迎春花做得很好，双螺旋不必顾虑，有时听老师的课感觉我们老师很低能 ，那么多问题为什么我们一一来解答？学生还麻木不仁 ，为什么不交给学生呢？可是轮到自己上课又不放心了，还会发同样的错误，我虽然教普通班，最后干脆我也改革了，自学辅导法，学生看书，发言老师引导总结，效果差不多。

迎春花开的课堂，值得回味，以下是摘录：
－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－－
一堂课轻松愉快，超出了我的预料。我在思考，为什么今天的课能出现比较好的教学效果？我想，最主要的原因在于：
给了学生自主的空间。
一是给了学生自主观察学习的空间，没有开始的学生观察、自学，就很难有后面的精彩展示；二
是给了学生自我展示、自由提问的空间
，没有学生的充分表现、大胆提问，就很难真正调动学生参与的热情；三是老师要善于启发诱导学生，
该放手的时候要放手，该引导的时候要引导
，否则也很难保证课堂的有效性。我突然发现，
真正精彩的课堂是很难提前预设的
，因为有些时候你不知道学生会有怎样的表现，不知道学生会提出怎样的问题，
假如把教学过程设计的太过严密了，各个环节没有一点漏洞的话，有可能就首先束缚了教师自己的思维，进而也束缚了学生思维，也就难以生成大的智慧了。
我喜欢这种生成性的课堂，我和学生都无法预料会发挥生怎样的故事，所以，每一天都是新的一天，而不是重复昨天。
当然，今天课堂的精彩还有一个重要的原因，那就是我的“
鲜花礼物”。

这样的课堂真让人拍案叫绝！
老师放得开，学生积极性高，思维活跃，学习起来倍感轻松！学生不但能掌握本课知识点，而且能主动上台讲解，锻炼语言表达能力，增加自信能力！

谢谢
物理小眼镜老师和萝卜白菜老师
的青睐，让我感到被关心的幸福的同时，也感到必须要努力，不服朋友众望。
欢迎新朋友
双螺旋、黄河鱼夫
老师，感谢关注和鼓励，我们现在就生活在这样的国度，虽然痛苦，却要面对现实，我自己感觉，不是消极地面对，而是积极的应对，用我们微薄的力量创造教育的春天，哪怕只有一小片。我们的学生最终要走向社会，我们要应对考试，我们更要着眼学生的发展和健康成长，尽自己的能力少摧残学生，尽自己的能力为学生撑起一片蓝天，相信将来，我们一定不会后悔，我们的学生能够健康成长就是我们最大的目标。我想，等到我们垂垂老矣，我们会因为曾经没有使劲让学生死记硬背而难过吗？不！我会庆幸：我没有扼杀孩子，我们培养了具有人性的孩子。

