42、
Micheal22[k12教育教学论坛]
我是第一次上这个坛坛，听老教师介绍的，上了感觉果然很棒。
“当老师的感觉到底是什么？他应该是学习意识强于教书意识，交流意识强于传达意识，帮的意识强于管的意识，长远意识强于短期意识。”精辟！！我是一名刚加入教师这个神圣行业的“门外汉”。一个学期过去了，我真的不知道当老师是什么感觉。看了王老师的一席话，我才茅塞顿开！“交流意识强于传达意识，帮的意识强于管的意识”我在这两方面呢，可以说还有很长的路要走。王老师，您能不能给我点建议？？？拜求！
还有，我想谈点自己的想法。案例中“当时我在说出那句“你在我眼里算什么呢？可以说是一文不值”后，我非常的后悔，感觉伤害一颗嫩弱的心。可想不到的是我的那句话竟然还改变了她，后来高考时还上的三本线。”是不是有点冒险？？结果是很好的。但是，如果那个女孩儿没有听您的话或者又顶着干……我想结果会是不敢想象的。毕竟，我认为这句话讽刺性太强了。她居然受到了震撼，我想是触到了她脆弱的一面，而这一面又是什么呢？？？我百思不得其解，望王老师赐教。
答Micheal22老师
王晓春
感谢您的关注。我曾经给老师们提过一些比较具体的建议，附在后面，供您参考。
关于您所说的案例，我觉得这是特殊情况，而且恐怕不是教师的有计划行为。教师大概是气极了，脱口而出。这种办法是很冒险的，需要学生有某种心理背景，才能奏效。愚以为可作案例来研究，不可做经验来推介。
2006，2，8
附录：
老师不妨试一试
王晓春
1·把讲课时间减少一半，或三分之一
在保证质量的前提下，能不能压缩讲课时间，是教师素质高低的重要标志。这是一种现代的效率观念。要极其吝啬地使用语言。“物以希为贵”，说话罗嗦不但影响教学效果，而且降低教师威信。
因为少数学生没听懂而迫使多数同学陪听一遍，老师的语言对多数学生就会成为噪音污染，其害处不只是浪费了他们的时间，还增加了他们的厌学情绪，钝化了他们的思维能力。对少数学生，应该另想办法，首先要把多数人解放出来。
减少了讲课时间，课上就可以抽出时间来做练习，看课外书，做游戏，整个学科的面貌就会发生变化。就是让学生聊天，也比听老师罗嗦强，因为学生可以得到精神的放松。
2·和自己唱反调
平常您遇到这类课总是这样讲，遇到这类事情总是这样处理，已经形成习惯了，那我就建议您试试偏不这么做，换一个做法，换一个说法，只有这样，您才能进步。当然，您换一个做法不一定能立刻成功，也许还可能失败，但是起码您找到了一种新感觉，取得了一种新的经验或者教训，这就是一种自我超越。如此您的生活就将增加朝气而减少暮气。
3·遇见不顺心的事，不急于表态，而进行研究
经验告诉我们，当您对不顺心的事情采取研究的态度时，火气就能立刻减少一大半。比如一个您一贯器重的学生忽然办了一件使您十分丢面子的事情，按通常的反应方式，您当然会非常生气。如果您采取研究的态度，脑子里就会出现一系列问题：“他怎么会这样？是偶然的失误呢？还是我把他看错了呢？要是我看错了他，那是什么东西蒙住了我的眼睛呢？是我的认识水平问题，还是我作风不够民主，学生只好做假象给我看呢？”这样一想，您还会生气吗？您顾不得生气了，您要忙着思考问题。
有修养的人并不只是脾气好，他们往往有一种本领，能把生气的材料，把不愉快的事件变成提高自身素质的契机。
4、把所有出乎意料的事情都记下来
从理论上说，如果您对某个学生的性格和心理了解得很透彻，您就应该能预报他的一切言行。反过来说，某个学生的言行如果出乎您的意料，那显然证明您并不了解他。我主张把这种事全都记下来，非常有研究价值。这要求教师十分敏感，不放过孩子细微的变化，注意孩子发出的差异信息。
5、强迫自己每月（或两个月）读一本书
对于缺乏读书习惯的人，有时候也得适当施加一点压力。这种压力与其靠别人，不如自己来。每月一本似乎不多，坚持几年也就不少。能坚持，素质就能提高，坚持不了，素质也能提高，起码您可以得出一个有人情味得结论：“热爱读书并不容易。”于是，当处理学生厌学问题的时候，您就不至发那么大的脾气了：您这么大人都坚持不了。何况孩子？慢慢帮助就是了。
6．搞一个“无批评月”或者“无批评周”
其实不用批评或者少用批评，也可能把工作做好，甚至做得更好。现在老师对学生批评这么多，原因是，第一，习惯了，这样省脑筋；第二，只会这一种办法，没体验过别的办法是什么感觉；第三，心里的焦虑需要以工作的形式发泄，这样可以避免内疚：“不是我心理不健康，是学生太可恨。”为了检验自己的心理健康程度，您可以试试“无批评周”。在把握不太大的时候，可以先来暗的，不告诉学生，自己偷偷下决心，一周之内说什么也不批评学生。如果发现能活下去，再扩大战果，搞公开宣布的“无批评周”，或者“无批评月”。如果连“无批评周”都没把握，那可以先搞“无批评日”。成功了，自己奖励自己；失败了，再来一次，不必谴责自己。有变化就好，慢慢找感觉。不怕慢，就怕站；不怕不成功，就怕老不变。
7．争取每周说出一句“标志性语言”。
我们听报告都有这样的经验。有时候，校长要求你必须做记录，你记呀，记呀，完事全忘了。也有的时候，你根本没有想记，可是报告人有的话，你却怎么也忘不了，遇见什么事就想起这句话来了。如果一个报告能使你在不知不觉中记住了一个或几个有用的观点，那就证明报告人有点水平，这种东西越多，报告人水平越高。强扭的瓜儿不甜，死记的东西爱忘。教师对学生讲话也是如此，总是强迫学生记住自己的话，生怕他们记不住，这说明教师对学生讲话也是如此，强迫学生记，说明教师对自己的水平缺乏信心。
许多老师的常用语，学生耳熟能详，差不多都背下来了，没起多大作用。翻来覆去那几句话，那几个词，实在缺乏创造性，这对孩子无异于精神折磨。我发现，即使是批评学生的话，如果您能说出点新词，学生精神也能为之一振。我们能不能把自己的语言弄得精辟一点，丰富一点，鲜活一点，幽默一点？每星期说出一句让学生难忘的话，说出一句能代表您水平的“标志性语言”，行不行？作不到，每月说一句，行不行？语言能力是教师基本功的基本功，可是我发现很少有人在这上面下真功夫。怪哉！
8．“自由五分钟”。
如果您讲完课剩下了五分钟，我劝您可以试试“自由五分钟”，即让学生想干什么干什么，您可以在一旁饶有兴趣地观察，看他们都干什么，往往能发现不少东西。下课前的五分钟，孩子心早飞到教室外面去了，您再多讲几句也没什么效果，做练习也无非是作姿态，不如让孩子放松一下。如此学生就会感觉您是一个有人情味的老师，以后上课反而更认真，结果是您的所得远大于所失。有的老师想不通这个道理，学生只有永远作伏案学习状他才高兴，稍微放松一点他就看着别扭，说：“又没事干了吧？闲得难受是不是？再做三道题！”学生绝对不会喜欢这种老师的，因为他缺乏人情味，把学生当成了学习机器。
9．无记名问卷。
这是一种调查方法。可以出下面这些题：
本学期老师做的事最让你满意的哪一件？最不让你满意的是那一件？老师说的话，给你印象最深的是那一句？你最爱听老师说的话是什么？最不爱听的是什么？你觉得班里的同学哪个将来最适合当老师，为什么（这里用迂回的方法征求学生对老师的意见）？
10．与毕业生忆当年
学生毕了业，就不归老师“管”了。再见到老师，说话就没有上学时那么多的顾虑了，于是老师可以听到一些真心话。我家常有毕业生来拜访，我在和他们聊天时，常让他们回忆当年的学习生活，结果收获很大。我发现我当年犯了许多错误，办了许多蠢事，有时候实际上是蒙在鼓里，还自以为明察秋毫，真是可笑得很！如果不是孩子告诉我，我将继续傻下去，一直傻到退休！我愿把这个经验推荐给老师们。我想，人有一个终生的永远完不成的任务，就是了解自我。古人云：“人贵有自知之明”。能有自知之明其实是极难的，我愿与老师们共勉。
（本文作于2000．1．15 摘自拙著《寻找素质教育的感觉》）
王老师
：
　　　您好。我是初二的英语老师，现在班上有一部分学生基础很差，或者可以说是一窍不通，在教课时他们根本听不懂，所以导致他们上课睡觉，说话……我也问过几个学生，他们说他们也想学，但是主要是基础差，听也白听。我也给他们说过，学一点算一点啊，一直不学一直不会。但是，效果不大。无形中自己放弃了自己。也用过“一帮一”，开始还行，但是他们感觉不到成就感，所以最后效果也不好。这个问题一直困扰着我，我真的不知道该怎么办。
　　想请教王老师，我该如何备课，上课，布置作业？？该如何面对这些学生？？而且需要说明的是我们学校是一所私立学校，好多学生多是别的学校开除的。所以，这部分“差生”可以占一半以上。
　　万分感谢！！

