施加了压力还是刘国旺自己已经认识到问题的严重性，这几天一直很“老实”：上课乖乖坐好，爱听就听几句，不爱听就趴在自己坐位上睡觉，下课也乖乖地跟着同学看书，上操的路上也不再捅捅这个碰碰那个，自己走自己的......说实话，这样的变化是让我高兴的，随着他的“悄无声息”，班里其他孩子也都不再乱七八糟：上课有序了，自习安静了，也很少有人告状了......
周一的时候，我跟各位科任老师都打了招呼，希望他们上课能多关注刘国旺，管严的同时要多表扬他，时不时地，我会很高兴得告诉他哪位科任老师跟我表扬他进步了，看得出来，他也很高兴。
到今天已经四天了，他能坚持四天，真得很不容易，我还一直担心他不能坚持呢！只是这孩子还是不爱学习，看着他一节课一节课的把时间就这样浪费过去，我心里还是很着急。一再地告诫自己：对他不能着急，先收收他的野性，等习惯培养出来了，再慢慢引导他学习。
记录几件印象深刻的小事，也许对以后如何“对症下药”有些帮助。
（1）特殊符号
前天晚上放学，我留的家庭作业是把五课的生字组词，每个字至少组两个，而且把六课课文读熟，（应家长的要求，我每天把家庭作业都写在黑板上，让孩子们抄写下来，利于家长检查），孩子们都抄得很认真，刘国旺很快抄完背起书包就想走。
我拦住问他：“你的作业抄完了吗？”他点头：“抄完了！”“我看看，你怎么抄得这么快呀？”他拿出作业本，上面只写了两个数字：六2。我疑惑地看他：“你这抄得什么呀？”“作业呀！”他还理直气壮。我有些生气：“回去重写！”他极不情愿，嘴里嘟哝着：“我自己明白不就得了嘛！”看着他嘟着嘴的样子，我忍不住笑了：“你能保证今晚的作业做的一点不差吗？”“保证！”那副什么都不在乎的劲头儿又出来了。放行！
昨天一早收作业，我特意认真查了刘国旺的作业，又检查了他的朗读，果真一点不差！又想起了他本子上的“特殊符号”，这家伙，还真是“与众不同”呢！
（2）我会干嘛不让我说？！
今天上数学课，破天荒地，刘国旺一直在认真听讲，这孩子只要认真听，一准儿能学会！按说能认真听讲，本来应该是高兴的事，可课堂上其他同学可就“遭殃”了：刚有位同学站起来想回答问题，还没张嘴呢，他的答案脱口而出，时不时地手舞足蹈，弄得同学们又开始看他“表演”了。
开始我还有着很大的耐心，他说就让他说，激发激发他学习的兴趣，释放释放他兴奋的心情。可半节课过去了，别人的发言不是让他打断就是根本没机会，这一节课也不能只照顾他呀！我跟他商量，先听别人说，他想回答就举手，可他就是不听，照说不误！
下课时，我把他叫过来想跟他好好谈谈上课的规矩，谁知他小嘴一嘟，很是不高兴的嘟哝了着：“我会干嘛不让我说呀！”我看着他哭笑不得：就是觉得自己对，谁也别想说服！看来要想让他“会学习”，“会合作”，还要想一些“特殊”的对策了！
（3）谁厉害
有一次，我跟刘国旺闲聊时，开玩笑似的告诉他：“老师要听校长的，学生要听老师的。”还记得他当时很惊讶：“校长很厉害吗？”大概他以为老师很威风，天不怕地不怕，这会儿又出来个校长比老师还厉害，不能理解了。我抱过他笑了：“当然很厉害啦！”
这一次跟他爸爸谈他的去留问题，又一次提到校长，他才真正理解了校长的“权力”，当我介绍“副校”给他认识时，他还真表现出规规矩矩的样子。后来上操时“正校”找他谈了一次，远远的，我看见他东张西望，看样子根本没把校长放在眼里。回来时他问我：“刚才那老头儿是谁呀？”“校长呀！”他一脸的惊讶：“怎么这么多校长？”然后又小心翼翼地问我：“哪个校长最厉害呀？”以后再碰到“正校”果然规矩了很多。
昨天上自然课前，我又提前给他打预防针：“给你们上自然的老师是教务主任，你要好好上课，也好给主任看看你进步了！”刘国旺追着我又问了一句他认为很重要的话：“校长和主任谁更厉害呀？”
