（35）幼苗是怎么长大的？（二）
——在没有多媒体设备的班级上课及思考
制作多媒体PPT课件上课，对我来说非常容易，我可以做得很精美，并且肯定能让多媒体课件在教学中发挥很好的作用，真正让多媒体为教学服务。但是这学期上课我却不得不尽量少用多媒体，原因是我所教的4个班级中，有两个班级有多媒体平台，而另两个班级没有，假如要使用多媒体上课，一方面我需要准备两套课堂方案，很麻烦；另一方面，同样的学生不一样的待遇，这是很不公平的，我不能消除这种不均衡，因为有多媒体的班级是“民办公助”性质的高收费班级，条件自然好些，我只能尽我所能用同样的热情和对教学的投入对待全部的学生，而不在教学条件上造成差别，但这节“植株的生长”内容我太希望用多媒体上课了，因为其中的根尖的结构、叶芽的结构有了课件会让学生对这些显微结构一目了然，便于理解，所以就从网上收集了有关的结构图片制作了课件。
在双语1、2班上课使用了多媒体投影，直观效果自然很好，在需要观察根尖的时候点击一下就有了，对照着投影图片来讲述，省却了许多的麻烦、加深了学生对知识的理解，顺利完成了预定的教学计划，还能给学生留出点时间进行提问、讨论，但在本部两个班上课就不好办了，因为没有多媒体设备。
该讲根尖的发育了，需要了解根尖的结构特点，只好充分发挥我的绘图能力，边讲边在黑板上画出了根尖结构的模式图，然后结合学生观察到的根尖形态，又在黑板上画出根冠、分生区、伸长区、成熟区及各部位的细胞，尽可能用形象、生动的语言讲解各部分细胞的结构特点和发展变化，学生倒也听的明白；在讲解“枝条是由芽发育成的”时，同样需要叶芽的结构图，也是画板图。刚画出来时学生不知道我画的是什么，因为叶芽的形态结构对于他们来说完全陌生，所以，有的学生就笑着说老师画得像个什么呀，那些长的突起短的突起说手掌不像手掌、说鹿角也不像鹿角的，猜不出来。我就给学生打比方：见过大白菜被纵切的样子吗？“见过！”那叶芽的结构基本上就和大白菜的构造有些相似，大白菜的中间有个轴，周围一片一片的叶（但叶芽那一片片的不是叶，而是幼叶），那叶子之间还有些小芽，是不是？学生说“对对对，是这样”，我说那可就好办了，叶芽的结构就是这种形状的，于是我就对照着板图讲解芽的各部分结构及发育，旁边用绿色的粉笔画上一段枝条的模式图，边讲边连线，学生这才明白了我画的是叶芽的示意图，也较容易的明白了芽的发育情况，其效果也不差于使用多媒体的班级。当最后我问学生课本上的插图能否，给加上标注名称时，马上有很多学生举起了课本，说已经标上了，并让我看看标的对不对。
课后我在思考，究竟画板图给学生的印象深还是多媒体投影的印象深？假如说画板图印象深的话为什么各学校要建设多媒体教室、鼓励老师使用现代化教学手段？这说明多媒体教学有着很重要的价值。但过去没有多媒体的时候，不都是凭着一支粉笔、一张嘴吗，培养出来的学生也并不见得就没有能力。由此我想：对于多媒体教学，它的优势我们都非常清楚：大容量、直观性、交互性（目前真正实现交互的不多，仅仅是作为教学的辅助手段），使之更有利于学生的学习和对知识的理解，但也不一定上课必用多媒体，有条件用的话可以充分利用它为教学服务，没有条件的时候就要采取简便易行的手段加强直观教学。但即使有条件，也要根据内容的需要来设计，完全可以通过板图讲明白的不一定非用多媒体，在需要学生自己动手操作和体验的时候也不一定用多媒体一下展示出来，这样剥夺了学生亲身体验的过程也不足取，关键问题就是教学为多媒体服务还是多媒体为了教学服务。
我们期盼着教学手段的现代化，更应该注重教学思想的现代化，才能真正让学生在课堂上获得知识、生成智慧、体验学习、升华情感。