44、
现在的学生怎么了（教育在线·班主任·王晓春平台）
开放的蔷薇
最近，听邻居讲了这么一件事。邻居的孙女在xx小学读一年级。孙女放学回来对她说：“我们班的生活委员换了。现在这个生活委员特别会拍老师的马屁。每天看见老师在教室里扫地，他都会上去帮忙的，所以老师就让他当生活委员了。”乐于助人是多么值得提倡的行为呀，而现在在孩子的眼里却是拍马屁。真奇怪，小学生怎么会有这么多的想法。回想自己的学生，他们都已经五年级了。前些天，学校里搬寝室，我一个人忙不过来，想请几个有力气的男生帮忙。当我把这个想法私下里对几个男生说时，几个平时在我眼里学习优秀而且有力气的好学生听后，像没听见似的，而争着来帮忙的尽是些学习不怎么好，贪玩、调皮的男生。
    回到前面小女孩的话，我想，这些学习优秀的学生是否也这么认为，帮助老师别的同学会认为他是在拍马屁而不愿意来呢？
有这么一个故事：王老师有两个学生，大毛很聪明，老师教什么他就会什么；小毛很笨，老师教他的东西总是学不会记不住。
有一天，老师出了一个题目考他们：一个人面向东，一个人面向西，他们中间最少要放多少面镜子才能互相看到对方的脸。
大毛开动脑筋，边想边比划，想了半天还是没有答案。小毛不想也不比划，一下子就有了答案。他说：“老师，一面镜子也不要。你看，你面向东，我面向西，我们不是不用镜子就看到对方的脸吗？”
笨人有时比聪明人更聪明，因为聪明人容易犯一种错误，他们习惯把一些本来很简单的东西想得很复杂。
我们的学生，特别是那些所谓的好学生，是否也这样呢？小小年纪就有这么多的顾虑，长大了又会怎样呢？
王老师怎么看待这件事?

                          答蔷薇老师
                           王晓春
我觉得蔷薇老师是把三件事情混在一块了。
1、学生帮老师干活，有人讥之为“献殷勤”、“拍马屁”，这是“古已有之”的现象，并非现在的学生所专有，顶多现在比较严重一些而已。也并非优秀生所专有，这种讽刺话什么类型的学生都会说的。你甚至不能绝对认为这种话是“落后话”，因为确有些学生做好事是给老师看的，俗称“眼前花”。这要具体分析。
2、好学生不爱劳动，确实是目前比较严重的问题。这是家庭教育和学校教育的导向造成的，不能单怪孩子。大家心目中的好学生，不就是高分生吗？既然有了好成绩就什么都有了，劳动当然不重要了。岂但不重要，甚至可能成为“弱智”的标志——你不是学习的料，所以才爱干活。这种导向实际上是在制造新型残废，制造片面发展的畸形人，值得警惕。
3、大毛和二毛的故事。题目有毛病，没有交代那两个人是面对面还是背靠背，有歧义，所以不能证明谁更聪明。
蔷薇老师参考。
                                    2006，2，10

　　读了你的文章我也开始思索，自己也当了也快７年的老师了，当老师的感觉是什么？有时看到办公室里的老师声斯力竭的大喊然后学生低下了头，以示知错．现在看来这是上演的警察审犯人，（没说自己因为我不喜欢人前和学生训话），班主任常常象地下党一样或在窗下偷看谁有不轨行为，或在门口侧耳倾听谁在那制造混乱，这该叫做优秀的监工了吧，自己也曾和学生进行苦口婆心的恨铁不成钢的教导，有时甚至声泪俱下，有时重复的话自己都觉得没味了，如此种种教者的乐趣从何而来，更有甚者，你的知识在叫卖可却有很多人不愿意买，这也是教者的悲哀．难怪人们总结教师是心理枯竭的高危人群，而且很多人已经有了心理障碍．
　　我们如果找到了当老师的感觉，也许会是另一番景象，遗憾的是自己确没有真正的深入去想过这个问题．
王晓春老师的话对今天的我们真该视为教学警语那么，当老师的感觉，其主旋律到底应该是什么样的？他应该是学习意识强于教书意识，交流意识强于传达意识，帮的意识强于管的意识，长远意识强于短期意识。
这种感觉只能自己去找到。别人既无法硬塞给你，也无法赠送给你。　　
认真思索不难领悟，一个学识渊博的老师学生自然喜欢你，苏格拉底说过：经师易找，人师难寻，为人师不能只当经师还要当人师，也要用自身的人格魅力吸引学生．再伴着爱和学生一路风雨同舟，我想一定可以找到为师之乐，且乐亦无穷．
　　
感谢王老师的奉献的精神大餐，我学，我思，我收获．[/[/SIZE]
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45、
zhangxiaoz  （教育在线·班主任·王晓春平台）   
  
沈寿鸿——翔宇教育集团宝应实验初中校长
来源：教育在线 [2006年1月26日]
全校近3000名学生，全部实行“无人监考”：学生在誓言中为尊严涂上亮丽的光彩，学生在分发、收取全部试卷的过程中感受到自身人格的存在，学生在没有老师的教室内静静书写心灵的答卷……
                                 ____教育的至高境界！
                        
                           存疑
                        
                        王晓春
我不相信这个学校每次考试都能用这种“无人监考”方法 ，我更不相信中考高考能用这种方法。也就是说，它只是一个特例，不能常态化。
Zhangxiaoz老师盛赞这是“教育的至高境界”。也许我保守，我的理想没有这么高远，我想，如果能做到有监考的情况下无人作弊，就已经阿弥陀佛了。
如果在某个城市做一个诚信实验，搞一个“无警察日”，或许也能做到这一天竟没有一个人违规、犯罪。请问这有什么意义？或许有点宣传意义，如此而已。
诚信如果变成表演，本身就是对诚信的讽刺；人人变成圣人，出此言不是犯傻就是骗人。
当然，临时当一天圣人，找找感觉，也许有点好处（有人可能被点醒），但是总不如脚踏实地教育学生作个遵守基本道德规范的普通人来得切实。
教育是老老实实的事情，做秀是不行的。
                                    
2006，2，10

Micheal22[k12教育教学论坛]
王老师：
您好。我是初二的英语老师，现在班上有一部分学生基础很差，或者可以说是一窍不通，在教课时他们根本听不懂，所以导致他们上课睡觉，说话……我也问过几个学生，他们说他们也想学，但是主要是基础差，听也白听。我也给他们说过，学一点算一点啊，一直不学一直不会。但是，效果不大。无形中自己放弃了自己。也用过“一帮一”，开始还行，但是他们感觉不到成就感，所以最后效果也不好。这个问题一直困扰着我，我真的不知道该怎么办。
想请教王老师，我该如何备课，上课，布置作业？？该如何面对这些学生？？而且需要说明的是我们学校是一所私立学校，好多学生多是别的学校开除的。所以，这部分“差生”可以占一半以上。
万分感谢！！
答Micheal22老师
   王晓春
我要是Micheal22老师，会采取以下对策。
1、我会把主要精力放在学习态度和成绩都比较好的那部分同学身上，因为那是我的“根据地”。备课、上课和布置作业都主要从这些学生的情况出发。至于那些差生，我首先要求他们不捣乱课堂，然后再想办法。我一定不要每天把大部分精力用在差生身上，跟他们较劲，结果差生没上去，非差生也耽误了，我自己则因为缺乏成就感而每日心情沮丧，心理健康滑坡。
2、稳住好学生，提高好学生，在此基础上，我当然要抽些时间转化差生，但是转化之前先要分析，要“分而治之”。
我首先要调查一下这些人其他各科的学习情况。各门功课都不好，这是一类；其他各科还行，唯独英语不好，这是另一类。我先做后一类学生的工作，继续分小类，看他们到底是学习基础问题，还是学习方法问题，还是信心问题，还是师生关系问题，分别想办法。至于各门功课都不好的学生，我的首要任务是别让他们捣乱，其次再研究，他们中有哪几个学生英语学习希望相对大一点（矬子里拔将军），先做这几个人的工作。
我想Micheal22老师一定看出来了，我的思路是通过研究把学生分类，再分小类，然后先拣好做工作的学生来抓。这样容易见成效，不容易焦虑。至于效果，期望值不要太高，因为教师不是神仙。
英语我是外行，不敢乱说。不过据我的经验，有的学生，换一种学习方法，会提高效果的。教师手里要有多种方法，才能应对不同类型的学生。
私立学校很多学生非智力因素较差，单纯抓学习是抓不上去的，可是抓非智力因素见效很慢。那是一个很大的题目，这里无法细说。我很理解Micheal22老师的难处，请Micheal22老师注意，并没有灵丹妙药能立刻改变这种状况，我们只能努力提高自身素质，尽力而为。
仅供参考。
                              2006，2，10

