论坛太需要楼主这样的文章了!
让我们大家都行动起来.!多读!多思!多写!

[迎春花开]，每天我都在坚持读你的贴子，很精彩!只是跟着学，跟着模仿，慢慢地领悟教学的真谛！你每天上过课还要整理资料，工作量难以想像，因此我想提几个问题：
1.你每天上几节课？作业的批阅量多少？我只知道你代了四个班。
2.你每上一堂课有那么多的感受，上过课以后不感觉疲劳？什么时候整理这些资料?谁帮你整理？要花费多长时间？
3.你每天备课的时间是多少？
4.你每天上网的时间有多少？
5.现在很提倡“青蓝工程”（有丰富教学经验的老师做指导老师，带徒弟--刚上岗的青年教师），你带几个徒弟？
6.除了教学，你还兼职学校管理工作吗？
以上问题，你可回可不回，只是想进一步增加了解，想像你是一个什么样的不平凡的人！！！

waterbuleboy：很感谢你的厚爱，这是对我最大的鼓励，让我不敢偷懒了！
芨芨草：谢谢你的鼓励，你一点也不懒啊，你很勤奋，你知道吗：谦虚使人落后！呵呵……
jiaomk2005：谢谢你的鼓励！你的方式也很好，向你学习！
萝卜白菜：
回答你的问题：
1、你每天上几节课？作业的批阅量多少？我只知道你代了四个班
答：每周8节课，每个班2节。
2.你每上一堂课有那么多的感受，上过课以后不感觉疲劳？什么时候整理这些资料?谁帮你整理？要花费多长时间？
答：有点累，但很快乐。晚上整理，白天没时间，我自己整理，因为我自己的感受别人没法整理，也没人替我整理，自己整理也是个反思的过程。晚上饭后点开始，到11点。
3.你每天备课的时间是多少？
备课时间不一定，有时会考虑很久，有时候只有半小时。但写得备课记录不多，都装在脑子里。
4.你每天上网的时间有多少？
答：1个小时左右，时间多的话可能会看得多一些。
5.现在很提倡“青蓝工程”（有丰富教学经验的老师做指导老师，带徒弟--刚上岗的青年教师），你带几个徒弟？
答：直接带徒弟一个，还有很多青年教师经常找我听课，或者跟着我听课。
6.除了教学，你还兼职学校管理工作吗？
答：我在学校负责教科室工作，平时也很忙，今天就忙了一天刚回来，到另外一所学校参加活动，呵呵。
特别报告：迎春花开很平凡的一个人，呵呵……

简直就是一个答记者问，有思想，有活力。生活肯定快乐而幸福。

[tr]迎春花开 于 2006-02-25 20:15 在大作中提到5.现在很提倡“青蓝工程”（有丰富教学经验的老师做指导老师，带徒弟--刚上岗的青年教师），你带几个徒弟？
答：直接带徒弟一个，还有很多青年教师经常找我听课，或者跟着我听课。
6.除了教学，你还兼职学校管理工作吗？
答：我在学校负责教科室工作，平时也很忙，今天就忙了一天刚回来，到另外一所学校参加活动，呵呵。
特别报告：迎春花开很平凡的一个人，呵呵……[/color[/tr][tr]
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我校也在推行“青蓝工程”，真是很难落到实处，学校高速发展，新进老师人数已经超过老教师，有时一个师父要带几个徒弟。
与迎春花开有不少相似之处，也在教科室工作，只是教书时间长了，惰性与日俱增，受学生欢迎可能是还有些老本在哪。迎春花开详尽的反思给人一种耳目一新的感觉，确实给论坛吹来一股新风，一股新课改的新风。
没有遵得迎春花开的同意，我把你的反思录选编下来，准备发给各个教研组让他们组织学习，给新老教师们洗洗脑！

