好久没来了，因为我以前是在高中而这儿高中的内容多，由于调动工作：我也从高中到了初中，深感做为一名初中生物教师的不易：具体表现在１学生．家长．学校普遍不重视生物学　因为不中考２新课改有好多化学，物理，数学知识需要生物教师做铺垫，特别是初一的学生对：有机物　无机物　分子　坐标等一些内容　
楼主和大家做的很好向你们学习

课堂记录，课后反思，并把它形成文字，不是每个老师都能做到的，以后要多学习

    非常感谢萝卜白菜、kid、轩子、馨月等朋友的关注和鼓励，期待能和大家多交流，多学习！

（17）“原来如此”
（第六课时：测定种子的成分）
    又是一堂实验课，测定种子的成分。我并不太喜欢上实验课，因为学生一进入实验室就高度兴奋，课堂秩序总不如在教室里好，管理起来难度大；再是如何设计实验教学的过程煞费苦心，能否让学生真正通过实验课获得新知识、效果如何是关键。
    究竟是老师先给学生演示一遍再让学生按照老师的操作步骤完成，还是让学生自己操作去完成？是先讲解种子的成分让学生去验证，还是让学生通过实验有了直观印象再总结？假如老师演示一个学生完成一个必然会浪费很多的时间，因为前后要完成5个小实验，要5次演示、5次实验、5次叫停，组织教学的时间要花很多，也无法培养学生的创新思维；要是不演示学生不会做怎么办？我最后确定了重点先强调、实验规范提要求的办法，先简单讲解，然后学生操作，最后师生总结的过程来进行。
    介于上一堂课时间很紧没来得及复习巩固种子结构的知识，在开始实验之前，我先提问学生双子叶植物和单子叶植物种子结构的相同点和不同点，同时强调种子萌发的内部条件就是种子要具备完整的、有生命力的胚，另外又增加了一条：种子内要有丰富的营养物质，由此引入“种子内丰富的营养物质究竟是那些物质？”，我们就通过实验来验证种子的成分，使学生对本节课的任务与上一节学习的种子的结构有机的结合起来，也为后面要学习的种子萌发奠定了基础。
    引入课题之后，我就让学生翻开课本对照认识实验器械，然后我问学生“酒精灯是否使用过，应该注意什么问题？”学生马上说“用过，要注意安全，使用完了不能吹灭而应该用盖子盖上”，那学生会用酒精灯我就放心了，不用演示。再问学生使用试管加热应该注意什么，学生不甚清楚，我就给学生演示了一下在加热试管的过程中应注意的问题。在实验的步骤2中，课本上是要用小坩埚、电热炉，但我们没有小坩埚和电热炉，我就告诉学生，我们换个方法来实验（也就是旧课本上的办法），直接用解剖针插一粒小麦种子在酒精灯的火焰上烘烤，观察种子的变化。其余的步骤课本描写很清楚，学生说都可以看得懂，于是，就没再一一讲解，也没有告诉学生会出现什么现象，只是告诉学生要注意观察每一步骤之后的现象并记录下来，最后要留出10分钟总结，学生就马上迫不急待地开始了动手操作。
    在步骤1（验证种子中含有水分）中，我特别强调时间不能太长了，很短的时间就可以了，否则你看不到管壁的变化反而让试管中的种子烤糊了，结果个别学生还是把种子烤到冒烟了，反而没有看到管壁上的水珠，只好让他重新来，我在旁边看着他们做，看到管壁上有水分了马上让他停止观察管壁的变化；其他的每一步骤基本上都能顺利完成。
    看到每个小组实验基本结束了，时间也过去了半小时了，我让学生停止后开始了提问。
    实验步骤1，你看到了什么现象？学生说看到了管壁上有水。那证明了种子中有什么呢？当然是有水了。我进而告诉学生：不论晒得多么干的种子里面都会有水分，说明水分是种子的成分之一。
    实验步骤2，你把小麦种子放在酒精灯上烘烤，发生了什么变化？因为学生感到烧烤很好玩，自然做得认真、观察的也细致，就抢着起来回答：种子先是变黑、然后烧着了、继续烧下去，最后变成灰白色的灰了。这时候我让学生分析，这个实验中你能获得什么信息？为了学生能准确理解，我提示学生：种子能够燃烧，说明种子中有可以燃烧的物质，是什么物质呢？种子燃烧到最后剩下了不可能再燃烧的灰，那些灰又是什么物质？学生没有学过有机物和无机物的概念，他们自然答不出来，我这样一提示，学生的求知欲被激发，马上就问“老师，那是什么物质，能燃烧的是里面有油脂吧？”我肯定了学生的猜测并告诉学生，能燃烧的物质叫做有机物，而剩下的灰呢，叫做无机盐。学生嘴里说着“哦，原来如此”，同时也主动拿起笔把两个词语写到了课本上。这时我告诉学生，“无机盐实际上只是无机物中的一部分，它是不能燃烧的”，紧接着我又问到“那么，你说水分是有机物还是无机物？”学生想了想说是无机物，我肯定之后又继续下面的问题。
    我拿起一位同学所作的加碘变蓝色的淀粉液试管问学生：“以前是否接触过，什么物质遇到碘会变蓝？”学生知道是淀粉，那就证明了种子中有淀粉，并且学生肯定地说，淀粉属于有机物。
    我再问学生，纱布内面团变成什么样子了？学生看看、用手捏捏说变成黄色粘稠物质（也有的就说是面筋），我就直接告诉学生那就是一种“蛋白质”，这时学生似恍然大悟一般“哦，原来是蛋白质啊”，又问最后一步“把花生在白纸上积压看到的现象”说明了什么，学生答出是花生油，我就告诉学生花生油就是一种脂肪类物质，他们又赶紧写到了课本上。
    学生对各种成分清楚了，我让学生归纳我们实验中证明了种子中有哪些物质，能否给他们分类时，学生就很容易的回答出了种子中有无机物和有机物，有机物有淀粉、脂肪、蛋白质，无机物有水分和无机盐。这时，我又给学生了一项任务：能不能用大括号的形式把种子的成分表示出来并注意分类？学生表示可以，我就让学生写到课本上，看谁表示的正确，学生立刻动手，并很快地举起了课本让我检查，真不错，都能准确地写出来！
    学生的表情是兴奋的，因为种子中的成分并不是老师灌输给他们的，而是通过他们自己动手实验验证、最后自己总结出来的；我也感到有时候老师懒一点也不是坏事——假如我总结把几种成分在黑板上表示出来的话，学生恐怕不会有太深的印象，但这次是学生自己总结、自己用括号表示出来的，想必印象会更深些吧？

除了羡慕,就是羡慕!
我也很想这样做,可是9个班的课,4个初二5个初一.课和备课就压得我喘不过气,只是把自己的感悟写在备课本上.以后多向你学习!