（44）调查：你喜欢那节课？
    开学将近两个月了，虽说每一堂课都经过了认真的准备，课堂的效果也不错，但这毕竟只是老师自己的看法，对于学生来说他们最喜欢怎样的课堂，喜欢什么内容、什么形式，不一定和老师的观点一致。所以，4月3号，在一班上复习课的时候，最后还剩余了几分钟的时间，我就给学生布置了一道特殊的作业：写一写开学以来你认为最精彩的一堂生物课，或者是最感兴趣的一堂课，可以写上自己的建议，还要写上自己的表现，第二天，我就收到了学生的作业，摘取部分登录，从中可以看出学生的所需、所求。
    张旭：
    我认为最好的一节课，就是第一次上课。老师用欢快的节律说出了自己的名字，还教给了我们学习新课的方法。
    老师让我们在学新课之前先回顾了一下上学期学过的知识，并告诉我们，在学新知识的过程中，有60%以上的都是旧知识，所以不要忽视旧知识。老师让同学们说出了上学期的基本的知识之后，又让我们翻开新书第一页目录，让我们读了大标题再读小标题，找到和旧课之间的联系，更好的认识和熟悉新的课程。
    高迪：
    我最喜欢的一堂课是今天这节复习课，不仅使那些没有学会的知识又重新学了一遍，而那些已经掌握的同学等于又复习了一遍，使基础更加牢固。这节课既过得很快，又充满了知识，我们在以前没有掌握好的（知识）在这节课上都有，在复习的过程中，会发现自己有许多地方的漏洞。通过这节课，生动、形象的表现了种子的生长、萌发的条件，就像一根绳子把以前学的重点都串起来了，像一串糖葫芦，重点全在上面，既好复习，又好掌握。
    赵冉：
    老师您好！在您刚给我们上第一节课时，我就觉得您肯定是一位很出色的老师。
    从开学以来，我非常赞许您的讲课质量，我对您上过的每一节课都很赞赏，不过，我最感兴趣的是有一次去实验室上课。我觉得，只有亲自去做、去探究，才能得出结论，这不就是学习生物的另一种基本方法吗？通过实验，我懂得了种子的成分，种子一遇到碘酒就会变蓝的原因，因为种子里含有淀粉，这些实验确实让我对生物又有了进一步的兴趣。
    您上的每一节课都使我非常喜爱。
    武丽宁：
    初一下学期，我们换了生物老师，她讲的每堂课都很出色，但我印象最深的一堂课是4月3日上的复习课。
    在这堂课上，老师奖励了我和李惠惠（注：因为武丽宁认真完成了植物生活需要无机盐的调查并作了记录，我感动之下当即表示下次上课要奖励她的出色表现；李慧慧则是因为课堂上善于思考并提出有价值的问题而受奖励，每人一个16k大笔记本），我们都非常高兴。不止如此，老师利用这节课把前面用了四、五节课学的知识都像蜘蛛网一样联系了起来，并且每个知识点都讲得很详细，让人容易听懂。
    在这节课上，我自我感觉良好，老师说到那个知识点，我都能及时地思考出答案，并且老师写在黑板上的重点、难点，我都认真做了记录，并整理得很整齐，以便以后复习用。
    我认为这堂课是老师讲得最有趣的一堂课。
    郑建超：
    如果问我生物课上什么最让我感兴趣，我会毫不犹豫地回答：实验课！对了，就是那堂实验课……
    那堂课有3/4的时间做实验，老师先告诉我们怎么做，然后我们自己动手做。心不在焉的听完了实验“操作步骤”，就开始一会儿摸摸这儿，一会看看哪儿。这可是我第一次做这样的实验呀！然后我们做了3个实验。第一个是烘烤种子，我用试管装了一些干的小麦种子，放在酒精灯上烘烤，不一会儿，试管壁上就出现了小水珠，这证明即使种子晒的再干，也会含有一定的水分。其他的两个实验也很有趣。
    这堂生物课给我留下了深刻的印象。
    马上就要期中考试了，我自我检讨了一下，总体感觉还可以。上课认真听讲，重点、难点做笔记，下课完成作业、复习。自己唯一不满意的就是上课回答问题不积极。我不是善于表达的那类学生，一般只有老师点名才回答问题。其实，上课后老师的问题我都会，就是不敢举手，只有别的同学回答对了以后，我把正确答案和自己的对一下，发现自己是对的才放心，不然错误会跟着我很长时间的。不过，心里虽然明白，看着老师为我们着急我也不高兴，不知道他们是会还是不会呢？不管怎样，我以后都要积极回答问题。俗话说“人无完人”，谁也不可能每次都对呀。
    王千卉：
    我最喜欢的一节课是第一节藻类植物，老师从湖里弄来的绿颜色的水教给我们衣藻和水绵的细胞结构和叶绿体的形状，让我深有感触，那节课是我记得最深的一节课。我觉得老师讲课非常有趣生动，所以，我特别爱上生物课。老师讲课时脸上和蔼亲切的表情，让我感到了温暖。老师对我们总是那么亲切，您讲的课我们总是特别容易接受，所以，我特别爱上生物课。
    张瑞：
    从开学以来，我印象最深得一堂生物课是第一章第一节藻类植物，从这节内容上课和实验课中让我了解了原来藻类植物不单单只有单细胞，比如，水绵就是多细胞的藻类植物。从这节课中，我还知道了藻类植物的结构很简单，没有根茎叶的分化。比如海带，你表面上看它好像有根茎叶的分化，但实际上，它却没有。关于这一课的知识很多，加上老师讲得明白，是我对生物学产生了很大的兴趣。
    自我反思：开学以来，基本上我每堂生物课表现算是好，但有时会做一些小动作，尽管老师没看见。但这种情况我也无法控制自己，我相信，我总有一天会改掉它。
    毕奇峰：
    要说生物课那节让我心动，我会选择今天下午的复习课。
    今天下午，老师总结了种子这一单元的内容，而老师今天所讲的内容是为两周后的期中考试做准备。今天下午老师总结了植株生长和种子的结构一系列。这一单元主要写种子的，而老师带领我们复习种子的结构时，我几乎忘记了，而忘记的一部分老师给补了回来，这让我明白了复习的重要性。
