[tr]
[td]王晓春 于 2006-03-10 09:06 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]89．
爱的教育（ k12论坛·王晓春交流平台 ）
王老师您好，现有一问题向你请教，耳闻邻近学校有这样一件事：有一女班主任老师在发现班上一位男孩三四天不来上学时，让别的学生给家长捎口信，知道孩子跟着爷爷奶奶生活，父母长期在外打工做买卖，爷爷来校之后，班主任老师向爷爷反映这个情况，爷爷回家打了孩子，孩子服毒自杀，此事发生，家长向学校要求，让学校负责任。学校在无奈之下，赔了一万元，此时让人想不通，作为教师担心学生为学生负责，找了家长反映问题，却又让学校赔偿，教师管也不是，不管也不是？百思不得其解，请您指点迷津。
                     
                          答爱的教育老师
                        王晓春
学生不上学，学校通知家长，这是学校的职责，不这样作反而失职。我看不出这有什么不对。
如果教师和家长谈话中没说错什么话，那么此事学校就没有什么责任。没有责任为什么要赔偿？我不明白。
我觉得应该制订一些法律法规，对于校园事故，做出责任推定。学校确实有过错的，学校当然该负责任，学校若无过错，家长也不能讹学校。好像北京市有这样的条例，教育部有没有，我搞不清了。您可以上网查一查。
作为一线教师，说话办事尽量谨慎一点就是了。
                                       
  2006，3，11
[/tr]
谢谢王老师的回复。

77、
粗砂 （教育在线·班主任·王晓春平台）   
王老师，
您好！
看过您的书《今天怎样做教师》，您的书给了我很大的启发。非常感谢您。
下面是我碰到的一个学生的问题，想请您指点。
X，今天19岁，聋哑人，在校学生，读中专二年级。
他的经历如下：后天因药物导致聋哑，7岁到9岁在普通学校读了三年，但是没有任何效果，9岁到12岁寄宿在临市的特殊学校，12岁转入我校（特殊学校）就读至今。
他的家庭环境：他父亲是大学教授，但是一直忙于事业，基本顾不上和他交流。其母患有精神病，性格和常人不同，少于人接触交流，对X家教甚少，没有有意识的培养他。目前，其母长期住院，并与其父离婚。X对其母的感情很淡，现在其母基本上和X家没有什么联系。
可以说，x是在孤独中长大的，没有交流，没有思想，连日常生活习惯都需要培养，如还不会洗碗。去年，父亲再次结婚，继母的性格脾气很好，对他也很好。继母离职在家，一心一意的帮助他学习，在家还自学了手语和X交流，在平时对x要求很严格。
现状：
1 手语不通。他的手语别人很难看懂，常常不知所云。他看老师同学的手语也不行，不能理解老师同学手语的意思。
2 缺乏基本的语言理解能力。看课文常看不懂，由于理解困难，他有时完成语文作业要2个小时（别的学生只要40分钟），并且还有很多错误。
3 学习表现：数学在班上来说还可以，他父亲是数学教授，常辅导他数学，但是语文不行，特别表现在他的理解和写作水平上。
4在学校里不和别人交流。在班上没有知心朋友 ，但是在外班有一个好朋友,他经常独自一人坐在教室，从不主动和别人交流。
5家长希望他能考取大学（他明年参加高考），这个学期以来，和我加强了联系，他继母还买了教材和基础训练准备在家里帮助他学习，并每天把他在家里的情况反馈给我。家长反映：近段时间x 反映异常。家里来了客人会主动和别人交谈（因为他的封闭性格，以前从来不会和客人主动交流）。回家就写作业，一直写到很晚，电视不看，也不玩。
5 刚才家长打电话给我，说今天x回家以后说不读书了，不考大学了，要退学。家长作了一个晚上的工作，安慰他说：语文听不懂没有关系，考不上大学也没有关系。但是x还是放松不下来，晚上睡了半个小时还没有睡着，又起来了，还不停的喘粗气。
王老师，对于这个学生我该怎么办？敬请您指点。
王老师，这个学生为什么会有这样的表现，我想有几个原因：
1 他从小就缺乏交流的意识和环境，因此他的性格很孤僻。他的年龄长大了，但是，他的语言水平和思维水平并没有随之发展，还停滞在小学阶段。
2 近段时间，他特别想在学习上取得进步，但是当他努力过后发现还是和以前一样没有进步时，他的自尊心受到了前所未有的打击，于是便有了他要退学的事情。
3 关于他今晚的反常表现，我还要明天问问学生情况，也不知道是不是有学生说他笨。他受不了。
以上是我对这个学生问题原因的一点点分析，也不知道对不对。
敬请您指点。
           
                       答粗砂老师
                     王晓春
这个孩子看来是既有心理问题又有学习问题，既有智力问题又有非智力问题，比较麻烦。
我的意见，先让他在家里休息一下，做点他喜欢做的事情。现在他心理失衡可能是最主要的问题，而且有危险。他在家里，要有人陪伴，但是不要干扰他，注意他的动态，又不要让他感到有人监视他。注意这个火候。
过一段时间，根据情况，再谈下一步。关键是要找到一条适合他的、切实可行的人生之路。
特教我外行，实在不敢多说。
                                 2006，3，5
王老师，谢谢您给我的指点。现在情况出现了一些变化。
周末（3月4日5日）两天，家长反映：x 在家里焦躁不安，他很兴奋，晚上十点多还兴奋得睡不着。他的手势很乱，而且完全不合思维逻辑。如：他说要废除健全人，建立聋人世界，自己要统治，新中国成立，别人都很笨，自己聪明等等。我给家长的建议是：让他走出家庭，到户外去参加活动，通过活动来释放他的兴奋；或者让他做一些事情分散他的注意力。但是周六一天，x不肯外出，也不肯参加任何活动。
周一，x来校读书。他的表现很反常。他在做操集合的时候猛的向上连跳，毫不礼貌的拉别人的衣服，用手使劲拍别人的肩膀，冲上讲台大打一通手势（他以前很胆小，从来不敢上讲台，向来都是老老实实的，也从来不会乱打别人）。周一时我找x 谈话，x 滔滔不绝的讲了一个小时，讲话的内容也是周末在家讲的一样。（他以前话很少，从来不会多说话）
鉴于他的行为表现异常，我把这些情况告诉了家长，我和家长的共同分析是：x的思维混乱，是否遗传了他妈妈的精神病呢？
今天下午，家长带着x 去医院检查去了，检查的结果怎样，我现在也没有消息。
请王老师指点。
粗砂老师：
建议您先不要采取什么措施，等待医院检查的结果。这好像是病理现象，似已超出了您的工作范围。
                             王晓春
                                        2006，3，7  
王老师：
我今天和家长联系了，家长说：医院诊断为躁狂症，休息一周就可以逐渐恢复，建议不再上学了。听到这个消息，我有一种如释重负的感觉，但是我又有点不舍，毕竟他曾经是我的学生，曾经是那样的信任我，曾经一心想考取大学，他努力过了，他尽力了，但是上天对他太不公平了，不仅让他失去了听力，还残酷的伤害了他的神经。
我只是一个平平凡凡的老师，我还有什么办法呢？
粗纱老师：
您不必自责。教师的工作是有边界的，您不能要求自己把超出自己工作范围的工作做好，否则不利于心理健康。问心无愧就可以了。
                          王晓春    2006，3，11

86、
好好学习．（教育在线·班主任·王晓春平台）     
  
她不承认
听同事说他班上前天发生一件事.
时间:课间操
地点:教室
事件:学生做完操回到教室班长发现书包里同学们交的报刊费不见了.去操场之前她还检查过,并且用一张登记得有订报刊学生名字的纸把钱包好了.回来纸还在,钱却不见了.共270元,班主任问过要不要代为保管,班长说不必,以前也没出这样大的事
怀疑对象:本班一个女生,因为她那天称身体不舒服没有去做操,有"做案"时间.该生也有前科,上学期班上陆续有同学有室友东西不见,都和她脱不了干系.但是从没有被抓过现场.
该女生情况:初一年级13 岁,成绩中等偏下,长相一般,家庭条件也一般不算特别困难父母出去打工是留守孩子,性格算比较内向,和同学之间除此之外没有大的矛盾.
老师做的处理:上学期,班主任找她谈过多次,都比较照顾她的自尊心,暗示捡到东西要归还,坏了就没有人怪你.前天的事情发生后,班主任也动了一翻脑筋破案,发动了学生,暗示了学生,为"小偷"创造了还钱的机会和时间,可是没有如老师所愿.班主任找她谈话:"你帮老师想想,你觉得钱会不会自己跑了,你觉得钱会跑哪里去,老师和同学们都很着急,要是它看到老师和同学们那么着急肯定会跑回来的吧."她还是没有反应,说不知道说没有看见!班主任考虑和家长联系,可是又不得不考虑如果家长不肯提供她在家的情况,反而说老师并没有确凿的证据就认定是他女儿偷钱;并且孩子现在才初一,把事情弄大了,对她成长不利,如果听任她继续对她的将来也不好.现在的问题是和她无法沟通,不知道她内心的想法,不能对症下药.恳请王老师指点
                     
                    答好好学习老师
                       王晓春
有很多老师都喜欢这样做：在没有证据、没有把握的情况下就找嫌疑人谈话。
这种办法对那些久经考验的作案者不但没有效果，反而会打草惊蛇，增加以后破案的困难；对那些被冤枉的学生，则会造成很难补救的伤害；只有对那些初犯者，比较“有良心”者，才可能起作用，也就是“可能”而已。
可见，这种办法适应面是很窄的；这样做的成功率很低，而且会越来越低。
问题的症结是教师破案能力不足。破案需要细心地搜集证据，更需要相当的逻辑推理能力（文学评论界常把侦破小说称为“推理小说”，说明侦破能力的关键是推理），教师缺乏此种能力，只好沿用自己的常用办法——说教，来解决问题。殊不知兵来需将挡，水来要土屯，想用简单的说教应对一切问题，当然就要碰钉子了。
校园盗窃问题现在已经很普遍了，然而教师历来没有处理这类问题的专业知识（过去校园盗窃现象很少），感觉力不从心，是可以理解的。以后当班主任必须有一定的破案能力，这方面需要专题培训。
这位老师提供的细节太少（破案的关键是细节），我无法推理（推理需要前提），所以提供不了什么帮助。我的建议是，暂时不提此事，等学生都平静下来（麻痹作案人），再暗中查访。其实当初这位老师如果不声张，然后派人注意嫌疑人的花钱情况，是可能找到线索的。教师一找她，如果真是她，她肯定小心了。
破案，心里可以着急，行动却一定要谨慎。
                                              2006，3，9
好好学习．     
  
"破案"之后呢?
谢谢王老师!今天事情有点进展:那个女生把一部分钱交到了班主任处,称是别的同学请她代交的,班主任没有继续追问要她帮忙的同学是谁，也没有追究那几十元的去向.只是在班上告诉同学们钱找到了,提醒大家小心保管自己的财物.事情告一段落.
由此看来的确如您所说派人注意嫌疑人的花钱情况，是可能找到线索的.她两天之内一共用去47元,对于吃住在校的学生应该是有迹可寻的,老师太急，因而失策了，也被动了.
我想说由此看来她能把钱交出来,应该还算是比较有良心的,其内心肯定有过一番比较痛苦的挣扎。这件事之后呢,我们是等她自己在成长中思考纠正自己的行为还是给予一些小小的惩戒呢,惩戒有无必要?我在想她把手伸向钱的时候其实是知道后果的,东窗事发后她恐怕也是不好过的.如果她不愿意敞开心扉,我们怎么去研究她的动机和心理,是一种什么样的力量让她一次次的把手伸向身边的同学,她仅仅是为了满足自己的嘴巴或是因为很喜欢别人的某物想得到还是希望借此机会引起大家的注意.如果还有我们不希望的下一次,我们是否还要继续无限期的宽容和保护.对于学生肯定保护应该是第一位的,如果是品德问题,老师不必再对她说偷东西是违反校规校纪违犯国家法律的,她懂!那我们就让她去体验通过花自己劳动挣得的钱的快乐么?
                    
                 答好好学习老师
                      王晓春
感觉您的思路非常好——不以破案为教育的终点。
我建议您等班里完全平静下来，大家都忘掉此事之后，找她谈谈，探讨一下是什么力量使她把手伸出去，下次遇到此种情况，用什么办法管住自己的手不伸出去。要靠她自己。谈通之后，还要建议她把花掉的钱如数赔偿（可以分期）。如此，教育才算有了阶段性成果。
好好学习老师参考。
                              2006，3，11

92、
qxwzksq196 （教育在线·班主任·王晓春平台）   
  
王老师
你好!我是初三的一位班主任。面对当前升学的压力，我处于疲于应付的状态。
校长大会小会讲，到初三了，不要再谈什么素质教育了，而要切实抓好应试教育。有了成绩你浑身上下都是嘴，没有成绩就什么也没有用。第一年当初三年级班主任，真的怕丢人！所整天给学生灌输学习的重要性．在我的教导下，学生确实很刻苦，班级学习气氛很浓．我校晚自习上到九点半，不少学生回家还要学习，有的会学到十一点多，想想学生真的很可怜！离中招还有１００多天，我真怕学生受不了．我不时地在学习方法，时间安排上以指点，但到现在真有点黔驴技穷的感觉．在这个阶段我该怎么办？
答qxwzksq196 老师
   王晓春   
校长这样讲话，当然不妥，不过他有他的无奈。
此种应试主义狂潮，您一人无法抗拒，但是可以在其中做一些微调和小的抵制。
我建议您少给学生讲学习和考试的重要性，估计他们已经背下来了，这样不就节约大家一点时间了吗？我还劝您私下和同学（选好对象，首先要那些学习自觉性强的学生）研究一个课题：如何能少做一些无用功，还能提高成绩。
您无法抗拒应试教育，但是您可以在你的工作范围内尝试先把“笨拙的应试教育”变成“灵巧的应试教育”，也就是说，把应试教育的科技含量稍微提高一点。大家都这样做，我们离素质教育不就稍微近一点了吗？这比空唱素质教育高调强多了。
                                  2006，3，11

王老师谈的很精辟，使人受益非浅，谢谢！

92、
                 学生说我虚伪，学生说我偏向
forest1939（教育在线·班主任·王晓春平台）     
  
王老师，我是一名新教师。我想现在是我教育工作的一个低谷了，我很热爱教育，也会不断地为之努力。
我所在的学校是一所职校，学生也都是17、18岁的孩子，而且成绩都不是太好。我带了一个高一的女生班（全班都是女生）作为班主任，一个学期下来，班级管理表面上似乎过得去。也取得了很多荣誉。但是我知道有很多学生总是会觉得我这个班主任很虚伪。我不明白为什么。
一直以来，我兢兢业业，一学期下来，也没有在教室里大声地骂过人。也从来不要求学生像重点高中的学生一样用功读书，我组织过很多活动来培养学生各方面的能力。我自认为我已经试着平等地对待每一个学生了。可是似乎每一个学生都觉得我是在偏心其她一个学生，比如A会觉得我偏心B，B会觉得我偏心C，……。时不时会有觉得对我提这样的意见。慢慢地，我觉得我怎么样似乎都做不好，多少有些受打击了。
这是跟我们班是女生班级有关还是我的工作中存在什么特别不科学的地方呢？请您给点意见好吗？谢谢
答forest1939老师
    王晓春
看来您说的主要是两个问题：一个虚伪问题，一个偏向问题。
虚伪问题，您可以个别谈话或召集座谈会问问学生，他们指的是哪些事情？空说没用，要有实例。有了例子，就好分辨了。是您的错，您改正；不是你的错，您解释。
偏向问题，永远不可能完全解决。只要班里绝大多数人承认您公正就行了。最好班里民主制订一些“法规”，遇事照条条办，学生就没法说老师偏向了。哪里有人治，哪里必然有争宠之风，必然有“偏向”的抱怨。
您参考。
                        2006，3，12