46、
海天之子(教育在线·班主任·王晓春平台)     
        
王老师，我这些天有个比较失败的案例，就是表面似乎是按照学校的某个规定（成绩下降到一定的程度或是经常违纪等），让班上的一个学生在这学期开学时调到下一个层次的班上去，这期间还很有些反复，也有些在线的朋友跟帖，这个事件应该到今天算是告一个段落，可我还想听听您的指导，因为我们学校对学生实行的是这种滚动式的管理，我知道这个制度很武断，有许多不合理的地方，可是它还在用，学生也好像习惯了，所以我担心我以后还犯这样同样的错误，所以很想听听您的看法，谢谢！（我—海天之子）
海天之子的发帖：
请教，这样做是否正确？
                           ——— 我想给几个学生调班
        
马上就要开学了，可在我心中一直有个疙瘩，就是我想给班上几个学生调班，本来在我心中是一直反对这样调整的，可是学校这两年来一直都是这样，学生基本上按成绩分成了三个层次，而我带的就是第一个层次，号称是实验班，这样也只有文理各一个班，学生如果成绩下降很厉害，或者说是其它违纪等原因，都要被调整。在高一下学期，我班上五个学生因成绩关系，被调整；高二上学期，期中是没有调整，期末时，就是这次，我想调整三个学生。
其中有两个学生，应该说都很有个性，在班上也有些人缘，只是平时对我的一些做法很不以为然，总认为我是在做无用功，比如说我提的“效率、方法、心态、习惯”等，他们就认为没有必要，反正那样学就行了，在班上言论以及认识本上都有反映，这在班上造成了一定的负面效应，并且他们的成绩也有较大的下降，其中一个居然排到了班很最后一名，在年级也排到了中等，另一个也是班级后五名。还有一点是，他们平时也对这个实验班不以为然，觉得在平行班，或在2班3班也无所谓，为了班级的大局，我一直都没有调整，觉得这样会对班级有些冲击，上次调整就让班级有些波动，但这次，我根据他们的这种现状，觉得还是调整好些，一是，他们的确对我的做法存在一个不适应的问题，他们的成绩大幅度下降就说明了这点；二是他们自己也不是很想，之所以没有调，我想主要还是存在一个面子问题；三是，我也的确想杀杀他们的这种有些“嚣张”的气势。
还有一个学生是因情感问题，两个人太热乎了，我谈了几次，可是效果都不大，表面上他们都很听话，可是实际上不是那回事，有些太过火了，我想即便是把班分开，他们也还会很亲密，但我得说话算数，我原是劝其中的一位转学的，这次分开，只是想给一个信号或警告，希望他们交往能注意尺度。这样也其它学生一个信号，不能这样，这至少是在面子上是过意不去的。
我也有些担心，那就是，这样之后，班上同学说不定会造成一种错觉，那就是：顺班主任者留，逆班主任者走。如果是这样，那班上就没有人再给我提意见了，这是我不愿意看到的，因为我常认为，一个班主任是在听取学生的意见中不断进步的，他们说的并不是全没有道理。
后天学生就要报到了，我真不知道这样是否应该？
以下是引用周箭洋在2006-2-4 14:30:00的发言：
我觉得不好，因为好与不好是相对而言，对一个学生来讲可能会影响他一生。
（海天之子的回帖：）
  很多的时候，我也是这样想，就是因为有这样的想法，所以在过去的一年当中我都一直没有调整，即便是高一下学期我调整了几个学生，也没有调整他们，就是从学生的长远来考虑的，但假如一点也不珍惜，甚至是不屑一顾，你觉得还有这个必要吗？
我并不断定他们调整下去之后，一定会怎样，说不定他们过得还会高兴些，但，这是我的一个原则，我认为这是他们应该付出的代价，这至少是给其它学生的一个警示。
以下是引用初荷在2006-2-6 17:27:00的发言：
我同意周老师的话。原因说不出来，就是感觉对学生的成长不好。
我的感觉一向很灵的。
（海天之子的回帖：）
  看来你的感觉真灵的，今晚这几个学生真还是坐在班上，虽然都有些曲折，但结果还是没变。做老师的，没有谁真的想把学生怎么样，有时，只是想通过一些不同于平常的形式，告诉他们一些道理而已，人生的酸甜苦辣非得自己体验一回不可，别人是代替不了的。
（下面是周箭洋老师的回帖：）
我还是觉得不好。对他们的警示我们会有许多的方法，调整他们后对他们没有好处，对别的学生也不会有好处。对这些学生来讲，可能就是他们人生的根本转折，成功100％，失败100％。对不起，我想什么，就说什么了。
（以下是追梦老师的回帖：）
＂结果没有变＂是说：没有调整吗？但留在班里，楼主心中总有个结，另外可能还可能会带来实际的负面效应．学生的不以为然，一可以包容（自以为是的人总是存在的，再说他们是孩子）；二也需要反省一下自己的做法，这未必是坏事．为了防止负面效应（预防胜于补救），也为了更好地帮助他们，可乘这次机会与他们好好沟通，也可以把这次自己的矛盾冲突的经历告诉他们，面谈没有把握，可以用书信来沟通．这也是一个教育时机吧！请问楼主，你对自己的沟通能力是否满意？
至于调整，其实影响也未必是负面的，只要工作做到位．有时我们可能会无意之中夸大事情的严重性．
以下是引用周箭洋在2006-2-7 7:10:00的发言：
我还是觉得不好。对他们的警示我们会有许多的方法，调整他们后对他们没有好处，对别的学生也不会有好处。对这些学生来讲，可能就是他们人生的根本转折，成功100％，失败100％。对不起，我想什么，就说什么了。
（海天之子的回帖：）
周老师说得很对，对有些学生，特别是易受外界影响的学生来说，那可能就是人生的一个转折点，或许正因为如此，我们才显得举棋不定。我会慎重的。
（海天之子回应追梦老师发言：）
追梦老师说得很好，不管怎样，应该和学生有个沟通，有个交待，还有自己也应该有个总结。
这件事，说起来也还没有完。今天又发生了变化。
这次调班，因为涉及到要缩一个班，学生变动相对较大，我本计划调三个，可是由于某种原因，最终公布是只调了一个，就因为只公布了一人，所以在心底我就觉得这对这个学生的冲击有些大，就不多想调他了。
昨晚到班后，我看这个学生还是坐在班上，没有到2班去，我看他有些故意地与周围同学讲话，手中拿的报名费还有些拍来拍去，给我的感觉有些挑衅，当然这个学生平时就有些这样，因为是第一次到班，我装作没看见，教室里昨晚学生到班很不好，居然差17个学生，这在我班上是从来没有的，当然我明白，这与这次调班没有多大关系，这点底我还是有的，属于个别的整体行为，这样讲很矛盾的哈。
第一次进班我没有在班上讲什么，只是随意地与学生进行了一些寒喧，第二次进班时，我把他叫出来了，开门进山地说：
“你不知道被调到2班了？”
“不知道啊？”他一副很吃惊的样子
  “怎么会呢？你的名字写在2班的第一个，你也没必要这样，年前我就跟你的叔叔讲过（他的同门叔叔和我在一个年级，教数学，为此他的事，我还单独和他叔叔沟通过，他叔叔也表示赞同）”
他不做声了，我的确想杀杀他的锐气。
“我调你，你怎么想都行，你也没必要问为什么只调了你一个人，你认为我是报复你也好，还是其它的，我认为的理由是：第一你成绩一直在下降，年级名次期中是降了60名，期末更是在期中的基础上又降了 30名，这是第一点；还有就是造成你成绩下降的原因是你不适应这个班，或说我的管理办法不适应你，你也通过多种途径表示，你认为我的做法你不适应，这对你的成长也不好；”
我在说的过程中，他时不时地点头。我的心中又有些不想调他了，因为他既然坐在班上，就说明他不想调，不说别的，起码在面子上过意不去，于是我又把话说重了些。
“其实，在放假那天，我心里就很不痛快，那天晚上，要你们写总结，我在黑板上写了一段话，（在总结中成长，在反思中寻找希望，如果…找不到…只要坚持，只要不停下你手中的事，就会有希望）你写了一句什么话？”