许多事情是自愿行为才真正有收获，否则只是应付，我上课以来也一直坚持这项工作，每次上完课之后，或者上课期间就把自己的心得及时摘录整理到我的备课本上，的确非常有收获。
　比如现在许多老师把备课都认成了一种负担，他们又怎么会去认真反思自己的教学？
　在高三有一段时间感觉上课累，没有时间备课，对备课有了一些抵触情绪，但后来我想到，我要把我的教学思路和教学得失整理下来，有利于自己的教学水平的提高　，结果这样一想，备课，反思不再是负担，而是成了一种感受的积累，一种享受与体验。反思真得很好。
　但反思只是停留在教学效果上，对于更深层次的认识少了许多。
　迎春您好？我也经常与学生通过书信纸条的形式进行交流。但回复语言艺术得多向您学习。请问您的回复用什么方式反馈给学生？

物理小眼镜：谢谢你的夸奖！欢迎光临直到1
蓝色基因：谢谢你的厚爱，可别误导了老师们就好啊！
蜜蜂：谢谢你的认真阅读与思考，还有这么多的鼓励！
我和学生的交流是这样进行的：我预先给每个班的部分学生（征得同意，自愿当评课人）每人发一个小笔记本，我上课的这天学生在当天放学前将评论本送给我，下次上课时我在对会给他们，就这样交流。