再学习！
王老师辛苦了！

k12网站  天上彩虹推荐：

韦钰：目前教育体制不利于创新人才培养
时间：2006年03月09日
【来源：人民网】 回到专题：2006全国两会报道
人民网北京3月9日讯 前方记者组报道：今日下午3时，全国政协十届四次会议第三次全体会议大会发言。人民网进行现场图文直播。在大会发言中，韦钰委员代表全国政协教科文卫体委员会发言，建议从从青少年抓起提高国民素质，培育创新文化。
韦钰委员认为：目前国内的基础教育状况是不利于创新人才培养的，创新能力和创新热情在儿童时期已经被消磨殆尽，到大学阶段，许多学生已经失去了学习和研究的热情，只有能力特别强的，“压不垮”的极少数人，才可以脱颖而出。目前的教育不利于创新人才的培养，这是国内外教育界比较清醒的一致评价，也是我们不能不承认的现实。
韦钰委员建议，在中央确立建设创新型国家的任务以后，国务院各有关部门应该认真研究落实的途径和措施，不能只采取一些表面的、急功近利的措施。加大对教育科学研究的投入（目前在全中国涉及亿万学生的新课程改革，教育部投入的研究费用不足一亿元），提高教育科学研究队伍的质量和水平。加强对教师的培训和科学教育教师队伍的建设。订国家科学教育标准，从幼儿园开始设立探究式科学教育活动，把科学课列为小学的核心课程。进行我国科学教育改革时，需要学习国外的经验，但不宜直接引入教材，要把国外的经验吸收在中国的文化环境里，加以改造和发展。
                 
                     了解大背景，关注大趋势
                            王晓春
我们这个平台是侧重研究案例的，但我希望各位网友千万注意案例的教育大背景，不要单纯就事论事，否则我们就可能陷入技术主义，成为目光短浅的教书匠。
我们的脚要实实在在地踏在地上，不能腾空，但是眼光必须尽量放远，不可只盯着自己的一亩三分地。
我们正在努力建设创新型国家，这是民族振兴的希望所在。我们的教育适应建设创新型国家的需要吗？很不适应。我们的教师素质适应建设创新型国家的需要吗？很不适应。韦钰的基本估计，我很赞成。
我们的教育，从创新角度说，对于多数学生，负面作用大于正面作用，我们给他们的压抑和阻碍，多于帮助。
教师们不可谓不敬业，不可谓不辛苦，最后闹到这样一个结果，实在令人痛心，但是我们恐怕得承认这个现实。
不要把希望完全寄托于体制改革。
体制改革可以创造一个有利于创新的环境，但是并不能使一个缺乏创新精神的人摇身变成富于创新精神的人。
创新精神是一种个人素质，只能自己去提高。
据我观察，有很多老师首要的任务是打破原有的习惯思维方式，否则他们会累死也是在重复自我，无法越雷池一步。
教师培训（真正有实效的、非形式主义的培训）太重要了。
         
  2006，3，13

【32】
下面是我的一篇旧文。我印象里（我记性不好），此文没有发表过，也没上过网，只在单位参加了论文评选。是否获了奖，我可不记得了。看了一遍，觉得还有可取之处，供网友参考。
                     王晓春                  2006，3，13

                       创造性的机制及其对教育的启示
                              王晓春
    当今世界，知识经济初见端倪，于是创造性就被提到了空前重要的地位。为什么呢？在传统的经济模式中，知识的地位相当于蓝图，我们以知识为基础进行实践，创造财富。而在新的知识经济模式中，知识既是基础，又是原材料，而且最为关键的是：知识本身就是产品，知识本身就是商品，知识本身就是财富，知识就是金钱。
    但是“熊猫是动物”也是知识，它显然和金钱没有直接关系，那么，什么样的知识才是金钱呢？尚未被共享的知识才是金钱。
   而在今天这样信息技术高度发达的社会里，没有什么绝对有效的方法可以保证你的知识不被别人学习并使用，因此确保你所拥有的知识不被共享的唯一方法就是：不断的创造新的知识。
所以创造性就很自然地成为面向未来的教育的重要内容。
要培养学生的创造性，首先应该弄清创造性的机制。
    一·创造性的机制
    有一种传统的观念认为：“万丈高楼从地起”，“熟能生巧”，“不会走哪能跑”，也就是说，提高创造性的关键在于打好知识基础和基本技能基础。这种把创造性知识化、技能化的观点是不正确的。创造性的关键是非智力因素，是情商，其次是思维方式，最后才是双基。高情商提供动力支持，创造性思维方式提供技术支持，基础知识提供材料支持。在我看来，这就是创造性的机制。
    1·高情商:动力支持
    当我们观察那些创造性的典范人物的时候，给我们印象最深的首先不是他们渊博知识而是他们的人格特点：比如爱迪生的不屈不挠，居里夫人的坚韧不拔，孙中山的愈挫愈奋，鲁迅先生的上下求索。爱因斯坦说：“促使人们去做这种工作（指科学事业，王晓春注）的精神状态是同信仰宗教的人或谈恋爱的人精神状态相类似的：他们每天的努力并非来自深思熟虑的意向和计划，而是直接来自激情。”（注1）情商是发动机，是动力源，是创造性的真正灵魂。我们确实见到一些学生很聪明，智商颇高，有的甚至堪称神童，但是他们缺乏创造型的人格，缺乏激情，缺乏毅力，结果长大了并没有什么出色的成绩。这从反面证明了情商的重要性。情商包括很多内容，都影响创造性，我们不可能一一论述。这里我们提出对创造性影响最大的几点：自主性，激情，意志。
自主性。你要想创造，你就得与众不同，你就得准备招人反对。哥白尼、达尔文、马克思、弗洛伊德、屈原、王安石，哪个不是如此？对个人来说，大创造遭大反对，小创造遭小反对，不创造则保平安，这是普遍现象。现在正在演电视剧“难忘岁月”。修一条红旗渠，竟要顶住比太行山还大的压力。往最小处说，一个学生在课堂上提出点特殊的想法，即可能遭到老师和同学的嘲笑。所以，如果一个人没有很强的自主性，喜欢从众，他就很难有创造性。他或者根本不想创造，以免遭人反对，或者刚露出点创造性的苗头，就被骂回去了、损回去了。这根本不是智商问题。创造有个永不离婚的妻子，名叫风险。创造需要勇敢。尼采说：“一个人必须放弃那种总想和大多数人达成一致的不良癖好。……凡是共同的东西都是具有极小价值的东西。”（注2）这话有些片面，但确实一针见血。所以，没有自主性，创造性基本上可以免谈。
激情。我们发现，最有创造性的人往往是最富于激情的人。这种激情可以是对民族对人类的爱，也可以是对真善美的追求。文学家和艺术家不用说了，就是有大成就的政治家、科学家，也都有一颗炽热的心。比如毛泽东，他终生保持着一种“欲与天公试比高”的激情，比如邓小平，他说自己“深情地爱着中国人民”，比如陈景润，他外表平静，而心里燃烧着火焰。这很好理解。人不是机器，没有激情做动力，一个人不可能有足够的勇敢和坚持性来做别人没有做过的事情。
意志。意志其实就是坚定的自主性和持久的激情的外在表现，只不过往往需要由良好习惯来固化。要知道创造不但会遭人反对，而且创造过程本身也从来没有一帆风顺的。没有毅力就无法抗拒挫折，无法坚持创造行动，无法获得成功。如今的孩子因为是独生子女，常被溺爱，意志品质往往较差，怕苦怕失败的现象普遍存在。不培养意志，想激发创造性正如沙上造塔。
    可见，高情商是创造性的心理基础，而应试教育正在破坏这个心理基础。教师的全场紧逼毁坏学生的自主性，因为他没有自主的时间、空间，也没有自主的习惯。枯燥无味的过重的课业负担，破坏了学生的学习兴趣和学习意志，孩子再有激情，也会逐渐麻木。不信你看学生是不是年级越高上课越不爱发言？掰开揉碎的、迁就式的、溺爱式的、保姆式教学方法造成了学生的依赖性，也就弱化了他们的抗挫折能力。以你问我答为唯一模式的考试方法钝化了学生的自己提出问题的胆量和能力，而创造性的第一个要求是，提出别人没想到的问题，其次才是解决有人提出无人解决的问题。
    2·创造性思维方式：技术支持。
    创造性强的人和普通人思维方式不同。牛顿看见苹果从树上掉下来，就想，它为什么不往天上飞呢？爱因斯坦在19岁时突发奇想：如果一个人用光速向前飞行，那么他眼中的世界会是什么样子呢？如此想法是牛顿三定律和相对论之滥觞。而我们普通人是不这样想事的。在我们看来，苹果往地下掉，实乃天经地义，连这都不明白，是傻子；人怎么能跑得像光速那样快？做此想法者，是疯子。当然，现在没有人这样说牛顿和爱因斯坦了，因为他们已经成了名人。但如果我们周围有尚未成名的牛顿、爱因斯坦，我们多半会认为他们“有病”，“个色”，“逞能”的。我们太正常了，这种正常对我们的生存大有好处，同时也害了我们，使我们失去了创造性。创造性思维方式是创造性的技术支持。没有它，人就找不到创造的方向，当然不会有创造成果。
    那么，创造性思维方式到底是什么东西呢？关于这个问题，人们已经做了很多的研究，有很多说法。我觉得创造性思维方式最重要的是两条：批判性和发散性。
    所谓批判性，就是拒绝盲目从众，拒绝复制型思维，就是保持自己的思维个性，就是独立思考。其实人小时候的思维都是有个性的，可惜经过家长、老师、社会的调教，这种思维个性日益模糊了。比如老师说：“云彩像棉花。”学生说：“云彩像黄瓜。”这是学生的感觉，但不符合标准答案，受到斥责。比如老师问：“为什么吃饭的时候不能看书？”孩子回答：“因为会把书一起吃掉！”这回答很有个姓，然而不科学，遭到否定。这样，成年人就逐渐用自己“科学的”、现实的、枯燥的，毫无想象力的思维方式规范了孩子的思想，使他们的思维方式变成了复制型的。于是，当他们想创造点什么的时候，只好先挣脱复制型思维方式的锁链，这就必须用批判性思维开路。所以批判性思维是打开创造性大门的思维。
有人也许要问：“孩子说吃饭时看书会把书一起吃掉，对于如此荒谬的说法，老师难道应该肯定吗？难道不应该纠正吗？”在这种人的心目中，教育就是追求标准答案，而不是使活生生的学生得到发展。孩子如此鲜活的思维方式和想象力，怎么会荒谬？我们为什么不可以肯定呢？其实满可以这样回答孩子：“你说得真好！不过，我也听到一种说法，你想听吗？有人说，吃饭时看书会影响消化，对身体健康不利。你可以去问问医生，是不是这样。”如此，既可以保护孩子的思维个性，又向他传播了科学知识，岂不两全其美？为什么非要否定孩子的思维方式，硬把它统一到我们的思维方式上来呢？
创造性往往从怀疑开始，怀疑就是思考，怀疑就是批判。马克思最喜欢的格言是：“怀疑一切。”鲁迅在《狂人日记》中说：“从来如此，便对么？”这都是创造性思维的金言。没有批判，你就只能在旧的答案和旧的思维模式中兜圈子，至多不过比别人多转了几圈而已，虽然这种兜圈子自有它的积极作用。
    应该指出，所谓批判性思维并不是故意惊世骇俗，语不惊人死不休，哗众取宠，更不是成心和什么人作对。一个真正有创造性的人是不做这种事的，做这种事的倒往往是那些创造性差的人，他们无法用真正的创造实现自己，又不甘寂寞，只好出此下策。
    所谓思维的发散性，是指多角度、新角度、多侧面的的思维方式。比如老师出个题目“雨中”，让学生画一幅画。一个学生画的是几个女孩跳皮筋的情景。老师说她的画离了题，因为下雨无法跳皮筋。学生回答说：“下的是毛毛雨。”她的思维方式在这件事上就比老师更发散，更有创造性。
    应该承认，我们现在的教学方法有许多是不利于甚至直接压抑学生的创造性思维方式的。统一的学习方法扑灭了学生的思维个性，标准答案不允许学生尝试错误，不允许学生进行批判思维，不允许学生发散思维。过分依赖演绎式的教学方法使学生跳不出如来佛的手心，无法创造，因为演绎法的所有结论都包含在公理或大前提中。许多老师枯燥的、无激情的讲课方式，破坏了学生的形象思维能力，而形象思维对创造性也是非常重要的。
    3·基础知识：材料支持
    基础知识对于创造性无疑也是重要的。牛顿的苹果落地，爱因斯坦的光速飞行，这些思想火花如果没有必要的数学物理知识作为基础，都会熄灭。灵感只光顾有准备的人，而所谓准备，也包括知识准备。“万丈高楼平地起”的说法包含着某些真理的成分。
但现在有一种倾向，以为基础知识越多越全越好，这是不对的。全面发展不等于均衡发展，事实证明创造性有多种类型，各种不同类型的创造性人才知识结构是不同的。我们不能要求作家三毛同时成为数学尖子，也不能要求马俊仁同时成为物理学家，这既无必要也很少可能。过分强调基础知识的多而全，就可能压抑学生的创造性。而且现在信息爆炸，知识总量迅速膨胀，过分强调基础知识，50岁也上不完大学，工作几年，就该考虑退休问题了。还有一种错误倾向，就是以为人的创造性是用知识堆起来的，知识积累到一定程度，发生了质变，就有了创造性。这完全不正确。要知道基础知识在创造性机制中，主要提供的是材料支持，相对于情商和创造性思维方式，它是较为被动的和次要的因素。知识多的人，如果没有创造欲望，他就只是一个“两脚书橱”；而有创造欲望的人，知识少一点不怕，他会迅速地去捕捉知识。美国康柏公司打算在公司总部为一个名叫特兰特·拜恩伯格的年轻人提供一个职位，因为他在一次机上论坛中为公司提供了非常有价值的咨询建议。然而这次聘任未能实现，因为公司从调查中惊奇发现这位先生年仅14岁。两年后，拜恩伯格开创了他自己的电脑技术服务公司。丹里·卡米克也十四岁，却已经是卡米克电脑技术公司的老板。查里斯·罗斯十八岁，是匹克斯托姆公司的老板。格雷·米勒十二岁，他为几家大公司作竞争分析，研制产品，提供技术改进建议，还开发儿童游戏软件。据美国劳动部的统计数字，1996年美国16－19岁的孩子业余从事与电脑有关的技术支持、咨询和网络设计工作的达５·８万人，而十年前仅有4000人。而在这个年龄段之下还有多少孩子在从事与计算机有关的工作，没有人确切知道。（注3）请注意，在知识经济的时代，这可能会成为普遍现象。因为知识经济常常可以直接应用前人创造的成果，直接站在巨人的肩膀上进行创造，而不像农业经济、工业经济时代，一个人没有相当长时间的积累和实践，就难以有所创造。所以未来的学校，可能会大大减少基础知识教学的份量，而更注重学生创造欲望的激发和创意能力的培养。在信息时代，得到知识不难，难得的是好的创意。电脑把人类从大量的简单脑力劳动中解放出来以后，复杂的、创造性的脑力劳动就鲜明地突出出来了。所以，如果有人现在还搞双基崇拜，材料领先，在那里没完没了地让孩子练数字运算，抄词典，那就有拣了芝麻丢了西瓜之嫌。更糟糕的是，在繁琐枯燥的双基教学过程中，还有可能扑灭学生的创造热情，破坏其创造性思维方式。
    二·创造性机制对教育教学的启示
    1· 创造性是无法教的，要在培养上下功夫。
创造性的关键是动力部分——情商，而情商是无法教的。人的自主性不是知识，不是教出来的。教出来的、训练出来的是服从性，虽然这种服从性也是需要的。杜威说：“我们不必像一些教育学说具有的那样，一定要从孩子身上引出或推演出积极的行为。哪里有生命，哪里就已经存在热烈的、充满激情的行为。成长不是从外面加于这些行为的东西，而是自己行动。”（注4）一颗小苗为什么从地里长出来？是因为它遵从了人类的教导吗？不是。它遵从的是自己的生长规律，人只不过为它提供了生长的条件。当然人可以在相当程度上对植物生长加以干预，但无论如何，生长的主动性属于它自己而不是我们。与植物相比，人类的主动性不知要高出多少倍，我们为什么偏要过分的干预呢？
激情也是无法教的，激情也不是知识。我们命令学生道：“你必须有激情！”他就能有激情吗？我们让学生背下激情的定义，记住激情的基本点，他就能有激情吗？传承式的教育方法对激情的培养无能为力。要用另外的方法，那就是感染、互动和交流。美国心理学家弗洛姆说，要让一个孩子热爱生活，最有效的办法是使他和热爱生活的成年人在一起。如果一位老师是有激情的，他的学生就会受到感染，而用不着他去讲什么激情的定义。如果老师家长很有自主性，他的孩子就会受到自主性的熏陶，而用不着对孩子进行什么自主性的训导。
     2·培养创造性，需要宽松和宽容。
     亚里斯多德说：“闲暇出智慧。”为什么呢？因为没有自由支配的时间、没有宽松的环境就没有自主性， 没有自主性就不可能有创造。创造常常需要灵感，而灵感是不遵守时间表的。创造性不是管出来的，不是命令出来的。美国在八十年代曾拨巨款限期攻克癌症，结果遭到失败。这说明长官意志和过分热心的管理对创造性往往无效。需要的是一种宽松的氛围和激励型、服务型的管理
    宽容的态度也很重要。没有宽容就没有学生的自信心，没有自信心就失去了创造的内趋力。没有宽容无法培养学生的批判性思维和发散性思维，没有批判性、发散性思维就失去了创造性的技术支持。假如你希望一个人有所创造，同时又希望他处处听你的话，顺你的心，不给你惹一点麻烦，那你还不如耐心地等着天上掉下一个像宝葫芦之类的“创造包”。一个崇拜标准答案的地方，一个不允许“胡思乱想”的地方，一个不允许“出圈”，不允许犯错误的地方，一个大家都必须和某位学者权威保持一致的地方，肯定拿不出多少创造来。   
    3·教师的注意力重点应该向情商方面转移。现在，许多老师在教学中首先注意的是学生的知识掌握情况，有余力才关心其思维方式，而对学生的情商，则很少关注。要培养学生创造性，就应该逐渐反过来，首先注意学生的主体性、激情、意志等，其次注意学生的思维方式，再其次才是双基。
    我们来举个例子。美国某小学三年级上“蚯蚓”课。教师拿一盒活蚯蚓分发给学生，蚯蚓到处乱爬，于是学生满教室抓蚯蚓。然后教师让学生观察蚯蚓，组织讨论。
    一个孩子说：“我看见蚯蚓没有脚，可是能爬。”
    老师说：“好。”
    一个孩子说：“那不是爬，是蠕动。”
    老师说：“你说得更好。”
    一个孩子说：“我发现蚯蚓身上是一环一环的。”
    老师说：“你观察得很细致。 ”
    一个孩子说：“我尝了尝，蚯蚓是咸的。”
    老师说：“我不如你，你很勇敢。 ”
    一个孩子说：“我拴一根线，把蚯蚓吞了下去，又拉出来，我发现它还活着，说明它生命力很强。 ”
    老师站了起来，严肃地说：“你真了不起，我应该向你学习，勇于为科学献身。”
既然讲蚯蚓，这位老师难道不会挂一张蚯蚓挂图，总结出几个关于蚯蚓的知识点，让学生记住吗？那该多么“科学”，多么规范，再说也有利于考试呀！我想他不是不会，而是不愿这样做。他的注意力重心显然不是知识点，而是孩子的主体性、激情、观察能力、研究能力。这堂课上没有标准答案，只有发散性思维；没有批评制止，只有真心实意的赞赏和鼓励；没有高高在上的严师，只有一个大朋友。学生可能没记住全面完整的知识点，但是他们得到了更多更重要的东西。我们于此看到的是在一个宽松宽容的环境里，一个充满创造激情的老师带领一群充满创造激情的孩子在享受学习的乐趣、研究的乐趣和生活的乐趣。这使我想起了最近我听到的一位小学教师说的话：“抓分谁不会？大不了加班加点。抓分简单，培养能力、激发兴趣难。收容易，放难。”教师水平的高低，应作如是观。
4·创造性教育要求教育者必须具有创造性。创造性既然无法教，那就只能带动，这就对带动者提出了高要求。如果教育者自己缺乏自主性，缺乏激情，等于他自己是冰棍，却想去点燃学生。而且缺乏创造性的人往往对创造性有本能的反感，会在不知不觉中压抑学生的创造性，我们前面举过例子了。所以我们必须转变观念：从每天琢磨怎样整学生转变为每天琢磨怎样完善自己。
前面我们谈了创造性的机制和它对教育教学的启示，归结为我们需要转变观念。这种观念的转变标志着我们整个教育体制的转变：我们要从适应工业经济、前工业经济的教育体制转变为适应知识经济的教育体制。在农业经济和手工业经济时代，基本技能是特别重要的。种地的把式和高超的工匠都以技能见长，受人尊敬，被称为师傅，而技能是需要长时间经验积累的，所以那时的座右铭是“熟能生巧”，“只要功夫深，铁杵磨成针”。在工业经济时代，特别重要的是知识，科学家、发明家都以知识见长，受人尊敬。这时候的座右铭是“知识就是力量。”而在知识经济时代，最重要的是创新，最有创造性的人是这个时代的旗帜，这个时代的座右铭是“知识就是财富”。然而我们国家距知识经济尚远，连工业化也还没有完成。可是知识经济已经出现在地平线上，我们不能坐视别人继续遥遥领先。所以我们得把昨天、今天甚至明天的任务合在一起，三步并作一步走。这不但困难，而且尴尬，把前后几个阶段的事情搅在一起做，非常别扭。当然这几个阶段不是互相对立的，知识经济是农业经济、工业经济的合乎逻辑的发展与整合，到了知识经济时代，当然不能否定技能，更不能说“知识就是力量”的口号过时了，相反，技能和知识会在更高的程度上得到重视。在强调创造性的时候，我们不可忘记，创造性与非创造性并不是绝对互相排斥的关系，它们是相辅相成的，完全取消了非创造性，世界将失去任何稳定性，陷入灾难。但是毕竟不同时代事物发展的生长点有所不同，各种发展要素的地位发生了变化，所以当年生产队扬场的把式和耪地的能手现在毕竟不那么吃香了，农村里现在最受欢迎的是农业专家。可是在学校里，特别强调双基的应试主义的教师（相当于知识分子中扬场的把式和耪地的能手）目前还比较吃香，有的甚至被评为优秀教师，这一方面说明我们的教育滞后于经济的发展，另一方面也说明应试主义还颇有生命力，毕竟我们的工业化还没有完成。所以明智的教育工作者，既不能超越现实，又不能迁就现实，既不能匆忙过分否定现在的教育状况，又不能固步自封。对于知识经济特别需要的创新能力，不着急不行，太着急也不行，难就难在掌握这个火候。我们需要的是不浮不躁的改革者和面向未来的实干家。
                                      1998·10·12（约7300字）
注释：
    1·转引自樊春良《科学精神气质的缺乏》载《方法》杂志96·5
    2·尼采：《上帝死了》15页 上海三联书店 1997·12 第二版
    3·《微电脑世界》周刊 98·9
    4·杜威：《新旧个人主义》上海社会科学院出版社 1997·1 第一版 194页