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[td]朱华忠 于 2006-03-03 06:14 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]除了羡慕,就是羡慕!
我也很想这样做,可是9个班的课,4个初二5个初一.课和备课就压得我喘不过气,只是把自己的感悟写在备课本上.以后多向你学习![/tr]
朱老师光临，不胜荣幸！希望得到你的指点、帮助！

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[td]引用：[/td]
[/tr][tr]以下是引用虚怀子在2006-2-26 6:52:00的发言：
亲历精彩——孙明霞老师课堂实录
    经常读到孙明霞老师的课堂随笔，常常为孙老师充满人文、充满创意的精彩课堂所叹服，亲眼目睹孙老师的课堂已成为我的所盼。“近水楼台先得月”，终于盼来了孙老师来我校亲自展示。
   虽然还没看到孙老师的精彩课堂，但孙老师的魅力早已感染我们的师生，当听说孙老师来展示课堂，老师们已不愿意放弃让学生们聆听专家教诲的机会，计划的一个班，结果毕业班三个班一百多名学生全部到齐。这节课孙老师讲的是生物的生殖，是一节综合复习课，在孙老师作了简单的自我介绍和导入后，便开始了精彩的演绎。
    一开始孙老师并没有直接讲明今天的讲课内容，而是让学生们欣赏图片，并提出了让学生们在欣赏的同时思考一个问题：“我们将要复习什么内容？”，一幅幅精彩的图片马上吸引住了学生们的目光，看着学生们的专注劲，高效的思维已使学生们无暇他顾，在有一百多人听课的多媒体教室内只听到的是伴随图片的音乐声，有人强调课堂参与的广度与深度，我想这正是无声的、广泛的、深度的参与，苏霍姆林斯基曾经强调过要让学生边读边想，而孙老师的边欣赏边思考应该有异曲同工之妙，图片的刻意选择与精心安排，使学生们快速回顾知识的同时也得出了第一个问题的答案——生物的生殖。在学生得出答案后孙老师并没有止步，而是适时地推出第二项要求“交流分享，你知道哪些生物生殖方式的特点？”，在孙老师富有魅力的启发下，学生们有专著的投入到新的思考与交流中，有的在讨论、有的在翻课本、有的在静静的沉思，一百多名学生都在主动的探求知识，孙老师也积极的参与到了学生们中间与学生们一起讨论交流，同时孙老师对课堂的细节也没有忽视，当看到部分男同学只讨论没有适时地记录归纳式孙老师又开始了温馨提示“女同学很仔细都记到纸上了，看来男同学更棒，都记到脑子里是吗？”，汪中求曾写过细节决定成败，我想也许正是对这些细节的关注以及适时的指导与把握，才使名师成为名师。
    让学生成为课堂的主体，把课堂还给学生，在孙老师这节课上得到了淋漓尽致的发挥，学生们讨论后由学生按照自己的分类进行表述，在孙老师的激励与循循善诱下，学生们的潜能在膨胀，学生们的回答也一次比一次精彩。
    在孙老师简单的点评与补充后，又把学生们带入新的思维之中“看图片，说生殖种类”，有了前面知识的基本梳理，“从牵牛花—扦插——孢子—草履虫—蚯蚓……”学生们发挥了巨大的潜能：回答准确无误！
    相信学生，相信学生潜力无限，为了让学生实现知识的自我建构孙老师又抛出了新的一个任务“比较归纳，各种生物的生殖方式，有什么相同或不同点？”，七分钟——短短的七分钟，学生们实现了知识的大跨度建构。此后的考考你更是激起了学生们的求胜欲。“我是怎么来的？”更燃起了学生们探求生命奥秘的激情。课堂渗透的人文关怀，讲解成就生命的不易，更让学生们感觉到了生命的可贵与母亲的伟大。孙老师富有哲理的语言“每个生命都来之不易，无论高等生物、低等生物他们都有存在的理由，生物圈因为他们而丰富多彩”更会让学生们终生思考……
最后课堂在冰心《谈生命》的散文诗中结束。
    纵观整堂课从课堂的的导入到问题的提出，从学生的参与度到练习度、到整合度、到延展度，孙老师对教材和课堂的把握无不让我们的老师叹为观止，孙老师无限魅力的亲和度和给与学生们高度的自由度，使得我们的学生异彩纷呈，连学生们的老师也赞叹道：“我才发现我们的学生竟然有如此大的潜能”。   
    后记：孙老师精彩的课堂非我的语言所能描述，我能表述的仅仅是孙老精彩课堂的一角，文笔笨拙本不敢写，但孙老师如此精彩的课堂不与大家分享也怕留有遗憾，只好作以粗浅地记录，也请孙老师不要嫌我的笔拙。[/tr]
  