（36）关于“备课”
备课是教学过程必不可少的环节，尤其是对于年轻教师，不仅要备课，通常还要求备详案，把教学过程的每个环节都设计好。按照备课的要求，既要研究课程标准、备教材，又要备学生，还要备教法、学法，学校的常规教学中也规定，每周的教案必须经过教研组长和年级主任检查签字后方可上课。不可否认，备好课是上好课的前提。
我是个备课很认真的人。我会认真领会新课标的精神实质，突出学生的主体地位来设计教学；我会仔细分析教材中各个知识点怎样处理效果更好；我会针对学生的年龄特点和认知水平设计出具有思维价值的问题来调动学生的积极性；我会课前认真地制作课件、采集标本为课堂做准备；我会尽可能料想到学生可能出现的问题以及应对的措施；我会注重学生对知识的理解能力和应用能力的培养，并培养学生的科学素养；我会尽量设计潜移默化的渗透思想品德教育的内容。通过备课，达到成竹在胸、课堂上灵活驾驭、深入浅出的效果。
但我又是一个备课很不认真的人，因为我从不写教案。备课的过程中，我只是把几个关键点标记在课本上，把要提问的问题写在课本上，我不喜欢把大量的时间浪费在逐条逐项的写“教学目标、教学方法、教学过程”上，因为教学过程中我提出问题学生不一定马上就会按我设计的那样回答，说不定学生还会提出很多的问题或者出现其他的变化，课堂上基本能按我预想的进行，但生成的东西会很多，一堂课最重要的是什么，我以为不仅仅是要达到预设的效果，还有新生成的智慧。所以，我更愿意课后进行整理，在课后的整理中，既有前面的设想，也有课堂的生成，同时还有对课堂的思考和感受，这样对今后的教学才是真正有参考价值的。好在我承担着学校的教科研管理工作，年级检查备课不会专门到我办公室来查，期末检查我也是参与检查老师的备课，所以我就钻了个空子不受检查了。因此，假如某一天领导心血来潮要检查我的备课本就糟糕了。
近日不少朋友在阅读“我的课堂”主题帖后问我一个问题，“为什么里面没有你的教学设计（备课）？”“假如再加上课前的设计就比较完整了，可以形成很系统的研究有效课堂的资料，为研究理想课堂的构建探索出一条行之有效的途径，也有利于提高课堂教学研究的效益”，朋友的意见非常中肯也切中要害，这也正是我整个教学环节中最薄弱的地方（虽说我对教材、教法以及学生能够做到心中只有数，但没有写出来总是有些欠缺），所以，今后的课前设计或者想法力求形成文字，一方面可以就自己的设计广泛征求众位专家、同行的意见和建议进行修改、完善，另一方面还有利于课后的对比反思。
由此，恳请各位朋友监督，欢迎您对我的教学设计给予指导、建议。

（37）对“茎的生长”一节的分析与教学设计
关于“茎的生长”，这是第二节中“植株的生长”一节中的一部分内容，课本里的标题是“木本植物的茎是怎样加粗？”我之所以改成“茎的生长”有两个原因：一是上一堂课内容太多，在“枝条是由芽发育成的”标题中，除了“芽发育成枝条”，还有一段内容是关于“居间生长”的，虽说只有五行字的内容，但是很抽象，上节课的任务已经很重了，再加上“居间生长”感觉学生负担太重，难以一下子接受这么多的新知识；另一方面，把“居间生长”放着这节课里，正好和“茎的长粗”共同构成了茎的生长“长粗”和“长高”两个纬度，也比较合理，所以，就给这一节的标题定名为“茎是怎么生长的？”再附加一个内容——“植物的生长需要营养物质”中的调查作业。
在旧教材中这部分的标题是“茎的结构”，其中包括“双子叶植物木质茎的基本结构和功能”、“木质茎的生长和年轮的形成”，以及“单子叶子植物草质茎的基本结构特点”，还有导管、筛管等的运输作用，对学生的要求也比较高，要求学生对“双子叶植物木木质茎的基本结构和功能”要达到“应用”的水平（我查了原来的教学大纲，“应用”就是要在“理解”的基础上，能够分析知识的联系和区别，能够在新的情境中初步运用所学知识，解决一些和生物学有关的设计问题。）。而新教材中整个关于“茎”的内容只有300多字，连同“观察与思考”和后面小字的问题部分，全部也就600多字，看上去是将内容减掉了很多，很复杂的结构图和对茎的各部分细胞特点的描述全部删除了，突出了要求学生“观察、思考”，在知识上突出了“怎么生长”的生理过程。但是，新的课程标准上既没有居间生长的内容也没有了“茎的结构与生长”，只有根的发育、芽的生长和开花结果等内容，看来制定课程标准的专家教授们也是考虑到这一部分的内容太繁琐、难度也大，所以就去掉了，但山东版本的教材中又加上了这部分内容，并且在配套的《基础训练》中还有很多的题目需要学生弄懂茎的结构特点才能回答，这就让我感到为难了，假如按照课程标准的要求不讲了，考试还要考，肯定不行，讲的话怎么把握知识的量和难易程度？也就给设计教学带了很多困难。
比如，对于“居间生长”部分，课本上是这样描述的：“小麦、水稻、竹子等一些植物，可以通过拔节使茎急剧长高。这是因为在这些植物的幼茎上，幼叶着生部位的上方存在一些细胞，这些细胞从茎的顶端分化之后，到一定时期又恢复分裂活动，细胞数目不断增加，从而使茎急剧长高。我们把这些细胞称作居间分生组织，把这种生长现象叫做居间生长。”这里就牵扯到三个概念：“拔节”、“居间分生组织”和“居间生长”，还有“幼叶着生部位的上方”是什么地方，也要想法让学生明白才行。
对于茎的长粗，课本上首先是设计了“观察与思考”，让学生观察茎的结构，知道茎是由几部分构成的，然后是一段很短但是很重要的叙述：“通过观察可以看出，木本植物茎的结构，从外到内依次是：树皮（内侧部分叫做韧皮部）、形成层、木质部和髓。其中形成层由几层细胞构成，具有旺盛的分裂能力，向外分裂产生新的韧皮部，向内分裂产生新的木质部，茎才能逐年加粗，直到长成参天大树。”看上去很容易了，但假如不一一观察并弄清楚各部分的结构，学生还是不容易理解。
后面还有一个内容是关于年轮的形成，要讲清楚形成层的活动受气温变化的影响，这也是一个动态的变化过程，不好理解。
针对上面的内容，怎么设计这堂课呢？
首先我设定了如下的目标：
（1）通过观察茎的结构，能描述出茎的各部分名称，学会观察（能力）；
（2）说出茎的生长过程和年轮的形成过程，并渗透生命是发展变化的、动态的过程的观点（态度）；
（3）通过茎的结构与生长特点，让学生懂得保护植物、保护环境（情感）。
（4）布置调查“植物的生长需要那些无机盐”，培养学生的人际交往能力（为下节课作准备）。
教学的重点和难点：
重点：观察茎的结构，了解茎的生长过程和年轮的形成过程。
难点：居间生长和形成层的细胞分裂活动特点。
教具准备：每个学生一段柳树枝条（为防止学生采集时采折大量枝条、对树木造成破坏，还是老师准备好许多3-5cm长的枝条）
教学过程的设计：
复习提问：根的生长和芽的生长中的若干问题，强调分生组织（根尖的分生区和芽的生长点）的细胞分裂以及根尖的伸长区细胞和芽的芽轴等部位细胞的生长作用，同时引入“茎是怎样生长的”的主题。这时可以提问“茎的生长除了顶端的芽不断向上生长之外，还有哪个部位和哪个方向的生长？”引出“居间生长”和“茎的长粗”两个问题。
对于居间生长，通过板图进行讲解，让学生明白有“居间分生组织”的活动使节间生长，也就是“居间生长”就可以了。
对于茎的长粗，着重让学生观察手中的枝条，按照从外向内的顺序进行观察，并画出板图，让学生对茎的结构有直观的印象并认识茎的各部分名称，体验各部分的区别（软硬程度），让学生扒去树皮感受韧皮部和木质部之间的黏滑的部分就是形成层。然后老师说明这一层就是具有分裂能力的分生组织，让学生分析其作用（分裂使茎长粗）。之后，老师再设计问题“为什么木质部逐年加粗，而韧皮部相对较薄、加粗也不明显呢？分析一下形成层的细胞向内、向外分裂细胞的多少是否会有差别？”以此懂得茎生长的特点，在此基础上出示多年生木质茎让学生认识年轮，并用启发性的语言讲解形成层细胞分裂形成年轮的原理，最后让学生总结出年轮形成与形成层活动的关系。最后，让学生自己讨论所熟悉的植物中有的不能加粗（可以举例）的原因可能是什么，来进一步理解形成层的作用。
完成上面的教学任务之后，再简要总结植物的生长关键的就是细胞的分裂和生长，同时提出，细胞的分裂和生长需要物质基础，因此引入“植物的生活需要营养物质”，究竟需要那些营养物质，给学生留出一点时间根据课本P35的“调查”作业，设计调查提纲，课下对植物的生长需要那些无机盐进行调查（提示：可以调查肥料的种类、什么时候施肥、应该施多少肥料、过多或者过少会产生什么结果等内容），并写出调查报告。
对于以上粗略的设计，一方面希望得到网友们的意见，一方面需要在课堂上才能看出效果这样，期待着课堂上智慧的生成。