他在“手中的事”后面打了一横线写了一句“不停下什么，继续做无用功吗？”因为是放假的最后一晚，学生在黑板上写的都是各种各样的祝福的话，当然，这都是下晚自习后写的，我是第二天到教室发学生成绩单时看见的，当时我心里就很不舒服，对一个与他很要好的学生说：你告诉……我很生气”———（哦，这怎么有点象如愿老师评的台词：黎叔很生气，后果会很严重），有个学生当时就拿黑板擦，擦了这句话。
我继续说：
“你觉得这句话，写在黑板上是否合谐，相不相称，当然，在你心中可能一直是这样认为，我说过，没有那么绝对正确地事，要学会欣赏，接受，适应，你的成绩下降不能说与这没有关系，这种观点不改，对你今后都没有好处。”
他点了点头。
“如果你不调，我也不勉强，我给你今天一晚，你想调，就找2班班主任报到，如果不调，我也不怎样，我只是觉得，你应该接受一些教训。”
随后，我直接让他进教室了。
我这才有心情，开始和同学们道“新年好……”
转机出现在今天上午，他的叔叔找到我说，他是否能转到3班，因为春节过年时，他叔叔就和他沟通过，因为2班有几个他特别好的，在一起讲话太厉害，这不好，我当时就说，那就不转算了，他叔叔说，转，就转到3班，因为当时两个人都有事，就没有多沟通，他叔叔为人很好，应该不会有其它什么。这我还真不知道该再找不找他。因为昨晚已过去了。
怎么办？
以下是引用周箭洋在2006-2-7 15:13:00的发言：
事情已经这样，我也不好说什么，你们学校的学生可以由老师调班吗？我们这里，绝对不行，连老师家的孩子也不行。
（海天之子的回帖：）
不是随意的调，一般是在某次大型考试之后，由年级组统一进行调整，我们这里调班没有绝对的调与不调，每个班基本上都有几个学生进行调整，通常情况下都要征求班主任和学生自己的意见。
真的事情已经是这样：今天这个学生调了。
昨晚，本来我想让这件事冷两天再说，可是由于班上有几个同学的学费还没有交，其中有他，我问时，他说：
“不是要到三班吗？”
原来他叔叔和他已商量好了，我觉得还是应该和他谈一下。就把他找到了教室外。
“你已经决定好了？”
“是的，我觉得调了还是好些”
“你既然要走，我认为还是多说两句好，你是不是认为我特心胸狭窄？”
  “是有点，特别是昨天我这么认为”
“这很自然，为什么偏调我一个？是不是？”
“其实放假的时候，我知道我写那句话你很生气，春节是我去我叔叔家拜年时，我叔叔就告诉过我要调我的事”
“你为何要那样写呢？”
“我真不知道那是你写的话，否则我不会写”
“哈哈，你连我的字也不认识？”
“是的”他也笑了
“真是个马大哈，那还有一点，说明那天你写认识时很认真，居然不知道我在黑板上写了字”我有些调侃道，他又笑了。
“我并不认为我真的不能接受你，只是觉得你不能接受我，调了也好，说不定你在三班你的成绩又会起来，你怎么这学期成绩下降这么厉害？”
“主要是我思想出了问题，对上大学的信心的问题，有些放弃，觉得没多大希望。“
“你看看这思想多重要，今年来想好了？我但愿你能真正地想好了，这个问题也没必要去多想，没用的想法，这才是真正的无用功，你要把上学当成一个切实提高自己的过程，不要总想那个结果，有时过程比结果还重要，是不是？”
他点头又笑了。
“毕竟是师生一场，你找三班的老师去说说，好好说，应该没多大的问题”
  他就去找了三班的班主任，结果不在，我给三班班主任打电话，关机。“你下课再去找找”
结果，三班的老师还真不愿接他，认为我都不想要的学生肯定好不到那去，他找我去说情，我也不好强求什么，晚查寝时，我告诉他，这是三班班主任还想私下调查你，看你到底表现怎样。查寝后来，我碰到三班班主任，告诉他，这个学生其实真的不错，真的只是对我不适应，可三班班主任刘老师只是笑笑，没有表态。
今天，他叔叔找到我，说他找了刘老师，刘老师答应了，我说那行。一转身，我发现，他叔叔不会认为我故事不让刘老师接他，那可真是不好，这种可能真的有。
刚才，我到班上时，他的桌子已经空了。
他还是调走了。
以下是引用周箭洋在2006-2-8 20:49:00的发言：
我还是觉得不好！
（海天之子的回帖：）
我隐约也感觉不好，毕竟是因为有问题，才这样，或者是我，或者是他，或者是班级的管理，这样好像就把某个学生推出去了一样，怎么说，都是一次失败。
以下是引用一路追梦在2006-2-9 19:55:00的发言：
过去的就让它过去吧！调班前你与同学的谈话是有点问题，怎样和学生沟通，也是需要匠心的。
有的地方，改变一下说法，其实是可以表达自己的真诚的（你表达的却是生气）。具体不说了，自己一定能找着的。
回复追梦老师：
追梦老师说的还真有点，第一次是因为他没有按要求调班，还坐在班上，所以我的确有气，再加上他当时的行为给我的感觉有些挑衅，所以第一次谈话我是很生气，并且第一次谈话基本上是我一个人在讲；第二次，我认为调不调都无所谓，所以心比较平静。
现在反思我对这个学生调班的处理，有很多失败的地方，这也导致我的心情这几天都不咋地，或许我做班主任久了，有些自负，反而失了从前的那种细致或小心，并且这次调班说不定也让这个学生的叔叔也不痛快。
   过去是过去了，可是我是该好好反思一下。应该说比以前更成熟些，反而更冲动、脆弱……
（王老师，对不起，我看了下，真的很凌乱，有时间的话，您就指点指点吧，劳您费神了）
                     
                       答海天老师
                         王晓春
1、你们学校好生奇怪，制订了一个不合理的（应试主义的）土制度，却又没有明确的标准，没有刚性的条文，让老师灵活掌握。这等于把得罪人的事情都推给一线老师。没劲没劲！差劲差劲！
这到底是法治还是人治？什么都是，什么都不是。整个是一个怪胎！
很同情海天老师，您是受害者。
2、但是海天老师很可能无力改变这种不合理的制度。那怎么办呢？
有两种办法。
一种是采取“公事公办”的态度：你成绩下降了，你不合格了，对不起请换班，这是学校的规定。采取这种态度就千万不要说很多带感情的话，温情的不要，生气也不要。
一种是采取温情主义态度。学校的规定我阳奉阴违，是我的学生我就护着，一个也不能少。采取这种办法就千万不要主动提出给学生换班。
这两种办法其实都不对，但这是学校逼出来的，没有办法的办法，不得已的选择。
这两种办法都可行，但只能择其一，不可混用。
愚以为海天老师错就错在摇摆于两种办法之间，既不是绝对的公事公办，也不是温情主义。给学生的感觉，当然就是“您是在利用学校的规定泄私愤”。事情本来简单，越弄越复杂，耗费海天老师精力太多了。
海天老师或许想把调班作为教训学生的一种手段，恐怕这条思路不对。
3、给我的感觉，海天老师性格似乎有弱点（可能这一点追梦老师已经看出来了），做事瞻前顾后，首鼠两端，犹豫不决，浮想联翩，而且爱后悔。恕我直言，这是轻微的心理问题。我们在现实生活中常常会很无奈，但是无奈中自有出路，心理健康这标志之一就是总能把无奈变成“有奈”。没有好办法的时候，他会果断地选择“较好的办法”或者“不太坏的办法”。
4．我若是海天老师，大概不会让这个孩子调班，因为我看他是心理问题（失去信心）。这种问题调班解决不了。他说的“做无用功”，很可能是其心理的“画龙点睛”之笔。若是我，我不会生气，反而会绕有兴趣地和他探讨这个“无用功”问题。当然，我这是站着说话不腰疼，处于海天老师的地位，或许我也会很生气的。当局者迷。
海天老师参考。
                              2006，2，11