（12）把知识变成问题
（第四课时：苔藓和蕨类植物）
    看到上次有的学生提议可以进行讨论学习，感到对初中学生来说，仅仅被动地听讲的确容易疲劳，假如能适当安排讨论的话，既能活跃课堂气氛又能更大限度的调动学生的参与意识，但讨论就需要有问题，不是盲目的讨论，于是就想：不妨尝试将知识变成问题，然后放手给学生解决，或许可以柳暗花明。
    在这种思想指导下，我就在备课的过程中将本节的知识要点变成了几个问题，通过问题的提出，引导学生去解决问题，并试图在解决问题的过程中激发、培养学生的问题意识，基本上达到了预期的目的。
    上课伊始，在简单的提问引入新课后，我问学生“是否按要求采集了苔藓植物的标本？”很多学生马上喊道“采集了”并举起来让我看看是不是，我走到学生中间，肯定了学生采集来的标本，表扬了这些按时完成任务的同学，这时我用惊喜语气的问道：“你们是从哪里采集到的苔藓植物？”学生马上就站起来回答“从花盆里”，“从墙角采到的”，“从操场的看台底下”……我肯定了他们：“看来，只要用心去寻找，就一定能找得到；但假如不用心找的话，就是放在你眼皮底下也看不到。可见，这些同学很认真地去完成采集的任务”。这时，我又继续问道：“刚才这些同学说了采集的地点，我忘记问了，是生活在怎样的环境？”学生马上就喊道：“是在阴暗潮湿的地方！”我把“环境：阴湿”写到了黑板上并让学生对比与藻类植物的不同，学生就说“藻类植物大多生活在水里，而苔藓植物是在阴湿的环境里”。我又继续问道：你有没有发现苔藓的植物体长的大小是怎样的？“很矮小！”我又把“矮小”写到了黑板上，反问学生：“为什么它会长得很矮小呢，有没有想过？”学生开始陷入思考当中，有的开始猜测他长得矮小的原因。这时我就对学生说：“关于苔藓植物的学习，两个关键的问题就是，生活在阴湿的环境里，长得很矮小。究竟它为什么生活在阴湿的环境里，为什么植株很矮小，这两个问题我想放手给同学们解决行不行？”“行！”学生马上就开始翻书找答案，有少数动作很快的学生就喊“老师，我找到答案了！”我让学生不要着急，而是先看书，然后同桌同学交流一下，用比较准确的语言表达出来，并且尽可能全面。学生就不再急躁喊着要回答问题，而是用心的看、分析、讨论，我提示学生“任何一种生物，它的形态结构必然与他的生活环境相适应，形态结构也必然与生理功能相适应”，所以要求学生在找到问题答案的时候要思考这种适应关系。
    很快，大多数同学都举起了手。“因为它的茎中没有导管，叶中没有叶脉，所以就长得很矮小”；“因为他的根非常简单，是假根，所以长得矮小”。在学生回答之后，我就把“茎——没有导管；叶——没有叶脉；根——假根”写到了黑板上，当其他的同学都同意这一答案的时候，我又发问：“从这几句话中你能获得哪些信息呢？比如，茎中没有导管，导管是什么组织？叶中没有叶脉，叶脉里又有什么组织？”学生在我的启发下马上就归纳出：茎和叶里没有输导组织，这是造成苔藓植株矮小的重要原因。我又继续问道：“它的根是假根，与植物矮小有什么关系？既然是假根，那什么植物的根是真的根？真根与假根的的作用有什么不同？”学生思维非常活跃，虽然不曾专门讲过这个问题，但由于学生在上个学期学过绿色开花植物有六大器官，大体上了解六大器官的功能，所以很快就有不少同学抢着回答了，并且回答的思路也很清晰、准确。比如有的学生就充分列举实例来说明“真的根能固定植物体，还能从土壤中吸收水分、无机盐供植物生长需要，例如外面生长的柳树、月季花等（用手指向窗外举例），它们的根就是真正的根。而假根只有固定作用，没有吸收作用，所以，植株就矮小。”听着学生有理有据的分析，我很高兴，同时又进一步问学生：“既然假根没有吸收作用，同学们是否想过它是利用了什么结构来吸收水和无机盐呢？”学生马上就回答是“茎和叶”，我问“肯定吗？”学生想了想说“肯定”，为什么呢？他们也是蛮有理由的：“因为它整个植物体的构造就是茎、叶和假根，既然假根没有吸收功能，那肯定就是茎和叶了！”我肯定了学生的分析，告诉学生，“我们在无意中又多掌握了一些课本上没有的知识：例如苔藓的茎叶能吸收水和无机盐；假根与真正的根的区别等等”。
    解决了苔藓植物矮小的原因，我又问学生：“现在能否借助刚才的分析，明确苔藓植物在阴湿环境生活的原因？”有学生脑筋转动很快，结合它“没有疏导组织，需要也吸收水分无机盐”等结构特点，回答了为什么苔藓植物生活在阴湿环境的原因。
    这时，我又抛出一个问题：“有人说苔藓植物可以作为监测空气污染程度的指示植物，你能否从它的结构特点来加以分析？”（允许看书）学生很容易的就答出了“它的叶片很小很薄，只有一层细胞，很容易吸收空气中的二氧化硫等有毒气体，所以，容易监测的空气中污染程度”。
    苔藓植物解决了，我又让学生结合我带到教室的一盆肾蕨问道：看一看蕨类植物和苔藓植物的明显不同是什么？“比苔藓植物高大！”我将“比较高大”几个字写到黑板上说：“我们的问题又来了——为什么蕨类植物比苔藓按植物长得高大？再请大家看书、讨论解决。”很快，学生的答案就出来了：有真正的根、茎、叶，更能吸收水分和无机盐，茎叶里有输导组织可以运输，所以它长得比较高大。
    在让学生简要总结了这两类植物的特征之后，我问道：“苔藓植物和蕨类植物是否能产生种子？”“不能！”“那这些植物是通过什么方式来繁殖后代呢？”学生的兴趣再一次被激发，有的学生急忙翻开课本找，说蕨类是通过孢子来繁殖的。我把“孢子”写到黑板上，把长有孢子囊的肾蕨的小叶片分发给每一位同学，学生观察后无限惊讶地说，原来这蕨类植物的背面还有这样特殊的结构，怎么以前没有注意到呢？这时我又给学生强调：你所看到的叶背面的褐色隆起实际上不是孢子（学生马上惊讶地问那是什么），而是孢子囊。也就是说，每个孢子囊里都有大量的孢子，孢子是一种独特的生殖细胞，能在条件适宜的情况下萌发、生长，它不需要经过开花、传粉、受精等过程，所以它与种子植物有着很大的不同……进而总结出了“孢子生殖”、“孢子植物”的概念。
    虽然课本上没有专门讲到苔藓植物的孢子生殖，只有一句话“蕨类植物和苔藓植物一样，是不结种子的植物”，所以我又问学生“知道了蕨类的生殖方式，苔藓植物是怎样繁殖的？”课本上没有专门的文字来讲述，但学生采集的标本中有的就采集到了长有孢蒴的葫芦藓，我就简要的介绍了“孢蒴”，告诉学生它为什么叫作“葫芦藓”，就是因为有一个像葫芦一样的构造——孢蒴，里面就有大量的孢子。至此，学生也就明确了孢子植物的由来。
    需要学习的内容基本上结束了，但通过学习让学生对生物界有个整体认识并了解每类生物在大自然中的作用是非常重要的。所以，又提出了一个问题：苔藓植物和蕨类植物都是不开花也不结果的植物，而我们平时最熟悉的、与人类关系最密切的是种子植物，反而对苔藓和蕨类植物很少关注，它们在自然界是不是可有可无的呢？也就是说，它们对自然界有什么意义？这次通过学生的讨论很容易的解答出了问题的答案，对于学生能够用自己的语言来解释“苔藓植物能涵养水源、保持水土”，让我感受到了学生对书本内容的真正理解并与现实生活结合起来进行思考的能力体现。