　　对于抽象难懂的知识你重复用到“讲清楚”这样的词语，我期待着看到你讲的艺术，这绝对不是一般教师满堂灌的讲，而是启发，点拨引导学生思考回答的讲。我们太需要学习讲的艺术，把学生从满堂灌的苦海中拯救出来。

总在其他几个地方为姐姐捧场，好久没来这儿跟你打招呼啦


今天过来

给你问声好。

校园开遍迎春花，尽揽春光！
论坛洋溢迎春花香，沁人心脾！

孙老师的帖子为论坛带来了一股清新之风，堪称为jiaomk2005“课后反思”的姊妹篇。
向你学习！！

物理小眼镜：谢谢你的鼓励，看来该讲的时候还是要讲，只是要注意讲究“灌”的艺术。
小草：哪里有你，哪里就有欢乐和笑声！
萝卜白菜：迎春花开了，迎来的就是万紫千红的春天。今天我还问学生：我要是种白菜，来点什么肥料好呀？学生说“氮肥！”
骈邑之子：你好，欢迎你来指导我的课堂！我竟然不会读你的名字，4个字有两个不认识，惭愧！

（38）教材的问题还是老师的问题？
——亦忧亦喜的课堂教学
    今天要学习的内容是“茎的生长”，重点是“木本植物茎的长粗”，按照设计，必须要让学生观察木质茎才好理解怎么长粗的，为此，昨天下午专门到校园里采集了柳树、大叶黄杨等植物的枝条，回来用剪刀将枝条剪成3-5cm长的标本共200多段，分成四包、写上班级备用。课堂的过程基本上是按照设计的程序进行，也较顺利的完成了教学任务，但上完课后却感到不是那么轻松，无论是身体还是精神，都有一种劳累的感觉，似乎没有令我特别满意效果，原因在哪里？
    回顾今天上课的过程，最大的问题有两点。
    第一点是开始的提问效果不尽人意。我设计的问题并没有错误，首先回忆上节课学过的内容，问学生植株的生长包括那些方面，学生比较容易得答出了包括“根的生长、芽的生长和茎的生长”等内容，随后我再提问“根是怎么进行生长的、根的什么部位起了关键作用”时，学生想了半天竟然答不上来，有的在喊“跟冠”，有的说“分生区”，只有少数学生能够较准确的说出，看来上周三学过的知识经过了4天就印象模糊了，我只得提示学生“无论是植物的哪个部位之所以能生长，关键是要依靠细胞的数目增多和细胞体积的增大”，这样一提醒，学生就说出了“细胞的分裂和细胞的生长”，再提示“细胞的分裂是靠什么组织的作用？”“分生组织”，在一步步提示的基础上，大多数学生才能完全回忆起根的生长过程主要是依靠“分生区细胞分裂和伸长区细胞的伸长”；提问“芽发育成枝条”时，又出现了同样的问题，学生一下子想不起来“生长点”、“幼叶”等名称，我只好对照着手中的柳树枝条问“这段枝条中的茎是由叶芽的什么部位发育来的”并同时出示了叶芽结构图的投影（正好上次上课的课件保留在教室电脑上），学生就很容易回答出“芽轴”，侧芽由什么发芽来的？“芽原基”，“不断分裂细胞使芽不断向上推进的结构是什么？”“生长点”……由此，才算是巩固好了上一堂课的内容，然后再引入到下面的问题学习中去。
    我在思考，为什么我的提问卡壳了？问题在老师还是学生？一定不是学生的错误，而是老师有失误，那老师的失误在哪里？我再一次研究“课程标准”，其中对于这一部分的内容的要求只有一句话“描述芽的发育和根的生长过程”，就这样一句话的标准却让我费尽脑筋难以把握，是不是我教学的内容有些偏难了，使得学生不容易理解和记忆？毕竟这只是六年级的孩子（我们学校是五四学制的初中学校，初一学生就是六年级的学生），像分生区、生长点、芽原基等这些抽象的知识和动态的发育过程对于他们来说，要想真正理解掌握不是太容易的，何况是旧教材上应该两节课的内容（根尖的结构和生长一节，叶芽的的结构和发育一节）放在一堂课里完成？那么，假如要降低难点把这些结构名称去掉不讲呢，学生又依靠什么“描述芽的发育和根的生长过程”？这就让老师难以把握究竟该将教材的难度、深度和广度控制在怎样的“度”上。另一方面，是不是我在处理这部分内容的时候对学生巩固的要求不严，导致学生课后没有再拿起生物课本来看一看，也就是学生给我提的意见“作业太少了”？上次就有2班的高雅同学给我的评教本上写道“上课听得很明白，但是回到家里拿起课本来又忘了，希望老师能帮助我解决这个烦恼”，而这也正是我的烦恼。之所以说是烦恼，因为我从不喜欢让学生死记硬背，而是希望学生发自内心的热爱所学的知识，进而热爱自然、尊重自然、尊重生命；但要是不让学生去背的话，怎么来巩固所学的知识、提高考试的成绩？我感到困惑与矛盾的是：我们教学的目的是为了让学生应付考试还是让学生明白生命的发展规律而去热爱生命呢？