47、
扫屋与扫天下(教育在线·班主任·王晓春平台)
zhangxiaoz     
   
记得上高二时，语文老师布置写作文，只给了一小段材料：
东汉时有一少年名叫陈蕃，自命不凡，一心只想干大事业。一天，父友薛勤来访，见他独居的院内龌龊不堪，便对他说：“孺子何不洒扫以待宾客？”他答道“大丈夫处世，当扫天下，安事一屋？”薛勤当即反问道：“一屋不扫，何以扫天下？”陈蕃无言以对。
当时老师没有讲陈蕃到底后事如何，学生也没人问，也没法查相关资料，因此只好根据这片言只语，根据哲学上刚刚学过的量变质变原理，胡诌八扯一番。作文倒是交上了，但是心中一直有一个结：薛勤的反问不合逻辑，也不合生活实际，而且陈蕃到底是一个怎样的人？
寒假闲来无事，又想起了这个已经尘封二十多年的疑问。抱着一种好奇心，在百度搜索一番，遗憾地发现几乎所有文章的观点与二十年前我们的水平一般无二。高兴的是终于发现了一篇表示怀疑的，讲的有理由据，题目是：对“一屋不扫何以扫天下”的疑义。文中说：
蕃年十五，尝闲处一室，而庭宇芜秽（1）。父友同郡薛勤来候（2）之，谓蕃曰：“孺子何不洒扫以待宾客？”蕃曰：“大丈夫处世，当扫除天下，安事（3）一室乎？”勤知其有请（4）世志，甚奇（5）之。
注解：（1）不整洁。（2）问候。（3）服侍。（4）整治。（5）以……为奇。
当时的人也没说陈蕃的说法不妥，只是说他有大志。至于后人发挥“一屋不扫，何以扫天下”，那是有的人对陈蕃不了解，凭自己的发挥而已。
陈蕃到底是一个什么人呢？
历代把陈蕃称为名士。著名的滕王阁序说：“徐孺下陈蕃之榻”，对陈蕃是仰慕的。
陈蕃官至太尉，是当时的道德领袖，绝不是一般人认为的一屋不能扫更不能扫天下的狂夫。
薛勤问对之事，资治通鉴中没有记载，因此我跑到书店查阅《后汉书》，的确只有这么一段：蕃年十五，尝闲处一室，而庭宇芜秽。父友同郡薛勤来候之，谓蕃曰：“孺子何不洒扫以待宾客？”蕃曰：“大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎？”勤知其有请世志，甚奇之。
根本就没有薛勤反问陈蕃无言以对的事。更没有陈蕃接受批评，从此胸怀大志谨慎做事那一说。
我在鼓里蒙了二十多年，可怜的是还有更多的人蒙在鼓里，重复着陈词滥调，人云亦云，以讹传讹，痴人说梦。
如果撇开历史的本来面目不提，单纯就事论事的话，对扫屋与扫天下的关系，不妨这样认识：
一、扫屋是一种勤劳整洁的生活习惯，扫天下是一种造福国家的事业。二者不是一回事，不能用量变质变去解释，那是不合逻辑的
二、实际上，能扫好屋的人不一定能扫好天下，能扫好天下的人也不一定有时间扫屋。有很多人致力于扫天下，因而没有时间扫屋，没有时间干家务。
三、青少年扫屋干家务，有利于培养责任感，培养劳动能力和习惯，对今后的学习、就业和婚姻有良好影响。有调查说好干会干家务的孩子，将来失业率低、离婚率低。很有道理，也符合实际。尤其是学生，把教室、宿舍、校园打扫得干净整洁，可以给人给自己神清气爽的感觉，有利于学习和健康。
对学生进行教育是万万应该的，但是用假知识、用混帐逻辑去教育是万万值得警惕的。类似的例子不再赘述。
                        答zhangxiaoz老师
                        王晓春  
感谢zhangxiaoz 老师提供的材料，学习zhangxiaoz老师严谨的治学态度，赞成zhangxiaoz老师的意见。
国人自古有一种类比的思维方式，常常脱离具体的时间空间，用一件事去比附另一件事，以此证明自己的行动合理。
这里至少有两个问题：
一个是会把不同类型的事情混为一谈。比如古人总是喜欢把“修身、齐家、治国平天下”混为一谈，其实这是不同类型的三件事，硬要互相比附，结果就是把“国”当“家”来治，结果只能人治，只能独裁。
第二个问题，既然古代有各种故事，我无论干什么都可以找个故事来为自己的行为辩护。我是个爱整洁的人，我就把“一屋不扫，何以扫天下”挂在嘴边；我是个邋遢人，我就说“大丈夫处世，当扫除天下，安事一室乎？”大家都理直气壮，其实不过各有借口而已，谁都没认真研究问题。
这种思维方式，弄得“古今多少事，都付笑谈中”，严重地阻碍了科学精神的发展。
                             2006，2，12  