94、
三番 （教育在线·班主任·王晓春平台）   
  
请教王老师，这是我前段时间写的：
今天早上有一个学生没有按时来上学，我打了好几个他家的电话和他老爸的手机都没有人接。由于他是自己来上学的，没有家长送，我怕他是上学路上出事了，于是我就上他家去瞧瞧。我在他家敲了很久的门都没有人开，打了电话也没有人接。不过房间里似乎有人的声音。等我回到学校，孩子也随后到了。下课的时候我孩子为什么迟到，他说睡过头了。那么我问他我敲门的时候为什么不应声，他说他老爸也在睡懒觉，不许他开门。我也没有多问，只问他有没有吃早点。他说没有，我就请他吃了饼干，办公室里其他老师请他吃了刀切馒头。中午的时候我们正要吃午餐，孩子的爸爸西装革履地来看孩子，我拉了他在教室门口谈天。他解释了为什么不开门，他说因为孩子睡过头了，提醒了几次孩子都不肯起床，还说孩子认为今天是礼拜六，不用上学。当老师打电话和来敲门的时候，他觉得孩子犯了大错误，正在里面揍他呢。我说睡过头没有关系的，只要给老师挂个电话告诉老师一声就行了，免得我操心。他说以后知道了。不过他随后又问了一句，孩子是怎么解释迟到原因的。我说孩子说睡过头了，没有提到把今天当作周六的事情。他立刻火冒三丈，说什么孩子6点就起床了，以为今天是周六，不用上学。他把什么责任都推给孩子，一口咬定自己没有睡懒觉，还为孩子烧好早点。说完就对孩子又打又踢，我吓坏了，连忙挡，结果肚子手挨了两下重重地打。现在胃都很难受。当孩子的父亲走后，我问自己“我今天做错了吗？我是否不应该打电话问问学生为什么没有按时上学。”当家长问我孩子是怎么解释迟到原因的时候，当我说的和他解释的不一样，为此他打了孩子，让我觉得这件事情是个好大的陷阱，我中了圈套，是我让孩子挨打的，孩子是不是会为了在全校同学面前丢脸而对我记恨。教育越来越难，面对这样的家长，我一时束手无策，我既保护不了孩子，又保护不了自己，这样的家长让我害怕！
几天后该学生带了50元钱到学校来，不小心把钱弄丢了，可是他没有告诉我，当学校广播里在播失物招领的时候，我才知道这回事情。我找学生谈了这个问题，请他以后没有特别需要还是不要把钱带到学校里来。我在家庭联系本上告诉孩子的父亲丢失钱的事情，同样也请他提醒孩子没有特别需要还是不要把钱带到学校里来。第二天，孩子又带钱到学校来，家庭联系本上写着“老师，是我让孩子带钱的，我觉得一个男人不会花钱就不会挣钱。”我无语了，只能告诉孩子你要管好自己的东西，如果丢失的话，找不找的到的概率是一半一半。
孩子的父亲和我们在教育观念上非常的不一致，他提倡棍棒教育，提倡“成人教育”（他自己的一套），导致孩子现在见人说人话，见鬼说鬼话。每每我发现他犯错误了，只要声音大点叫他名字，他第一反映就是抱脑袋，天地良心呀，我可是从来没有碰过他一个手指。
……
（说起我和他和他父亲的事情，写到明天都写不完，这里只是随便写了几件最近发生的小事）
王老师，我看了您的《教育智慧从哪里来》案例19后觉得很迷惘，我是否也不是个好教师，或者说我根本就不配做个好老师。请您指教
                     
                            答三番老师
                            王晓春
您很辛苦，我觉得您也没做错什么，可是您做的都是最一般的管理工作，缺乏思考和研究，面对不讲理的家长，话跟不上。这正是多数教师的现状，是能力问题，需要提高。
从您提供的材料看，这位父亲的教育理念和教师差别很大，这不新鲜，以后这种事情会越来越多。我看您遇到这种事就束手无策的样子，这怎么行？教师要学会面对各种类型的家长，这也是专业知识。如果只有在家长完全和教师保持一致的情况教师才能正常工作，教育工作岂不太简单了吗？世界上没有那么便宜的事情。
我来说说，如果我遇到这位家长，我会怎么做。
学生不来上学，教师打电话不理，家访不开们。这好办。我下次见到家长，我就不会去询问原因，我会很客气地劈头就说：“上次您的学生没来上学，我给您打电话没人接，去您家，听见家中有人却没人开门。鉴于此种情况，我遗憾地通知您，以后学生再有不到校的情况，我只负责给您打三次电话。如果没人接，我就报告学校，恕我不去您家了。大家都挺忙的，谁也别浪费谁的时间。”说完就走。
家长说：“一个男人不会花钱就不会挣钱”，我会很严肃地告诉他:“据我看这是完全错误的观点，对孩子非常有害。当然您有权按您的理念教育孩子，我只会按教育规律和学校的规定去做。祝您成功。”然后就不理他了。
该教育的家长，就得教育他。
什么家长都有办法对付，关键是自己要动脑筋，而不是在那里叹气。
                              2006，3，13

95、
   
               做操不认真，还说老师偏心(教育在线·班主任论坛)
forest1939
和平常一样，在课间操的时候，我选了几个做得不认真的同学留下来重新做。为了顾及学生的面子，我等其他班级的同学走完了之后才让她们重新做。
做操这一块是由副班长和团支书负责的，所以在团支书的口令下，三个同学开始做了起来。李某一直带着情绪，做得也是非常不好。
“李某，你把劲拿点出来，认真地做，好吗？”我在边上说。
不知道是我这句话刺激了她，还是她本来就带着情绪，只见她扭头就走。
“给我站住！听见没有，站住！”因为当着另外学生的面，她的反抗似乎是故意。当时的我，只觉得没有面子，就上前拉住她，并提高了嗓音说：“怎么了，你操做得不好，让你重新做一遍，你意见这么大？”
“我就是有意见，我觉得我已经做得很认真的，你凭什么留我下来。”
我知道李某是“吃软不吃硬”的，于是，我降低音调说：“我觉得你应该可以做得更好才留你下来的。”
“我就不做。”她还是一副老样子。
在学生面前，我忽然觉得如果不压下她的气焰，我会在学生面前树不起权威。于是，我冲动的说：“今天你不做的话，以后别人做操的时候你就在操场上跑步好了，反正你也做不好。你不还是班干部吗？”
“我从现在开始不当班干部行不行啊？你以为我稀罕当啊！那么吃力不讨好的事情，我才不要做了呢？你以为你这个班主任当得有多好啊，你知不知道你很虚伪呢！很偏心呢！……”李某像是在申诉一样，边哭边说。
也许是在气头上，也许是我这学期的工作重心一直没有转移过来，让学生误会了。总之听到这样的话，让我吃惊，让我难过。从来没有哪个学生当着其他同学的面顶撞过我，也从来没有同学敢说出这些话，觉得自己所有的班主任工作都白做了。气不打一处来。
“虚伪怎么了？班干部你不想当明天就不要当好了。你骂够了今天还是照样得做操。另外两个做完的回教室，你一个人留下来做。不做的话，上午还有两节课不要去上了，就站在这里。”说完，我就转身走了。
“不去上就不去上。”看来她是打定主意不做了。
……
两节课，她一直站到中午放学才走。
一直到晚自修结束，她没和我讲过一句话。而我，却一直不知道该怎样去开始我们之间的谈话，或许可以让大家先冷静一下，所以也一直没有主动找她。
  
给forest1939老师的建议
     王晓春
我若是forest1939老师，发现李同学重新做操有抵触情绪（情况不对），我就不会当面指责她，因为这样很冒险，可能撞在她的枪口上，搞得自己被动。
我会把她单独留下来，平心静气地问：“是不是对我有意见？”
如果她说她已经做得很认真了，我不公平，成心找她的麻烦，我就说：“可能我有偏见。这好办。以后课间操，请你选一个你认为公平的老师观察你一周，如果他认为你做操合格，我向你道歉。如果他也认为你做操不合格，你就得告诉我你怎样改正了。行不行？”
估计这孩子下一周做操一定很小心。只要孩子做操认真了，道个歉有何不可？
我发现许多班主任遇到学生问题，脑子不转几个弯，跟学生“死磕”，搞得自己筋疲力尽。令人遗憾。
一定要灵活一点，像打仗一样，要学会运动战，不能死打阵地战。
                             2006，3，14

96、
三番（教育在线·班主任·王晓春平台）     
  
王老师您好，您说的几句话，让我感觉您做人的不卑不亢。坦白说，面对讲道理的家长，您的几句话我同样会说。可是面对有的家长，我似乎做事说话非常的畏缩。就像这个家长，他的年纪五十六，说什么都要“上纲上线”，根本就不把我这小年青放眼里。他行为确让我觉得他像个“拆白党”，他的孩子我用“阴险、猥琐”来形容，毫不过分。我十分想用自己的行动和语言来感化他，当他爸爸不给他订杂志，我就自己掏钱给他买；看见他的手长冻疮，我给他药膏；知道他没有作业本，我也都送他……平时和他说话，觉得心平气和。可我是失败的，当他知道我的批评没有他爸爸的打骂“有力”，反而还会带来老师的关爱，他肆无忌惮，无法无天。他把他的坏行为四处散播，我在教室还好，我不在的时候，教室里就乌烟瘴气。我都认为他是毒瘤了。也许我毫无头绪的写完这些，又要去笑脸面对他，希望他能受感化，可是我心静下来的时候，好累好累！
                           