总觉得这孩子捣乱是“成心”，只因为他谁都不怕，总认为做了别人不喜欢的事也没人能把他怎么样。如今他有个“怕”的人，我觉得对他也许是件好事。
个案追踪（七）
刘国旺在做数学应用题时，总是不会写“答”，用尽了各种办法帮他，可一到他自己做题时，还是不会！真是急死人！
这孩子还“懒”得很，遇到难题想都不愿意想，总等着别人告诉。这不，今天这节数学课让同学们作六道应用题，他又开始不会写答，直起脖子等着我说答案。为了扳他的“懒”病，我就是不告诉他，让他自己读题想。这下到好，他还干脆放下笔和本，撂挑子不干了！
这条道儿行不通，咱就换换方法吧！我耐心启发：“老师要是问你‘你今年几岁了’，你怎么回答？”没想到他很快说出答案：“不知道！”这下我的火儿可憋不住了，音量提高了八度：“你再说一遍？”大概平时我和风细雨惯了，这样的“河东狮吼”他还是第一次见，他愣了一下，可能被吓着了。我又声色俱厉地把刚才的问题重复了一遍，他这次没敢说不知道，小声回答：“九岁。”“把话说完整！”我的气还没消。“我今年九岁了。”这不会说吗？真是成心！
“那这道题问你‘一共有多少个气球’，你该怎样回答？”他想了想：“一共有12个气球。”“这就是答案呀！把它写下来就行了！”说完转过身不再理他。过了好长时间，没听见刘国旺的动静，我悄悄看看，他一直在认真地做题。判题时，六道题全都正确，而且答案也写得都对。我心里高兴着，但忍住没给他笑脸。
下午在练习给生字组词时，很明显的，刘国旺安静了很多。以往他总是跑来问这个字怎么写，那个字怎么组词，今天一直没吭声，不会的字就自己查字典。
放学时，我叫过他，表扬他这一天中的进步，他笑嘻嘻的听着，看得出，他早已“尽释前嫌”，我也没再提起。
我自己在想：也许这就是教师的艺术吧？偶尔需要变变脸，让孩子知道老师的“厉害”也并非坏事。

（九）——道歉
国旺越来越可爱了！每天我都找一点时间跟他聊聊天，慢慢的，他在一点点亲近我。有一次，我带他一起回家时，他居然很小心地说：“老师，你别当老师了！”我纳闷，问他：“干吗不当老师啦？”他说：“当老师太辛苦了......”我笑着逗他：“可是，当老师也很快乐呀！看到你在一天天进步，老师高兴着呢！”他也咧开小嘴笑了。
星期五第三节课是自然课，课间，自然老师说起刘国旺的进步了，现在上课很守纪律，还常常举手回答问题。说这话时是当着刘国旺的面说的，看得出来，他很高兴。我当然更高兴了。谁知，自然课一下课，班长就来报告：说刘国旺上课又惹自然老师生气了！我找来刘国旺了解情况，原来是他高兴过了头，又得意忘形，在没经过老师允许的情况下，离开座位跟别人借东西，老师批评他他还不服气。我皱着眉头，问他：“你觉得自己这样做对吗？”要是以前，我这样问他一定毫不思索地说对。可这次他居然低下了头，小声说不对，真是难得！
看着这孩子低着头认错的样子，我又不生气了，能承认自己错了，这于他已经很不容易了。孩子还小，很多规矩慢慢教给他，还是能做到的。
后来，我又领着他去给自然老师道歉，去之前，我问他：“你知道道歉怎么说吗？”他说不知道。我相信他是真的不知道，就一句一句教他，并且告诉他为什么道歉，以后应该怎么做，他居然都乖乖的一一答应。
有的老师认为我是小题大做，这样一件小事还要去不依不饶的道歉。说实话，这是一件小事，如果是其他学生，我批评两句也就算了。但对刘国旺，我想走这样一个过程，只想让他明白一个很浅显的道理：做错了事是应该向人道歉的。
他说不喜欢我（个案追踪11）
这一段时间里，眼见得国旺在一点点进步，我欣喜着。每次听到科任老师们表扬他，看到他高兴的样子，我心里竟比吃了蜜还甜。