    当老师讲到植株的生长时，老师问我们的问题，而我的答案只是对了一部分，没想到自己遗忘成这个样子。
    临下课时，老师还找了几个课本上的问题，但这些问题我自己已经明白了。
    张正：
    那是在前一段时间，老师带我们到实验室去做实验，那一次让我非常喜欢。因为我们到了那里，满桌子上都是老师为我们摆放的各种实验器具，比方说：碘酒、自来水、小刀、吸水纸、纱布，等等，都是老师一个个放上去的，最主要的是，还有一些米粒（实际上是小麦粒）。老师先给我们讲了基本的过程，我们就开始做了，我们都特别的高兴，因为那是我们第一次用酒精灯做实验，我们都非常小心也非常用心的做，过了几分钟，我们的实验做完了，我们告诉老师，老师走过来一看，说你们成功了，当时，我们不知道怎么高兴好了。所以，我认为那一次课是我最喜欢的一堂课。
    王睿：
    在这个学期中我最喜欢的一节生物课是第一节课。在那一节课上，让我知道了这本书上的知识也有过去的旧知识。
    在第一节课上，我们也知道了生物圈里的绿色植物，老师带领我们对全册书进行了梳理、贯通，也就是在第一节课中，让我对生物学产生了兴趣。所以，我非常喜欢的生物课是这个学期的第一节。
    刘璐：
    我比较喜欢第一节生物课，第一节课的主要话题是回顾上一学期的内容，老师教给我们学习生物的方法。这节课也是一节说话课，同学们可以与老师共同总结上学期的内容，为这学期的生物课作铺垫，并与上学期内容和这学期内容联系一下，让我们知道了这学期要学习什么内容。
    国鹰：
    我最喜欢的一堂课是种子的结构。我没有学习本课以前认为种子就是一些像小米一样的大小的小粒，学习了本课以后让我知道了种子里还有胚根、胚轴、胚芽、子叶、胚乳、种皮等结构，它们组成的胚是种子发芽中不可缺少的，胚根能变成根，胚芽能变成叶。
    通过本课，我知道了一些有关种子的知识，那是以前并不知道的，让我扩大了对种子的认识，也让我更加喜欢生物了。
    我自己近期的表现还可以，上课不开小差、不乱讲话。不过，也有一些做不到的地方，如，又是上课所以小会儿话，做做小动作。当时我以后坚决改正，用心上课，回家认真完成作业，不会的可以问老师。
    万程：
    我最喜欢新学期刚开始时生物的第一堂课。那节课上，我们没有学习新知识，而是根据新课本目录讲述自己所联想到的旧知识。我认为那堂课的效率高，许多上学期学过但已渐渐遗忘的知识都回想了起来。
    那堂课我表现得不好，没有积极主动举手发言，而是等到老师点我名字才讲出了自己的看法。以后的学习中，我要积极投入到课堂中，参加师生之间的互动。
    申长明：
    我最喜欢第一节课，因为您第一节课讲得跟别人不一样。别人会介绍完后直接讲课，而您却不一样（或许您是随机应变吧），但我还是佩服您。
    邓润之：
    我比较喜爱上课的时候，边做实验边学习，这样，我可以加快速度的弄懂一些问题，不会留下小尾巴。如果上课光听老师讲课，会觉得大脑非常疲劳，会分神。我想，边做实验边学习的效率总比光听老师讲课的效率要高。
    我觉得，这一段时间，老师讲课的效率提高了。
    朱昊原：
    我认为每一堂课都很重要，因为每一节课都由我们不知道却想知道的知识。
    我觉得种子的萌发让我觉得很重要。因为如果没有种子的生长，那么，我们生活中就没有了植物和粮食了，那我们的生活会有怎样的灾难呢？老师讲得很生动，我们也听得来劲。所以，我认为这一课非常重要。
    我认为我自己表现很好，上课遵守纪律，不说无聊的话，认真听课。但有一个缺点，上课不举手回答问题，有时还会走神。但是我觉得我能全面发展，在以后的日子里，我会把这个缺点改正了，我就成为一个好的学生，不是差学生了。
    教师感悟：
    学生的作业还有很多，但大抵都同上面摘录的部分一样，有的简单得只有一句话，有的写了一页还多。我原来料想的，可能学生都会写实验课，因为实验课可以玩，可以动，肯定学生会对实验课感兴趣，事实上也的确有相当一部分喜欢实验课。但是，我没料到的是，好多学生喜欢第一节课（就是那节聊天课），让我不由得思考，那节课究竟有什么特色给学生留下了深刻印象？回头再看看第一次上课的记录，我恍然大悟——那节课参与的面广，几乎每个学生的思维都动起来了，因为我让学生开动脑筋想去年学过的知识，再看着目录联想旧知识，每个学生都积极参与；同时，那节课不同于平时的任何一堂课，看上去没有什么章法，漫无目的的想（实际上是有目的的），学生的积极性被充分调动了起来，怎么想都可以，不受局限，给了学生心灵上的自由；再有一方面，可能是由于师生初次相识吧？总之，给学生一双思考的翅膀是非常重要的，这对老师的要求就很高了，今后怎么设计课堂，又有了新的高度要去突破。
    另一个意想不到的是，每一节课都有学生说喜欢，有的说种子，有的说藻类，有的说实验，还有的说复习课。说喜欢实验的同学很好理解，可以动手操作（应该多创造条件让学生在做中学），说复习课的就让我感到受宠若惊了，我以为不会有人喜欢复习课，没想到有好几个同学说对复习课印象较深。看来是萝卜白菜，各有所爱了，也证明我设计的复习课不是简单得只是重复讲述，而是能够让学生感到有价值。但同时又让我感到，当个老师真是不容易，无论你怎么精心的设计，但每个学生的口味是不一样的，很难满足所有学生的需求，“因材施教”说起来容易，做起来就难了。尽管难，还是要尽可能让每个学生都能参与进来，都能对你的课感兴趣，都能有所收获，那才是真正有效的教学。
    学生给我提出了更高的要求，我只有不断地求索了。