                              答三番老师
                              王晓春
我劝您先想通两个问题。
1、不管您喜欢不喜欢，这类目中无人的家长是一种客观存在，而且还有增加所谓趋势。我看您的意思是，只有家长尊重您，您才有法工作；我的意思是，只有通过有效的工作，才能获得这种家长的尊重。有时候，尊重是需要通过“战斗”取得的。
2、我感觉您心目中似乎只有两种教育方式：一种是您的“感动法”，还有一种是家长的“暴力”法。您用感动法不灵，又不方便采用家长的暴力法，于是您剩下的只有抱怨了。我要提醒您的是，教育这类孩子还有一种更重要的方法：诊疗法。我觉得您对诊疗法相当生疏，从您的行文就可以看出您基本上没有诊疗意识和思路。这可不是三句两句说得清楚的，我希望您多看点案例，慢慢就摸着门了。
                      2006，3，15

【33】
评“学生要减负，教师要加负。”
王晓春
在减负的大潮中，有的教育行政部门提出了这样的口号：“学生要减负，教师要加负。”
我以为这口号欠妥。现在学生负担之所以重，是因为教师家长负担重，孩子们的负担是从教师家长那里传递过来的，孩子极少自己愿意增加负担的。想减轻学生负担，却增加教师负担，这就等于河的上游拼命下雨却想使下游不出现洪涝险情。
提出“教师要加负”的口号，出发点可能是防止教师工作松懈，造成教育教学滑坡，这种担心可以理解。然而要减轻学生负担，关键是提高教师工作的科技含量，也就是说，教师要有更高的本领，不靠“题海战术”，不靠拼体力就能提高教学水平。换句话说，就是要求教师有更高的素质。可是，提高教师素质靠什么办法呢？靠“增加负担”吗？那不也是“拼体力”吗？教育学生不能靠拼体力，提高自身素质就能靠拼体力吗？教育教学方法要增加科技含量，提高自身素质的方法难道就不需要增加科技含量吗？提出“学生要减负，教师要加负”的口号，实际上就等于说“要想提高教师素质，就必须增加教师负担”，这和“要想提高学生学习质量,就必须增加学生负担”的思路有什么区别呢？
我给教师讲课，常常谈到教师负担问题。比如备课，我说，现在许多教师的所谓备课笔记，其实就是抄教参，今年抄一遍，明年照样抄，搞的多是形式主义，做的多是无用功。所以学校领导不必要求教师一律写那样详细的教案，许多老师写个提纲即可，要把重点放在创造性的教学设计和课后的总结上，不抄教参省下来的时间，可以多读一些书。这样才能实实在在地提高教师素质。老师听到这里，给我鼓掌。可是我看校长脸上没有表情。会后，有的校长对我说：“您这样讲影响不好，本来有的老师工作就不负责任，这样说，不是给他们撑腰吗？”
我实在难以认同这样的说法。
难道一遍一遍抄教参就是对工作负责任？为什么许多领导总是把“负责任”和这些死板的笨方法联系在一起，而不提倡那些科技含量高的“巧干”呢？
再说，为什么许多领导总是害怕老师不负责任，而不怕老师做无用功浪费时间，越教越死、智商下降呢？
况且，不负责任的老师毕竟是很少的，而负担过重、被迫搞形式主义、做无用功、浪费大好光阴的教师则是很多的，怎么能以少数人的毛病为理由来置多数人的损失于不顾呢？
所以，人们不得不怀疑，这只是借口。领导这样对待教师，其实根本原因一是对教师不信任，二是为了应付上级的检查。为什么形式主义经久不衰？因为上级爱看这些形式主义的东西。什么货物有人买，才会有人卖。
再往下分析，您就会发现，许多教师对待学生的态度和领导对教师的态度几乎一模一样。
比如你当着学生的面谈减负，教师就不高兴。他也会说：“您这样讲影响不好。本来学生就不想学习，您再这样说，学生不学更有理了。”
很明显，他也是只害怕学生不学习，而不怕学生做无用功浪费时间，越学越笨，也是以少数学生不学为理由来置多数学生的损失于不顾。这也是借口。
上行下效。增加教师负担的领导造就了增加学生负担的教师。
领导不信任老师，老师也不信任学生，如出一辙。
领导为应付上级检查搞形式主义，教师也为应付领导检查搞形式主义，如出一辙。
都是以指标为本，而不是以人为本；都是以自我为中心，而不是以工作对象为主体；都强调指挥，而不强调服务。
电视上介绍，一个优秀民警说：“要为人民管治安，不为治安管人民。”
我们也应该问问自己：是为了学生抓质量，还是为了指标抓学生？
有的校长说：“我们学校教师素质不高，所以搞不了快乐教学。”
我想问问，您有没有这样的素质，有没有这样的本领，在学校创造一种氛围，使多数教师乐教呢？
如果您没有本领使教师乐教，就不要责怪教师不能搞快乐教学，因为一个不快乐的老师是无法搞快乐教学的。
要让学生快乐，先要让教师快乐。要让教师对学生宽松宽容，领导先要对教师宽松宽容。
有人说，老师是大人，所以应该对他们更严格一些，这话有道理。然而我也可以说，正因为老师是大人，更有自觉性，所以应该给他们更多的自由空间，以便他们自主地提高自身素质。如果认为老师的自觉性还不如学生，那我们的教育事业的前途可就真成问题了。
减轻学生负担，给学生更多的自由时间，又能使学生不光看电视、玩游戏机、傻闹，而是开辟更多的学习和发展机会，这是需要教师引导的，这是科技含量更高的工作。
同样道理，给教师多一点的自由时间，又能使教师不光聊天、看电视，而是自愿读更多的书，写更多的文章，出更多的研究成果，这是需要校长引导的，这是科技含量更高的工作。
主要不靠管卡压而使自己的工作对象主动积极地学习工作，这才是真本领，这才是现代教师和现代校长的基本功。这需要很高的自身素质，需要相当的人格魅力，靠用权是不行的，乌纱帽不能给人带来真的魅力。
而“学生要减负，教师要加负”提法却还是原来的片面强调“加强管理”的思路，充满了权力色彩和对教师的不信任，不是“以人为本”、“尊重人”、“相信人”的先进的管理思想，所以我无法赞同。
         
（ 本文作于2000，6，7  摘自拙著：《开辟素质教育的绿地》）

97、
还有什么被遗忘了（教育在线·班主任·王晓春平台）
wfykw  
昨天因为负责油印老师不在，班级小报没有发给学生。今天早上来到学校后，来到办公室就捉摸起油印机来，这么东西难道就不会用吗？不承想，一会儿工夫竟被我捣鼓着了，第一张油印小报就这么轻松地面世了，虽然不很清晰，心中也无比喜悦，今后的油印工作就不用求人了。我又仔细捉摸了一会，也许油墨少点的缘故吧，看到装油墨桶的地方有个按钮，便按了几下，有门，喷油墨了。于是再次转动把手，使油墨均匀一些，然后装好纸张，就这样五十张小报在老师们上班前我就搞定了，心中不免产生一种成就感！只等墨迹少干就去发给学生了。
回到办公桌前，看到昨天的会议纪录和山东教育社寄来的信，又想到了昨天下午的事情。
在上周学校组织了一次听课活动，45周岁以下的老师每人一节课，学校决定利用昨天下午活动时间和老师办公时间进行一次总结。
听课总结是有两位负责教学的领导组织的，所有任课老师参加。在会上，两位领导分别就听课活动进行了发言。我本人的感觉是水平很高，有许多值得我借鉴的地方。不过我感觉会场气氛不是很和谐，也不知道什么缘故，一次偶然的机会，我发现老师们没有几个在听，于是特意观察了几次，的确如此，领导讲领导的，老师干老师的，各不相干。开始我还有点埋怨老师，但事后仔细一想，责任并不全在老师。就像我们上课的时候，学生不听讲，也不能全怪罪我们的学生一样。会议一下领导讲的话，虽然句句真理，但是都是些套话，空话，没有什么实际借鉴价值；更重要的是没有结合这次听课中课堂教学闪光点和暴露出的问题来讲，我想这是老师们不乐意听的主要原因吧。有人说过，老师们不缺少什么先进的教学理论，缺少的是对自己具体课堂教学的指导。我觉得很有道理。我不清楚学校组织听课的目的是什么，但是我想这样的听课，这样的评课，只能引起老师们的反感，至少我是这样的。
等活动结束已经放学了，回到办公室看到桌上有邮递员送来的一封信，是山东教育社发来的。我不仅心头一震，过去也经常接到山东教育社的信件，都是《现代教育导报》的样报，不过都是用的16开大信封，而这次却是一个小信封，更何况最近没有在《现代教育导报》上发表上什么文章。打开一看，哇噻，竟然是《山东教育》编辑部的录用通知呢。这是甭提心中有多高兴了。原来是《“每日一故事”——孩子成长的心灵鸡汤》准备刊发在4月第10期山东教育上。
看着这个“稿件录用通知”，真有点“悲喜交加”的味道。喜的是，自己终于登上了《山东教育》的大堂。虽然这两年来在各种报刊上发表了许多文章，但是今天的心情格外不同，因为这是自己第一次正式敲开《山东教育》的大门（以前以“教育感悟”的形式发表过两句教育感言）。我对《山东教育》的感情其实和许多老师一样，自己参加工作最早看到的报刊就是《山东教育》，可能是先入为主吧，这么多年来在自己的头脑中《山东教育》一直是最正统的刊物，所以能在上面发表自己的文章就成了一种梦想。记得2004年初自己给自己定了一个计划：一年内要在《山东教育》、《现代教育导报》、《中国教师报》上各发表一篇随笔。两年多的时间过去了，始终没有登上《山东教育》之大堂，自己不免时候气馁。但是想想自己这两来随笔写作的收获，《中国教师报》、《中国教育报》等教育大报都能被自己攻破；就连中国第一报——《人民日报》、中华第一刊——《半月谈》都不在话下，难道我就不能在自己家乡的刊物上发表自己的文章吗？
于是，又重振精神，从新开始。但是一次次的投稿还是犹如石沉大海，毫无音信。没想到经过了整整两年，在2006年的春天终于让我如愿以偿。其间的个种滋味只有我自己能体味出来。
这篇文章《“每日一故事”——孩子成长的心灵鸡汤》记叙的是在刚刚接手现在这个班做班主任的时候开展的一项活动。让我惭愧的是，自己没能坚持下来。也记不得具体是从什么时候开始中断了活动，那时只是觉得自己手中的《读者》、《意林》和各种书籍越来越多，学生也不时来借阅；再加上讲故事的时间实在不好安排。原先下午活动时间学校没有统一要求，完全有我自己说了算，于是我们就利用这段时间开展我们的讲故事活动。后来学校要求把活动时间分配给语文、数学、英语，语文只有两个活动时间，还不够学生们开展课外阅读之用，于是讲故事活动就逐渐停止了。其实这些都是次要的原因，我想关键还是自己的思想问题。就像班级小报一样，本来都是很好的活动，都由于个人的缘故没能坚持下来。班级小报还能原谅，那是由于换了班级，班级管理和教学活动有了新的思路而中断；而讲故事活动其实完全可以换种形式来继续。
课间操后到教室和学生聊起这件事情，他们也忽然想起，的确好长时间没有讲故事了呀？但是什么时候讲，什么形式讲的确值得商讨。经过激烈争论，最后决定利用中午预备后到第一节课之间的十分钟，让学生轮流讲故事。不够我提醒他们要注意做好上课准备，不能影响上第一节课。他们情绪十分高昂，纷纷向我保证不会影响上课的。
现在想来虽然惭愧，但是找回了被自己遗忘的东西感觉也值。看来还得好好想想，以前还有什么好做法被自己遗忘了。
                       
                      答wfykw老师
                          王晓春  
讲故事，办小报，这些方法都是挺好的。也不一定非得坚持数年，坚持一段时间就有效果，学生如果厌倦了，换个办法也好。
Wfykw老师的文章中有一句话值得商榷：“老师们不缺少什么先进的教学理论，缺少的是对自己具体课堂教学的指导。”
愚以为老师们很缺乏先进的教育理论，不但老师缺乏，给老师讲课做报告的领导专家们往往也缺乏。
千万不要以为他们嘴上说的几个新词就是“先进的教育理论”。
小孩子背书，背得很流畅，其实一句也不懂，这种事不是很常见吗？我怀疑 wfykw老师见到的，就是学校领导在评课中“背书”的情景。这种背书的特点是“理论”和实践两张皮，害怕讨论和反驳，往往后面的话就把前面的“理论”推翻了。
说这种情景属于“理论脱离实际”，其实是过奖了。对于他们来说，理论和实际从来就没有过“亲密接触”，谈何“脱离”？离婚是以结婚为前提的。
不能具体解释实践、指导实践的“理论”，根本就是假冒伪劣理论（即使那些“言词”本身是正确的）。假冒伪劣“理论”的泛滥绝不证明理论太多了，恰好相反，证明理论太少了。只有大力推广正牌产品，假冒伪劣产品才能被挤出市场。问题是：多少人有生产正牌产品的实力？
                                    2006，3，16

答与问
王晓春
我们课堂上师生“交流”的基本模式是老师讲，学生听，老师问，学生答。学生的主要任务：低标准要求是，记住老师讲的东西；高标准的要求是，充分理解老师讲的东西；更高标准的要求是，能“举一反三”。我们在这方面对教师的要求，低标准是讲而不问，满堂灌；高标准是，提出问题，鼓励学生思考；更高标准是，能提出特别富于启发性的问题，使课堂气氛活跃，学生思维活跃。但是无论怎样，有一点是肯定的，我们所有这些启发都是为了让学生更好地回答我们的问题，能一下子击中标准答案，效果最佳。
总而言之，老师的任务是问，学生的任务是答。善于回答老师问题的学生，才是好学生；善于针对教材和学生实际提出关键性的、系列问题的教师，才是“循循善诱”的好老师。
然而我在一本介绍美国基础教育的书上，却看到了另一种教学模式。
书中说：“他们老师非常习惯于学生问，老师来解答。……我们……许多课程似乎是专为教师的‘教’而不是为学生的‘学’而设计的。这样，我们的学生从小学习是被动的，习惯于听老师的而不是问老师”。（《美国小学教育考察》 许新海著 南京师范大学出版社）
美国教师习惯于学生问老师，我们的教师习惯于老师问学生，教学思路显然不同。美国的教学思路很值得我们借鉴。
正如作者所说，问是主动的，答是被动的。有时提问比回答更需要思考。问是一种探索的状态，而答则往往是一种回忆和复现的过程，尤其是回答那些死问题的时候。习惯于答而不习惯于问，就可能是习惯于复制性的思维，使创新精神窒息。
问是开放的，答是封闭的。当你回答别人问题的时候，其实你是在别人限定的范围内、沿着别人限定的或者暗示的思路去想事情，你是带着手铐在跳舞，如果这问题还有死板的标准答案，那你连脚镣也带上了。回答别人的问题就意味着某种封闭，标准答案则是封闭中的封闭。而当你提出自己疑问的时候，你的思维是比较开放的，这是以自我为中心向外放射，方向不定，力度也由自己掌握。
所以很显然，提问比回答更容易引起兴趣。提问是内驱的，源于内部的需要；回答是外加的，源于别人的要求。提问是自由恋爱，回答是奉命相亲。提问是为了自己，回答是满足别人。提问使人积极，回答过多则使人消极。故此，习惯于经常提问的学生越学越有兴趣，而习惯于回答老师问题的学生越来越厌学，这是合乎逻辑的。
经常提问和经常答疑，哪一种教学状态对教师素质要求更高一些？当然是第二种。放手让学生提问，要求老师有相当的知识储备，健康的心理和较强的应变能力。而照着教学参考资料向学生提问，照着标准答案给学生判分，实在不需要多高的素质，能卖力气死盯学生就行了。所以我们许多老师习惯于自己提问让学生回答，不光是教育体制问题，教育思想问题，还有个自身素质问题。教师没有相当的素质，是不敢放手让学生提问的。他可能答不出学生的问题，也可能控制不住，造成离题万里的局面。老师提死问题学生答，这是技术；学生提问老师回答并加以引导，这是艺术。二者不可同日而语。
学生问，教师答，这种教学模式更贴近生活，贴近学生的认知过程，而教师问，学生答的教学模式更贴近考试。总的说，孩子的学习过程是从问题开始而不是从回答开始，幼儿往往不停地向家长问这问那，问得家长不胜其烦，这正是孩子的学习意识迅猛发展的时期。教师问，学生答，实际都是小型的模拟考试，课堂教学即是考试的实习和预演。这是是整个学习过程的考试化，是用考试的办法学习，所以说这种教学模式是应试教育一点也不冤枉。古人云，学问学问，学必须问。学生不爱问，难怪没有学问。
人不应该为了考试而学习，而应该为了学习而考试。
考试应该学习化，学习不应该考试化。
教师问学生答这种教学模式一旦形成思维定势，则不但妨害学生的发展，而且会严重地阻碍教师素质的提高。本来教师的问题就不是教师自己想探究的问题，是无疑而问，明知故问，本质上是假问题而不是真问题。如果老师提的问题再是教参里规定的，而不是教师自己想出来的，那就更有害了。这就等于每天在旧问题中转磨，时间一长，教师就逐渐失去了探索的习惯，思维能力也停滞不前。我常常给中小学老师讲课，或者和他们座谈，我发现最难的是让老师们提问题。事先我总是对校长说：“希望老师们多提问题，以便我有针对性地谈。特别欢迎不同的意见，可以引起讨论。”我就发现校长往往面有难色：“您还是讲吧。我们这儿的老师，恐怕提不出什么像样的问题，再说也没有这种习惯。他们还是习惯听。”可见不喜欢别人向自己发问的人，自己也不愿向别人发问，不喜欢别人探究的人，自己也缺乏探究精神，这是一种思维定势。师生如果都不善于积极思考问题，结果是师生都厌学，师生都没学问。我给教师讲课，如果也是讲完了就走，不努力发动老师提问题，那我其实也是在这种模式里挣扎。我正努力摆脱这种局面，因为我希望自己有点学问。
我并不主张课上光让学生问，老师该讲的也不讲，该问的也不问，把课堂变成记者招待会。我只是说，现在教师问得太多了，学生问得太少了，应该逐渐增加学生提问的比例，减少教师提问的比例。至于增加多少，增加速度如何，最后掌握到什么比例为合适，那要看具体的情况，不可急躁，也不可绝对化。
而且学生的发问也常常要由教师的问题来启发，教师的提问是不可或缺的。但教师的问题应该少而精，应该大大提高思维含量。应该是诉诸“人”的提问，而不是诉诸“知识”的提问，应该是开放式的提问，而不是封闭式的提问。
           （本文作于2000，5，26  摘自拙著《开辟素质教育的绿地》）