可是，今天下课的时候，有个孩子问我下节什么课，他走过来说了一句：“只要不是您的课，什么课都行！”我一愣！问他：“你不喜欢上我的课吗？”他笑嘻嘻地说：“不是。”“那是为什么呢？”我心里有些堵，追问他。
“我不喜欢您！”
他去上课了，我却开始心神不宁：想起自从开学到现在，自己在他身上用的心思，花的时间，牵扯的精力比谁都多；他有了进步，我为他高兴，他不懂规矩，我为他着急；想起多少次我给他补完课后用自行车带他回家；多少次我们坐在一起聊天．．．．．．难道这些他都感受不到，体会不出来吗？难道我的这些心思都是白费吗？就连他爸爸都曾经感动地说：“这孩子遇到您，是他的造化。”难道身在其中的他只是因为还小，就．．．．．．真是越想越委屈，越觉得这孩子真是不可教！
委屈过后，我开始反思自己：我是不是已经陷入了“自以为是”爱的怪圈？自以为所作的一切都是为孩子好，他自然该“感恩戴德”，以为自己尽了力，用了心，别人就该领情。可我恰恰忽视了，我所面对的是一个八九岁的孩子。想想，对一个孩子来说，自然谁能让他随心所欲，让他高兴，他就喜欢谁，谁给他更多的“束缚”与“管制”，他就讨厌谁。
这一段时间以来，我都是在“束缚”他，“管制”他，教给他很多上学的规矩。在我的“束缚”与“管制”下，他在改变，但不是他心甘情愿的。虽然面对他的进步，我也在表扬和鼓励，但这些跟他以往的“自由”相比，那份“快乐”简直是微不足道的。那么，他的不喜欢，也是理所当然的。
想到这些，我又释然。
“我不喜欢你”，是他的心声，也是对我的提醒。在以后对他的教育中，我该考虑怎样让他既懂得守规矩又能快乐多一点；既要管着他，又要让他觉得老师是喜欢他的。
这尺度不太好把握是不是？
这孩子虽然皮，但我并不讨厌他，虽然我处处管着他，但他从来不怕我（说实话，我还真想让他怕我，那样就好管理的多），跟我说话从来都“冲”得很，常常会让我哭笑不得。
举几个例子：语文课上，我正在讲生字，他不耐烦了叫嚷：“老师怎么还不下课呀？我都快累死了！”然后就出溜到地上打滚儿。
大家正在写作业，他忽然把笔一扔大声嚷：“我不做了！”弄得全班学生都看他。
诸如此类，好言好语地说他根本不管用，于是有时候我就强制执行：不随意说话，这是上课的规矩，必须遵守！
今天我们校长的话也给了我启发，他说：就像长跑到了极限，一定有最难受的时候，但过了这个极限就好了。孩子也是一样，从没人管到有人管，他一定不会舒服，但我们的教育要为孩子的终身着想，现在强制他养成良好的习惯，是对他的一生负责。
我觉得说得很有道理。

我只记到这里，后来很多事堆到一起，我也很难再专门为他思考些什么。很多时候，我觉得自己真的就像您所说的，一边忙乱着，一边出了问题再去凭着直觉解决，感觉好累，效果又不好。
另外，这孩子拗得很，常常是软硬不吃。尤其到了最后复习阶段，根本什么都不干了。跟他好言好语地讲道理，他就跟你胡说八道，跟他声严色厉，他就表面应付。。。。。。
虽然校长和老师们都说这孩子比原来懂规矩多了，但只有我自己明白心里的无奈和着急，真的迫切希望您能给我支些招！

27、
   
人是一口气（教育在线·班主任·王晓春平台）
zhangxiaoz
学校周二通知组织越野塞，每班四名同学，男女不限，下周二之前完成报名并体检。体育委员和班长动员了半天，只报了两个女生，没有办法，向我求救。
这对我来说可是一个难题。我一向不喜欢文体活动，没有给学生做出表率，难以对学生做有效的动员。更重要的是，由于没有建立起威信，有的学生还有隔阂敌对情绪，学生报名直到周四还只报了两个。
回想03级学生的越野赛，第一年报名时你推我我推你，结果两个女生成绩还可以，但是两个男生勉强报名跑了个倒数，总成绩倒数。第二年越野报名时，宣布加考核分并按名次发14-20元奖金的重赏措施，总成绩中游。