（45）倾听学生的心声
魏洪浩：老师，您这节课讲得很好，没有不足之处，以后做得要更好。
回复：好的，我会努力，你也努力，看咱两人谁的表现好，如何？你的优点越来越突出了：上课听讲更加认真，能够主动遵守纪律，还能积极发言、动脑筋，你也继续加油！（3月20号）
魏洪浩：老师，我会努力的。您这节课真好，用鲜花吸引大家，还给同学照相，学的有乐趣，大家会一起进步的。
回复：期待着我们一起进步！
崔泽文：老师，上节课我们有30多个同学没有上课，这个体育节打破（消耗）了我们的学习精力，没有能够好好复习，请老师原谅我们对学习的过错，我们要努力。
回复：这不是同学们的错，因为要迎接运动会，我也没料到有训练任务。抽空弥补一下如何？
崔泽文：老师，您发的美丽的鲜花真是太美了，原来有用啊！真是舍不得用。这节课老师画了大的花的剖面图让同学们分清了（结构），还教给我们传粉的方式，使我们受益终身。
回复：老师也喜欢花朵，希望这美丽的花朵永远开在你的心里，度过快乐的中学时光，学到更多的知识。
张梦雪：老师，以前的生物老师讲课总是拿着课本，讲课都离不开课本，我发现您讲课好像和课本无关，这是为什么？
回复：下次你听课的时候注意对照一下，老师讲的东西课本上有没有。如何？
张梦雪：老师，我认为您上课气氛比较活跃，并且我发现您讲课的内容也都是围绕着课本的。我还想问您：自从您上次要求实验种子发芽我就种了3颗花生种子，但至今还没有长出来，昨天我把它从土里扒出来，最长的一个芽才长出不到一厘米，不知道它什么时候才会长出来？
回复：可以看出你上课很用心了，谢谢你的专心。对于你的实验，建议你继续观察它的生长状况如何，看来它的生长速度有些慢了，假如你感兴趣的话，可以再用大豆（绿豆）、小麦、花生等不同种子同时种上，看看那种先发芽，让它们也比赛一下，做好记录，一定很有趣，怎么样？
宋洪恩：
老师一上课就给同学们最美的礼物——鲜花，这让同学们很高兴，同时，老师也借着同学们的高兴劲让同学们开始快乐的学习，这点值得表扬，而且这样还避免了同学到处乱采花。老师能让同学上讲台讲给大家听，这点也很好。老师在同学讲的时候给同学拍照，给同学留下美好回忆，这点也要表扬！在上课的时候有人给老师打电话，老师却象根本没有听到似的坚持给同学讲课，这让我很感动。总而言之，言而总之，老师这节课很好。
回复：老师今天受到这么多的表扬，真高兴！你很善于发掘老师的优点，总结得很到位，也值得表扬。不过，老师的电话应该关上，结果忘记了，让它课堂上响了起来（下课后发现是学校办公室找我，但也不能接，这是最基本的原则），影响到同学听课，应该批评。
高雅：
敬爱的孙老师：
今天，您为我们采集了鲜花，给我们每人一朵，使我们更好的学习、辨别花的各部分名称及结构，这是您最大的优点，总让我们在实践中学习。
同时，向您提出一条建议：组织同学们比赛，看谁回答的准确，培养同学们的竞争意识。
回复：真开心又受到你的表扬了！你的建议很好，这是激发同学学习热情的好措施，我会尝试使用。谢谢你的建议！
梁光磊：
老师：这节课您让我么你懂得了植株的生长是怎样的。您先是让我们回顾了上节课学习的内容，然后，您发给我们一人一段小树枝观察。您为了让我们学习的更好些，这些小树枝是您一节一节亲自给我们剪的，这都激发了我们的兴趣。
您让我们在热烈的气氛中快乐的学习。课后你还给我们布置了课下作业——到花卉市场问问卖花的人，常用的花肥有哪些等问题，让我们对生物课更感兴趣。（3月28日）
老师您好：今天，您又给我们上了一节复习课，给我们讲了很多重点，可是有的同学还是没掌握好。人的记忆能力是不同的，有的过目不忘，有的却不行。
您的课美中不足的是：您让我们划的课本重点少，课下练习少。
你和别的老师不一样。您经常不让同学做作业，也不主张同学回家背书。
我希望老师还是要严格的管理我们，我们学生，吃软不吃硬。（4月4日）
回复：你的意见是有道理的，人都有惰性，学生更不例外，看来适当的作业不会成为同学的负担吧？那我以后就要适当的布置一些了。
徐西帅：老师，您别出心裁的教学方法，使我们兴趣倍增，激发了同学们的活力，使同学们记得住、记得牢，不用课下死记硬背，很好。
回复：别光表扬老师，还可以换一种方式进行，比如对知识点的总结，对自己上课情况的评价，对老师的建议等等。
张欣梦：老师，我想问一下，从正面看花，花中心的地方生出花丝的绿色部分是什么？能从上面看到子房吗？如果自己给花授粉，能让它的花长的更好吗？谢谢老师解答。
回复：你很善于观察和提出问题，非常好！生出花丝的地方应该是花托，也就是说，花瓣、雄蕊和雌蕊等都是在花托上的；花柱最下面膨大的是子房，有的露在上面能看到，有的藏在花托内从上面就看不到了。
花授粉后主要是开始子房的发育形成果实，帮助花传粉可以保证子房发育成果实，对花本身没有影响。
张璐：
孙老师，很高兴你能让我说出上节课的困惑。我想知道土豆与红薯应该施什么肥，因为植物种类太多，所以我不太清楚，请老师帮我分析。
今天我们学了新课，关于开花和传粉的，还有新的概念：传粉和受精。我想问老师一个问题：除了桃花，是不是别的花也有着和桃花一样的结构呢？
回复：你很善于发现问题，这正是一个人有创新意识的表现。
关于土豆和红薯，因为我们食用的部分含有大量的淀粉，那就要尽可能促进淀粉的制造和运输了，那么，需要什么无机盐多些呢，你在这个基础上能否分析出来？（答案：需要含钾的无机盐多些）。
对于花的结构，你能由桃花想到别的花，这又是善于举一反三、灵活应用的好品质。你说得对，所有的花的构造和桃花基本相同，所以才能形成果实和种子，不同种类的花也有差别。
这样说你明白吗？
后记：
由于近一段时间受运动会训练的冲击，学生也是很忙碌，评课记录有的同学就没有按时上交，所以有些内容就不完全是针对一节课的，也就把几节课的放在一起了。
从学生的评课记录可以看出来，学生对于新知识的学习还是很喜欢边观察边学习的方法，也就是不能离开了生活实际教学，要结合实际让学生多观察、多实践，才能真正调动学生的积极性和学习热情，这也正体现了教学要“从生活中来，到生活中去”。很多人谈语文教学的时候说“语文即生活，语文生活化”，实际上，生物教学更应该“生活化”。
另外，还可以看出，学生希望能布置一些书本上的作业或者是把课本上的重点内容划下来，便于复习的时候记忆，虽然这是应付考试之举，但还是能够为学生接受的，有必要也给学生一些这样的作业。
再次，学生通过这样一种形式把自己学习中的困惑提出来，希望得到老师的帮助，这不失为一种好的解惑方式，毕竟生物课太少，每周只有两节课，学生有时候不好意思到办公室问问题，或者当时想起来了过后也容易忘记，而通过给老师评课，或者不评课直接提出问题，依靠这样一种方式帮助学生学习，也不失为一种好办法。