    第二点问题，也是与第一点问题相互关联的是，本节课关于“木本植物茎的长粗”难度还是有些大、知识拓展太多，导致负担较重，学生在理解上就不容易。尽管课本上只谈到形成层的分裂使茎长粗，但课本中插图“木本植物茎的结构模式图”中标出了树皮（其内侧部分叫做韧皮部也标出）、形成层、木质部、髓等等，那就必须让学生认识这些结构，在认识的过程中，有的学生就问到韧皮部有什么作用、木质部有什么作用、髓有什么作用、具体哪里进行输导，当学生提出来时，说明学生有着强烈的好奇心，他想要了解这些知识，不讲的话，就会挫伤学生的积极性，扼杀学生的求知欲，讲的话势必增加知识的容量和理解的难度，结果就感到一堂课满满的，应该讨论的问题也没来得及讨论（原来想要在这里设计讨论“为什么自然界中的植物有的茎能加粗有的不能加粗？分析一下可能的原因在哪里？”一方面可以巩固形成层的作用，另一方面还能使知识得以拓展，但限于时间的关系却没能讨论），所以，下课后总感到没有达到理想的效果。
    当然，这堂课也不能说没有成功之处，其中也不乏精彩的小插曲。
    第一点较为突出的优点在于学生对茎的观察积极而主动，很直观的了解了茎的结构。比如，在学生明白了“居间生长”的概念之后，我提出“茎是怎么长粗的”这一问题，需要先了解茎的结构，于是就让学生观察我课前发给学生的柳枝或者大叶黄杨的茎的横切面，让他们自己看看能分成几个部分，结果学生很容易的看到了“三部分”，在让学生结合插图看看三部门的名称是什么，又很轻松的解决了“树皮”、“木质部”、“髓”，有的学生还自己用小刀将那段茎纵切开，用圆规的尖把里面的髓给挑出来了，问我“为什么髓那么软、有什么作用？”当我问到“要是把树皮剥下来用手摸摸有什么感觉”时，学生竟然兴奋得说“已经剥下来了，摸上去很黏滑”，也有的学生说“可以把它的皮旋转下来做成口哨”，可见，学生没等我布置观察就已经迫不及待的开始观察并有了初步印象了，由此，学生也就不难理解形成层只有薄薄的几层细胞了。我紧接着问学生：你猜这么薄的形成层有什么作用呢？学生有的摇摇头说猜不出，有的说可能是生长吧，我就告诉学生“提示你一点，看能不能猜出来”，学生马上焦急地等待着我的提示。我说“它的作用和根尖的分生区、芽的生长点是一样的”，学生立刻恍然大悟般的说“我知道了”，“它是分生组织，可以分裂产生新细胞，使茎长粗”。虽然是较抽象的知识，学生由于亲自摸到了“黏滑”的形成层，加上有了前面“分生区”和“生长点”的知识，也就很容易的理解了它的作用了。
    第二点是对于年轮形成的讲解还是比较透彻的。怎么让学生理解“形成层的活动受气温变化的影响”和“同一年形成的木材，颜色由内向外逐渐变深”这一抽象难懂的知识，需要教师形象的讲解。为此，我首先让学生猜测：“既然形成层的细胞向外分裂形成新的韧皮部，向内分裂形成新的木质部，那么，它向内分裂和向外分裂的细胞一样多吗？”“不一样。”“你为什么说不一样，有什么理由？”，学生就根据“木质部的厚度远远大于韧皮部”来判断向内分裂的多，我肯定了学生的准确判断，并告诉学生“在气温升高时细胞的分裂活动会非常旺盛，温度低时分裂活动会减弱”，并从内开始向外画细胞形成的图，先画一些较大的细胞表示春天开始分裂形成的体积大，到了秋天因气温的降低是分裂活动也减弱，形成的细胞小，这样边讲边画图，画到“冬天”再转入下一个春天，学生感到豁然开朗，“哦！原来如此”，对年轮的形成及颜色的变化也就知道是怎么回事了。当我又在黑板上画出几个同心的圆环，并且圆环偏向一边时，学生当即就说：“老师，我知道了，您画的那些圆环较宽的一面是树木朝南的一面，年轮窄的是朝北的”，理由呢？学生解释道“因为南面有阳光，温度高些，所以形成层分裂旺盛，而北面温度低，所以形成的年轮就窄”。看来，学生对于形成层的分裂活动受气温变化的影响是真正搞懂了。我再问学生，“要是年轮的界限不明显的话，你估计可能的原因是什么？”学生分析到“一年中气温的变化不明显”，可见，学生是真的明白了，这让我感到欣慰。
    第三点，没有忘记对学生进行潜移默化的情感教育。由于开学一个多月了，学生对我也不再陌生甚至感到很亲近，所以学生也喜欢和我开玩笑。当课前给学生发茎的标本时，就有学生对我开玩笑：“老师，你搞破坏呀，折了树枝”，我就告诉学生，我可是帮助学校修剪美化校园呢！在学生观察茎的结构时，我请学生“尊重老师的劳动”，“因为我是昨天下午专门找的那些不够美观的、影响柳树整体美的枝条剪下来，还有那些有待修剪的大叶黄杨的枝条，然后剪成一段一段的给大家观察，所以要充分利用好标本”，学生也就观察的格外用心；另外，在学生剥去树皮用手感受到形成层的黏滑、再讲到形成层的作用时，我问道：“假如一棵正在生长的小树被你这样剥去树皮，形成层是否还能够继续分裂，结果会怎样？”学生由此明白，树皮有保护作用，不能剥去，否则小树会死去，很自然的让学生懂得了保护树木的道理。
    由这节课，让我感到：新课程的实施，需要思考的问题有很多，需要解决的问题更多。
    路漫漫其修远兮……