39、
      
          真心的希望得到您的帮助 [k12教育教学论坛]
                       ifreenal
眼看就要开学了，我心中垒着千斤重的心结，内心的激烈的矛盾让我彻夜难眠。这是因为我的心中有个重大的决定——下学期休学，并重新读高二。我知道我已经是个 17岁的高二生了，我知道应该要对自己的事情作决定，但是我不知道我的这个决定是否正确，因此我自己问了自己40个问题，但我知道这还是不足够的，毕竟我没有经历过很多生活的考验，更没有生活经验，而且时刻有一个警钟在我的耳边敲响：一失足成千古恨。这个决定对我的一生太重要了。
但是我很想将这个想法实施，毕竟我是最有责任对自己负责的，毕竟我也拥有着青年人的冲动和激情。但我也不知道我的这种激情能否持久地帮助我实现自己心中的梦想。即使我相当的渴望如此，但是我也清楚，今天我这个状态是由于我的自制力弱和对自己不负责造成的，这也是我怀疑自己激情能否持久的原因，这也是我的最大的缺点，所以我相当的矛盾。
因此，我真心的希望大家给予我帮助，请大家耐心地看我的基本情况，并给我做决定，好吗？
我现在是高二。这要说到中招考试后了，我因为自己相对优秀的成绩被一所较好的高中录取，也因为是这点成绩，碰上了学校和老师给予的好的机会。我满怀着过分的自信心，踏上了自己后悔的高中生活。
于是，我忙于各种活动，对自己的学习开始很冷淡起来。在高一的两次大考中，我的成绩都大降，而自己却无动与衷，其原因或许是因为父母和老师对自己的信任而误认为是我的失误，而自己当时也是这么想的，并且还用一些大话空话来“安慰”自己，即使这明摆着是自己不学习造成的。于是就这样，在一次次的考试中堕落。但依靠着自己的原始积累，自己还没有掉得很深。虽是如此，在很多次的考试后，我是真的有所察觉的，并买了很多立志的和相关学习方法书来帮助自己。可总是时间不长，自己总是控制不住自己的惰性，又是没有毅力和耐力，自己就又冷淡了学习，并且更严重的是自己的虚荣心在作怪，将自己从立志书上学来的，去教唆别人，让旁人看起来我好象懂得很多。慢慢的我养成了一个不好的习惯，不管自己懂还是不懂，总是在装懂而高谈阔论。至今，看起来相当的虚伪，我才发现原本认为自己很了解自己的想法是错误，我根本就不了解自己，根本就是在欺骗自己。
终于上了高二，一切的情况都不如从前了，随着功课的加难和同学们的拼搏，我自己落得更远了。于是，我又开始努力，但是由于我与大家的差距拉得很大了，任凭我怎样的努力，我都赶不上排前面的同学，我顿时感到了压力。就这样我一次次地被打击，一次次的失败。但是我相信我是有上进心的人，其实一上高中我就想拿第一，但现在看来真的是幼稚的想法，是空想。因为我真的只知道说，不会做，每一次我都给自己目标，但都不能实现。我现在知道了为什么不能实现，这是因为我没有认清自己、了解自己。每一次在我努力的过程中，我的大部分时间都是被很多的诱惑，很多的琐事占去，实际真正努力的时间只有很少很少。这样，成绩就又出现问题了，在出现问题的时候又像高一一样去寻找成功的方法，看立志书看学习方法的书，而看完，要做的时候就又因为自己不的安定 ，被很多的诱惑，很多的琐事占去很多时间，又导致自己的学习上不去，接着又去寻找。。。。。。。。。现在想来，自己这过去的一年半的时间中，就是这样恶性循环度过的。自己只会唱空调，自己缺乏毅力、缺乏耐心，无法将自己的信念坚持下去。这样不是一次两次的问题了，而是很多次，是一直在循环的。
我有时在想，我是不是不明白真正人生的意义？是不是不明白自己该怎么做？不知道自己在做些什么？不明白自己为什么会活着？。。。。。。于是，我产生了很多的想法，让自己饿三天来思索人生的意义，让自己在病床上躺三个月来静静思考，让自己交更多的有理想、有目标的朋友，让自己看更多的立志的书和启迪人生的书。。。。。？就这样，有一些我尝试去做了一些，有一些我没有做。尽管如此，我发现我还是没有任何的改变，还是从前的哪个样子，这是因为我都没有坚持做下去。现在看来，原来我只是在情况不好的时候找方法，但时间久了情况稍好了自己就不找方法了，真的是一个典型庸人、庸人、庸人。
其实，我是一个很有上进心的人，这点我可以保证，只是我总是摇摆不定，漂浮不定，没有坚持，没有毅力，我不怕大家见笑，我心中一直拥有着的梦想是考上清华大学。我不知道这是从那里来的自信。
最近，我又同往常一样，我在寻找成功的方法和方式，我翻出了从前买的书《聪明人的圣经》。是的我从中有了感觉，有了启迪，（但是从阅读中我也发现了与现实社会的观念不一样的地方，或许是我还不很深入的理解吧，如果您看过，请您谈谈您认识，好吗？）也是因为这本书使我产生了休学的想法，我是真的想通过此书的启迪和自己独自的思索来认清我自己，真正的认识自己，并领悟一些人生的道理。
而事实上，我想休学是有两个原因的：其一是因为，我是真的需要时间来将自己调整、管好，让自己好好作思想的解放，让自己真正的领悟一些东西，因为我真的不想在像从前一样，又如此恶性循环的下去，咪咪忽忽地过完高中，人生能有几个高中？如果我去了学校，我就会没有时间沉思、静静的思考，我只会不知道自己在做些什么的过日子，更严重的是如此的过完高三，自己就会更加的后悔莫及了。如果自己真的能领悟了一些东西，我想这是更重要的，不仅仅是高中的事了，这是一辈子的事了，这样我就能真正的过自己的生活了，认清自己，走自己的路，去追寻自己的心中梦想了；其二：我可以保证的是我并不是放弃了学习，我也会用休学的时间将从前的知识补回来，并且我重读高二，我的方向就会更明确，我的知识就更扎实，我就更有希望实现我心中的梦想，我相信我自己！（我会有我的详细计划，如果我完成我的计划，我想我是一定会成功的）
感谢您读完了我的信，希望您能给我提提建议和意见，好吗？谢谢您！我真诚的期待你的任何意见！（希望大家尽快的给我做决定，因为就快要开学了，谢谢您！ 更希望您给我发邮件，我的邮箱地址是：
[url=mailto:ifreenal@126.com]ifreenal@126.com[/url]
）
ifreenal同学：
    我从你的文章中看出了几个观点：
    1、立大志（对于你是上清华）是成功的关键。
    2、只要真正重视学习，刻苦努力，专心致志，就能成功。
    3、是否休学，对你的一生有决定性意义。
    这几种观点（尤其前两种）估计都是老师灌输给你的，这是我们学校多年来流行、现在仍然流行的观点。
   可惜，这些观点都是很不全面的。
   一个人能否成功，相关因素非常多，不能把它这样简单化。比如考清华，是无数人的梦想，但无论梦想者们决心都多么大，学习多么专心刻苦，最后考上的，还是很少一部分人。而且考上的未必都是最有志气的，也未必都是最刻苦的。你能责备那些没考上的人都缺乏志向、不专心、不刻苦、没出息、是庸人吗？那太片面，也太不公平了。
你考上了一个较好高中，这里应试高手如林，你以为自己的成绩是下降了，其实也有可能那就是你在这个环境中的真实位置。但这只是应试位置，并不等于人生位置。
   人生的成功与否和应试成功与否并不是一回事，和生活幸福与否更不是一回事。很多应试成功者在事业上并不是成功者，很多事业上的成功者生活得很不幸福。
   请你注意，应试，只是人生的一小部分。我感觉你的思想已经被应试化了，这是我们教育的一种失败，不怪你。
   我建议你仔细研究一下自己的长处和短处，看看自己未来适合做什么工作，找到“我想做什么”和“我能做什么”的结合点，然后再考虑应试问题。
至于是否休学，那就要看“按我现在的实际情况，经过休学成绩能否上去”了。这不是一个简单的立志问题，还有你的智力水平、智力类型、学习基础、学习方法、非智力因素等方面问题。要进行综合评估，再做决定。
不要把休学不休学看得太重，这只是你人生路上的一次小调整。
我感觉你的弦绷得太紧了，这样神经兮兮地思考问题和处理问题，等于背着一个千斤包袱走路，那是走不好的。你先放松，再想应对之策。
仅供参考。
                           王晓春
                                    2006，2，7
ifreenal同学回复：
多谢王晓春老师，多谢给我回帖的长辈，多谢大家给我提的意见！
王老师给我的分析很符合我现在的感受，谢谢您！我发现我真的是应试的产物，是的，我所在的学校就是怎么一种状况！但是我也有我自己的想法，上好的大学并不意味着你以后就能成功，你以后一定会获得自由和幸福，但是可以肯定的是上好的大学你就拥有比和你在相同的条件下的同学，拥有相对多的机会，比如说遇好的老师、遇好的同学、遇好的环境、遇好的就业机会等等。竟然自己有这个能力，有这个机会为何不博？这个也是你这个人在应试方面，你的能力的一种体现！
再着，再次感谢王老师对于我是否休学提出意见！是的，选择这样做，的确是需要考虑很多的方面，我在也在考虑这些，但是我知道我自己会考虑的不全面，所以需要更多的长辈来给我提意见，这也是我发贴的原因。还有，我的真的知道高中生活的可贵和青春的可贵，不想浪费它，因此我不愿意迷糊地这样学习下去，我需要的是给自己时间来认识自己，认识生命的本质，让自己给自己一个青春的定义！而如果我成功了，我想休学这段时间的收获将是一辈子的大事了。而且，我会用休学的时间来复习从前的知识，为自己的高考准备，这样不是一举两得吗？
如果希望我休学的长辈们，能给我提注意的事项和建议吗？当然，我在也是在积极思考的！谢谢你们
这是我的想法，或许其中拥有了太多的年轻人的冲动思想，所以真的希望大家给我更多的意见和建议！谢谢大家了。
                       