（46）看看谁的大树枝繁叶茂？
    后天就要进行期中考试了，我却没有进行完教学任务，或者说勉强完了也没时间复习，只有今天这一节课的时间了，只好用1/3的时间把上届可上下的内容处理一下，再用1/3的时间进行复习，余下的那个1/3用来解决学生的问题。
    双语1班的学生非常活跃，总会不断的提出一些新问题，比如最后讲完上节课剩余的开花之后子房的发育，提出思考题让学生思考：吃花生之前要剥去的那层皮是由什么发育来的？需要首先考虑剥去的是果皮，再考虑果皮是由什么发育来的。我紧接着问，那么我们吃的西瓜籽是由什么发育来的？学生稍加思索可以答出是由胚珠发育来的，因为我们吃的西瓜籽是种子。学生马上就会问到：那无籽西瓜是怎么回事？结果有一位学生知道的真多，什么秋水仙素、二倍体、四倍体、三倍体，说得头头是道；当我和学生一起分析为什么黄瓜的花有的不结果时，我画板图介绍了雌花和雄花，让学生明白了有的植物的花是两性花（如桃花、梨花等），有的植物的花是单性花，学生马上就会问到很多问题，为什么它的花是单性花？（这牵扯到生物进化的问题）还有那些植物的花是单性花？甚至还会问一些稀奇古怪的问题：能不能人工把雌花的子房移植到雄花内让它发育？……
    按说，我应该很高兴学生的奇思妙想，但限于时间关系，考试前只有这一节了，还没有全面复习，只好限制学生把那些有意思的问题留到课后再讨论，当下要做的就是带领学生把全部的知识点清理一遍。学生很不情愿的说好吧，抓紧时间。
    我感到很悲哀，为了期中考试，不得不赶进度进行复习，因为正常的情况下应该是每周三节课，我们却由于教师人数限制不得不按照每周两课时，于是，就感到了完成任务的困难了——假如把所有的活动都按计划举行，如社会调查、考察活动、实验活动等，这样一来肯定不能完成教学任务；但假如照本宣科，只是给学生划下所谓的重点让学生去死记硬背，又感到这是摧残孩子、扼杀孩子们的创造性，哪里还会有学习的乐趣？学习就完全成了为应付考试了，又怎么能培养孩子的实际动手能力和情感态度价值观的教育？原本是下一周的期中考试，不知何故又提前了（不是学校提前的，是全区统一的），既没有时间进行单元测试，也没有时间进行一下全面复习，无奈之下，只得让学生把想问的问题憋在心里，把想象的翅膀暂时收笼起来。
    短短的一刻钟，要把近两个月学习的内容整理一遍难度太大，要整理的话也只能是粗略的说个大概，详细的内容不可能有时间来一一回顾了。我问学生想要怎么复习，有的说老师领着复习，有的学生说要自己背背。我就对学生说，“时间太紧了，我就教给同学一种提炼知识的方法吧？”不把知识理顺一遍，总感到知识太零乱、不系统，不利于学生的复习，并且我希望通过复习能给学生一种方法，能给学生一根把散落的珍珠串起来的线。于是，就提出统一复习的要求——对主要的知识点画成一棵（或者几棵）知识树，我先进行示范：比如对植物类群的复习，可以先画出主干，相当于“植物的类群”，再画出四个树杈表示四大类群（也可以画成两个枝杈表示孢子植物和种子植物，孢子植物又可以分成藻类植物、苔藓植物、蕨类植物），然后再详细的把各知识点在“树上”用“树叶”或者“花朵”标注出来。同理，还可以将“种子”画成树，上面至少包含了种子的结构、种子的成分、萌发的条件（外部的、内部的）等“枝杈”；后面关于“植株的生长”也可以用这种方式画出，既可以加深理解和记忆，还可以陶冶情操，最后看看那些同学的大树长得好，枝繁叶茂。学生感到这种复习方式不错，也就很愉快地答应课下画出“知识树”，因为课上的时间不够用了。
    同样的方法，我到本部2班上课的时候也给学生讲可以用画知识树来进行总结知识要点，并进行了演示，学生听的也认真，但最后我说这种方法好不好的时候，他们却说“不好玩”，虽是玩笑，但我却感到这样让学生自己来画知识树的方法虽然有利于对知识的巩固和理解，但不一定适合所有的学生，有的学生喜欢，有的不喜欢，我就说不喜欢的话还可以再换一种方法：设计表格进行对比复习。比如对植物类群的复习，可以在表格中列出植物的种类、生活环境、形态结构、生殖方式、对植任何人来的意义等内容；对于植株的生长可以列出根尖、叶芽、木质茎等结构名称，再从下面列出结构、功能几个栏目……我一边讲解一边在黑板上画上表格示范，学生也很容易掌握这种方法了。最后，我说喜欢画树的同学就画出知识树，不喜欢的同学可以列表对比。结果呢，当然有的学生画出了枝繁叶茂的大树，涵盖了全部的知识点，也有的学生画了表格。
    让我感到遗憾的是，时间太短了，课堂上无法把所有的知识梳理一遍，假如时间允许的话，就可以和学生一起（指导学生）完成几棵知识树的构建，或者表格的处理，那样对学生来说，可以更好的将所学知识系统归纳一下，还可以学会对知识进行归纳、对比的办法。
    我一直不反对上复习课，并且在学过之后设计几堂综合性强的高质量的复习课易如反掌，多年的教学积累，让我感到可以比较容易将全部的教材进行重整、提炼、归纳出完整的知识体系，更重要的是在系统的复习中让学生在对凌乱的知识重新感知、浑然一体的过程中学会了梳理知识的方法，同时让学生在复习中体验到知识本来就是完整的、统一的，就像自然界本来就是一个完整的世界一样，只不过在认识的过程中很难一下子认识到整体，先要认识局部，再由局部到整体，这是学习的规律，也是认识规律。由此，我也想到了，为什么我们平时说书会越读越薄，薄到一定程度又开始变厚了。