综合复习课“生物的生殖”设计与课后思考
    上学期就欠着邱校长的账，答应他抽空去听听矿上老师们讲课、与老师们一起评课研讨，去看看孩子们的才艺展示，但限于外出挂职3个月，就把这件事情耽搁下了，等从外地回来，邱校长再一次发出邀请希望我前往，因春节前期末工作忙碌，就决定开学之后吧。
    开学了，因为学校教师不太合适，临时安排我上四个班的初一生物课。上课是一件很快乐的事情，也是一件每天进行创造的过程，必然会发生很多的故事，于是就把我课堂上的点点滴滴记录了下来，有备课的过程、有课堂的进行、有学生的评议、有个人的反思，没想到邱校长看到后心生一计：要我给他的学生上一节公开课，另外再安排听课研讨。
    由于我正给初一的学生上课，邱校长说可以给初一的学生上，但教材版本不一样，并且我们学校是四年制初中，他们学校是三年制初中，没有教材，并且生物新授课通常需要有直观教具，而我在这边采集标本很是麻烦，既是因为个人的懒惰也是因为携带不便，就提出可否给毕业班上一堂复习课，这样我就可以省了很多麻烦了，邱校长说当然可以，并且一般人不喜欢上复习课，正好可以借机研讨一下究竟怎样上复习课效果更好，并且邱校长做出了一个大胆的决定：让初三的三个班全体学生合堂同时听我上复习课。
    考虑到给学生进行复习应该突出知识的综合性、系统性，必须能够把初中所有生物教材融会贯通，另一方面应该突出一个主题，于是就想：可以设计一个关于“物资运输”的，从植物体内的输导组织到动物体内的循环系统，以及人体的血液循环；可以设计一个关于“生物的呼吸”主题，从人体的呼吸过程入手，再到所有动物的呼吸方式、植物的呼吸，以及细菌、真菌的呼吸等等。但考虑到很多老师在进行生物教学的过程中，对生物的生殖（尤其是讲到人的生殖系统略过不讲而让学生自学）重视不够，就干脆设计一个关于“生物的生殖”主题来进行吧。这样设计还有一个意图，就是可以尽可能的体现出生物教学独特的价值——关爱生命、尊重生命的教育，也能充分表现出我个人对生命教育的一些思考，所以，就设计了“生命的延续——生物的生殖”复习主题。
    对于人的种族延续，往往很多人避之不及，但这是不能回避的话题，是一门科学，让学生正确认识、认真对待，用科学的态度来学习这部分内容应该是生物教学的任务之一，我把“人的生殖特点”放在最后，作为对生命认识的提升，前面则通过学生所掌握的动植物、细菌、真菌等的繁殖方式进行回忆、复习，引导学生学会对知识进行归纳总结。所以设计的教学过程就通过精彩的图片（如被子植物的花和果实，鸟类的交配、孵卵，昆虫的交配，青蛙的卵块、发育过程，乌龟的交配，长颈鹿哺乳，人类的胚胎、初生婴儿等等图片）让学生猜测本节课的复习主题，学生很容易就说出了“生物的生殖”，引入了本节课。
    经过“交流分享”（学生将自己学过的有关各种生物生殖特点的知识通过小组讨论、交流的形式进行回顾、列举，对照图片说出图中所列生物的生殖特点）、“比较归纳”（将前面列举的生物生殖进行比较、归纳，总结出共性）之后，学生基本上实现了对生殖种类、特点等知识的系统性建构，经过“考考你”加以巩固，进而将问题引向人类的生殖——“我怎么来的”，对人类的生殖细胞的产生、受精过程、胚胎发育过程等进行了简要的回顾，通过让学生回家与母亲交流、写交流体会，期望他们理解母亲、尊重母亲、敬爱母亲，潜移默化的达到感恩教育的目的。
    在即将结束时，通过对生命来之不易、生物圈的丰富多彩等的认识让学生体会生命的价值，上升到尊重生命、关爱生命、保护大自然的高度。鉴于白庄矿正在开展的“诗香校园”建设，了解到学生在短短的半年时间文学写作水平、诗词鉴赏能力进步极大，就临时让学生或背诵古诗词或当场赋诗赞美生命，没想到马上就有几名同学起来背诵了“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”，“春蚕到死丝方尽”等古代诗词中对生命的赞美。最后，杜林同学当场朗诵了他即兴所作诗篇《命之源》（生自父母苦非天，声声啼哭皆开颜。不知何时为报答，重孝后为尽无言。），赢得了同学们热烈的掌声。通过对生命诞生的认识，我期待着学生在初中阶段能够通过自己的努力，为自己设计一个美好的未来，让自己的生命焕发出迷人的色彩。最后，我又出示了冰心《谈生命》一文中最后的几个段落，在一位女同学优美、动情的朗诵中结束了这堂课。
    可以说，这堂课初三的这些孩子们给我带来了很多的震撼与感动。在很多学校，越是到了高年级学生越是很少发言的，但在白庄矿学校，尽管学生很少走出矿区，周围就是农村，见的世面也不多，但他们落落大方、朴素自然的表现要远远胜于一些城市里的孩子。三个班的学生同时上大课，这对于我来说是第一次，学生也是第一次，整个多媒体教室内，前半部分是学生，后半部分是教师，我担心学生会很拘谨不敢讨论、发言，但让我意外的是三个班的学生都非常积极、投入，讨论的时候就近的三五人一组，七嘴八舌的说，有的同学就拿出本子记；讨论之后的发言也是很精彩，声音宏亮、条理清晰，对于不完整的答案及时给予纠正、补充；最后杜林同学的诗作更是充分展现出了白庄矿学生的风貌和才华。从学生的精彩表现不难看出，他们的背后有着怎样的一群认真、敬业，敢于创新的教师，没有白庄矿教师的辛勤努力，怎会有学生如此精彩的展示？没有教师较高的文化素质和专业能力，又怎会有学生较高的能力？没有教师的付出，就不会有学生的精彩，从这些孩子们的身上，我看到了一个积极向上、勤奋敬业的教师群体。透过这些孩子，我还看到了一位勤学、善思，带领教师们勇于开拓创新、积极投身教育教学改革的校长形象。

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[td]迎春花开 于 2006-03-03 19:18 在大作中提到：[/td]
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[td][tr]朱华忠 于 2006-03-03 06:14 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]除了羡慕,就是羡慕!
我也很想这样做,可是9个班的课,4个初二5个初一.课和备课就压得我喘不过气,只是把自己的感悟写在备课本上.以后多向你学习![/tr]
朱老师光临，不胜荣幸！希望得到你的指点、帮助！[/tr]
向你学习!
争取记录每天的课堂,指点和帮助谈不上.
细细看了你的帖,这样的课堂学生喜欢,学生喜欢的就是最好的.

复习专题课设计真叫人拍手称好！孙老师告诉我们同行的更多的是课堂设计（甚至每一个细节）、教育思想，启迪学生的智慧，培养学生的兴趣，激发学生的求知欲，增强学生的自信以及情感和世界观的养成……这就是素质教育的呼唤，春天的使者！

　　我现在教高二年级一个理班和三个文班的生物，文班的学生上课不听，我又没有迎春花开老师那么高的教学水平，再加上自己不恨，为文班的生物教学而烦恼，咋办呢？

和小眼镜一样,我也是教高二的文科班,学生没啥兴趣,或者有兴趣但基础很差.月考的综合科,他们是不看书复习就上的,因为综合科全都是选择题,学生就不愿看书了.想想也是,3本书,到了高考就考那10来条选择题,学生真的不太愿意为了那十几条而花太多的时间下去吧.最起码不懂的也有4个答案来蒙.

楼主能否介绍一下所在学校的背景！
包括：
１、学校所处的地域背景
是农村中学还是县城中学还是市里中学，普通地级市还是省会城市还是直辖市？
２、学校的社会背景
是重点中学还是普通中学？是重点班级还是普通班级？生源质量如何？
３、班级规模
每班级的人数是多少
４、学校的器材设施如何
５、学校考试制度以及评价学生和教师的制度
………………
任何生物都在一定的环境下生存，特定的环境里有特定的生物！同样是生物课，在北大附中上和在一农村中学上，差异不用我来说……
所以，请楼主多提供背景资料，方便论坛网友有针对的讨论

感谢
朱华忠老师、萝卜白菜老师、kid
老师等的光临指导，您们的关注、鼓励使我不懈努力的动力！
回答
风向
老师的提问：
１、学校所处的地域背景
是农村中学还是县城中学还是市里中学，普通地级市还是省会城市还是直辖市？
答：我校是一所很普通的小城市初中，虽说是地级市，但相对较落后，比县城略大一点，甚至还不如有的县城大。打出租车用30分钟就可以绕全城一圈。
２、学校的社会背景
是重点中学还是普通中学？是重点班级还是普通班级？生源质量如何？
答：我们学校是一所全部初中的学校，初中没有终点非重点之分，学生是划片招生，有部分知识分子家庭的孩子，还有一半是当地居委会的子女，还有一部分是外来务工人员的孩子，参差不一。
３、班级规模
每班级的人数是多少
答：我所教的班级中，有两个双语班是高收费的，每个班级40人，还有两个普通版的，每版50多人。
４、学校的器材设施如何
答：器材设施一般，基本能满足简单的实验，但相对条件比较简陋，无法与大城市相比，比农村好一点。
５、学校考试制度以及评价学生和教师的制度
答：这个问题很复杂，一两句话说不清。考试是城区统考，排名次。
我只是记录了我上课的原始情况，期待着各位同行的指导，帮助。