（13）把知识变成问题
——《苔藓与蕨类植物》一课的设计与课后的思考
    “教学有法，教无定法”，假如一位老师总是用同样的方式进行教学，时间久了学生会听得厌倦，老师自己也会感到乏味，所以经常变化一下教学方式既能不断给学生带来新鲜感，教师自身也督促自己不断改进、创新课堂教学，一举两得。
    设计《苔藓与蕨类植物》一堂课源于学生的建议。双语2班学生课堂气氛很死板，我曾问过学生怎样才能让大家更加主动参与，学生就在给老师的建议中，希望能够让同学们讨论学习。是啊，为什么不让学生通过讨论来解决问题呢？无论老师讲得多么精彩、学生听得多么津津有味，但学生只是被动地听和学生主动参与学习效果肯定是不一样的。于是，我就在课前的准备中思考，如何让学生讨论学习。要讨论就要有问题，问题要有价值、能激发学生的参与意识，不能盲目的放手，也不能是简单的一问一答式的问题，而有价值的问题应该是与学生的生活实际紧密结合的问题，假如是脱离学生实际、或者不着边际的讨论是不会有效果的，科学应该是来源于实践的。所以，我就结合课程内容，试图将本节的知识点变成了问题给学生。
    这节课的重点就是苔藓和蕨类植物的形态特征和生活环境，以及它们对生物圈的作用和人类的关系。生物教学这么多年，感受最深的是：在我看起来很容易的知识，学生学起来却很难理解，老师通常是以知识的传授为主，学生则是以背诵为主，到考试的时候生物的平均分总是不如地理、历史等学科高，为什么会这样？我感到，生物的学习，假如仅仅以知识的传授为主，往往学生理解起来是比较难的，因为很多结构与生理的知识相对于初一学生来说是抽象的，无论有多么美观的图片、动画，但总是与现实有着很大的差距，即使结构图画得非常逼真，学生依然难以和现实结合起来。而现实的教学中，我们不可能把每一种生物都解剖给学生看，更不能直观的展示生理过程，只能依靠教师的语言去讲解、渲染生物的某种结构与它的功能是怎么相适应的，理解能力强的学生接受起来还容易，而那些思维能力、想象能力不强的学生就难了。而学生学习生物，通常以为就像学习历史、政治科目一样，只要背诵过来就能考高分，所以，很多学生平时学习只是感到热闹、好玩，到最后考试的时候就突击背背，而仅仅靠背是很难考高分的，关键是要理解。
    如何让学生理解抽象的生物知识？我以为，关键是要和实际生活结合，重点让学生抓住两个相适应来理解：形态结构与生活环境相适应，形态结构与生理功能相适应。这两个相适应就必然要与生活实际结合才能让学生真正理解。陶行知先生倡导“生活即教育”，语文教师提出“语文即生活”，生物教学也是如此，何况生物本身与我们的生活密切相关呢？所以，我在设计问题的时候，就尽可能使问题从实践中来，再回到实践中去。在开始的时候首先让学生说出自己从那里采集到的标本，说出这类植物生活的环境和植株的大小，接着就把学生所感知到的苔藓植物“在阴湿的地方生活，植株矮小”作为问题推给学生，反问学生为什么苔藓植物生活在阴湿的环境里、植株矮小，让学生作为问题去探究，当学生通过自己的看书学习以及讨论找到问题答案的时候并没有到此结束，而是进一步启发学生思考：“既然苔藓植物的根是假根，那假根的作用是什么？它依靠什么来吸收水分和无机盐？”虽然这些问题教材本身并没作要求，但我希望通过我的深入提问让学生更多的产生一些新问题，即培养学生的问题意识。
    在解决了苔藓植物的知识之后，我还是让学生来比较蕨类植物的外观与苔藓植物的差别，但学生很容易的说出它“比较高大”时，我再反问学生“它为什么高大？”依此引发学生又去探究蕨类植物之所以长得高大的结构上的特点。同样，对于苔藓植物和蕨类植物的生殖特点、在生物圈中的作用、与人类的关系等也是采用这样的方法来处理的。如此一来，问题的答案就不是老师强加给学生的，而是通过学生自己去发现的，他们的学习就更加主动、自觉了。
    归纳起来，就是首先从现象入手（采集标本的直观印象），把学生感知的现象变成问题，而这些问题又恰恰是课堂要解决的问题，让学生自己去设法解决问题，在解决问题的过程中又生成新的问题，再使这些问题回归到所看到的现象，学生理解起来就比较容易了，同时，也有利于培养学生的问题意识。
    通过把知识变成问题，我感到学生的学习变得更加热情、主动，参与的意识更强，就包括很死板的双语2班的学生也表现出极大的热情，听着课堂上学生叽叽喳喳的讨论和抢着回答问题声音，如同美妙的音乐一样的动听。
    当然，并不是说我这样的设计就非常完美，而是在探索当中，其问题讨论的程度、小组的分工、学生的总结等还有待于进一步探索、不断完善。