（39）运动会前的课堂片断故事
一、“一心二用”
    明天下午学校要召开运动会的开幕式了，每个班都在紧锣密鼓的准备着要在开幕式上一展才艺，但却给我的教学带来了烦恼。
    上午第四节是本部（1）班的课，到了教室才发现人缺的很多，因为上一节课是体育课，学生正好利用体育课的时间排练开幕式节目呢，只见学生兴高采烈的陆续回到了教室，很多女生手里还拿着漂亮的彩带（表演用的），上课铃声响过了，可学生好像都没有听到一样的谈笑着。看来今天是不能像往常一样的安静了。
    我大声地喊了“上课”，班长很宏亮地喊了“起立”，在师生问好坐下之后，学生中又响起了嗡嗡的说话声。要是我强调一下“同学们不要说话，安静听讲”，恐怕我刚说完了管用，但过一会又难保学生不再说话。看着学生“身在曹营心在汉”的精神状态，有的手里还在玩着表演的工具，恨不得狠狠的教训一下，但还是忍住了。我说，我有个谜语想给大家猜。学生马上来了兴致，“什么谜语，老师您快说”。我就边思考着边组织语言，说道：“当一个人在做着一件事情的时候，还记挂着另外的事情，打一个成语”，学生当即喊道“一心二用”，“三心二意”。我接着问道：“当一个人做事情一心二用的时候，他能把正在做的事情做好还是把心里想的另外的事情做好？”有的学生不加思考的说“在想的那件事”，但接着更多的同学就说“那件事情也做不好！”学生开始进入了我的圈套，我又继续问道：“你从中受到了什么启发？”“做事情不能一心二用”。“那我们现在应该把心放在哪里？”“课堂上。”不等我再说什么，学生马上把身子坐端正了，手中的彩带也放进了书桌中了。
    虽说耽误了两分钟的时间，但感觉能够让学生把心从操场上拉回到课堂上来，还是值得的。