99、
Wfykw
书信交流零距离（教育在线·班主任·王晓春平台）
去年寒假放假前我布置了一个作业，让学生给老师写一封信，可以通过邮局邮寄，也可以等开学后交给老师。离开学还有两天了，一封信也没有收到，看来没戏了。没想到今天邮递员给我送来了一封信，原来是敏写的。我迫不及待地打开信读了起来：
敬爱的老师：
您好！这个寒假您过得很好吗？
老师还记得吗？刘云对您提出不满的那篇日记吗？她给我看过，当然也包括您写的那句话了，而且她还给我看那学生素质教育评价手册您给她写的话，那时我觉得您非常好，因为您能为学生小小的不满而道两次歉。
老师，您对有些同学的建议你也会采纳，可我的为什么就不能呢？记得上次我在日记中建议您上课时要笑一笑吗？您为什么不采纳呢？是我的建议不对吗？如果不对，能告诉我不对在什么地方吗？
老师我还要向您道歉，因为我写的字。您看得出来，我写的字还是不好，虽然您几次教我好好写字，可我还是写不好，心里觉得有些对不起您。但是我已经买了字帖练字了，而且我已经把练好字当作我2006年的目标之一，我不会光说不做的，既然说了，就会努力去做。
老师，您能为一件小事道两次歉，您对有些同学的建议你也会采纳，可我的为什么就不能呢？老师您还记得吗？今年元旦的时候，您为我们在黑板上写了一些祝福的话，最后写到——你们永远的朋友。老师，您平时也说我们是朋友，可在我看来你并没有把我们当作您的朋友，在我看来，既然是朋友就应该了解，更不可以总是以严厉的口气说话，也许是我们自己找的——吃硬不吃软。还有，记得上次我在日记中建议您上课时要笑一笑吗？您为什么不采纳呢？是我的建议不对吗？如果不对，能告诉我不对在什么地方吗？
老师，最后我又一个问题问您：有同学说老师把我们同学的好作文、好日记制成书或是做别的老师都很少做的事情，都是为了成名，您也是这样想的吗？如果不是，有时为了什么呢？能告诉我吗？
祝新春快乐，身体健康！
学生：敏
06年2月8日
看完敏的信后，感到既高兴又惭愧。高兴的是她能够敞开心扉和我说了许多知心话，惭愧的是自己还有许多没有做好，而且在信中她问的一些问题我感到很尴尬。不过在放假前我曾正中的许诺过，只要是认真完成书信作业的，我都会及时给她回信的。正好今天晚上自己一人在家，决定给敏回信。于是我又把敏的信反复读了几遍，提起笔来写下了下面的回信：
敏同学：
你好！
很高兴能第一个收到你的来信！我仔细阅读了你的来信后，感到既高兴又惭愧，而且对你提出的一些问题，我还真得不知道怎样回答你才好。不过放假前，老师曾郑重地许下诺言，只要是认真完成书信这个作业的，老师一定会认真给回信的。从你的信中可以看得出来，你写这封信是极其认真的，所以老师也是经过认真地思考后，给你写下这封回信。
你信中说到刘云那篇日记的事情。你觉得我在日记后面写的那段话“非常好”，而且你说你因为我“能为学生的一点点失误不满而道两次歉”而十分佩服，对于你这样的评价我感到有点惭愧。本来就是我误会刘彩云在先，道歉这是最起码的事情，老师也经常在班上讲，我们每一个人都要学会正确的面对自己的过失，只要知道是错了，就要勇于承认自己的错误，勇于改正自己的错误。我们不敢保证今后会不会重犯，但是我们必须保证知道错了后要马上承认马上改正，只有这样我们才会不断提高自己。
在信中，你说也要像我道歉，我真得很开心。你是因为你“写的字不好，我多次让你们写好字还是没有写好”而感到对不起我，其实你大可不必这样。老师知道你也不想写的这样，只是习惯已经养成了要想改好的确很难，但是老师相信你一定能写好，你不是说已经买了字帖练习，而且也把练好字当作2006年的目标之一吗？有了这样的决心，再加上你能马上行动起来，相信你练好字的那天很快就会到来！
你还提了两个让老师十分挠头也难于回答的问题。对于第一个问题，实在是难于启齿。你说我能向学生道歉，也能接受其他同学的建议，但为什么不能采纳你提出的建议呢？我感到十分惶恐。为什么呢？因为你这个问题实际上是一针见血地指出了老师身上存在的最大缺陷，在此之前你也在日记上曾建议我上课时“笑一笑”，我一直铭记在心，而且总是提醒自己在和同学们接触交流的时候要面带微笑，其实我也这么做了，可能是由于多年来养成了的习惯——上课的时候一本正经面部呆板不苟言笑，有时自己觉得已经做得不错了，可是在你看来那不是老师发自内心的“微笑”。看来，要想改变一个这个坏毛病真是难哪！不过你放心，新学期我决心照你说的去做——上课时笑一笑，就像你写好字一样坚决！
第二个问题，你问我“把同学们好的作文、好的日记制成书或是做别的老师都很少做的事”是不是为了出名？坦白地说不是。不瞒你说，我现在已经够“出名的”了：去年获得了市政府教学成果奖，还在报刊上发表了许多文章，今年我的随笔集也已经出版了……这些足以让我“出名”了。但是我为什么还这样做呢？我先来说说关于我们班日记的事情。说真的，我对于我们这个班级已经产生了深厚的感情，三年来，虽然我和同学们之间还不时地闹些“不愉快”，但一点也不影响我们之间感情的深入发展。我在自己的书出版的过程中，在和许多编辑朋友的交流中，得到了一点启示，人生天地间，能给人留下的东西不多，其中文字是永远可以留存的，所以我就引发出一个念头，能不能把同学们的日记也整理出版呢？这可能给我、给我们每一个“六一”班的同学留下一个美好的回忆，这就是我当初产生整理我们班日记的最初动机。不过，现在看来，要想在你们毕业前完成这个目标，难度很大，就让我们共同努力吧！
还有关于我“做别的老师都很少做的事情”这个问题，怎么说呢？可以说既是为了同学们也是为了我自己。首先我能做你们的班主任，教你们的语文课，这也许是一种缘分。既然我们能有师生名分，我就不想让同学们每日里庸庸碌碌，无所事事，那样我会良心不安的，我希望我的每一个学生都能在力所能及的前提下尽可能的发展自己、成长自己，所以我就尽自己所能，和同学们一起开展了读书、写日记、讲故事、找优点等活动，做一些“别的老师没有做的事情”，这无形之中会加重我个人的工作量，但是看到同学们在活动中成长起来我虽累尤甜。为什么也是为了我自己呢，过去我也曾在班重讲过，我们国家现在正处在转型时期，各行各业都在进行改革，改革的结果就是“能者上，庸者下”，通俗一点就是真正有本事的人将来才会在自己的工作岗位上大展宏图、一显身手的。教育行业也不例外，教师很快就会实行聘任制，你想在教育教学上没有本事的人哪个学校会聘任你呢？现在相比还比较宽松，所以我只有趁现在这个大好时机，多读点书籍，从而努力提升自己的文化素养；尝试着和同学们多开展一些活动，从而积累更多的班级管理经验；语文教学上在保证同学们打好基础的前提下，开展一些语文教改实验，以次来丰富自己的语文教学经验，这样一来就不会在不久的教育改革中落伍了，也就是说就不会丢掉自己的饭碗了。不知道这么讲你能明白吗？
敏，如果看了老师的答复不满意，或者还有什么话要说，欢迎你在来信询问，或者开学后我们当面交流。老师就是希望通过这种方式我们能成为无话说的好朋友。
最后，祝你在新的学期里，健康成长，学业有成！
代我问候你的爸爸妈妈！
你的大朋友：衣奎伟
2005年2月11日晚
信写完了，但是我没有感到丝毫的轻松。虽然自己觉得已经做了许许多多，但是从敏的信中可以看得出来还远远不够，我想敏对自己有这些看法，其他同学也肯定还有其他更多更高的要求吧，看来自己还需要加倍努力，才能更好地走到学生中间去，走进学生的心灵。
                       
                       答Wfykw老师
                          王晓春
写信是自愿的，作业是强制性的。
Wfykw老师把这两件性质完全不同的事情搅在一起，要求学生用真实书信的形式完成作业，不管Wfykw老师的主观愿望多么善良，客观上都是在强制学生“自愿”对老师说心里话。恕我直言，这是对学生主体性缺乏尊重的表现。学生的普遍抵制，是完全可以理解的。请问校长如果给老师留这样的“作业”，教师愿意做吗？
至于学生提的两条意见。第一条可以回复说“我尽量努力”，第二条说“这是你的误解”就可以了。洋洋洒洒写这么多，有必要吗？太费精力了。
我经常发现教师用大量的时间做无用功，或者从事低效劳动，还每天喊累。那能不累吗？累得值吗？
我一向主张师生交流尽量少用书信，因为写信费时间。
教育普遍存在着巨大的浪费现象（尤其是语言浪费），浪费了师生的精力和生命。
我们要提倡节约型教育。
                                        2006，3，17

100、
wfykw （教育在线·班主任·王晓春平台）   
                             
郁闷啊
今天一早来到学校，看到昨天下午卫生检查的结果已经放在我的桌子上。本来觉得我们班绝对没有问题，但是一看成绩才知道问题大了，在全校十个班中位列第七名。郁闷啊！
我到班中看了学生的日记，好多学生提到昨天下午的大扫除，同学们个个“生龙活虎”，干得“热火朝天”，经过同学们地一直努力，我们的教室很快就“窗明几净”，真正成了“清洁天使”的家园。
但是结果却是这样子的，我能不郁闷吗？我应该怎样在班中总结这次活动呢？
看完日记，我把昨天下午参加检查的卫生委员侯冲叫到教室外面，我问了问她昨天下午卫生检查的一些情况，特意询问了她给我们班打分的情况，她说，给我们班打了94分，给六、二打了98分（最高分）。我问为什么？她说，六、二的卫生的确最好！我心中不仅一震，有这样的胸怀，有这样的品质，还在乎那点分数吗？我知道我应该怎么总结这次活动了。
课间操后，我又来到教室，我说昨天卫生检查的成绩出来了，你们猜猜我们我们班的名次会是多少？他们知道我这样问就不会有好成绩的，个个端端正正地坐在那里，谁也不再吱声。当我宣布是第七名的时候，都大吃一惊！都纷纷发表自己的“高见”，有的说“我们打扫的这么好，成绩怎么会这么低呢？”有的说“都怨四组的同学教室没有打扫干净！”（听候冲说昨天检查是以教室卫生为主），甚至有人说检查的同学打分不公平（这也不是一次两次的事情了，在我们学校这已经是稀松平常的事情）……我看着他们“义愤填膺”的样子，我说：“其实这也没什么可大惊小怪的，你们觉得我们已经打扫的很好了，但是其他班级比我们的还要好，而且人家保持得好，你想想昨天我们打扫完后我们教室的情况，要不是四组的同学重新扫一边教室的话我想倒数第一非我们莫属！”这时他们可能也觉得是这么回事情，脸上都露出了惭愧的神色。
“其实，成绩也没什么了不起的，关键是我们努力去做了，而且昨天大多数同学积极肯干。（说这话的时候我看了一下窦荣涛，他有点不好意思的冲我笑了笑，有个同学在日记中提到他什么也不干到处乱跑凑热闹）老师特别感动的是侯冲同学，她能够做到不徇私情、公平公正的为每个班级打出合理的分数，这点就让老师感到特别欣慰，（说真的我们学校的老师能有这样胸怀的有几个呢？包括我在自己）这说明我们班同学的品质让老师放心，让老师骄傲！老师希望同学们牢牢记住以前和你们讲过的一句话：成绩很重要，做人最重要！”
停顿了一下，我接着说：“取得了这样的成绩说明我们还有许多不足，应该引起我们的重视。特别是在今后的几次检查中，我们更应该注意。卫生检查是提前通知的，其他的检查，像放学站队、两操、早读等检查都是不打招呼的，那样的检查才是真正考验我们的时候呢！”
看着他们信心十足的样子，我在感到满足的同时，更加“郁闷”。和以前许多检查一样，我对于我们班的成绩一直不报太高的奢望，不是因为我做的不好，不是因为我们班孩子们做得不出色，其中的个种原因实在无法用语言来表达，不说也吧！
                     
                        节约语言和精力
                            王晓春
我若是wfykw老师，我会让侯冲同学在全班讲一讲她亲眼看到的六、二班的卫生情况，本班的差距在什么地方（不必说她是怎样评分的）。然后我来询问有问题的部位是谁负责的，请他站起来说说下次怎样保证有所提高（要具体措施）。我不说或尽量少说那些抒情性的、鼓动性的、“教育”的话语。我不是反对这些话语，我怀疑这类话学生已经听过无数遍了，愚以为不到特别需要的时候，就不必重复了。
这件事本来可以几分钟搞定的，估计需要半小时。
我们很多老师都有做“政治思想工作”的癖好，愚以为这不一定总是优点。
我有一篇旧文，附在后面，wfykw老师和网友们参考。
                              2006，3，17
附录：   
   