（18）学生为我评课（之六）
老师：您讲的课诙谐生动，细致、形象，我们不仅测定了种子的成分，而且还学会了使用一些新的实验仪器，同学们很喜欢您的课，上课情绪比以前高了许多！
同时，也给您提一条建议：希望老师您以后上课讲一大半时间，省下时间让我们自由讨论，这样会让我们互相帮助，增加理解和解决问题的能力，希望您能采纳。
——高雅
回复：谢谢你的评价，同学们的表现很好，我很高兴。同时也谢谢你的意见，我会尽可能多地创造条件让同学们多讨论。
老师，您好，您的这堂课非常成功，让我们用做实验的方法来学习了知识，让同学们自己动手做实验，自己尝试研究，能让同学们体验到成功的喜悦。
这节课，老师帮我们复习了旧的知识，又教给我们新的知识，让我们体会到了学习生物的乐趣与简单，没有一点使人烦恼，而相反是越学越高兴，越学越快乐了。
——张璐
回复：你感觉到了简单，说明你真正理解了所学知识。真正学进去，就会感到书本越学越薄了，祝你学有所成！
老师您好!
这节生物课我感到没有太多新知识，可对本课的重点、难点作了进一步的巩固，了解了一下化学作用（我认为是化学作用），通过实验，大家认识了许多的实验仪器，如酒精灯、试管、烧杯等，为以后做实验打好了基础。
做实验既提高了同学的动手能力，还提高观察能力，使同学们积极讨论研究，共同完成学习任务。
——徐西帅
回复：谢谢你的认真评议，你课堂的表现很棒，认真、积极，效果好，相信你会越来越优秀。同时还可以收集同学们的意见。
老师：这堂课，在实验室里做实验，有些危险，应当有应急措施，如沙子、水等，有个别同学拿着实验用具玩，还有的同学在接水时，手一滑把烧杯摔碎了。
——崔经文
回复：谢谢你的提醒，同学们第一次使用酒精灯，第一次见到烧杯、食管等，有些好奇和贪玩，相信以后会不断改进。祝你学习进步！
老师，今天做实验老师和同学们的表现都很好，实验非常有趣。同学们的意见也是这样的。——韩佳宁
回复：你课堂的表现很棒，继续努力！
老师，我会主动的，可学生物有近道吗？——李雯雯
回复：学习就好像登山，需要一步一步地走，在你每走一步的时候都会欣赏到两旁的美景，没有近道、也没有缆车，有点辛苦，但只要你不怕困难，就一定能学好并享受到其中的乐趣。怎么样，有信心吗？
谢谢老师的鼓励，您知道吗？我们很有缘份，我妈妈叫孙宏霞，与您的大名只差一个字，的确，您也像母亲一样呵护我们，让我们在快乐中学习，在学习中快乐。——李立群
回复：我非常开心名字与你妈妈很接近，我希望也能像母亲一样给你提供帮助，你能够享受到学习的快乐我非常高兴，也相信你一定能够取得很好的成绩，加油！
谢谢老师，我会努力学习的！生物真的很有趣哟！——刘文婷
回复：学习成为有趣的事情这是多么美妙！期待着你的进步！
老师，我喜欢动手做实验，相信同学们也喜欢，请老师多给我们机会做实验。——王敏
回复：只要条件许可，老师会尽可能让同学们多动手体验。
老师，别的都好，我感到就是作业太少了，应该多布置抄写的作业。——白长明
回复：看来你学习得很轻松，所以才希望多布置作业吧？
老师对不起，您昨天一定等我好久吧？老师如果生气了可以当着全班同学狠狠的批评我一顿，这样我想我会心安理得一些。
老师，现在各方面做的都很好了，只是作业太少。
——宋洪恩
回复：你是个很尽职的课代表，并且你很努力地做好，老师没有批评你的理由。不要总是责备自己，希望你学得轻松、快乐！

（19）“老师，我把烧杯打碎了”
这是学生第一次使用烧杯、试管、酒精灯等实验用具，虽说实验前强调学生要严格按照规范操作、要注意使用安全，但难免还是会发生意外。
这是二班的同学在做实验，在对上次课堂内容进行了复习总结之后，我对这堂实验课提出了相关的要求，学生就迫不及待的开始了实验。在实验进行到一半的时候，有一位男生因为不小心把烧杯掉到了地上，发出了刺耳的玻璃碎裂的声音，嘈杂的实验室内一下子变得安静来下来，全班同学一下子把目光投向了那位男生，转而把目光投向了我。
我该怎么办？在全班同学面前批评那位男生吗？感觉不妥，因为他肯定不是有意的，何况烧杯是易耗品，偶尔出现损坏也是正常的；但这样给学生讲，肯定会让学生感到摔碎了也无所谓。这时，那位男生很紧张的走到我面前问：“老师，我没拿好烧杯，结果掉地上摔碎了。一个烧杯多少钱，我赔偿好吗？”我只得对全班同学说，请大家继续实验，注意安全，别再出现这类事故，转而对那名男生说：“把碎了的烧杯放到垃圾桶里，小心别划破手”，他再一次问到“老师，烧杯多少钱？”我也不知道多少钱，并且学校没有这类赔偿规定，我不知道该怎样答复学生，但看着学生那惶恐、紧张的深情，我不忍心去批评他，就笑着说：“以后小心吧，这次罚你实验结束后留下来整理实验仪器吧？”学生看我没有生气也没有批评他，就赶紧收拾了碎烧杯，非常认真地进行了余下的实验。
实验结束下课了，我已经忘记了这件事情。当全体学生陆续离开实验室的时候，这名同学已经在整理每个实验桌上的仪器了，他非常认真地清洗着没洗干净的器械并摆放整齐，最后又主动帮助值日的同学打扫干净地面，并让我检查“可以了吗？”才回到了教室。
事后我想，假如我当时狠狠的批评他，他会很诚恳的接受批评，但一定会让他心理上感到很沉重，以为打碎了烧杯是一件非常严重的错误，进而影响到他的学习情绪；但我以为，这虽然不是正确的行为，但绝对不是学生的思想品质问题，没有必要搞得太严肃了，说不定我的宽容能让学生从此对生物课更加有感情，而认真、主动的学好呢？
你认为我的处理方法恰当吗？