二、调查的结果
   今天课堂的主要内容是“植物的生长需要营养物质”，要调查植物的生长需要那些无机盐，虽然上一节课最后也简单布置了学生进行调查，但难度较大，毕竟这两次课只见之间隔一天，学生根本就没有时间去搞调查，更重要的是这些城市里的孩子对植物生长过程缺乏直观的印象，家长中也未必都在农村生活过，到哪里调查都是问题，所以并不抱太大希望。
   上课了，我问学生：我上节课布置的作业完成了吗？有的学生就问“是不是《基础训练》上的问题？”我说除了这个作业，我还布置别的作业了吗？真不错，竟然有四个学生举手，其中有位女生举起了一个小塑料袋，里面装着白色颗粒状的“花肥”，说虽然让她爸爸到花市上买来的，问她这是什么花肥，她却不知道，但这已经让我很高兴了，我没有想到她能买了花肥来！还有一名女同学更认真：专门到花市上询问了卖花人，并记录了七八种花肥的名字和适合这种肥料的花草。由于她抄录来的花肥的名字是化学名称，我也没听说过，也不知道究竟是哪一类的无机盐，也就不好多说，而是很认真地表扬了她的行为，并对全班同学说下次上课要奖励她对老师布置的作业认真完成的态度。也有的学生说问过家长，需要氮肥。
   究竟植物的生物需要那些营养物质呢？同学们通过调查知道需要无机盐（肥料），但具体需要那种无机盐呢？有的学生站起来说“需要含氮的无机盐、含钾的无机盐、含磷的无机盐”，怎么知道的？“在课本上”。由此，我就继续问道：除了调查能知道植物的生活需要无机盐，还有什么办法能知道呢？比如刚才学生从书本上找到了……学生说“可以查资料、可以上网”。真不错，我立刻表扬并肯定了这些办法并板书“调查、查资料（包括上网）”。我继续问道，“还有别的方法能了解到植物需要无机盐以及那种无机盐吗？”有的学生想到了“实验法”，并结合前面做过的种子萌发实验的经验说可以进行对比实验来证明。
   基本上达到了我预期的目的：调查虽然做得不好，也没有真正了解到有价值的信息，但至少让学生掌握了获得知识的方法——调查、阅读、实验，也算是预计的收获吧。

三、设计实验
    既然学生想到了可以通过设计对比实验的方法来证明植物的生活需要无机盐，我就干脆让学生进行实验设计。
    由于有了上次设计种子萌发的实验经验，这次设计比上次设计种子萌发的实验就轻松多了，学生很容易设计出对照实验（一个花盆里各种营养都有，另外的几个花盆别缺少氮、磷、钾，共同放在一样环境中，并要按时浇水）。我肯定了学生的设计，但提出来我们要设计自己能做的实验，不是只搞理论上的设计，而是切切实实可以操作的。于是，学生就很积极的想办法，有的提出来不好控制不同种类的无机盐（不能从土壤中提取），我提出，限于条件，我们就不要实验具体的某一种无机盐的作用，改成“证明植物的生活需要无机盐”如何？学生一听，说这样简单多了。我提示学生，土壤中含有植物生活所需要的各种无机盐。学生就提出，可以用两个小花盆，同样的幼苗，所不同的就是一个花盆里用的是土壤，另一个花盆里用沙子或者小石子，每天浇水，看看两盆植物的生长状况。我肯定了学生的设计，并鼓励学生可以按照这样的设计进行实验，看看最终的结果如何，学生很愉快地答应了；还有的学生提出可以了用两个小瓶子实验，一个用的是培养液，一个用纯净水。我说这个主意也太妙了，可以实施，但其他学生又提出来，“我们哪里有培养液？”我就告诉学生，我有一个办法可以很容易的获得培养液。到庄稼或者蔬菜生长良好的田地里取回一些土壤，用水泡过之后，等泥土沉淀了，将上面的水倒出来，就是培养液了（土壤浸出液）。
    实验难做吗？学生认为不难，那就让学生回家动手做一做，看看能得到什么结果。
    虽然课本上并没有要求学生对“植物生活需要无机盐”设计实验并证明，但学生的兴趣还是蛮高的，并且能够设计出实验来，就让他们课下自己去尝试吧，相信这对于学生来说又是一次难忘的经历。