找到思想政治教育的位置
     王晓春
晚饭后，我与两位同事去附近的社区篮球场打球。也许因为是周末，打球的人很多。幸好我们到得还不算太晚，尚能够找到半块场地投投篮，活动活动筋骨。
没过一会儿，听到有人说想和我们一起打球。定眼一看，原来是四个美国小伙子，年龄都在十七八岁上下。环顾左右，才发现所有场地均已被占据，而只有我们这里人少，只有三人。我们当即回答说可以。可当我们决定打半场时，新的问题又来了，因为我们中方三人，他们美方却有四人。当我提出人数问题后，他们四人甚至连相互看一眼都没有，便走到罚球区，一个接一个拿起球就投篮。我和同事一时丈二和尚摸不着头脑，弄不清他们葫芦里面装的什么药。这时他们四人第一轮投进的两位站到一边，另外两位继续投篮，最后，没投进的那个小伙子咧咧嘴，摇摇头，默默地走到场外，而投进球的三个人便开始活动身体，准备着与我们大战一番。我恍然大悟。他们原来是在以定点投篮来决定谁有资格参加比赛。
上面两段话是从《读书》杂志2000年5期上节选的，文章题目叫《打篮球》，作者张宇燕。
这几个美国小伙子遇到需要对人进行选拔和淘汰的情况，第一比专业技术，第二靠运气。
他们显然太缺乏政治觉悟了。这种情况岂不是做政治思想工作的大好时机！应该由其中一个职务最高的人组织大家讨论。先说说此次和中国人赛篮球的政治意义，国际影响，然后再用民主集中制的办法确定谁上场，必须做到上场的人感谢领导的信任，牢记人民的嘱托，满怀爱国激情投入战斗，不上场的人也要心情舒畅，甘做人梯，甘做铺路石，甘做无名英雄。
这几个美国小伙子也太缺乏道德意识了。怎么这样不懂得规矩？谁职务低谁还不自觉往后靠？谁“人气”弱谁还不自觉往后靠？谁年龄小谁还不自觉往后靠？谁比较“业余”谁还不自觉靠边站？孔融三岁就知道让梨，你们都这么大了，连个球都不能让？没修养。
如果几个美国小伙子这样想事情，那就不是球赛了，成了一堂政治课。
我们中国有许多老师就有这种本事，把什么都变成政治课。他们这种“政治思想教育”的主要功能之一就是，把本来简单的事情弄复杂，浪费时间，减少实效性。
难怪鲁迅先生说，中国人之所以做不好事情，是因为在人际关系上耗费了自己生命的大部分。你看这几个美国小伙子，处理事情多么简捷，直奔目的地，这是对生命的节约。美国至今科学技术遥遥领先，真不是偶然的。
我又联想到，中国人的吃饭也比美国人复杂，要是几个人上饭店，光是谁来付帐，就要谦让十分钟。美国人的各掏各的钱，省多少麻烦！我看电影，外国人的婚礼和葬礼好像也比中国人简单。我们同胞把大量的时间都花费在“礼”字上了。我常常觉得，把“礼”字和“形式主义”中间画一个“≌”号，可能问题不大。多年来，我不知开过多少会，现在回忆起来，许多的“开会”和“开玩笑”之间，也差不多可以用这个“≌”号连接的。人生不满百，光阴又似箭，怎经得起这样糟蹋？
所以我想，政治思想教育还应该有这样的原则：
不用做思想工作就能解决问题的，就不要去做什么思想工作。
不是思想问题，就不要做思想工作。
要把政治思想教育放在最需要它的地方。
有钢要使在刀刃上。
有所不为才能有所为。
但是要做到这点，需要有两个前提，一个是要有良好的习惯，一个要有法制观念。像这几个美国小伙子，就全凭一种习惯、一种心照不宣的默契来行动。有了良好的习惯和法制，可以省去许多废话。在一个法制不健全的社会，各种矛盾只好通过思想教育来解决，这样思想政治工作的范围就没边了，人们对思想政治教育的期望值就过高了，甚至会形成迷信。六十年代就有过“阶级斗争，一抓就灵”的说法。其实哪里有那么神！一旦不灵，就说你工作没做好，思想政治工作者无法承受这么大的压力。电视上说，某某单位办实事，解决了职工住宅的垃圾堆放问题，把这也叫思想政治工作。在学校里，有些老师写总结，把克服学生迟到现象、让学生带齐书本文具、甚至给学生补课都说成是思想政治教育。我就不明白政治思想教育的范围到底是什么了。为什么学校里的政治思想教育往往是口头上放在第一位，实际上容易落空？重要原因之一是它的任务不明确，范围不清楚。一个任务不明确、范围不清楚的工作是很容易在实际上被忽略的，不管嘴里说多么重要。
所以我觉得，思想政治教育要找到自己的定位。该做什么，不该做什么，能做到什么，不能做到什么，负什么责任，不负什么责任，应该尽可能有比较明晰的界定。我是政治思想工作的外行，不知这种想法有没有道理。
           （本文作于2000，6，17  摘自拙著《开辟素质教育的绿地》）

102、
面对这样的学生，我怎么来处理呢？——一个新老师的困惑 （k12） 2006-03-16
宾糖
今天下午第三节，又是二班的数学课，其实我很讨厌上这节数学课，因为第二节课这个班级是体育课，不少男生总是在上课后大汗淋漓地走进教室来，总感觉他们没有把我这个任课老师尊重起来，凭啥班主任的课他们不会迟到？ 上课铃声响了，我还是在办公室坐了一会，然后慢慢地走进教室，因为我想肯定又有人会迟到，果然有一个，但其他同学已经安静地坐在教室里面了。反正这个迟到的学生本来就是差生，成绩一点都不好，人又皮，是个典型的学校“老大难”。所以我也无所谓了，开始上课了，一会他过来了，不喊一声报告就走进教室了，我也不理睬，做老师的何必和这样的学生计较呢！可是过了一会，我在讲课，他居然从我前面走过，大大方方地出教室了，我可沉不住气，就问他去干什么，他不回答走了，于是，我气来，把门狠狠地关上了，当然门声很大，把其他同学都吓得不敢出声音了。随后那个同学过了一会就走进来了，然后我就让他出去在门口站了一节课，由于班级的门不好，门总是虚掩着，有几个同学一直在看外面，还偷偷地笑，我估计那个男生肯定在外面拌鬼脸之类的，我就又把门掩上了。就这样，课上完了，我也没有说什么就下课了，这个男生也走了进来，因为下面是考试，所以我也没说什么了。事情就这样结束了。
但回到办公室后，我一直在想，事情真的就这样结束了吗？这样处理问题很明显不是一个好老师的处理方法。起码这样的上课关门肯定会让其他同学反感，他们又没有得罪老师，为什么老师要发这么大的火？他们还是小孩子，能经受住这样的一吓吗？再回到这个问题男生身上，下次上课如果出现同样的情况，我该怎么来处理呢？老师最不明智的做法就是和学生对着干，老师是要爱护学生，信任学生的，怎么能老在学生面前发火呢？学生也会反感老师的，反感了老师就等于反感了这门课，那怎么把这么课学好呢？这不是老师在害全班的学生啊？ 那么老师究竟碰到这样的问题学生该如何处理呢？首先可以肯定的是找这个学生谈话是没有用的，再有3个月就是他们的中考了，这个学生对学习又不怎么感兴趣，但成绩还是可以抓一下的，现在我连抓他的兴趣都没有了，他不交作业我从来不说的，也随着他了。仿佛我已经对他失去信心了，觉得没有必要对他这么关心了，可是对他不闻不问，就出现了上面上课时的这一幕，因为学生不安分……这样的孩子到底心里在想什么呢？
作为一个新老师，我总感觉自己在这个问题前一直找不到出路，也这样就一直无法进入学生的内心世界了。唉，路漫漫，哪里有曙光呢？
                  
                     给宾糖老师的建议
                       王晓春
学生上课迟到，不打招呼就进教室，教师对此必须做出反应，不理睬很不妥当，属于没有法治观念。我要是宾糖老师，会严肃而平静地说：“教室不是商场，不可随便出入。请你出去喊报告，经过允许再进来。”这根本就不是什么“和学生对着干”，而是维护纪律的起码权威。
当然，这个学生若冲昏了头脑，当时完全可能不听。听不听是一回事。老师表态不表态是另一回事。教师可能就是因为害怕学生不听，所以不敢让学生出去，其实这是一种“投降主义”的错误。
要知道教师的表态总有一定威慑作用和镇定作用。即使他不听，心里也会想“这老师不好惹，不知他葫芦里卖什么药” 。这就可能使他收敛一点。现在教师对他公然挑战纪律不闻不问，等于助长他的气焰。后来他又公然走出教室，可能跟教师的无原则退让有关。
我让学生出教室喊报告，他不理不睬，我怎么办呢？我会用很坚定的语气说：“你如此挑战纪律权威和教师权威，由此引起的后果你要自己负责。你放心，学校绝不会放过此事。下面我们继续上课。”
如果他不再捣乱，课后再说。注意课后绝对不要忘记此事，也不要找他谈什么话、做什么思想工作。直接找班主任或政教处提出明确要求：这个学生必须公开道歉并保证以后遵守纪律，否则不能上我的课。此事必须坚定，不可心软。
如果他再座位上继续捣乱或随便出教室，那就停止讲课，让班长去找班主任或政教处老师把他领走再讲课。要给全班同学这样一种感觉：“我不想和他一般见识，但是我也绝不允许他乱来。他这样闹不会伤害我什么，只会使他自己倒霉。”
等到这个孩子神志清醒了一些，恢复了对纪律和老师的起码尊重之后，下一步可以进行诊疗。一定要搞清是什么力量推动他这样藐视纪律；他这样“闹学”，动机何在（原因有多种）。找到症结，才能解决问题。这个后续工作最好由班主任做，我感觉宾糖老师尚缺乏做此工作的条件。
宾糖老师老师参考。
宾糖老师以后有问题，欢迎到我的平台来讨论。
                                
2006，3，18

34、
什么是好家长？什么是好老师？
——徐力事件反思之三
王晓春
如果问什么好家长，什么是好老师，人们会说出好多条标准，条条是道，条条有理，全面而正确，甚至还能量化。可惜，这些标准都是成年人定的，说的都是成年人的道理，是成年人的自我评价。这当然也是需要的，不过我想，“家长”是相对“子女”而说的，“老师”是针对“学生”而言的，要知道什么是好家长，什么是好老师，恐怕还得听听孩子的意见，不然，我们评出的“好家长”、“好老师”恐怕就只不过是我们成年人的自我感觉而已。这就好像官员们不征求百姓的意见，凑在一起评出“好公仆”，老百姓是很难认同的，官员们也不过是评出了“自我感觉”而已。
我们来听听杀死母亲的中学生徐力说什么，看看他心目中的好家长是什么样子。
在看守所期间，徐力在一份问卷中这样写道：“我心目中的父母应该是能够理解我的人，而无论家庭的物质生活怎样，只要是能够理解我的，就是好父母。”
徐力的要求多不多？不多。标准高不高？按说也不算高。可惜，他的母亲没有做到。他的母亲很可能自我感觉良好，视孩子为生命，独自一人承担教育孩子的重任，克勤克俭，争气要强，配合学校，严格要求，把一切都给了孩子。徐力母亲即使在九泉之下，也可能会问：“我做错了什么？该受这样的惩罚？还要我怎么样呢？”作为母亲，她确实有很多优点，但是最重要的优点，孩子最看重的优点——“理解孩子”，她没有。她是一个完全自我中心的人，只知道发泄自己的焦虑，而不善于体察孩子的烦恼。她至死不悟。
    徐力在看守所对记者说：“这两年，妈妈常说现在下岗的人这么多，工作难找，自己单位的经济效益不好，烦恼的事情也特别多，生活过得很清苦，如果我学习不好，妈妈活着也没多大意思。如果考不上重点大学，找不到好工作，还能有什么出息……这些话在妈妈心烦的时候，常常挂在她的嘴边唠叨，她整天就是让我学习、学习！有时候简直让我心烦意乱受不了，心情也糟糕透了。我觉得不再有什么快乐，除了学习还是学习，连唯一踢足球的爱好也被妈妈严厉禁止，这是没意思。
我知道妈妈日子过得很辛苦，但我也有心情不好的时候啊，可是妈妈从来就不问问我，有时候我想说上两句，妈妈就又开始了没完没了的唠叨。久而久之，我跟妈妈之间就很少对话沟通。碰到烦恼的事，我大部分是憋在心里，有时候实在是憋得慌，就在野外没人的地方大喊几声……”
徐力母亲但得能体谅孩子的心情，稍微耐心一点，听一听孩子的倾诉，不需要说什么，只要听一听，孩子的心理能量有一条小渠道能释放，就不至于聚集成毁灭性的山洪，杀母的悲剧就完全可以避免。可惜，徐力的母亲是如此麻木和冷漠，孩子都憋得快爆炸了，她不去输导，反而去引爆。她不给孩子任何发泄的机会，自己却总是对孩子发泄。她自己的心理能量倒是有处释放了，分批释放了，孩子怎么办？他只有攒着，一直攒到压碎了他的心理屏障，做了第一次、可能也是最后一次的释放……
虽然我很同情徐力的母亲，但是我不得不说，这不是一个合格的母亲，不是一个理智的母亲。一位母亲弄到孩子有心里话不对你说，怎么说你也不是好母亲。
那么老师呢？如果学生有心里话不对老师说，这样的老师能算好老师吗？人类灵魂的工程师不了解孩子的灵魂，它是合格的工程师吗？
可惜我们现在没有用这样的标准要求教师，我们没有强调理解学生，我们强调的是爱学生。要知道，徐力的母亲也是爱徐力的。不要认为有爱就有沟通，许多家长和教师对孩子的“爱”恰恰使孩子与他们隔阂越来越深。
据有关人员多年来多次调查，中小学生愿意跟教师说心里话的人，比例是很小的。学生通常认为老师并不理解自己，就知道说学习，学习，学习。
徐力有话没法对家长说，如果老师能发现他的心理问题，能听他倾诉，他的心理能量释放出来一些，悲剧本来也可以避免的；如果徐力能主动找老师谈，悲剧也可能避免。我不知道徐力想没想过去向老师求助……我觉得，老师并不比家长更理解徐力。老师对徐力的评价，都是老师自己的感觉，徐力的感觉是什么，老师并不清楚。
我们强调教书育人。按通常的、面上的标准，徐力的老师们可以说做到了既教书，又育人。徐力受到了爱国主义教育、集体主义教育、纪律教育，而且表现不错，不然他怎么会初中三年都被评为三好生，高中甚至成为女孩子的偶像呢？徐力的问题并不是不爱国，也不是不爱集体，也不是不遵守学校纪律，他的问题比这要简单得多，基础得多，然而也严重得多：他不珍爱生命，不热爱生活，不能与人沟通，不知道怎样做人。也许有人以为，徐力犯罪是因为缺乏法制教育。恐怕不是这个问题，难道他需要通过学习法律来懂得不该杀自己的母亲吗？
我赞成教书育人，我也赞成爱国主义教育、集体主义教育、纪律教育、法制教育，不过我觉得还有更基础的教育，就是让孩子学会尊重人，尊重生命，理解别人，与人沟通。不善于进行这种基础的“做人”的教育，不善于了解孩子，不善于走进孩子的心灵，是不能叫做好老师的，不管他的工作表面上有多大的成绩。
一个好老师，面对一个学生，他首先注意的，应该是孩子的情绪，因为孩子是一个生命体，是一个活生生的人，你尊重生命，必定尊重他的感情。面对机器，你不必注意它的情绪，只管操纵它，看它的效能就可以了，所以，不注意孩子情绪的老师，其实是把孩子看成了学习的机器。也许他很敬“业”，然而他不敬“人”；也许他很“模范”，然而他缺乏最基本的生命意识。
我们评出了一批又一批的优秀家长，一批又一批的优秀教师，他们到底是否真的优秀，我觉得首先要问问孩子的感觉，看孩子是否愿意跟他们说心里话，其他标准都应该放在后面。
               