向你学习
致敬

一个字：真好！

奇怪了,我怎么就对迎春花开
这个帖子保持着一种不知疲倦的好奇呢?
杜威说:教育就是生活,车尔尼雪夫斯基说,生活就是美.正是因为迎春花开把她自己全部融入了教育,融入了生活吧, 她才栖息地如此诗意,灵动地如此迷人,率真的如此可爱.她的文字也像极了那跳动的音符,轻轻地,轻轻地触动着我们的心弦,陶醉了,为这写意的抒情,为这真诚的文字!

虽然教高中,也很有必要学习和借鉴.

非常感谢
拥有明天、**狗**、物理小眼镜、一路拔剑
等朋友的关注和鼓励！
特别谢谢
一路拔剑
把那么美丽的语言用到我身上，让我飘飘然了！
呵呵……请多指导！

看了这样的贴，真好，好象春风吹面。可怜自己在高三，学校抓的紧，高考任务又高，每天就是做题、讲题，出试卷，做试卷，讲试卷，象个机器，看了这样的贴，轻松！以前也有老师发过这样的帖，我挺喜欢的，不知风之塔、jiaomk2005两位老师可好？

我不仅闻到了迎春花带来的春的气息，而且更感觉到了春的脚步是那样的娇健、有力，这才是素质教育！

花儿， :p看教育教学版块有朋友这么叫你，感觉挺亲切的，也就学过来了。


我开学一周以来，上课总不在状态，没有激情，朋友们说这叫“开学综合症”。多谢花儿，用你的这些文字，帮我医好了这病症。因为你的这些文字让我真是羞愧难当  

不得不跟着你反思起自己来。但反思的深度却是远不如你的，向你学习！


真是佩服你，反思也写出的这样清丽可人。花儿对我的吸引力可是越来越大了

其实芨芨草也是非常不错的生物教师，我读过你的博客，很有思想！让人感动！

非常感谢：
一起的日子、芨芨草、萝卜白菜、蓝色基因
等朋友的表扬和鼓励！你们也都是好样的！
是
无事闲人
大哥把我引进k12的，他过去一直喜欢称呼我花儿，所以，就把这称呼带到这里了，谢谢芨芨草喜欢！