偷偷地吸取楼主的精华，慢慢地成长。
忠心感谢楼主的精彩表现。

waterbuleboy 老师：
谢谢你的鼓励！

（41）特殊的一堂课——部分学生日记
有意思的生物课（张浩）
下午第三节课，大部队去操场练习了，只留下一帮游民。
本来该是生物课，老师肯定不来了。我还是省省力气，来局“幻想魔兽”（就是干坐着一动不动地想魔兽）。
忽然，孙老师的脚步声打破了我奇丽的幻想（我正幻想着N级英雄以1抵N）。老师来的那一刻，我猜想她一定很惊讶：只有不到十五人！
没想到，老师竟然说要上课（要是我早就溜走玩去了），她没有讲新课，而是进行复习，还给我们照了相。
上课时，我们围坐一圈，很有意思。老师也回答我们的一个个问题，课十分成功。
希望这样的课多多有，即培养兴趣，又获得知识，一举两得。
快乐的课（王宣宜）
今天下午的生物课，很不寻常。我们班里的三十几个同学为迎接运动会开幕式彩排去了，就剩下了我们十几个同学。
当老师走进教室发现人很少之后，老师改变了方式。我们几个同学团团围住，老师就坐在我们中间。
我们先回顾了一下上节课所学的内容，老师提问，然后让同学们问了一些问题，使我们彻底了解了这节课的所有内容和该掌握的知识，我们激动得遨游在知识的海洋。
随后，老师从包里拿出数码相机给同学们照相，同学们欢呼雀跃，我们陆续的每人为大家拍了一张照片，同学和老师都不亦乐乎。
这节课，我们很快乐，没有了平时的枯燥与无聊，给我留下了深刻的印象。
难忘的一节课（张良）
下午第三节是生物课，因为运动会的原因，班里有三分之二的同学都去彩排了，就剩下我们几个人，孙老师来后组织我们坐在一起讲课，这样可以加强知识在脑中的记忆。
这节课过得很快乐，又玩又乐，从玩乐中学到知识，从玩乐中体会到学习的快乐，这种讲课方式应该大力开展，有助于我们知识强化。
今天的生物课（刘璐）
我们今天的生物课可真快乐！
首先，老师带着我们复习了前几节课的知识，让我们回顾了一下，加深印象。老师还变戏法一样的拿出了相机给我们照相玩，有老师的陪伴，我们好像又回到了可爱的童年，我们今天就像一棵棵小草，变得可爱、爱撒娇。今天，我还和老师单独照了一张相，感觉心里美滋滋的。
今天，我又学习、又玩，这样，我感觉我们的学习效率提高了。
下课了，老师说“同学们再见”，我们真不想让老师走，我们还想让老师再多陪我们一会儿。
我们今天虽然没有玩够，但我们更加快乐、更加高兴了！我们的学习也提高了许多，谢谢老师！
生物课——高兴（佚名）
今天虽然只有十几个人在教室里上课，但我们感到很高兴。
这节课不像*老师那样无聊，也不像*老师那样又厉害又可怕，这节课比任何一节课都有趣，都高兴。
在课上，我们上了从没有上到的一节课，让我增长了很多的知识，还知道了一些课外的知识，增长了见识。
这一节课，我看到了老师的高兴和同学的快乐，高兴和快乐中有一种幸福的感觉，让大家在幸福中感到了美好，这是一节多好的生物课！
有趣的生物课（宋宏恩）
今天，我们上了一节有趣的生物课，因为同学们学得很快乐。
今天是体育节开幕式的彩排，有30多个同学参加，而剩下的同学有的高兴，有的感到老师不公平，让他们去不让我们去。
这时，我们的孙老师来啦。她让同学们围成圈坐下，开始了复习、讲课、提问问题。很快就过了大半节课。一会儿，老师像变戏法一样变出了一个数码相机。
只听“咔嚓”，“照我！”“我照！”还有孙老师动听的解答声交织成一片……
这就是我们有趣的生物课，虽然只有40多分钟的时间，但会令我终身难忘。

  学生和老师都喜欢这样的课，不知什么原因，这样的课很少。

几天紧张的二检考试、阅卷结束了，其间的时间未能及时走进
迎春花
的课堂。还好，有这些贴子，读来颇有收获！
“一心二用”－－课堂思维的火花！
新课改精神在高中阶段未能充分体现，而迎春花开的课堂（新课改精神）却无处不在！

倾听迎春花开的声音：
教育，是一条漫漫长路。我在这条路上前行，也在这条路上思索，怎样的教育才是美丽的教育？
   教育，是一条波涛汹涌的长河。我在这条河中搏击，也在这条河中畅游，怎样的教育才能承载着文化航行？
   教育，是一幅长长的画卷。我在这幅画中描画，也在这上面书写，怎样的教育才能彰显生命的色彩？