文体活动的作用我是明白的，但组织起来总是心有余而力不足。眼看激将法无效，正面动员无效，许诺重赏无效，我真有点急了。无奈周五下午让学生投票推荐，带着火气说了一通参赛是一种义务，能跑不跑的请到别班去。学生对这一办法颇有微词，说这种事怎么能投票；而我也担心选不出合适人选。但是如今只有死马权当活马医了。我看到投票集中在男生赵和女生李身上。赵虽然好打篮球，但他的体质非常一般，而且由于学校性别比例的问题，男生上场很难取得好成绩。李呢，我觉得她虽然不是最佳人选，但是比赵要合适得多。我单独问过几个女生，她们说李跑的挺快，平时也很喜欢运动。而李却对我说从来没有跑过越野，绝对不行。
以前心急办过不少错事，今学期开学初我就总结教训，凡事不可操之过急，欲速则不达。我没有忙者着做决定。体育委员问我怎么办，我说下周再说。
周一中午，又有一个女生范----副体育委员在问过如何奖励并得到我跑不好不要埋怨的承诺后表示愿意报名。我觉得这人体质不算好但还可以，有点高兴，但是她话语间流露出的那种计较总叫人有点不舒服，但是也可理解。下午又做李的工作，暗示她不当班委如果再不多参加活动，期末评优可不容易，结果勉强同意。带她们去义务室体检，全都合格。晚上，按学校要求，给四个学生的家长打电话了解健康状况，都没有什么问题。我的心情开始平静。唯一有一丝担心的是李会不会临阵退却。周二把报名表交上。
原定周三下午一点半开始比赛。周二课间操时，李突然说腿疼不能跑操了，我说那就不跑吧。李是班里的学习学习状元，父母管得很严格，不象撒谎的样子，我看肯定是心理紧张所致。去年比赛有个学生出了意外，好难处理，今年学校组织比赛处处小心，强调安全第一，绝对不能出安全问题，成绩还在其次。第三节课后，学校通知因天气不好，周三越野取消，举行时间另行通知。下午，李又问我如果腿疼不能跑怎么办，我说安全第一，不跑就算了。她又问那成绩如何计算，我说弃权按最后一名记分，我说要不你找个替你的。她有点为难。
周三上午，天气晴好。而昨天还是天阴风冷，昨天的天气预报也说今天天气不好。课间跑操时大家都说今天不比赛的话太可惜了。第三节课后，学校突然通知准备下午比赛。第四节我找参赛的四个同学，李说跑不了，我说你就算了，心说还是要安全第一，以防万一，我看过李在周记写的对越野的害怕。把其他三个同学和体育委员叫到办公室，讨论加分、发奖金、中午吃饭、服务等问题。讨论中间，李来了，说我还是跑吧。我当然很高兴。
中午一点多集合。去比赛场地的路上，我同参加比赛和服务的同学轻松的说笑着，特别是和李说的最多，我感到从未有过的融洽。到了比赛场地，我又再三叮嘱注意事项，到点了才去当裁判。
女生参赛的106人。比赛结果，我班最先报名的两个女生是二十多名，上游，范和李都是六十多名，中游。总评成绩三十个班第十名，二等奖第一名。我很满意。全班学生也很满意。特别是李，我原以为她能跑下来就不错了。我和李开玩笑，也在班上说，人的潜力是巨大的，如果我们树立起足够的信心，拿出足够的勇气，就会取得别人甚至自己都想象不到的成绩。
答zhangxiaoz老师：
关于运动会会报名，我自己的经验是平日注意多组织学生体育活动(我每天带学生晨练)，并安排体育委员尽早物色参加运动会各个项目的人选，一般提前半个学期开始组织报名，我不直接去动员，只是体育委员遇到特别困难的时候出面帮助一下。
zhangxiaoz老师临时抱佛脚，冲上第一线做动员，太被动了。
人无远虑，必有近忧。
                                 王晓春       2006，1，22

一路看来,收获颇多.