（14）学生为我评课（之四）
老师，您好：
这节生物课同学们不仅学习了生物知识，还学会了从多角度考虑问题，例如苔藓植物为什么生长在阴湿处，一方面因为苔藓植物根、茎、叶无输导组织，只能靠茎叶吸收地表面的水分和无机盐，另一方面是阴湿处水源充足，而光照强烈的地方比较干旱，所以，茎叶无法吸收水分。并且还让我们认识了平时不注意的一些植物，教我们学会留心观察身边的事物。
您这种观察学习的方法很高明，可以让同学们产生兴趣，有一种真实感，而不是您无休止的讲，同学呆板的听，那样效果就不如这样好，然而也就不觉得枯燥乏味，还能激发同学的想象力，如：它们怎样繁殖，不同种类的也只是单叶还是复叶。相信在您的正确领导下，我们会学好生物。
——徐西帅
回复：谢谢你对老师的评价，你课堂上的表现非常好，听得认真，要是同学们都像你这样上课就好了。是你告诉了老师要讨论学习的，所以，好的效果也有你的功劳呢，谢谢你！
同学们学习中有什么问题也可以收集一下。我们共同努力！
思考：从这名同学的评价中可以看出来，这是一名很会学习的学生，作为初一的学生，能够抓住老师课堂上的知识要点和老师教学的特点进行总结归纳，可以说是能力比较强的，也说明他听课很会听、效率高，同时他很能发现课堂上那些知识是新生成的，哪些是课本上应该掌握的。我们要培养学生的正是这种学习的能力，但真正能达到这种程度的学生恐怕不会太多，需要老师多思考、多想办法，怎样培养学生学会学习。
老师：
您好。您讲的课非常好，能使同学们在快乐中学到知识，老师能耐心的接受同学的问题，能认真而仔细的解答同学的问题。
老师能帮我们分析问题，并且还能解答出来，让我们理解问题也知道该怎样做。
不过我觉得，在做实验的时候，有些同学忘记了怎么做实验，老师应该演示给我们看，我们会做得更加完美。
——黄凯旋
回复：同学们能够提出问题、愿意和我讨论问题我很高兴！
实验就是要在训练中才能发现自己的问题，这样才有针对性，否则老师演示的话，有的同学早就按耐不住了，并且，说不定同学们还有比老师更高明的办法呢！
思考：上面是双语2班的两位同学的评价。虽说双语二班的学生课堂气氛比较死板，但这堂课与其他的班级没有大的差别，学生的积极性非常高，主动参与思考、回答问题，在讨论的时候很多学生也提出了许多问题。我想重要的一点除了课堂的设计和老师对学生的调动，还有一点就是课前我查看学生采集的苔藓植物标本时，充分表扬了那些采集标本的同学，并且在提到苔藓植物生殖的时候结合图片上的“孢蒴”，告诉学生，在我们的班级里就有同学（我指着那名男生）采集到了长有孢蒴的葫芦藓，他们的兴致就更加高涨了，直到下课后，还有好几名同学围着我问了很多问题，我尽可能给予解答，并鼓励了这些问问题的学生，虽然他们问的什么问题我忘记了，但他们兴奋的表情却留在我我的脑海。由此我想，作为老师，一定要认真对待学生的所有问题，但你充分肯定学生的做法，肯定学生提出的问题时，学生就会更加努力地去做好，希望不断得到老师的肯定，这对于激发学生的参与程度和够激发学生的问题意识是多么重要！
老师：谢谢您不责怪我们，反而还表扬我们，这一点我很感动。您这节课很好，我们继续努力吧！
——韩佳宁
你自己认识到错了当然要表扬你。希望你能收集同学们的建议告诉我。我们一起努力！
这节课您讲得很有趣，我们大家都很满意。——崔经文
希望你学的效果好，我才更满意。
老师，我认为有一些同学不自觉，没有养成良好的习惯，导致他们听课效率不高，所以他们的学习差，我还认为他们不热爱学习，想学的同学自然都会认真听课的。
这堂课老师您讲得不错，但我还觉得您应该布置一些作业，并且应该把作业抓紧。
——白长明