感谢物理小眼镜和太阳风的长期关注和鼓励！

（42）痛苦与彷徨
鉴于上周的运动会，各班的进度不一，于是决定今天给学生上一节复习课。一切都很顺利，也尽可能调动了学生积极参与，帮助学生构建知识网络，但心中总是感到隐隐的痛。
我在思考，教学的真正目的是什么？不可否认的是，我们要传授给学生科学知识，知识是一个人行走于世的基础，没有知识，如同鸟儿没有羽翼，我们的教育，首先就是要传授给学生知识；但在传授知识的同时，必须要培养学生的能力，包括学习的能力和理解知识、应用知识的技能，就像牵动鸟儿飞翔的肌肉，没有发达的肌肉，只有一双漂亮的羽翼还是飞不高、飞不远；但有了知识和能力依然还不行，还要有正确的方向，那就是新课标上所倡导的“情感、态度、价值观”，只有在传授知识、培养能力的同时注意对学生进行情感、态度和价值观的培养，才能使学生真正成为人格完善的人，如同鸟儿有了飞行的方向，才能飞到理想的目的地。
但是，我们目前的教育却是为了考试。虽然新课改实行了数年了，但依然过于重视知识的传授，连能力的培养也是为知识的传授服务，更别说是情感态度价值观了。因为我们的评价手段依然是考试为主。我们是大国办大教育，也是穷国办大教育，没有更好的办法来检测教学的质量，只有考试，我无力改变也不可能改变这个事实，只有适应，但我内心却是充满了矛盾和困惑，让我感到痛苦。
我希望通过我的生物课堂，让学生学习生物知识的过程中认识大自然、了解大自然，进而热爱大自然、尊重大自然，尊重生命、热爱生命，培养学生的环保意识和生态观念；希望通过生物知识的学习，培养学生科学的思维方式，认识到生命的发展规律，进而学会认识事物、分析事物的科学方法，学会运用所学知识解决生活中的问题的方法。所以，教学中，首先应该是情感的沟通与交流，让学生在接受老师之后再接受老师所传授的知识，然后融入到这门知识所包含的情感中。我努力地做了，即使是复习课，也是面带着微笑给学生进行复习、提问、启发、诱导，让学生在复习中知道知识之间是彼此有联系的，知道学习知识可以为生产生活服务；通过“合理施肥”的科学道理，让学生知道当农民也需要科学知识，并且真的当精彩了会做得如同袁隆平一样成为科学家。但是，我的内心是痛苦的——这是些城市的孩子，他们的父母中也很少有种过田的，我却要学生必须要记住植物生活需要的无机盐有哪一些，记住根的生长是依靠分生区的细胞不断分类和伸长区的细胞不断伸长，记住木本植物茎的加粗是形成层细胞不断分裂的结果……这些知识究竟对学生将来的生活有多大作用？他明白了，是否一定要背下来？
知识是什么？是前人积淀下来的经验，蕴含着前人的智慧。我一直认为，我们的教学，就是要借助这些知识开启学生的智慧，让学生产生主动学习的兴趣和愿望，培养学生能力的同时提升学生的思想情感。也就是说，知识，只是个载体，利用这个载体，让我们的学生能力得到提高、人格得到完善；通过这个载体，向学生传递祖先的文明、文化，让所有人的素质得到提升，不再出现滥砍乱伐、捕杀野生动物的现象，让人与人之间多一些理解与和谐相处，让人与自然和谐相处。但是，我却感到了无奈，为了考试，我要让学生记忆、背诵；为了考试，我不得不减少观察实验和调查项目。我想把学生带到花园里上课，让学生先观察再回到教室总结，但是时间不够用，刚刚接到通知，下周要进行期中考试，要做好复习，可是，还有好几个观察实验不能完成，应该每周三节课的教学内容我们只有每周两节课，要赶课时，这样的赶，赶进度、赶内容，目的就是——考试。
我在痛苦的思索，要是不用统一考试多好，不用中考多好，我可以随心所欲的带领学生搞改革、做实验，搞调查、搞展示活动。可是真的不考试能行吗？曾经也发生过高考不考生物的现象，结果许多的学部委员联名上书要求恢复高考考生物；曾经我市中考也不考生物，最后还是恢复了，为什么？因为中国人的功利色彩太重了，不考试，就等于这门课不重要，就可以不开设，所以，在不考生物的日子里，很多学校生物课没有专职的教师甚至是砍掉了生物课，即使本来生物课教得很好的老师不得不改行教其它的学科。我们都知道，21世纪是生物学的世纪，对生物课必须要重视，就使得国家和地方不得不恢复对生物的考试，于是，生物教师又成了紧缺的资源……
考试，就把大家引向到应对考试的教育中去了；不考，没人把这门学科当回事。只重视传授知识应对考试，这是对学生的摧残（尽管学生不一定认识到这是在摧残）；重视学生能力和情感态度价值观的培养，考试有时候是很难体现出来的。当个生物老师，想要不摧残学生，咋就这么难呢？

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[td]迎春花开 于 2006-04-04 15:08 在大作中提到：[/td]
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（42）痛苦与彷徨
鉴于上周的运动会，各班的进度不一，于是决定今天给学生上一节复习课。一切都很顺利，也尽可能调动了学生积极参与，帮助学生构建知识网络，但心中总是感到隐隐的痛。
我在思考，教学的真正目的是什么？不可否认的是，我们要传授给学生科学知识，知识是一个人行走于世的基础，没有知识，如同鸟儿没有羽翼，我们的教育，首先就是要传授给学生知识；但在传授知识的同时，必须要培养学生的能力，包括学习的能力和理解知识、应用知识的技能，就像牵动鸟儿飞翔的肌肉，没有发达的肌肉，只有一双漂亮的羽翼还是飞不高、飞不远；但有了知识和能力依然还不行，还要有正确的方向，那就是新课标上所倡导的“情感、态度、价值观”，只有在传授知识、培养能力的同时注意对学生进行情感、态度和价值观的培养，才能使学生真正成为人格完善的人，如同鸟儿有了飞行的方向，才能飞到理想的目的地。
但是，我们目前的教育却是为了考试。虽然新课改实行了数年了，但依然过于重视知识的传授，连能力的培养也是为知识的传授服务，更别说是情感态度价值观了。因为我们的评价手段依然是考试为主。我们是大国办大教育，也是穷国办大教育，没有更好的办法来检测教学的质量，只有考试，我无力改变也不可能改变这个事实，只有适应，但我内心却是充满了矛盾和困惑，让我感到痛苦。
我希望通过我的生物课堂，让学生学习生物知识的过程中认识大自然、了解大自然，进而热爱大自然、尊重大自然，尊重生命、热爱生命，培养学生的环保意识和生态观念；希望通过生物知识的学习，培养学生科学的思维方式，认识到生命的发展规律，进而学会认识事物、分析事物的科学方法，学会运用所学知识解决生活中的问题的方法。所以，教学中，首先应该是情感的沟通与交流，让学生在接受老师之后再接受老师所传授的知识，然后融入到这门知识所包含的情感中。我努力地做了，即使是复习课，也是面带着微笑给学生进行复习、提问、启发、诱导，让学生在复习中知道知识之间是彼此有联系的，知道学习知识可以为生产生活服务；通过“合理施肥”的科学道理，让学生知道当农民也需要科学知识，并且真的当精彩了会做得如同袁隆平一样成为科学家。但是，我的内心是痛苦的——这是些城市的