王老师所指出的若干不足,在自己身上也确实存在,有些时候自己也感到困惑.看了王老师的点评,对自己的未来有了更多的想法.
我们需要王老师这样的专家引领!真心感谢王老师.

            丑丫头老师令人敬佩
                        王晓春
我希望老师们都来看看丑丫头老师这个长帖。
这本来是一个需要专家教育的孩子，在丑丫头老师手里，能有如此大的进步，真是不简单。
可贵的是，丑丫头老师教育这个学生，不是单靠权力，也不是单靠师爱，她还有智慧。她是一边研究这个学生，一边教育，她对学生心理的分析和自我的反思，都是很不错的。这是综合使用权力型教育、道德型教育和智慧型教育的一个生动案例。
这个孩子到底是什么问题呢？
愚以为主要是权威人格（欺软怕硬）和缺乏基本规则意识，这显然是家长给惯的。
这种孩子要采用软硬两手进行教育。硬的一手，就是用“大官”吓唬他，想办法治他，软的一手，就是像丑丫头老师这样爱他，掰着手教他为人处事。愚以为丑丫头老师硬的一手还可以再硬一点。一定要想办法让这孩子不但怕“大官”，而且怕老师。想办法找到他的“死穴”（即他最怕的事情，比如他可能害怕孤独），然后设计策控住他。
丑丫头老师注意，要让他摸不准您的脾气，无法准确预报您的对策，不要一味给笑脸，要做点出他意料之外的事情。他说他不喜欢您，您别伤心，更别上当，实际他是想用这句话控住您，要您永远做讨他喜欢的事情。教师决不可以放弃原则讨好学生。我相信警察的罚款当事人绝不喜欢，但这是必要的。
还有，不要被动地等他出了事情在应对，要主动进攻，设连环计“修理”他，只有让他陷入被动挨打的地位，他才可能老实。至于如何治他，我劝丑丫头老师在班级建立一个秘密的“帮助小组”，学生的招数很可能比老师高明，因为他们之间知道底细。
这孩子的进步，请用大尺度衡量（后一个月和前一个月比），千万不要计较一时一事的得失。
丑丫头老师的工作，已经够校园专家的水平了。荣获优秀班主任紫金杯，良有以也。
                                     2006，1，24

王老师，我给您拜年。

向丑丫头学习！

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[td]王晓春 于 2006-01-24 09:29 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]            丑丫头老师令人敬佩
                        王晓春
我希望老师们都来看看丑丫头老师这个长帖。
这本来是一个需要专家教育的孩子，在丑丫头老师手里，能有如此大的进步，真是不简单。
可贵的是，丑丫头老师教育这个学生，不是单靠权力，也不是单靠师爱，她还有智慧。她是一边研究这个学生，一边教育，她对学生心理的分析和自我的反思，都是很不错的。这是综合使用权力型教育、道德型教育和智慧型教育的一个生动案例。
这个孩子到底是什么问题呢？
愚以为主要是权威人格（欺软怕硬）和缺乏基本规则意识，这显然是家长给惯的。
这种孩子要采用软硬两手进行教育。硬的一手，就是用“大官”吓唬他，想办法治他，软的一手，就是像丑丫头老师这样爱他，掰着手教他为人处事。愚以为丑丫头老师硬的一手还可以再硬一点。一定要想办法让这孩子不但怕“大官”，而且怕老师。想办法找到他的“死穴”（即他最怕的事情，比如他可能害怕孤独），然后设计策控住他。
丑丫头老师注意，要让他摸不准您的脾气，无法准确预报您的对策，不要一味给笑脸，要做点出他意料之外的事情。他说他不喜欢您，您别伤心，更别上当，实际他是想用这句话控住您，要您永远做讨他喜欢的事情。教师决不可以放弃原则讨好学生。我相信警察的罚款当事人绝不喜欢，但这是必要的。