回复：谢谢你对学习较差的同学的关心。你说得很对，他们不爱学习、不自觉学习关键是从小没有养成良好的学习习惯，不会听课，所以就不愿意听课，使差距越来越大，困难越来越多，这种局面的形成是好多面养成的习惯，所以，要想纠正的话也需要很漫长的一个过程，需要老师的帮助，也需要同学的帮助，更需要他们自己的努力。所以，我建议你平时尽可能帮助他们，老师也要提供，但这不是三天两天就能改善的，我们一起来努力。你还可以了解大家学习中遇到了什么困难。期待着你的进步。
对于作业问题，你说得有道理，通过作业加以巩固，有的作业应该布置。
思考：对于这名同学总是关注同学中那些学习较差的学生，我感觉他一方面是对班级的关心和热爱，但另一方面，又感觉着孩子有些钻牛角尖。学生上了初中，一个班级50多个孩子，学习习惯、个人的智慧特长等等都有很大的差异，有些孩子学习差，但品质很优秀，也许他的强势智慧不在这方面，就好像弱智指挥家，无论怎样都不可能提高它的文化课成绩的，但不能抹煞他的音乐才能，班级的纪律明明很好，他却一直在担心这几名拉后腿的学生，我也感到不知道该怎样让他走出这个思维定势，更多地关注同学的优点，而不是只盯着人家的学习成绩差而不放，总这样我担心他自己的心理会不会出问题。我该这样来解决这个问题？
好处：老师虽然没有给同学布置作业，但课上培养同学们自主学习的能力，而且老师把自己栽种的蕨类带来上课，一是代表了老师非常有爱心，二是老师很爱自己的职业，三是老师爱养植物。
坏处：我认为老师太完美，但我周围的同学说您应该把课后的练习答案公布给我们。
老师，我想告诉您一个小秘密：我非常爱养花，不管是什么花都可以，所以，想请老师送我一棵肾蕨的幼苗。
——宋宏恩
回复：谢谢你对老师的表扬，培养同学们自主学习的能力是我的目标。
课后的练习实际上大家稍一动脑就会了，希望大家不要太懒惰。
给你的肾蕨要是养不活，老师再送你一棵。记得常浇水。
好处：老师在上课之前把关于这一节课内容的植物拿到教室里来，调动大家的积极性，让同学们学得更有乐趣。
不好：老师讲到的重点应告诉同学们，让大家划下来，回家去背。
——魏洪皓
回复：希望你能够自己发现本节课的重点，你试一试看能不能找到？
思考：初中很多学生已经养成的学习习惯就是老师划重点、学生背书，这样来迎接考试。好像学习的目的只有一个——考试。实际上初中课本中，每一堂课的内容总共不超过300字，要背的话只有几句话，但假如不理解来背诵的话，等于白背了。但很多学生就认为生物的学习就应该像历史、政治的学习一样，需要划出来重点内容一、二、三给学生背诵，可生物课远不是那么回事，就像这节课，真正要记住的只是点就是两句话：苔藓植物的主要特点是有茎叶，但没有输导组织，根是假根；蕨类植物有根茎叶，并且有输导组织，所以比较高大。可仅仅记住了这些，他还是不好理解其中的道理，更重要的是要培养他们对自然界的认识能力、热爱自然的情感就难了。看来，转变观念不仅仅是老师，学生对学习方法的认识、对自身怎样理解、学习的目的等方面的认识也需要转变观念，但这需要一个长期爱的过程，不可能一蹴而就。

留个脚印。
花了一个早上看完这帖子，真的感触良多。作为一个刚参加工作2年的新老师，感觉自己是太懒了，以后要好好向象花儿这样的好老师学习，好好改进才行。

蓝色基因 于 2006-02-27 23:25 在大作中提到：

其实芨芨草也是非常不错的生物教师，我读过你的博客，很有思想！让人感动！

哈，在花儿的地盘上“偷”得一份表扬，我可要开心一整天了哟！

我想我们大家在学习别人的经验同时,也来改变自己,在课堂教学方面搞点小实验.

迎春花开：您好！如果没记错的话，是否贵姓孙？要是的话，那就是一家人啦!迎春花、萝卜白菜，本来亲缘关系就不远，但身份不一样啊！“迎春花”高贵，“萝卜白菜”庸俗，但也在不断地充电，热恋着脚下的这片热土，努力地为人们的工作、学习和生活能做点什么。Email:Sun_
[url=mailto:8815@163.com]8815@163.com[/url]

每天坚持写教育随笔,进行叙事式研究,日后终有大成!