好！你有博大的母爱、宽容！学生只要懂得道理，知道如何做人（损坏公物主动要求赔偿）就已达到育人的目的，这样的学生何过之有？

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[td]风向 于 2006-03-05 09:18 在大作中提到：[/td]
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任何生物都在一定的环境下生存，特定的环境里有特定的生物！同样是生物课，在北大附中上和在一农村中学上，差异不用我来说……
所以，请楼主多提供背景资料，方便论坛网友有针对的讨论[/tr]
再答
风向
老师：
    非常感谢你关注我的课堂，对于你认真提出来的这些问题我不知道回答你是否满意，同时，我也在思考你后面的观点，同意你说的不同环境下不能用同样的方式上课。因为不同的环境条件，学生的社会环境、家庭背景、知识水平和基础肯定是不一样的，所以，不能千篇一律采用同样的办法教学，也就是要因材施教，因人而异。但我还有一个感受就是：我从没有想过我所教的这些孩子是城市里的还是农村的，是富裕家庭还是贫困的家庭的孩子，在我眼里都是一样的活泼可爱，因为他们的天性是相同的，他们对知识的渴求、对世界的好奇心是相同的，所以，我自己感觉：给我北大附中的学生我能上好课，给我农村的孩子我也能上好课，我可以肯定，我会让他们在我的课堂上学到一些终生难忘的东西，或许是知识，或许不是知识。原因只有一点，就是我对孩子们的尊重和爱。

  


学校的硬件条件，学生的认知水平，都是影响到一个老师教学好坏的因素，但我想，教师本人的业务能力，课堂控制能力，调动学生能力，是一个占比较主要的因素。如果一个老师连显微镜的使用都不会，那给他一个国家级的实验室也没用；如果一个老师的语言表达能力很差，那即使是一个简单的知识，可能也传授不了给学生；如果老师在堂上不能调动学生的学习积极性，那么即使给最好的学生给他，课堂也只是一潭死水。
今天在讲免疫调节的时候，想给学生自由讨论下，却发现下面没啥气氛，学生好象都在望着我，郁闷啊。自己又不能很好的引导学生展开讨论，感觉真辛苦吖。作为一个新老师，这些教学上的问题，我要向论坛里的各位老师学习，吸收经验，努力提高自己的各方面能力。

（21）学会归纳
    根据教学内容的安排和课时计划，本应在学完“种子的机构”之后再讲“裸子植物和被子植物”部分，然后再拿出一节课完成“验证种子成分”实验，但限于学校班级较多、实验室使用需要轮流的现状，只好我这几个班先做实验。如此一来，就只剩下了“裸子植物和被子植物”一部分内容了。
    仔细研究一下教材，感到课本上的内容编排顺序不甚合理。种子植物共需三课时来完成，第一课时是观察种子的结构（大豆和玉米）并能总结出双子叶植物和单子叶植物种子的不同，第二课时了解裸子植物和被子植物，并列举出常见的被子植物、裸子植物种类，第三课时是种子成分的实验。我一直想：假如把这部分内容调整一下顺序会怎样？比如，可以先解决“裸子植物和被子植物”，然后再观察被子植物中的两种代表植物的种子，最后是实验验证种子的成分，这样调整可能会使知识相对完整也容易进行，但既然已经先行观察了种子的结构，中间作了实验，那最后剩下的这节课就只有“裸子植物和被子植物”了，从内心来说感觉是很别扭的，所以在设计上就总是找不到水到渠成的感觉。只好在这一堂课上先把“裸子植物和被子植物”进行完了再对本章内容作一个全面概括了。
     首先我提问了上一堂课我们通过实验证明了种子中有哪些成分，在几名同学回答、补充并很好的掌握了有机物、无机物及其所有的成分之后，我再一次提问种子之所以能够萌发为一株新植物的结构特点有哪些？学生很容易的回答出种子的胚以及胚的组成部分。我再问学生：植物种子的外面有什么结构可以保护种子？当学生回答有果皮并举例说明后，我又提出了疑问：是不是自然界中所有种子植物的种子外面都有果皮呢？有的学生提前看书马上说出了有“裸子植物与被子植物”，这时，我让学生自行解决裸子植物和被子植物的主要区别，并希望能用最简洁的语言描述出来，很快，学生就找到了答案，并理解了种子外面是否有果皮这一根本的区别特点。为了帮助学生理解，一方面，我找到了松的球果、松的种子的图片让学生与桃的果实进行对比，并强调松的球果外是一些木质的鳞片，不是果皮；另一方面，我让学生说说“裸子植物与被子植物”中的“子”是什么含意？答“种子”，那么“裸”和“被”又是什么含意？我用比较形象的语言告诉学生：“松的种子没有穿衣服，是裸露的，所以叫裸子植物”，“而桃的种子被厚厚的棉衣包裹了，所以是被子植物”，“像大豆、花生等种子衣服单薄些，并且是几粒或者多粒种子共用同一件衣服，也是被子植物”，学生在快乐的笑声中也就记住了这两个概念。
    为了让学生对被植物适应环境的能力强、分布广有个较全面的认识，也为后面将要学习的“被子植物的一生”做个铺垫，我让学生列举了与人的关系很密切、常见的被子植物，在学生列举的基础上，我概括了一下：我们食用的粮食作物（小麦、水稻、高粱、玉米等），我们食用的蔬菜（白菜、萝卜、芹菜、菠菜等，花园中美丽的花卉（牡丹、月季、兰花、蔷薇、菊花等），我们吃的水果（苹果、梨、香蕉、橘子、樱桃、草莓等），绿化环境的草坪、树木（槐树、杨树、柳树、柿树等）（不包括松树、银杏等）都属于被子植物，学生一下子很惊奇地问了好多种他们所不熟悉的植物是不是被子植物，当听到我肯定地说是被子植物时，他们感到太神奇了，原来我们的身边的植物大多数都是被子植物呀！我借机问道：为什么被植物分布这样广呢？因为他们的适应能力强，可适应能力强又是怎么体现出来的？我让学生结合自己所了解的植物开花传粉的方式（学生很容易说出可以借助昆虫传粉，并明白了那些鲜艳的花朵、芳香的气味原来都是与招引昆虫相适应的特点）、种子的传播方式（会飞的蒲公英、带刺的鬼针草等）举例说明了被子植物适应能力较强的特点，由此也使学生对上学期在“生态系统”部分所学过的“生物能适应环境”有了更深的印象，同时也初步形成了被子植物是最高等的植物类群的概念。
    课上到这里用了二十多分钟的时间，我告诉学生：“裸子植物和被子植物是一组很重要的概念，可以通过对比的方法来学习。实际上，我们在学习中常常会遇到很多的知识都可以这样对比。你能否回忆起我们最近所学到的知识中还有哪些可以这样对比的？”学生短暂的交流、思考之后，就提出了“双子叶植物和单子叶植物”、“孢子植物和种子植物”，我让学生对这两组概念进行了对比分析，并形成了框架式板书：