给ifreenal同学的建议
                          王晓春           
如果你已经下了休学的决心，我有以下建议：
1、休学后，先用一个月左右的时间休息，干点自己喜欢的事情，以求放松。这中间可以不时思考一下今后的安排，但不要急着复习功课。
此期间如果你父母唠叨你，跟她们讲清道理：“我需要放松，这不是偷懒。”
2、开始复习之前，一定要对自己的各科学习情况进行全面客观的评估。
要一科一科细致研究。哪科是强项，哪科是弱项，哪科提分的空间大，哪科提分的空间小，各科大约分别能提高多少分，需要化多大精力。这非常重要。
比如你若化10分的精力能使语文提高3分，那就不如化6分精力使英语提高10分。有些科目正因为你现在考分低，提分空间可能反而大。这地方千万不能任性，不能凭兴趣，要完全采取实用主义态度，唯分是问。
     如果你本人没有能力作这种评估，那一定要找有经验的老师来做。没有这种评估，乱抓一气，平均用力，忽冷忽热，盲目刻苦，收获甚少。
      3、一旦开始复习，就不要再想什么“生命的本质”“青春的定义”，只考虑“我现在应该干什么，明天打算干什么”。要安排很具体的计划，有条不紊，该干什么干什么。做实事，不尚空想和空谈。少抒情，别作诗。闷头干活，不找人倾诉。
4、学习方法。
要放弃对学习方法的定见，找到适合自己的学习方法。简言之就是，甭管什么方法，只要确实对我有效果就行。每次学多少时间，先学什么后学什么，用什么姿势，可不可以听音乐，都要有自己的安排。别人的成见可以不理，但是千万不能骗自己。学习的时候脑子转没转，有没有收获，自己最清楚，要讲实效，不要作给家长看。自学的最大好处是可以减少甚至消灭形式主义的“假学习”。
有的科目可能需要请家庭教师或参加补课班，一定要论证以后再动，千万不要盲目请家教、报班，因为那是很费时间的。
为了检验自己的学习进展情况，你可以请求老师把学校的篇子发你一份，做了给老师看看。
5、期望值。
“成败在此一举”，“只准成功，不准失败”，这类口号容易破坏心理健康，往往弊大于利。我主张“谋事在人，成事在天；尽力而为，问心无憾”。经验告诉我们，如你的心态，采用后一种口号取得的考试成绩可能是最好的。
ifreenal同学参考。
                                 2006，2，7
ifreenal
我改变了休学的想法
这是充满戏剧性的一个假期，从我欲休学的想法的呱呱落地到它的更新成熟，这期间无不绽放着思想燃烧的光芒，也无不上演着一种种令自己感动的画面，自己真的是在这一次成熟了许多。或许有的人认为：“我休学的想法应当是从呱呱落地到英年早逝。但是，我并不是如此的认为。
源于我最初的想法：我希望自己变得更优秀，因此，我要休学下学期而重读高二去改变自己的一些毛病和缺点，或者至少让自己有个模型，而不至于想从前那样的摇摆不定，好让自己踏踏实实地踏上高三、去面临高考。并且自己在这休学的时间将从前的落下的知识补回来，以便去争取更好的机会。
我的理由和规划是如此说明的：我选择休学，是因为我需要时间、我需要一种新的状态去改变自己。而这个时间就是休学的六个月，而这个状态是不像从前一样，在学校里、在一个死的制度下、在一群人中，而是自己静静的一个独立去面对生活和学习、独立去思考问题。而且当我思考有所成果时、有结论时，我会同大家、集中大家的力量去帮助我实现那一个完美的计划，当然这个的前提是大家愿意帮助我，且中间最重要环节是我自己。因为从一开始我给自己树立了一个观念：“我的人生我负责。”我想通过自己的视角去洞察自己、洞察世界，并加于思索，以求改变自己，让自己有个模型，以自己的不变去应对以后人生的万变。
但是，我发现我似乎错了。倘若我没有实现自己的完美的计划，我就是浪费了自己一年的青春，至多有益之处是获得经验；倘若我成功了，我能够给了自己一个“金身”，一个完美的、不变的“金身”，去应对生活中的千变万化，更是能在高考中获得相当优异的成绩，即使我浪费了这一年的时间。
但是，我真的错了。错在我错误地认为高考的绝对重要性、认为高考是决定人生的一次最重要的一次选择，并且单纯的以为通过自己的思索和体验，自己会明白很多的东西。
后来在大家的意见和建议中，我想通了。对于我来说，对于我的一生来说，我必须走完一步，我才能够继续走下一步，而每一步对你此时此地来说都是最重要的，因此你需要尽自己最大的能力去完成。可是当我想通过复制青春的方式来重走一步时，我需要的是，做一个权衡，看看这到底值得还是不值得？因为青春是相当宝贵的，并且不是能够无限量复制的。而我这一次休学的想法，我最后发现了，是不值得大的！
高考是真的很重要，但他绝不是重要的完完全全决定了我的一生、重要到我需要复制青春、牺牲一年的时间。是的，这也不可否认，考上一个好的大学，我比别人的机会多，比别人的机会好，因此，我上高中我就要用心、尽力去争取，用心、尽力去完成这一不，而每个人正是如此。可是并不是任何人走这一条路都是走得相当的顺畅的，正如我所走的这样：走了1/2，我才有所醒悟。而此时，我认为我应该这样去做，即使现在已经晚了，那就更不能在浪费高中的时间了，不能在浪费青春了，更应该去捉紧剩余的时间尽力去将自己的错误改正，尽力去将自己的错误降到最低点去。这才是积极的人生态度，这才是勇于掌舵大风大浪的生活方式，况且人真的不能总是在遇到小小的挫折时选择从新来过，因为人真的是不能每一次都将自己人生的计数器清零的。
况且对于青年人来说，一年的时间中是蕴含了多大的潜力，这是无法估量的。它能够在一种特定的环境下释放出特定的能量。而这个特定的环境，往往不是高中，而是大学。
这是因为人最终会成为一个社会人，而不是一个“高中人”。我想成熟，我想思想变得深刻、明白更多的道理、了解更多的事实，这真的是无法在一个高中生的脑袋中能够模拟得到、想象得到的，因为生活的本质是在于体验，在于亲身经历，而一个高中生所接触的社会又如此有限。大学则不同，它能够与社会接轨，是脱离父母、脱离温情的环抱，独立去面对天下的转型期。在大学里，我有我的思想、他有的他的思想，我有我的经历、他有他的经历，在大学的自由中，在大家相互沟通中，大家相互渗透、在相互渗透中共同去面队未知的、广阔的世界，在更广阔的世界里，一次次的体验、一次次的洞察、一次次的思考、一次次尝试，这样自己才会变得更加成熟和稳重，而这是我重读高二无获得。
况且大学依然是提供给你更多的机会，只要我时刻准备着，只要我愿意，我可以通过考研上好的学校，我可以通过考硕士上更好的学校，我甚至可以通过考博士上更好的学校，或者我可以选择出来工作，早点体现自己的价值，这都是可以选择的，这都是机会啊！只要我用心去把握！
因此，我真的不能在一棵树上掉死，不能在高考这棵树上浪费我的青春，不能像我从前想的那样去重读高二。但是，正如我的前面所说，走出了这一步，才能继续下一步，我到了这一步，我就要用心去做、尽力去做：“谋事在人、成事在天；尽力而为，用心无撼！”
因此，我选择了继续上学。
因此，我认为欲休学的想法是走向了更新、走向了成熟。
（而这一次，也应证了老子的话：“福兮，祸所依；祸兮，福所倚。”我自己变得成熟了一点，而更幸福的是我在困难时能得到大家的帮助，并且交了很多的朋友，真的很感谢你们！也希望我的这些感想有助于和我情况一样高中生） 承载着你们的支持和鼓励，我将掌陀向前，劈波斩浪！
谢谢大家了！ (06,2,12)
                     
                     让孩子自己去决定
                         王晓春
我的孩子上大学（清华）的时候，有一次目光忧郁地对我说：“爸，学习压力太大了。我真的不想念了。”说完，小心地注意我的反应。
我平静地对他说：“不想念，那就不要念了吧。你看你爸爸没上过名牌大学，自我感觉也还不错。现在不上，以后也不是没有机会。你的路还长着呢，可选择的机会多着呢。”
他沉默了一会儿，说：“那我还是念下去吧。”
我说：“愿意念你就念。”
结果他顺利毕业，而且到香港理工大学去读了研究生。
现在的孩子学习太累了，我看差不多每个人都会有泄气的时候，甚至打退堂鼓的时候，尤其在他们成绩下降或遭遇挫折的时候。
这时候的家长和教师一般是两种对策：
一种是斥责和吓唬。你是逃兵，逃兵可耻。人生能有几回搏。决定你命运的时刻到了。后面是无底深渊，摔下去粉身碎骨。你敢往回退我灭了你！
一种是鼓励。棒棒棒你真棒，行行行你一定行。美好未来在向你招手，清华正在准备亲吻你。冲啊！
愚以为这两种办法有一个共同的缺点，只能使孩子更加晕头晕脑，迷乱心性，无助于他冷静思考和权衡。
当孩子遇到人生比较重要的决策时，最重要的是冷静分析形势，知己知彼，自主做决定。冷静分析后的决策才可能是明智的，自主的决定才会自觉行动。别人尽量少瞎指挥，尤其是是高中以上的学生。我们作为成年人，只给他们提供一些思考的线索就可以了。切莫把关心变成干涉。
现在Ifreenal同学改主意了，如果Ifreenal同学的决定是冷静慎重思考后的独立决定，你照办就是了。祝你成功！
                        