迎春花开:你们有双语1班,能谈谈是如何进行双语教学的?

迎春花开 于 2006-04-10 19:41 在大作中提到：

我想，等到我们垂垂老矣，我们会因为曾经没有使劲让学生死记硬背而难过吗？不！我会庆幸：我没有扼杀孩子，我们培养了具有人性的孩子。

姐姐说的真好，可是几人能在考试的压力下做到啊？想想真是悲哀的紧。也就更为佩服姐姐的坚持，同时庆幸自己面对的考试的压力稍小一些。

用画知识树来进行总结知识要点
　　知识树的复习方法我以前也用过，我是从《学习的革命》一书中讲到的画脑图得到的启发。方法虽好，关键要能让学生有耐心学会这种方法，现在学生、老师、领导和家长都关心分数，对能力、方法等都不感兴趣。我们教师任重道远啊！

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[td]物理小眼镜 于 2006-04-12 10:34 在大作中提到：[/td]
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用画知识树来进行总结知识要点
　　知识树的复习方法我以前也用过，我是从《学习的革命》一书中讲到的画脑图得到的启发。方法虽好，关键要能让学生有耐心学会这种方法，现在学生、老师、领导和家长都关心分数，对能力、方法等都不感兴趣。我们教师任重道远啊！[/tr]
很好，你很会学习啊，我也从里面学了点东西，就是半睡眠状态下思考记忆问题，不过我坚持的不好，一会就过去了