（因表格无法发送，只好删除了）
    在学生分析了孢子植物和种子植物的特点之后，又让学生回忆孢子植物包括哪几类，填写在上面的表格里，我再一次把问题抛给了学生：这三类植物可以从哪些方面进行比较？通过讨论确定出来。学生很积极的讨论之后说可以从生活环境、形态结构、生殖方式进行比较，于是学生就开始从这几个方面进行了比较，进而使板书完善如下：
（表格，略去）
    通过比较，让学生再一次对各类植物形态结构、生殖方式与生活环境相适应的关系更加明确，加深了对“生物在长期的进化中不断适应环境”的理解，同时告诉学生，现在的勤奋学习也是在为将来更好的适应环境作准备。
    至此，一堂课的内容就基本上处理完了，学生在最后的总结中也谈到：这堂课学会了对知识进行归纳总结的办法，感到学习并不是太复杂，也不困难。但学生是不是能够全部掌握，恐怕还有会有些差别。

    好贴子，看到初中的同道，非常的欣慰，祝你成功！

迎春花老师，每堂课总在不断地展示她的教学艺术，每天都盼望着能走进她的课堂，去感受，用心来感受她的艺术！

感谢各位朋友的关注，敬请多批评！

（22）学生给我评课（之六）
孙老师：您好！您讲的课有声有色，让我们在知识的海洋里飞舞。您让我们联系以前的旧知识来学习新知识，能更好的学好生物。
以前我感到学生物是那么难，让我讨厌，可是现在您用好的学习方法来帮助我们学习，我现在觉得生物非常有趣了。我现在越来越想学生物了！谢谢您使我学会了许多生物知识，我以后会更加努力。
——张璐
回复：“飞舞”应该是在蓝天里，而在“海洋”里应该是“遨游”吧？你喜欢我很高兴，同学们都喜欢就是我的目标。我们一起努力！
孙老师您好！你的课丰富多彩，生动活泼，大家都喜欢您的课，原来大家上生物课热情不高，但现在热情很高。
您让我们结合原来的旧知识来学习现在的知识，这是您最有效的教学方法。以前大家感到生物很难，但现在可以在快乐、有趣中学习生物了，相信大家会学好的。——高雅
回复：有热情就会有干劲，我相信同学们能学好的。掌握好的学习方法很重要，快乐有趣的同时，还要注意有效果。加油！
孙老师您好！
这节课您让我们认识了生活中一些常见的植物，了解了它们的特征，并给它们分了类。
根据开学以来学过的知识以及现在的相结合分为两大类，在这两大类中又分为几小类，这样既学习了新的知识，又回顾了旧知识，岂不是两全其美！
这节课表面上没学过多的新知识，但它们都是相互搭配的，所谓形散而神不散。
——徐西帅
回复：看来你掌握了这一站的主要内容，所以能够更容易得根据复习归纳出要点，很好！新知识和旧知识，实际上本身就是紧密相连的的，或者说每一部分知识之间都有着内在的联系，也就是你说的“相互搭配”了，你用的“形散而神不散”很巧妙。
孙老师，其实我早就想给您评课了，只是不敢。但现在您给我们上了这么多堂课，我也与您熟悉了，我渐渐地感觉到，您很和蔼。尤其是您那一头乌黑的头发，令班上大部分同学羡慕，还有您的教学方式，我很感兴趣。我上学期生物考得不好，我相信这个学期一定能赶上去。——张梦雪
回复：我很高兴你愿意给老师评课，无论有什么问题，或者对老师的讲课有什么意见和要求尽管提出来，我会努力改进的，也相信你一定能学好！
孙老师，我对您的印象一直都是和蔼可亲，易接触的好老师。您讲课风趣、易懂，我很喜欢。——王安琪
回复：你喜欢我高兴，期待着你的进步！
老师，我也非常喜欢您的讲课。——张伟
回复：谢谢你喜欢，希望看到你上课的精彩表现，多回答问题！
老师，您讲的课很生动，能使课堂十分活跃，并且您讲的课能使每个人都能听懂，我非常愿意上您的课。——刘雅文
回复：兴趣是最好的老师。你喜欢上，说明你感兴趣了，希望你始终保持这种兴趣，取得好成绩！
生物老师，我认为您讲的课有些生硬，而且我觉得您讲的进步太慢了，都几个星期了，才讲了一章的内容，我觉得您要讲得快一些。——李彤彤
回复：谢谢你愿意给老师提意见。你说“生硬”证明老师做得还不够，或者你不喜欢老师的教学，希望你能具体提出你不喜欢的地方，老师加以改正。对于教学进度，我们要按照课程设置，并且我们课时太少，按照课程标准，应该每周3节课，但我们学校老师不够，只排两节，再快就难以接受了。你认为慢，说明你掌握得不错，期待着你优异的成绩！
老师，您上课分析的这章的表格很有特点，对同学们学习有帮助。缺点是您讲完后有的同学不安静，应该严厉的管。——魏宏浩
回复：希望你以后学完后也能学会用表格的方式进行总结，如何？对于不老实的同学
应该“严厉的管”！
老师，我有信心，我会加油的，谢谢您，我一定会学好的。——李雯雯
回复：我们一起努力，别怕艰苦就行！
老师，我也很乐意做您的女儿呢，我相信我们能相处很好，共同进步！——李立群
回复：要是有你这样的女儿，该是多么幸福的一件事情！期待着共同进步！
老师，这节课同学们非常积极回答问题，我永远支持您！——王敏
回复：有你的支持真不错！
老师，给您提个建议好吗？在下午上课时，大家总是提不起精神来，我认为如果有时间，可以用不到一分钟的时间讲一个笑话（当然是在正式上课前），我想能使大家集中一下注意力哟！！您也可以不采纳的。^_^   ——刘文婷
回复：随着天气逐渐温暖，中午要是不休息，下午就容易犯困，建议同学们中午适当休息一下。另：你的方法不错，可中间再困了怎么办？并且老师没有很多笑话怎么办？
老师，请您以后别用黄色的粉笔，看不清楚。——朱文博
回复：本想用彩色强调一下，看来效果不好，以后不用。
反思：
翻开学生的评教记录本，发现多了很多条的评语，下面注明了姓名，原来是更多的学生主动参与评课，在原来评课同学的记录本上写上自己的意见或者看法，这让我很感动，说明学生渴望与老师进行交流、沟通。一方面，说明教师的教学得到了学生的认可，激发了学生的兴趣和学习热情（学习效果怎么样还难说），使得学生愿意与老师亲近，老师在学生心目中是和蔼可亲的，而不是对让人敬而远之，这应该是成功之处；但另一方面，也说明老师与学生的主动交流不够，没有更多地到学生中间听取学生的意见，或者说没有给学生提供更多的倾诉机会，好在有了这种学生评教，他们可以随便写上自己想说的话和看法，也不失为一种有效的交流途径。
从学生的评价中还可以看出，有的学生能够很准确的总结出课堂的特点和知识要点，有的学生能很准确地提出问题，而有的学生还不能概括出来。有的学生感到喜欢，但究竟喜欢课堂的气氛还是知识的趣味或者是教师的授课方式，难以总结出来。也许，这本身就是个很难概括的问题，只要喜欢，管他喜欢什么呢，能愿意上你的课，就应该值得发扬下去了。所谓“亲其师，才能信其道”，希望通过他们的“喜欢”而学好这门课程，既要学到一定的知识，更要培养他们对大自然的热爱和对生命的热爱之情，这才是教学的根本。