还有，不要被动地等他出了事情在应对，要主动进攻，设连环计“修理”他，只有让他陷入被动挨打的地位，他才可能老实。至于如何治他，我劝丑丫头老师在班级建立一个秘密的“帮助小组”，学生的招数很可能比老师高明，因为他们之间知道底细。
这孩子的进步，请用大尺度衡量（后一个月和前一个月比），千万不要计较一时一事的得失。
丑丫头老师的工作，已经够校园专家的水平了。荣获优秀班主任紫金杯，良有以也。
                                     2006，1，24
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多谢王老师的鼓励，真高兴啊！
昨天又跟着孩子的妈妈通了电话，她说孩子一放假又送回农村老家去了，她实在管不了了。说实话，一个后母能做到这样已经很不容易了，我能体会她妈妈的心情。不过，为了避免他在寒假里一通疯玩儿，致使所有好容易培养起来的规矩习惯都付之东流，我还是一再叮嘱她妈妈想办法收住他的心，慢慢教他些规矩，复习以前的知识。可能是我的“同感”打动了她，孩子的妈妈一再道谢，连声答应。
看到王老师的这些话，我又一次对教育充满了希望，可能以后还会多和王老师联系，希望你能继续指导我啊！
丑丫头给您拜个早年了！

  

  

【12】
让学习更加人性化
王晓春
我的一位同事对她的上小学四年级的侄女谈到终生学习的问题，小姑娘一脸恐怖地说：“啊？毕了业还要读书啊！”我联想起八十年代我教中学，考试后放假前，常常在厕所里看见被撕成碎片的课本和作业本，还有整本扔到便坑和便池里的。中考高考后，此种镜头更多。前年一位家长请我去帮助他厌学的儿子，孩子上初二。我来到他家，推孩子房门，感觉有障碍。往门后一瞧，原来是一大堆碎纸片，家长告诉我，这是孩子全部的书和本。我对家长说：“您的孩子不是‘厌学’，是‘恨学’！撕出这么一大堆碎片，也是比较重的体力劳动，没有满腔的仇恨是坚持不下来的。”
大人让孩子学习，是为他们好，而且学习也确实对他们有好处，他们为什么这样不懂事呢？一个两个不懂事在所难免，怎么现在不爱学习的孩子这么多呢？
原因是多方面的，有家庭教育的毛病，有社会风气的影响，也有孩子自身的问题。这里我们侧重从学校角度探讨一下原因。据我看，恐怕我们的学习态度导向有毛病。我们的学习态度导向具有明显的任务化、工具化、神圣化的特点，而人性化则比较薄弱。
所谓任务化，就是把学习看做完成别人交给的任务，主要是对别人负责而不是对自己负责。老师让我学的，我不得不学，被动地去学，老师没有安排的，我就不主动去学。学生这种单纯任务观点是教师引导的结果。如果教师一贯用定计划、布置任务、检查监督的“指标管理法”推动学生学习，久而久之，必然削弱学生的主体意识，使他越来越变成一个机械的执行者。我的一位同事的孩子从小比较爱学习，让他认个字或者学点什么东西，他都很高兴。上了一年幼儿园，糟了，再教他什么，不学了，理由是：“老师没让我们学这个。”他已经开始把学习看成了特定的上级交给他的特定任务，这实际上是把学习的空间缩小了。许多孩子除了老师留的作业以外，绝不多做一点学习的事情，也是这个道理，虽然其中也有自我保护的成分（作业太多了）。也许在老师眼里，孩子是进步了，听话了，其实在学习观念上，他退步了。学习成了一种“差事”，一种“官样文章”，快乐减少了，人情味减少了，人性减少了。