（本文作于2000，3，2摘自拙著《开辟素质教育的绿地》）
注：本文关于徐力的材料来源于《中国妇女报•家庭周末》2000，2，25

102、
面对这样的学生，我怎么来处理呢？——一个新老师的困惑 （k12） 2006-03-16
宾糖
今天下午第三节，又是二班的数学课，其实我很讨厌上这节数学课，因为第二节课这个班级是体育课，不少男生总是在上课后大汗淋漓地走进教室来，总感觉他们没有把我这个任课老师尊重起来，凭啥班主任的课他们不会迟到？ 上课铃声响了，我还是在办公室坐了一会，然后慢慢地走进教室，因为我想肯定又有人会迟到，果然有一个，但其他同学已经安静地坐在教室里面了。反正这个迟到的学生本来就是差生，成绩一点都不好，人又皮，是个典型的学校“老大难”。所以我也无所谓了，开始上课了，一会他过来了，不喊一声报告就走进教室了，我也不理睬，做老师的何必和这样的学生计较呢！可是过了一会，我在讲课，他居然从我前面走过，大大方方地出教室了，我可沉不住气，就问他去干什么，他不回答走了，于是，我气来，把门狠狠地关上了，当然门声很大，把其他同学都吓得不敢出声音了。随后那个同学过了一会就走进来了，然后我就让他出去在门口站了一节课，由于班级的门不好，门总是虚掩着，有几个同学一直在看外面，还偷偷地笑，我估计那个男生肯定在外面拌鬼脸之类的，我就又把门掩上了。就这样，课上完了，我也没有说什么就下课了，这个男生也走了进来，因为下面是考试，所以我也没说什么了。事情就这样结束了。
但回到办公室后，我一直在想，事情真的就这样结束了吗？这样处理问题很明显不是一个好老师的处理方法。起码这样的上课关门肯定会让其他同学反感，他们又没有得罪老师，为什么老师要发这么大的火？他们还是小孩子，能经受住这样的一吓吗？再回到这个问题男生身上，下次上课如果出现同样的情况，我该怎么来处理呢？老师最不明智的做法就是和学生对着干，老师是要爱护学生，信任学生的，怎么能老在学生面前发火呢？学生也会反感老师的，反感了老师就等于反感了这门课，那怎么把这么课学好呢？这不是老师在害全班的学生啊？ 那么老师究竟碰到这样的问题学生该如何处理呢？首先可以肯定的是找这个学生谈话是没有用的，再有3个月就是他们的中考了，这个学生对学习又不怎么感兴趣，但成绩还是可以抓一下的，现在我连抓他的兴趣都没有了，他不交作业我从来不说的，也随着他了。仿佛我已经对他失去信心了，觉得没有必要对他这么关心了，可是对他不闻不问，就出现了上面上课时的这一幕，因为学生不安分……这样的孩子到底心里在想什么呢？
作为一个新老师，我总感觉自己在这个问题前一直找不到出路，也这样就一直无法进入学生的内心世界了。唉，路漫漫，哪里有曙光呢？
                    给宾糖老师的建议
                       王晓春
学生上课迟到，不打招呼就进教室，教师对此必须做出反应，不理睬很不妥当，属于没有法治观念。我要是宾糖老师，会严肃而平静地说：“教室不是商场，不可随便出入。请你出去喊报告，经过允许再进来。”这根本就不是什么“和学生对着干”，而是维护纪律的起码权威。
当然，这个学生若冲昏了头脑，当时完全可能不听。听不听是一回事。老师表态不表态是另一回事。教师可能就是因为害怕学生不听，所以不敢让学生出去，其实这是一种“投降主义”的错误。
要知道教师的表态总有一定威慑作用和镇定作用。即使他不听，心里也会想“这老师不好惹，不知他葫芦里卖什么药” 。这就可能使他收敛一点。现在教师对他公然挑战纪律不闻不问，等于助长他的气焰。后来他又公然走出教室，可能跟教师的无原则退让有关。
我让学生出教室喊报告，他不理不睬，我怎么办呢？我会用很坚定的语气说：“你如此挑战纪律权威和教师权威，由此引起的后果你要自己负责。你放心，学校绝不会放过此事。下面我们继续上课。”
如果他不再捣乱，课后再说。注意课后绝对不要忘记此事，也不要找他谈什么话、做什么思想工作。直接找班主任或政教处提出明确要求：这个学生必须公开道歉并保证以后遵守纪律，否则不能上我的课。此事必须坚定，不可心软。
如果他在座位上继续捣乱或随便出教室，那就停止讲课，让班长去找班主任或政教处老师把他领走再讲课。要给全班同学这样一种感觉：“我不想和他一般见识，但是我也绝不允许他乱来。他这样闹不会伤害我什么，只会使他自己倒霉。”
等到这个孩子神志清醒了一些，恢复了对纪律和老师的起码尊重之后，下一步可以进行诊疗。一定要搞清是什么力量推动他这样藐视纪律；他这样“闹学”，动机何在（原因有多种）。找到症结，才能解决问题。这个后续工作最好由班主任做，我感觉宾糖老师尚缺乏做此工作的条件。
宾糖老师老师参考。
宾糖老师以后有问题，欢迎到我的平台来讨论。
                                
2006，3，18
芭芭拉
  
但中碰见不负责任的班主任跟领导怎么办呢？？
答芭芭拉老师
王晓春
遇到这种情况，班主任和校领导居然不管不问，让老师自己解决，这种情况是少见，因为不管对他们自己有害。班主任不会只为了这一个孩子得罪科任老师，他还有一个班在那里呢！校领导一般也不会不帮老师，即使他对这个老师有意见，他也得顾及其他老师的反应。在该主持正义的时候，校领导“不给老师撑腰”，他会严重脱离教师群众的。
然而你恰恰就碰上这样的班主任和校领导了，怎么办？
好办。用特殊手段。只要这孩子如此捣乱，我就让班长一次次找班主任，你烦我不烦。你影响我讲课，劝阻不听，我就不讲了，咱们师生就大眼瞪小眼地耗着。您放心，只要这样心平气和地进行“软斗争”，肯定有比您更着急的人，他们会出面的。
                                          2006，3，20
王山而：
教师必须带头维护“纪律的起码权威”
我认为在纪律方面，要求学生做到的，教师必须带头做好。上课铃声响过，教师迟迟不到课堂，这样的教师怎么有资格去严厉指责迟到的学生？
记得我读初中的时候，上课两遍铃：头一遍是预备，第二遍正式上课。学校要求第二遍铃响之前教师必须站在教室门口。有一次我上厕所，回来第一遍铃响过将近2分钟，我忙着往教室跑，来给我们上课的汉语老师大步流星往我们教室走，一下子把我绊倒，老师忙把我拉起，问我摔坏没有。如果那时的老师是上课铃响过仍迟迟不到，我何必往回跑呢？当然也就不至于把膝盖卞破皮了。
“维护纪律的起码权威”，主要靠科任教师自己。有人动不动就“孩子哭喊他娘”——不是向班主任告状，就是向政教处告状，实在是无能的表现！专靠别人帮助维持课堂纪律的教师是不会取得学生信任的，也绝对不会受到多数学生的拥护！
                  
            与王山而老师商榷
                       王晓春
宾糖老师上课迟到，确实不对，应该改正。
但我以为，即使老师按时到课，也不妨碍该生向老师挑衅。不能用教师的小失误为学生的大错误辩护，二者性质不同。我的经验，这种时候，老师如果首先承认自己的错误，弄不好反而会助长该生气焰。
任何人的工作都是有边界的。有些问题不是老师本人所能解决的，就必须求援。我得了病上医院，丝毫也不意味着我缺乏自信；我在街上被违反交通规则者碰伤，请求交警处理，决不说明我“无能”。
                             2006，3，20

与王晓春老师商榷
　　
　　抛开宾糖上课铃响后没有按时进教室不说，但就学生有意“挑衅”而言，应该怎么办？求助谁？我认为求谁也不如求自己。
　　周弘在《赏识你的孩子》第六章⑦“董老师的家访”的开头说——
~~~~~~~
　　上中学时我所在的班是全校有名的差班，而我是班上的“地下领袖”、“孩子王”。
　　班主任教书水平不怎么样，批评人的技术可是一流的，同学们对他都很反感。孩子们的报复心理带着一点顽皮，给老师起绰号，……（他）一怒之下，冲向校长室，再也不肯带我们班了。
　　过了一段自由的日子之后，来了一位姓董的男老师，瘦瘦小小的。
　　孩子天性中有一种野性，一看换了一个老师，而且文弱矮小，就有点不放在眼里。
　　董老师虽然人小，胆量可不小，每次学生调皮捣蛋，他都默默地忍受。
　　只是到了有一天，我才发现，董老师并不是在忍受，而是在等待。
~~~~~~~
　　如果科任“孩子哭抱他娘”找班任，找政教处，那么，班主任怎么办？只好找校长去递“降书顺表”？周弘的前一位老师就是这样，尽管他“批评人的技术可是一流的”，还是以失败告终。
　　周弘的后一位老师（董老师）表面上是“忍”，实际上是“等”。直到有一次劳动归来，周弘带头跑，被董老师叫到办公室，拿出历次犯错的“黑档案”。
　　“我忐忑不安地等着批评，而听到的话比批评更可怕，他说晚上我到你家家访。”
　　晚上，周弘回来很晚，他父亲高兴地告诉他：“董老师夸你呢，说你很有组织能力，很聪明，在班里组织大家干了不少好事。”
　　下面周弘是这样写的：
　　“天哪，夸我好？”“内疚涌上心头，那一刻，我感觉被彻底征服了。”

下面的文字是从我前些日子写的一篇文章中摘录的，稍有改动，题目是新拟的：
                  
反对把表扬庸俗化
                        ——答王山而老师
如今有一些鼓动家，把表扬空前地简单化了，神化了，庸俗化了。
他们的言论给人一种感觉，好像表扬只有好处没有坏处，这根本就不是事实。事实是一方面有许多孩子确实被过度批评弄坏了，另一方面也有许多孩子确实被过度表扬弄坏了。任何教育方法都利弊并存，什么都不能过度。良药苦口是老祖宗的遗训，显然有一定道理。一味给孩子吃糖，不算明智。这种鼓动家，与其说是教育者，不如说是“卖糖球的”。
他们的言论还给人一种感觉，表扬无往而不胜。事实绝非如此。孩子爱听表扬不假，但好听的话不一定管事。表扬了半天不解决问题，这种情况太多了。严重的时候，孩子甚至会被表扬得很烦，很厌恶，以至觉得受了侮辱。比如我心里明白自己表现实在不怎么样，教师家长却伸出大拇指对我说：“棒，棒，你真棒”，这不是拿我当傻瓜吗？表扬离开了实事求是的基点，就会变成笑柄。把表扬看成灵丹妙药是非常幼稚的。这样阐述问题的人，实际是“卖狗皮膏的”。
说实话，我有时会怀疑这种鼓动家的教育动机。我感觉他们不是想教育孩子，而是想哄孩子，讨好孩子。教育是一件严肃的事情，教育有教育的目标。教育当然不能搞得学生总是很痛苦（现在有这种现象），但教育也不是只为了哄孩子一个高兴。家长教师不应做居高临下的统治者，但也不能做卖力地给“老佛爷”（孩子）拍马屁的“李莲英、安得海”之流。拍马是为了骑马，哄孩子是为了控制孩子。这种动机要不得。不真诚。我们要真诚地对待孩子，一就是一，二就是二，这样，我们才给孩子做出了诚信的榜样。
我还怀疑这类鼓动家的真实教育能力。教育有十八般兵器，他们似乎只会使一种；学生的问题常常需要个性化的诊疗，他们却只会进行一般化的概念化的的宣讲；教育问题常常需要进行艰苦的科学研究，他们却往往只会讲故事……也就是说，他们想用搧情的鼓动来弥补自己实际教育能力的缺失，他们想用文学的或者文艺的手段解决科学问题……这类宣传如果家长教师信以为真，难免受害。教育是科学，教育需要扎扎实实的研究者，教育拒绝浮躁。
表扬很需要，对表扬的细致研究更需要，因为表扬是一门学问，不能把它当成一支流行歌曲来唱。
                                  2006，3，20

王老师的论述很精彩，也很实在。教师在教育管理学生的过程中应非常注意该自己定好位。跟学生交流沟通的方式也有很多种，也带有很明显的个人色彩。但真正与学生交流，做老师的真要下一番功夫才行，尤其是那些以前经常受老师训斥的学生，他们对老师有很强的戒备心理，不信任老师，有的甚至是敌对情绪。这些学生有一整套与老师对话的“套话”，这部分学生很难让人走到心里去，在教育和管理上也很棘手，所以，改变心态、转化角色，确实必要。

再与王晓春老师商榷
　　对宾糖提出的问题，咱们两人回答的不同之处是：作为科任教师，面对顽皮学生，应该不应该“孩子哭抱给他娘”？
　　我所举周弘事例，目的是说前一班主任“批评人的技术可是一流的”，类似“孩子哭抱他娘”那一种；后一班主任，表面是“忍”，实际上是“等”，力求自己的问题自己解决——因为他知道这和在大街上被人撞伤求助交警，根本不是一码子事。
　　从周弘的介绍看，那位董老师家访时不但没告状，反而说了他的长处。我觉得董老师说他“很有组织能力，很聪明，在班里组织大家干了不少好事”，并非假话。劳动归来，他稍一发动，众人都跑了，组织能力差吗？“错误多”的学生，不等于没做过好事，也不等于好事少。他的感受，是董老师家访效果的真实反映。董老师何罪之有？难道董老师把“表扬庸俗化”了？
　　怎么看待表扬？周弘说得再清楚不过了。“你真棒”“你真行”，简直成了周弘的口头禅。在周弘的指导下，聋女周婷小学跳了两级，成为少年大学生。不知道你是不是把周弘也列入“把表扬空前地简单化了，神化了，庸俗化了”的“鼓动家”？虽然你这篇文章是先前写的、现在改的，但此时拿出来回答我，难免给人XX也是一个“把表扬空前地简单化了，神化了，庸俗化了”的“鼓动家”之感。
　　
话说回来，还是应该围绕科任教师该不该“孩子哭抱给他娘”——遇事就找班任或政教处——来商榷。

103、
5°（教育在线·班主任·王晓春平台）     
  
尊敬的王老师：
您好！
登陆教育在线，缘于看了您的《今天怎样做教师》。谢谢您让我知道了教育在线聚集了许多睿智的有思想的教育者。
想请教王老师一个问题。遇到下面这样的问题应该怎样处理才好？
别拿老师对孩子的爱来对付老师
开学的第一天，学生杨×没有来，这已经不是第一次了，打电话时不会有人接的，我唯一能做的就是等待。
第二天，他来了！我在组织“走进新学期”主题班会。他在教室门口怯生生地对我说：“老师，我假期忙着练习小号，爸爸前两天带我去了一趟海南，所以作业没写完。”这是我意料中的事情，并不觉得吃惊，吃惊的是他接下来说的话，他说：“老师，听说没完成作业的同学不发新书，如果你不发输给我，我就休学。”那一刻，我被将住了。这算什么？自己没完成作业居然还有脸来要挟我，一个“滚”字差点就脱口而出。就在那一瞬间，我突然意识到：不对呀！一个不到10岁的孩子应该不会有这种想法，一定事出有因，先稳住他再说。于是，我伸手摸摸他的头，温和地对他说：“你很诚实也很勇敢，所以呢，我可以先把书给你，不过你要在一个星期之内把没写完的寒假作业补完。”他犹豫着点头答应了。为了一视同仁，我把因寒假作业没完成而没发的书一一发给了学生，并按所欠作业的多少规定了补交作业的期限。
晚上，我决心到杨×家弄个明白。杨×的父亲热情地接待了我，谈到孩子说寒假作业没有完成得不到书就要休学的事，其供认不讳，承认是他教孩子这么说的。他说：“之所以这么做，原因很简单，因为老师您是个好老师，绝对不会看着孩子休学的。”我无奈，只好苦笑。当着家长的面，我对杨×说：“其实，老师不怕你休学，你休学，你就违法了，你违反了《九年义务教育法》，我不希望我的学生犯法，你是个好孩子，我希望你言而有信，把作业补完。”
临行前，我对家长说：“千万别拿老师对孩子的爱来对付老师！”家长脸红了，我推门而去……
               
               家长也学会用爱剥削老师了
                       王晓春
社会变化真是快，我一直以为“家长用爱压迫孩子，孩子用爱剥削家长”只是家庭教育的常见弊端，没想到家长已经学了孩子的榜样，用爱来剥削老师了。“您是个好老师，绝对不会看着孩子休学的”，这样利用教师的爱和同情心，我觉得可耻。
各位教师不要上当。爱不是迁就，爱需要理智，学生确实需要休学的时候，劝其休学正是对他最大的爱。
5°老师当面拆穿家长的把戏，我觉得应该，是得教训教训这种人，不要让他们耍老师。
但我觉得“不完成假期作业开学不发新书”的办法值得商榷，是不是太硬了？可能逼得家长没有路，于是走邪门歪道了。
                                   2006，3，21

王老师的书百看不厌，王老的贴子每一次学习都有收获！

105、
晓理（教育在线·班主任·王晓春平台）     

也提一个问题，或许与班主任工作无关。
我是一个小学教师，每天的工作中，批改作业占据了我的绝大部分工作时间：一到校首先需要批改家庭作业，因为要赶在上午之前给学生订正（需要一节课），上午一节数学课之后自然得有课堂作业；下午批改课堂作业需要大半节课时间，再接着是批改学生订正的家庭作业，订正的课堂作业（大约需要一节课），加上下午又有两节课要上，一天之中，作业批改的时间占工作时间的比重太大，所以每天跟学生谈心的时间自然只有一会儿。
不知王老师对于教师批改作业有什么独特看法和做法，希望能从你那里得到一些灵感。
阿莫纳什维利说：教育灵感的第一个源泉是与我每天每日效的儿童；教育灵感的第二个源泉是同事们的经验和热情；教育灵感的第三个源泉是向科学请教。
期待灵感……
                     