（23）单元训练
    第一章的内容学完了，刚好教研室发了一套单元训练题，就利用课堂上的时间来做一做，看看学生掌握得怎么样。
    按照课程计划，应该每周3课时，但由于教师人数不足，学校只好每周安排两课时，很多的讨论问题课堂没来得及让学生讨论而布置学生课下讨论，课上又没有时间检查学生讨论情况和知识的巩固情况，学生学习的效果就很难得到保证，虽然课上学生感觉到兴趣浓厚、学得开心、提问的效果也不错，但落实到做题上就很难说会怎样。看着只有一张的单元卷，估计学生在半小时内完全可以完成，余下15分钟可以当堂讲解一下，下次上课就可以继续讲新课了，所以，在上课伊始，我给学生要求道：“这次的单元题是为了检测第一章学习的情况如何，既是检查同学们对知识的掌握情况，也是检查老师的教学情况，看看我们课堂的效果怎样，所以：不要看书、不要交流、不要偷看别人的，要独立完成；要在30分钟以内完成，余下一刻钟当堂讲解。有问题吗？”“没问题！”于是，学生就开始了做题。
    转了几圈看学生的答题情况，对个别不明白的问题进行了解答，翻看着生物课本，看来看去感觉课本的编排顺序不甚合理，给教师的备课和上课带来了很大的麻烦（另抽时间写写对教材的看法）。转眼间就到了30分钟，问问学生做得怎样了，结果一直喊着没有做完，只好让学生继续做题，直到将近40分钟，学生才基本上做完了，剩下少数没做完的，我问他们是时间不够用还是不会做，学生说是不会做，那就停止做题，拿一只红色笔（或者换一种与做题的笔不同色的笔），在讲解中将错误的答案订正。为了节省时间，我直接将第一大题的15道选择题的答案报出来，有错误的题目举手，大部分的题目答对了，只有两三道题目答案不准确，于是我就将有错误的题目进行了分析，使学生自己能明确正确答案了。比如说第三小题“下列营自养生活的生物是什么”，列举了细菌、真菌、动物和水绵等生物让学生选择，因为新教材在初一阶段还没有涉及到营养方式，也就没有给学生补充，结果学生因为对“自养”不理解导致不知所云答错，而这道题目是好多年前的若干种练习册或者考试题目，现在实施新课程了，课本上还没有出现这个概念就依然把旧题目搬来考学生，我不知道究竟有没有作用？但对学生不能这样说，只得解释一下什么是“自养”并举例，学生明白了，再问答案就知道了。还有一道题目是组合答案题，学生说答错了，就和学生一起分析，结果发现根本就没有正确答案，我因看得不仔细报的答案也是错误的，学生自然也就错了，经过分析，命题失误导致学生答错老师也出错了，好在分析及时得以纠正。
    刚把选择题处理完，下课的音乐响起来了，只好作罢，布置学生下课先自己对照课本看看答案并进行修订，标记做错的地方，留待下一堂课再讲了。原计划下堂课上新课的计划要泡汤了，不讲肯定不行，所以要讲。希望下次课堂能用半节课的时间处理完，剩下的半节课指导学生设计实验、写出实验设计方案，但愿能够按计划完成。
    看着单元测试卷，再翻翻与教材配套来的“基础训练”，越看越感到心里郁闷：很多的题目就是在搞文字游戏，根本就不是为巩固知识、训练能力；有些题目都是多少年前的老题目又搬到了与新课标配套的练习中去；还有一些题目就是课本上的原话当作填空题，假如不看书的话可以填上好几个答案都说得过去；还有的题目远远超出了课本的范畴。我不知道这样的训练题是在训练老师还是在训练学生？（我会抽空专门解析一下部分题目）