[tr]
[td]双螺旋 于 2006-04-06 22:39 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]一直在关注迎春花老师的帖子，我现在读教育硕士，脱产一年学习，在充电的过程中，对自己的，和目前的教学做了很多的反思。记得华东师大的叶澜老师的一篇文章《让课堂充满生命的色彩》，我在怀疑，在应试教育的大气候下能有充满生命色彩的课堂吗？在这里我解除了我的怀疑，迎春花老师做到了！！！我倍受鼓舞~~~不过又想想，我们的课堂谁能做到迎春花老师的那样？我们很多人都屈从于考试的评价威力，麻木了。至少我是这样的。我在边读书边思考，有时候热血澎湃，想回去对课堂进行大的改革，有时候，有迷茫的很，回到学校，（我教的是重点高中）我能推行下去吗？我能保证学生的学习成绩吗？
确实，课堂教学改革不能以牺牲学生的学习成绩为代价，可是，我能保证吗？如果失败了，我怎么交待？
[/tr]
同感！我也在思索：我们能够将应试教育和素质教育完美的结合吗？迎春花老师的课堂是非常完美的素质教育基地，对培养学生的学习兴趣、对发展学生的创造性思维是不可多得的。但我考虑，如何在高中的教育中也能够达到这个完美的程度呢？

　　重点高中和实验中学是中国应试教学的典型代表，他们把应试教育发挥到极致。因为学生聪明，理解能力强，更好“灌”，他们要的是清华、北大，而不是诺贝尔。
　　大家都说老虎吃人，没有必要去实验，应试教育是提高分数的灵丹妙药，没有必要去实验素质教育是否更能提高分数。我猜想，对于聪明的学生，素质教育更能激发学习的热情和兴趣，那将象火山爆发，势不可挡。

一直带着欣赏带着愉悦的心情静静关注迎春花开的色彩，迎春花开的课堂，如缕缕春风拂面，如阵阵花香扑鼻，沁人心脾，陶醉了………

透彻心底！

迎春花开老师的课堂就是艺术的殿堂!素质教育的基地!
初中呼唤素质教育，小学也呼唤素质教育，我们高中呢？高中离素质教育有多远？教育主管部门、政府部门也在关注素质教育吗？

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[td]waterbuleboy 于 2006-04-12 08:59 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]迎春花开:你们有双语1班,能谈谈是如何进行双语教学的?
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感谢关注，我们双语班实际上就是高收费班，换个名堂可以收费，以缓解学校办学经费的不足。具体的教学本身没有太大差别，只是条件有些不同，班额大小不同，增加外教上口语课，如此而已。

玉华
关注暖心窝
小草
夸奖心里乐
渔夫
谦虚自勉励
眼镜
善学办法多
-
教育问题深探索
biozhang
勤勉思维活
眼镜
敏锐道真言
追求素质天地阔
-
虔诚教育情如火
萝卜白菜
胜鲜蘑
如花飘飞
春色美
行动
起来有收获