                            答晓理老师
                             王晓春
减少教师判作业的负担，最可靠的办法是少留作业，或者分类留作业。也就是说，只有尽量减少学生的无用功，才能减少教师的无用功。但是这需要教师有一定研究素质，他得比较准确地掌握教材和学生两方面的情况，才敢于减少作业，才敢拍板，谁做哪类型作业就行了。
    有不少校长都死心眼，只要看教师少留作业就认为教师偷懒，遇到这种校长，教师比较倒霉，但是你可以悄悄做，只要最后考试成绩很好，他们就不说什么了。所以关键还是教师自己有多大本事。
     还有一个办法是抽样判作业，不全判。这种做法要求抽样尽量具有典型性，也需要有一定的研究做支撑。抽样之外的学生作业，可以采用学生组长批改或者全班订正的办法解决。
总而言之，减轻自己的负担要靠科学，埋怨学生或领导，虽然不无道理，但是没有用的。
晓理老师参考。
                             2003，3，22

108、
晴天的雨伞（教育在线·班主任·王晓春平台）     

请教王老师这样的做法是否妥当？
我班的B同学在网吧被学校检查组发现，年级主任通知我的，要好好处理，因为这个问题很严重，在学校行政会通报了。我不在乎通报不通报，我在乎他在网吧干什么了，呆了多久。因为在我的班级，我宣布过，一旦被学校检查发现，要么我离开这个班级，要么你离开这个班级，很严厉的处罚。在教室里犹豫，思考着这个问题该如何处理，不停地在教室里转圈，用余光观察他，想着对策。终于，思路成熟，我在离开教室时把他叫到了办公室。问清了原委，我没有批评他，我询问他的想法，他竟然摆出了一副无所谓的姿态，任我处置。我笑了，他的眼泪出来了，我理解他受的委屈，他肯定为这件事提心吊胆了。我感到了他的可爱，我不是不讲情理的班主任，不会粗暴地让他听课反省。一番交谈，我给他说了我的意见——阶段考试名次要在50名以内，比他预设的目标提前了10名。然后我保留处罚他的权力。我想利用网吧时间促进他的学习，仅此而已。他是一个懂事的孩子，很热心，学习上也能积极上进，网吧事件纯属偶然，我不必小题大做。
                       
                      答雨伞老师
                          王晓春
雨伞老师的处理方法我赞成。
但是雨伞老师的规定“一旦被学校检查发现，要么我离开这个班级，要么你离开这个班级”，愚以为欠妥。这是一种冒险主义的规定，而且缺乏法理依据。
                            2006，3，22
雨伞：
感谢王老师。
学校从上学期成立了网吧检查小组，对发现的学生这样处理：第一，全校通报批评，第二次通知家长，家庭学校签订协约（类似保证书），第三次，勒令退学或者转学。我们班是优秀的班集体，我的要求比较严厉，而且征求了学生的意见。
法理依据我也给同学们声明了：未成年人不得进入营业性网吧，高一学生都是未成年人，所以这种行为是违法的；我不是执法者，但我可以维护法律的尊严。
这两年关于网吧引发的未成年人案件与日俱增，我不敢掉以轻心。我知道这种方式欠妥，但在没有更好的方法之前，我以为我必须严格要求我的学生。
                    
                      答雨伞老师（2）
                      王晓春
我再劝劝雨伞老师。
未成年人不得进网吧，不等于进网吧就得轰出学校。学校对学生的处理是否合理，要依据教育法规。据我所知，教育法规没有这样的规定，这很可能是贵校和贵班的“土政策”。
这种土政策实际上有一个理论假设——管得越严，问题越少。可惜这种理论假设是经不起推敲的，学生去网吧的主要原因并不是学校管理不严，而是另有缘故，非常复杂。可能比较正确的方法是着力于研究学生迷恋网吧的具体原因，加以治疗，以“导”为主，以“堵”为辅。我从雨伞老师提供的材料中看到的几乎都是“管理”，没看到多少“教育”。如此“严格要求”，令人担忧。已经有很多教训了。
优秀班集体如果靠“严刑峻法”维持优秀，恕我直言，这种“优秀”的含金量是要大打折扣的
                                      2006，3，22

110、
                forest1939（教育在线·班主任·王晓春平台）     
   
王老师：
又来请教你了！
我们班有这样一个学生，女孩子，事情特别多的那种。几乎所有的老师都对她不满意，但是又说不出来哪里不好。每天上课她也不说话，要么就发呆，要么想心事。
而且每次无论和谁发生矛盾，都一定会吵起来。但是然后却又是在第一时间认错。和老师也是这样，往往是老师还没发火，她先很生气的样子。但是事后却又会马上和你道歉。和她好好谈，她态度很好，也好像很诚心的样子，但是依然会犯同样的错误．光这个学期，同一个错误就犯了两次了（上课手机响起来两次，熄灯之后用手机打电话一次）．做为班主任，我觉得好难处理，有时都有些觉得她似乎在挑战班主任的权威一样．
昨天交了她的手机，果然早上她就来找我道歉了．和她谈了很久，似乎是心服口服了，但是这真的已经不是第一次了．一直以来，每个星期都会犯一些违反班规的事情．很想相信她，因为我知道除了相信她，我别无她法，但是如果下次她再犯，我该如何办呢？
               
                           答forest1939老师
               
                               王晓春
一个学生不断犯错，事后马上诚恳地认错，然后继续犯错，这是什么原因呢？
至少有以下几种可能的原因：
1，她想通过犯错引起教师的关注。这种心态叫关注饥渴。
2、她想通过犯错引起同学的注意，引起男生的注意，甚至某个特定男生的注意。这是青春期问题。
3、她没有什么具体的目的，只是觉得生活十分无聊，这样制造点事端，可以来点刺激，点缀生活。这种学生的整个生存状态一定很不好。
4、她没有什么目的，也知道自己这样做不好，只是控制不住自己，非要这么做不可。如果是这样，那可能她心里有郁闷需要发泄，也可能从小就散漫惯了。
5、挑战教师。那她就是对班主任有意见或者对所有老师都有成见。
要先搞清这个孩子属于哪一种情况，才谈得到采取措施。
我说过，遇到问题，假设多种可能，是教师的基本功。可惜，多数老师似乎根本没有这种思路，甚至不想建立这种思路。可是他们却急切地要解决问题。
forest1939老师好像不是第一次和我讨论问题了，恕我直言，问题的问法仍然不像专业人员。不问为什么，先问怎么办，连学生的基本情况（例如几年级，学习成绩，各方面表现，家庭基本情况）都不交代，别人如何分析？说明教师基本上没有研究意识，思路十分拘谨，只是像条件反射一样，把自己所见所闻摆了出来。我见到的教师提问，多数是这种状况，令人忧虑。什么时候老师能有一点研究意识和思路呢？
如果老师们承认改变自我如此艰难，那么面对学生的屡教不改，也就大可不必发脾气了——我们并不比学生高明，甚至可能比学生更顽固。
                                            2006，3，23

112、
          中午学生来告状（k12教育教学论坛）
——尊重应该是相互的
河南南乐一中 田自上
12：05分，正准备起身回家，突然进来了5位男同学。为首的个子不是最高，但带着一脸的怨气，开口就质问：“校长，你说老师打学生对不对！”。吓，来者不善哪，开口便将军。我不得不一面应承着他的质问一面迅速而慎重仔细的审视着他们。
“当然不对啦，”我答道。后面的一个男孩马上露出了得意的笑容，“不要说从教育法、教师法、未成年人保护法的角度讲，就是站在人道事理上也说不过去呀，也不能打人吗”我接着平静而又坚定的说。
如此反映情况的学生，一般情况下都不是什么“良民”，而且他们往往是犯错在前，首先激怒了老师，老师在这样的情况下一旦失去了理智，做了出格的事，他们便马上反守为攻，得理不饶人，且惯于群体起哄，让老师转眼之间主动变被动，下不了台，而他们还会接着步步进逼，直至上访告“御状”。因此，对于此类的“鸣不平者”，就是一直致力于当“平民校长”的我也是不敢掉以轻心的，因为闹不好的话自己也会“陷进泥潭而不能自拔”。成长中的孩子犯错误是必然的，我能够理解他们，更乐意帮助他们——这是我的价值所在啊。老师也不是云端里的圣人、深山云游的老庄，所以工作的失误也是在所难免。我明白今天的这个阵势是不能用通常的方法的，那样不仅很难奏效，而且往往会掉进被动。我要亦礼亦兵、亦亲亦疏、亦守亦攻、软硬兼施。好了，我已经找到他们的软肋了——不仅服装不整齐更重要的是统统没有戴胸卡。
“那老师打了我，你说该怎样处理！”得了理的男孩加强了攻势，眼中还充满了委屈的泪水。“对呀，校长，你说该怎样处理！”后面的同盟军齐声质问。其中有一个男孩还说：“我们要公道，老师不讲理，班里的录音机坏了，她就认定是我们搞的，并且说要我们包赔……”。
我感到当务之急是要阻止他们的攻势，便脱口道：“我们先打住这个话题，你们先看看自己的胸前，是不是少了一样东西。”他们同时低下了头，尴尬的窘态马上写满了脸颊，斗志一下子从云端里跌到了深谷，紧接着便是手忙脚乱的浑身上下摸索，最终4位同学找到了胸卡，还边戴边不自然说：“忘在兜里了。”我接过话题道：“如果在商场里你拿了人家的商品就走，等到人家捉住了你，你才说‘钱我有，这不就在兜里’，能行吗！人家照样会拿你当小偷的，”我一脸严肃的继续说“如果我也像你们一样，抓住了一个人的某一点失误不放，就应该马上请政教处的马主任过来把你们带走，你们还能说什么呢！人生活在这个世界上是需要彼此谅解，彼此宽容的。”他们纷纷点头称是。
火候已到，我转过脸来对着告状的男孩说：“你能说说事情的经过吗？”他说：“行。上午英语课时，英语老师×××到班里一看，录音机坏了，就大发脾气，认定是我们搞的，并且说要我们包赔，我气不过，就当即站了起来说‘你不能说是我们弄坏的，我们也不陪’，老师彻底的被激怒了，立即回到了办公室，告到了我们的班主任那里，班主任就把我叫到办公室里训了一顿，英语老师就往我的腿上跺了一脚……”我说：“好，你说的是你先不尊重老师在前，老师打你在后。”他说：“是的。”
我说：“我认为你最恼恨的并不是老师打了你，而是这一打，伤害了你的人格和尊严，打的本身并不是多大的事，看起来你也没有伤着。”他回道：“是的。”我接着说：“既然你对自己的人格和尊严这样看重，你再想一想，比你大了很多岁的老师，她对自己的人格和尊严难道不是看的更重要吗，更何况是在自己的学生——全班同学面前呢！谁是谁非你是应该明白的！尽管我们现在讲究师生平等，不再讲师道尊严了，但是我们作学生的对老师的尊重还是应该放到第一位的，就好像我们每一个人一生下来就是和自己的父母平等的，难道因为我们跟自己的父母是平等的就不再尊重他们了吗！上一周我在电视讲话中有一句话不知你们还记不记得‘今人而无礼，虽能言，不亦禽兽之心乎’，一个人不懂了礼节不就等同于一般的动物了么，还有尊重是相互的，老百姓有一句话说得很好‘要想公道打个颠倒’，可以设想一下，假设你是英语老师，那位英语老师是你的学生，你进屋后一看马上就要用的录音机坏了，本来就气恼，发了几句急本是正常的，可偏偏有个学生公开顶撞你，你心里的滋味会怎样？！这就叫换位思考，这就叫‘要想公道打个颠倒’，这就叫将心比心；再说了，从这件事上我们可以看到×老师是一位责任心很强的老师，这应该是你们的福分，你们应该珍惜，不然的话，录音机坏了，正好，我不用了，省得罗里罗嗦的，管他教学效果呢，不是有很多老师明明仪器室、药品室里有的是仪器和药品，就是懒得去拿么！反正一节课45分钟，凑合到时候拉倒。我们学校老师的工资和奖金是不跟成绩挂钩的，一个年级10个班，第一名和最后一名的工资奖金是一样的，何苦来呢？这样的老师我们是不是应该感激的！”说到这里问罪的孩子们已经心悦诚服了。为了巩固成果我接着说：“只要是人就会犯错误，马克思不是说过吗‘不会犯错误的人只有两种，一种是躺在坟墓里的，一种是还没有出生的’，孔子的弟子子贡也说过‘君子之过也,如日月之食焉,过也,人皆见之;更也,人皆仰之。’他的意思是……所以你们犯错误老师是能理解的，是能宽容的，当然老师犯错误你们也同样要理解、要宽容，还有一点要强调的是，也用孔子的话来说吧：君子，不迁怒，不贰过。意思是……我们可能做不到君子的境界，但起码要争取‘不三过，或者不四过’，这样，别人才可能看得起我们，不然的话，谁还会把我们当人看呢！”他们纷纷点头称是。我说：“你们还有什么冤屈要诉说”他们纷纷表示没有了。
最后我说：“老师那一面的错误我会帮助她认识的，不管怎么样也不允许打学生，老师必须认识到这一点，而你们也必须要看到自己的不足，努力的、尽早的改正才是。”“是是”。我亲切的拍着一位男生的肩膀边送他们边说“祝愿同学们成长快乐，如有问题我很乐意帮忙！”
看表，已经12：15分了，“下班！”我轻松愉快的对自己说。
                     
                         首先要尊重事实
                            王晓春               
英语老师到班里，看见录音机坏了，大发脾气，认定是学生搞的，并且说要学生包赔。一个学生气不过，站了起来说‘你不能说是我们弄坏的，我们也不陪’，于是老师就把学生叫到办公室踢了一脚，于是校长就说“你先不尊重老师在前，老师打你在后”，于是学生就服气了，于是校长就认为问题解决了。
可我还是没明白这个录音机到底是谁弄坏的。愚以为这才是问题的关键所在。
如果录音机确实是学生弄坏的，那必须找出此人，让他承认错误，而且赔偿损失，但是教师也要向全班同学认个错，您不能在没搞清事实之前向全班同学发脾气，这是不公正的。
如果经查证录音机并不是学生弄坏的，或者查不出来，教师就更要向学生承认错误了。不但要承认自己乱发脾气、不尊重学生的错误，而且要承认自己“不尊重事实”的错误——这是一种反科学的态度，与教师的身份不相称。
“你不能说是我们弄坏的，我们也不陪”，这句话，在没有查清事实之前，不能认定是学生“顶撞老师”，“不尊重老师”，因为如果确实不是学生弄的，学生这样讲是维护自己的正当权益，这种孩子敢说实话，应该表扬。
校长是怎样解决这个问题的呢？
校长的基本思路是“抛开事实谈态度”，而且先入为主地认定学生“不是良民”。校长的策略是“迫使学生认错”，既然你错了，自顾不暇，就没功夫控告老师了。
校长采用的第一着是挑学生的毛病（找服装和胸卡的碴）打掉学生的气焰。恕我直言，这是典型的“偷换论题”手法，一种小花招。堂堂校长用此种手法，似不够光彩。
然后校长就要求学生宽容，然后校长就诱使学生承认自己没尊重老师，然后学生就“没有冤屈”了。
可是录音机到底是谁弄坏的？不知道。
这位校长做的只是“抹稀泥”“息事宁人”的工作，实际上没有解决问题 ，而且师生双方都没有什么提高。下次班里再坏了东西，估计教师还会发脾气。经过校长的教导，学生可能不顶撞老师了，教师的“破案”能力却没有丝毫提高，（校长按这种思路工作，自己的“破案”能力也得不到提高）问题得不到解决，教师急了就还会失控，于是这场戏就可能重演一遍。
遇到问题不去研究问题，甚至有意避开问题，在人际关系上做文章，这是我们传统文化的大毛病。结果表面上似乎“安定团结”了，其实问题根本没有解决，早晚还要冒出来。这位校长做的事，大部分属于无用功。这样搞，会越来越累的，因为这不是“解决”问题，而是给自己“埋伏新问题”。
                                
2006，3，24