我也有同感！各种资料满天飞，错解也屡见不鲜。练习题的选择，实际上还需要老师进一步加工整理，甚至再创造。

“反思”和“生命”是我每天必读的两个帖子。

迎春花老师。这两天没课吗？

非常感谢萝卜白菜、物力小眼镜、kid等朋友的关注，最近有些忙，请朋友牵挂，不好意思了……

（24）设计实验—种子萌发需要什么条件
由于上一次的练习题没有讲完，就计划今天的课堂上用一半的时间讲题，另一半的时间对种子萌发的条件进行实验设计。每个班级我先讲了今天的任务，然后问学生先完成那一半，结果有三个班级的同学说要想进行设计实验，后讲题，只有一个班级说先讲题，后设计实验。于是就按照学生的要求开始了上课。
先进行实验设计的班级，我首先提问种子的结构和种子的成份，因为进入新的单元“被子植物的一生”第一节就是“种子的萌发”，而“种子的萌发”首要的就是种子萌发的条件，虽说课本上对种子萌发的自身条件（内因）在后面也有涉及，但考虑到任何事物的发展变化首要的是内因，因为“内因要通过外引而起作用”，所以，可以根据已经学过的“种子的结构”和“种子的成份”直接让学生明确种子萌发的内因，也就先设计开始的提问了。
提问了这两个问题，再让学生结合学过的知识分析：“假如种子的结构不完整，比如胚的结构不完整，或者种子发育不完全，能否萌发？”学生一致认可种子必须是完整、饱满的并且是有生命力的才能萌发，由此就直接得出了结论：种子萌发的自身条件就是要有完整的、有生命力的胚，或者说是完整、饱满的种子，这是种子萌发的根本。
因为这是新一单元的开始，也就由此问题说明被子植物的一生就是从种子萌发开始的，进而引入“第二章：被子植物的一生”，同时问道：假如说种子具备了“完整、有活力”的自身条件，还需要什么外界条件才能萌发？这时候学生就开始了大胆的猜测并积极地要说出自己的猜测。
我对学生说，“种子萌发需要什么条件”这是我提出的问题，你们在猜测，这是科学实验中的哪个环节？学生马上想到了“假设”，我再问：“假设是不是随便乱猜的？是否有一定的依据？”学生说“不是乱猜的，是根据平时的经验”，于是，我就让学生根据自己原有的知识和生活经验（不一定都是自己亲自做过的，看到的也可以）对这一问题做出假设，想想可能的条件。学生经过一番思考，答案很快就出来了：空气、水、适宜的温度、阳光、一定的空间、土壤等都是种子萌发的条件，还有的学生说肥料、花盘也算是萌发的条件。结果有的学生提出来花盆可以没有，并且全班经过分析一直认为不需要的，就去掉了。学生的理由是：种子不需要花盆也能萌发；发芽的初期是利用了种子自身的养料，可以不用肥料，也去掉了；还有的学生认为土壤也不需要，理由是他自己曾经见过没有土壤也能萌发，达到了全班的认可，也可以去掉；还有的学生提出阳光也可以去掉，理由是他见过种子被布盖着也能发芽，但有的同学不认可，说需要阳光，对于有争论的，就保留。于是，有的班级经过讨论最后只剩下了“空气、适宜的温度、水分、一定的空间”几条，有的班级是“空气、适宜的温度、水、阳光、土壤、一定的空间”等条件，无论学生确定了哪些条件，我都肯定了他们的猜测有道理，但没有肯定也没有否定是否正确，而是提出“怎么来验证你提出的假设是否成立呢？”学生这时候就很容易的说出来“设计实验来证明”。
怎么设计实验？我让学生继续分析，这些条件能否用一个实验来证明？比如说，我用一个瓶子装上一定数量的种子，给它充足的阳光、空气、适宜的温度，还有土壤、水分、空间等条件，结果过一段时间种子萌发了，由此得出结论“种子萌发需要这些条件”，学生说不行，需要逐一设计对照实验，才能得出确切的结论，于是，我说就以“水分”为例来设计一个对照实验吧？有个学生就起来谈到：用两个瓶子分别放上一部分玉米（或小麦）种子，一个瓶子里加水，另一个瓶子里不加水。我再问到：“水加多少？是让种子完全浸入水中还是只让每个种子接触到水分？”“其他的条件是怎样的？哪些是可以变化的，哪些是不变的？”由此使学生明确设计对比实验要尽可能控制变量，就拿这个实验来说，除了水是可变的，其他都应该是相同的，否则难以分析结果。
在此基础上，我让学生自行设计剩下的实验，可以以小组为单位，分工负责，每人设计其中的一到两个，今天回家后就开始着手实验，每天要记录实验现象，全组最后统计结果，下周要在全班进行汇报交流。学生马上进行了很热烈的讨论，他们大多数是首先分工“你做水分，我做空气，他做阳光……”，然后开始列出实验计划、进行交流。最后全班交流设计的情况，对于有些问题学生也展开了有趣的讨论。比如，有的学生在设计验证空气是种子萌发的条件时，提出要先把其中一个瓶内的空气抽掉，怎么抽掉空气？有的学生说点支火柴，有的学生说，可以点燃一根小小的蜡烛，盖上瓶盖，等蜡烛熄灭时就说明没有氧气了，他说还有个不人道的做法，就是把一只小动物放进瓶内，让它呼吸，等到它不能呼吸了，说明没有氧气了。我肯定了学生的创新思维，同时提出来：我们不能以伤害动物为前提，还是不要用这种不人道的做法吧。
从学生能够设计的情况看，大多数学生都能可以从对比的角度来设计一组实验，但对其他的因素考虑得不多，比若说“空气”这一因素，有的学生就直接说“用两只瓶子，一只加上盖子，另一只不加盖子”；对于“水分”，一个瓶子里加水，一个不加水；对于“阳光”，一个放在阳光下，一个放在黑暗处（或者用不透光的纸包裹起来）……对每一组实验，我只好提示“对于其他条件应该怎样设计”，学生就马上加上一句“其他的条件都一样”，“怎样一样呢？”，他们才会说明“都放在温暖的地方，都有充足的空气，都有足够的空间……”，还有的学生说“一粒种子放在温暖的地方，一粒种子放在冰箱的冷藏室里”，我当即问“用一粒可以吗？”很多学生就说“不行，因为一粒种子的误差太多了，有许多偶然因素”。由此强调学生：实验的设计一定要严密，不要有漏洞，否则这不是一份规范的实验设计。
实验设计的问题解决了，具体完成情况就要看学生课下的实验了，余下的时间就是解决上次没有讲完的练习题。
限于时间关系，也由于有些题目比较容易，我没有全部讲解，结合我翻阅学生作题的情况中发现的问题，征求学生意见那道题目需要讲解，我就重点讲解。其中，学生对于“某地建起了火力发电厂几年后，葫芦藓不见了，原因是什么？”回答的不甚完整，很多学生只答出了一句“因为环境污染”，对于植物自身的问题没有答出，我就提出要从本质上考虑：环境污染没有错，但为什么别的植物还可以生存，偏偏不见了葫芦藓？学生这才明白应该从葫芦藓的结构特点来回答，“它的叶只有一层细胞，空气中的二氧化硫等有毒气体很容易进入细胞内使其受毒死亡”。再一个普遍的问题就是最后的“玉米种子结构图”中的最后一道问题“某同学认为胚是新植物体的幼体，你能否设计一个小实验进行探究”，很多学生不会设计，有的学生说：“我给玉米种子一定的条件，然后观察它萌发的过程，就知道胚的那一部分发育成幼苗的那一部分了”，我就让学生讨论，这样的设计缺少了什么？学生说“没有对比实验，很难说明问题”，“怎么对比呢？”学生就提出了“可以将部分玉米种子的胚破坏，另一部分保持完整，假如去掉胚的种子不能发芽而另外的部分发芽了这样就可以证明胚是新植物体的幼体”。我问学生“要是去掉部分胚乳，保持种子胚的完整能否萌发”，有的说能，有的说不能，我让学生也不妨试一下，假如能的话，是不是可以把玉米的种子都去掉部分胚乳再种植呢？学生分析了一下说不行，“那样营养物质不足，即使能发芽但也生长不好”，由此使学生明白了播种时要选择粒大饱满的种子的道理。
最后一个班选择先讲题目，后进行新课内容。于是，就直接对照练习题中的主要问题进行了讲解，大体上就是把前面几个班的程序换了一下，所不同的是：在处理完练习之后，直接就根据练习题的最后一道问题引入新内容的学习——既然种子必须具有完成的、有活力的胚才能萌发，那么，我把一些有活力的玉米种子直接放在外面的水泥地上能否萌发？学生马上说“还需要一定的外界条件”，由此也就引入了“种子的萌发”内容，然后就是让学生对种子萌发的条件作假设，情况基本上与其它班级相同了。

迎春花老师，在初一就开始瞄准高考，进行实验设计，好！高！锻炼、培养学生的动手能力、进行实验设计的能力、科学探究的能力。
这一届学生到高三，实验复习课一定好上！目前的我在实验复习课的教学上很犯愁！