2006，2，12

48、
      
教育，应该是对人的
米小七
教育，是一门对人的艺术：教育者的眼里要始终容有学生。
——教育题记
学生陈红在晚自修课间“玩”手机，被德育主任检查时逮了个正着。现在，就被带到了我面前。毫无疑问的，按照学校的规定，一番教育之后，我没收了她的手机——等这个月的月假再还给她让其带回家。
本来事情到此就可以告一段落了，我挥挥手，让其回教室上晚自修。不曾想，陈红竟抽抽噎噎地哭了起来，且越哭越大声。我也没当回事，以为女孩子嘛，哭一下，发泄一下情绪，很正常。我等她哭得小声些了，心情平静了，就抽了张纸巾递给她，让她擦擦干眼泪；然后，就请其回教室自修。看得出她很怕我，因为开学到现在，我对他们都是很严厉的，但是她还是抖抖索索地站在那里，鼻翼一抽一抽的，嘴巴动了动，想说什么又没说出来。我有些不耐烦，但还是尽可能轻声地问道：“你还有什么事要跟老师说吗？”“……老师，你把手机还给我吧，我保证我再也不用它了……”陈红嗫嚅了半晌，突然脱口而出了这么一句话。我当时一愣，然后，火就一下子大了：敢情刚才我都白教育了！但我还是按捺住了自己的性子，只是口气已经有点严厉了：“陈红，我想老师刚才已经把话跟你说清楚了，我没收你这只手机其实只是代为你保管，放假时我会还给你，只要你以后不再带来。学校的规章制度你很清楚，上个月我也特意在班上强调了，你这是明知故犯——老师也不想的。你还是先回教室上自修吧。”“可是，胡老师……”见陈红还要分辩，我火气上来了，不容她分说地厉声喝道：“不要再跟我找什么借口，现在给我马上回去上晚自修！”陈红显然是被我吓着了，身子很明显地震了一震；但接下来的事情却大大出乎我的意料之外：她竟然一下子瘫在地上，号啕大哭起来！一边哭，还一边嘶声喊道：“……我也不想带来的，是妈妈叫我带过来的……爸爸生病了，妈妈叫我每天打电话问一下……老师，你还给我吧，你不还给我，我做任何事都会没心思的——我从小到大都是这样的……”
给，还是不给？我为难了：现在还给她，就意味着我放弃了原则，违背了学校的管理准则，向她屈服了，而这将直接影响我这个新班主任在学生心目中的印象；不给，从她现在的表现来看，她的心理方面存在着一定的问题，若安抚不当，说不定就会走极端——我到底是坚持就事论事，顾全我的面子，维护我的师道尊严，建立我的威信，还是暂时宁可牺牲一下脸面，来保护学生受伤的心灵，助其度过眼前的心理难关？……
我不知道各位老师面临这一情境时会采取怎样的措施，但我到现在还清楚地记得我当时的焦急、尴尬与为难（隔壁还有好几位老师在办公啊）。在一番激烈的思想斗争之后，最终，我还是把手机给了她——不过，是我的手机。
应该说，对这次手机事件的处理我是成功的：我不仅没有失掉我的师道尊严，反而赢得了学生的信任和尊敬；而陈红，现在非常信赖我，所以，我目前正在考虑如何借助这一宝贵的师生情来一步步帮她克服那一个心理问题。
                       
                          我的想法
                            王晓春
读过几篇米老师的文章，感觉米老师既有爱心又有智慧，既有原则性又有灵活性，是敬业且善于思考的好老师。像本文描述的处理方式，就很有优点。
执行纪律和照顾学生感情，是永恒的矛盾。遇到这种事情，关键是要找到情与法之间的结合点，在结合点上做文章，或者说找到情与法中间的一条缝隙钻过去。经验告诉我们，这样效果比较好。
不过我要是米老师，我会多一个心眼。在我看来，小红哭闹着要手机，至少有两种可能：一种，确实出于亲情，要给爸爸打电话；第二种，打“亲情牌”，打“悲情牌”，实际在她的心目中，手机比爸爸更重。现在的独生子女，这种情况是完全可能的。
那我就要“侦察”一下，她到底是什么情况。
我会对她说：“我理解你爱爸爸的心情，但是你也要理解我的处境，我必须执行学校规定的纪律。你看这样好不好？你妈妈不是要你每天给爸爸打一个电话吗？我每天都允许你用一次你的手机给爸爸打电话，用后还给我。注意，不能做其他用途。”
这样说完之后，我注意观察她的表情。如果她表情马上放松，那说明她确实是为了亲情；如果她有失望之色，那说明她有杂念。
属于后一种情况，我当然也会让她每天用一次手机，但是我要告诉她：我只照顾你的亲情，不会照顾你的虚荣心。
仅供米老师参考。
                                    2006，2，12

王老师“元宵节”快乐！

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[td]王晓春 于 2006-02-10 06:27 在大作中提到：[/td]
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Micheal22[k12教育教学论坛]
王老师：
您好。我是初二的英语老师，现在班上有一部分学生基础很差，或者可以说是一窍不通，在教课时他们根本听不懂，所以导致他们上课睡觉，说话……我也问过几个学生，他们说他们也想学，但是主要是基础差，听也白听。我也给他们说过，学一点算一点啊，一直不学一直不会。但是，效果不大。无形中自己放弃了自己。也用过“一帮一”，开始还行，但是他们感觉不到成就感，所以最后效果也不好。这个问题一直困扰着我，我真的不知道该怎么办。
想请教王老师，我该如何备课，上课，布置作业？？该如何面对这些学生？？而且需要说明的是我们学校是一所私立学校，好多学生多是别的学校开除的。所以，这部分“差生”可以占一半以上。
万分感谢！！
答Micheal22老师
   王晓春
我要是Micheal22老师，会采取以下对策。
1、我会把主要精力放在学习态度和成绩都比较好的那部分同学身上，因为那是我的“根据地”。备课、上课和布置作业都主要从这些学生的情况出发。至于那些差生，我首先要求他们不捣乱课堂，然后再想办法。我一定不要每天把大部分精力用在差生身上，跟他们较劲，结果差生没上去，非差生也耽误了，我自己则因为缺乏成就感而每日心情沮丧，心理健康滑坡。
2、稳住好学生，提高好学生，在此基础上，我当然要抽些时间转化差生，但是转化之前先要分析，要“分而治之”。
我首先要调查一下这些人其他各科的学习情况。各门功课都不好，这是一类；其他各科还行，唯独英语不好，这是另一类。我先做后一类学生的工作，继续分小类，看他们到底是学习基础问题，还是学习方法问题，还是信心问题，还是师生关系问题，分别想办法。至于各门功课都不好的学生，我的首要任务是别让他们捣乱，其次再研究，他们中有哪几个学生英语学习希望相对大一点（矬子里拔将军），先做这几个人的工作。
我想Micheal22老师一定看出来了，我的思路是通过研究把学生分类，再分小类，然后先拣好做工作的学生来抓。这样容易见成效，不容易焦虑。至于效果，期望值不要太高，因为教师不是神仙。
英语我是外行，不敢乱说。不过据我的经验，有的学生，换一种学习方法，会提高效果的。教师手里要有多种方法，才能应对不同类型的学生。
私立学校很多学生非智力因素较差，单纯抓学习是抓不上去的，可是抓非智力因素见效很慢。那是一个很大的题目，这里无法细说。我很理解Micheal22老师的难处，请Micheal22老师注意，并没有灵丹妙药能立刻改变这种状况，我们只能努力提高自身素质，尽力而为。
仅供参考。
                              2006，2，10
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王老师：
      非常感谢！
      可能是我太心切了吧，我会再试试的，再有问题，还望赐教啊 。

【22】
了解孩子与教育孩子
                       王晓春
我经常接待家长咨询，也经常回答老师们关于教育方面的一些问题。总结多年的经验，我发现有相当多的家长和教师在有一点上惊人地一致：热心塑造孩子而不热心了解孩子，只重视自己的计划而忽视孩子的感觉。
有一个六岁的女孩奉妈妈的命令学钢琴，历时一年，非常勉强。妈妈没奈何，只好放弃。可是过了一段时间，孩子却常常自己在那里弹，有个谱子就能弹，而且弹得挺是那么回事。妈妈大喜过望，抓紧时机对孩子说：“你还不把你的钢琴拣起来，这不是弹得挺好吗？咱们继续上钢琴班吧。“孩子连连摆手，从此又不弹琴了。他妈妈莫名其妙，却不去研究孩子为什么如此。
这使我想起一则外国故事。一为科学家用小勺给他的小狗喂鱼肝油，小狗挣扎着把勺子打翻在地，然后却跑过去舔这个勺子。这位科学家说：“小狗给我上了一课。它不是不喜欢吃鱼肝油，而是不喜欢我喂鱼肝油的方式。”
真不愧是科学家，他有一种科学的态度、学习的态，努力按事物的本来面目认识事物。
我们的家长和教师缺乏的正是这样学习的态度。每当孩子不符合家长的要求或者不符合老师要求的时候，