所谓工具化，就是把学习变成单纯的掌握谋生工具，把学习看成“学徒”，当成“敲门砖”，而不看作自身的成长和发展。学习的过程好像单纯是一个“外加”的过程。知识对学生来说，似乎是入侵者，而不是朋友。硬说是朋友，也是被迫接受的，由教师包办的朋友。人对工具的通常态度是，有用就用，没用就搁一边，或者丢弃。如果我们把学习工具化，其必然的结果是短视的实用主义的泛滥：能得到好分数的、能换取毕业证书的东西，我就学，否则就不学；而一旦毕业证书到手，我就可以和这些东西说“再见”甚至“永别”了，因为用不着你了。所谓的知识只不过是我脑子里匆匆来去的“过眼烟云”，没法在我脑子里生根。很难想象人们会对“敲门砖”产生多么深的感情，所以工具化也减少了学习的人情味。生活的逻辑是这样：凡是把学习当工具者，自己也必然在某种程度上“工具化”。有一句最流行的教育格言说：“要给学生一杯水，自己先要有一桶水。”显然，当人把知识看成流过去的水的时候，他自己就会变成装水的用具，桶或者杯子，区别只在于容积大小而已。所以，过分强调学习的工具性，会造成人性的扭曲和流失。
所谓神圣化，就是把学习看成非同小可的事情，给它戴上一个光环。古人看书时要焚香，正襟危坐，端个架子，就是这个意思。如今许多家长和老师，总是把学习看成必须有专门的时间、专门的地点、摆出专门的姿态、看专门的书，也是这个意思。看课外书不是学习，玩更不是学习，只有看老师让看的书，做老师让做的题，务“正业”，才算是学习。这看起来是对知识的尊重，其实不但缩小了学习的范围，而且使学习特殊化、荒漠化，远离孩子的正常生活，远离人性。教材也存在这个问题，脱离学生的生活，在一个封闭的圈子里大讲一些神乎其神的科学术语，明明是基础教育，教材体系却故作培养专家状，致使学生“敬
而远之”。“神”味太浓了，人性就减少了。
总之，“任务化”、“工具化”把学习搞得太“俗”了，“神圣化”又把学习搞得过“雅”了。这“三化”使学习态度走向两个极端，远离了人性，结果是学生冷淡学习，最终妨碍了民族素质的提高。
如果人们小时候把学习单纯看成任务或工具，那么一旦长大成人，他就不再学习了，除非领导下死命令，或者迫于谋生的燃眉之急。目前我国成年人的学习状况大致如此，这是我们基础教育的大失误和大教训。别人且不说，就说中小学教师吧。按道理，教书的人应该是最爱读书的，可惜满不是这么回事。他们往往只读课本和“教参”，因为这是“任务”和“工具”，至于从提高自身素质、完善自我出发读的书，那就很可怜了。绝大多数老师只是到了期末写总结、评职称写论文的时候，才很不情愿地去找本书来翻一翻，抄一抄。有些领导为了督促教师看书，常常不得不用检查读书笔记的办法，像检查小学生的作业本一样，让人哭笑不得。不爱读书的大人自然无法培养出爱读书的孩子。果然，这些孩子成年后，也不爱读书，然而却又拼命逼着自己的孩子读书。这是完全合乎逻辑的。越是不爱读书的人，越容易逼孩子读书，因为他自己就没找到过爱读书的感觉，他会顺理成章地认为，读书绝不是有趣味的事情，不施加压力是不行的。于是，就这样一代一代的，把厌学的情绪，把缺乏人情味的学习态度，传下去了。
所以我们现在必须制止这种消极的风气，提倡一种更人性化、更积极的、自觉学习态度。
人性化的学习态度以学习者为本，以人为本，以人的发展为本。
在这种学习态度下，学习不是单纯的任务，不是单纯为接受上级的“评价”，不是给别人看的，而是出于自身的发展需要。这种学习是开放的、发散的，而不是单纯按别人指定的死路线前进的。这种学习不光是为了取得毕业证书，更重要的是要充实自己的生活，完善自己的人生。它有功利的成分，但不完全是功利的。这种学习态度是把学习看作像吃饭喝水一样的事情，看作自己生活的一个非常自然的组成部分，学习不但是为了生存，而且学习本身就是一种生活方式。它既不是外加的，也不是神秘的。它常常像是一种精神的旅游，有时也很累，但是有无穷的乐趣，累是自愿的。
要普及这种人性化的学习态度，需要从两个方向努