（47）期中之后的分析
（一）课前分析
上周五进行完了期中考试，周末因和即将外出参赛的张老师共同备课，结果刚休完产假的李老师主动承担了我和张老师的阅卷任务，她是出了名的阅卷快手，仅用一天就把500余份试卷看完并合计完工。
翻看学生的考试卷，我将学生的成绩作了登记并仔细审阅了学生答题情况。看着学生的成绩，我的心里痛苦着、矛盾着——本部每班56名学生中分别有32、31名60分以下的，双语每班40人中也有几位不及格的（双语提前招生、考试录取，而本部是划片招生，相对生源就比双语差许多）。这样的成绩怎么进行分析？是该分析成绩还是分析题目？忐忑不安中，询问张老师：我怎么教的成绩这么差？如何分析是好？张老师因忙于准备参赛课，还没来得及看学生的答题情况，听我这样一说，她笑了：“不要大惊小怪，我们的生物平均成绩还没有及格过呢！”随即翻了翻她教的本部其中某个班的试卷，60分以下竟然有34个！为什么学生的成绩这么低？看看试卷中的问题都是我们平时上课讲过的问题，学生当时也学会了，怎么会有这样的结果？我们分析认为，最重要的是教学内容多，学生没有巩固的时间。因为这样的学科原则上是不能留课下作业的，要求课堂上解决，要留作业的话一般也是实验性质的作业。每个知识点只要提起来学生就能明白，可就是没有记住，或者把若干的知识记混了，所以考分低了。老师的问题在哪里呢？一是没有给学生布置大量作业，二是没有培养学生的记忆能力。
通过认真分析学生的试卷，感觉主要存在以下问题。
一是该记忆的知识记忆的不牢。比如在选择题中“下列植物类群中，（藻类植物）没有根、茎和叶的分化”、“下列植物中，植株矮小，茎和叶内没有疏导组织的是（苔藓植物）”等题目就是要学生记住藻类植物和苔藓植物的特征，还有后面的三幅图，就是要记住木本植物茎、玉米种子、花和子房的结构等的名称和作用，但由于记忆不牢导致“雌蕊”和“雄蕊”位置颠倒、“胚珠”和“受精卵”发育结果错位、“木质部”“韧皮部”和“形成层”混淆，等等问题使得丢分现象严重。还有的同学对填空、简答和识图题干脆来个“一清二白”什么也不填的，更是由于没在脑海里留一下一点印象了。
二是问题表述不清。试卷中有许多问题不是仅仅填写一个词汇，而是一句话，有很多同学心里很明白要问什么，也知道答案，但却因为表述不清而丢分。比如“种子萌发的环境条件”实验中，“1号瓶和4号瓶的实验结果证明了（适宜的温度）是种子萌发所必须的外界条件”，其中，很多同学就把“适宜的温度”写成了“温度”，那肯定是不正确的，零度或者零下10度也都是温度，关键是没把“适宜的”写出来。再比如说“在华北，大麦和豌豆比棉花播种早，这种现象说明了（不同的种子萌发需要的温度条件有差异）”，结果有的同学就写成了“大豆和豌豆的种子耐寒”，有的写“不同的种子需要不同的条件”，“大豆和豌豆需要的温度不同”……就是没有把意思表达清楚，自然也不能得分了。
三是错别字。有些同学知道答案是什么，却不会写字，要么写错字，要么用汉语拼音来代替，而这又是在初中所不允许的。比如木本植物茎中的“髓”，卵细胞的“卵”，“雌蕊”的“雌”，“韧皮部”的“韧”，“氮”“磷”“钾”，“淀粉”的“淀”等等，甚至还有的同学对于“木质部”的“质”，“脂肪”、“胚”、“胚乳”的“乳”等等也出现错误。
四是审题不清。在选择题中，有些题目直接问选什么，学生可以从中选出正确的答案，但有些题目却没有问正确的，而是问“错误”的是什么，学生还是按照常规思维去答题，结果当然是错误了（这样的题目是否有“文字游戏”之嫌？）。
（二）课堂分析
分析是为了总结，总结的目的是为了改进，所以课堂上必须要进行分析。
我一直在思考，我该表扬还是批评学生？假如把学生批评一顿的话，究竟有多大的作用，能把学习成绩提高上去吗？恐怕是不会有好的效果的。我猜想，要是每一科的老师到了班级都因为学生的成绩没有达到自己的要求而批评学生，那学生该是一种怎样的心理？会不会在考试之后恐惧着每一学科老师的到来？那要是表扬呢？成绩好的可以表扬，那考不及格的怎么表扬？表扬他们还能考上几十分而没有考零分？似乎也不妥。所以，我上课的时候先问学生自己有进步的举手，结果有一半左右的学生举手表示自己进步了。进步超过10分的举手，这次就是少数了，问了一位进步女生的成绩，这次56多分，快要达到及格了，而上学期末的成绩还不到40分。看来，即使不及格的学生，也有很多是进步的，应该得到表扬。所以，我说应该表扬进步的同学，即使你的成绩不够高，但你比自己过去又提高了，就值得表扬，上次30多分，这次40多分，那么下次就可能到50多分或者及格了，慢慢的，成绩就会越来越高……
我看到学生脸上的笑容是舒展的，没有恐惧，但很认真。我很庆幸，没有批评学生考试成绩不好，而是从鼓励的角度出发。对于成绩很差的学生，我说也值得表扬，我敢肯定，这些同学课后从来不会翻开生物课本来看一看的，仅仅凭着每周两节课的听课就能够取得二三十分的成绩，至少说明上课听进去了一部分，要是听的再用心一些、课下适当的看看书，一定会提高很多。听了我这些话，那些成绩很低的学生在不断的点头。我对学生说，“鉴于我不了解同学们的原有基础，所以不知道整体上是进步了还是后退了，90分以上有*人，60以下的有*人”，在本部上课时，学生一听到我说有31个不及格的，马上喊道“老师，我们进步了，我们上学期有40多个不及格的！”天哪，40多个不及格的，这是什么概念？我心里略微感到了一点欣慰，看来我并没有把学生教差，而是有进步了！我也再一次庆幸没有因为学生的成绩低而大动肝火。但同时，也不得不让我思考：当60%——80%的同学不及格的时候，也就是说，有大批学生到了初中生物只能考到50分的时候，他是否还有兴趣继续学习？难道初中的生物只能学到一半的知识？这不能不让我重新审视考试的价值、试题的质量和教学的方向了，此为后话。
既然学生说有进步了，那就应该表扬，我说希望下一次考试不及格的人数再减少10人，我们的总成绩不就高了？我继续说道，“除了我对同学们原有的基础不了解，我对其它班级原有的基础和现在的情况也不了解，所以也就不好做对比了。并且，我们考试的目的不是为了对比，而是为了对前一段的学习进行总结，看看我们开学一段时间究竟学得怎样，还存在什么问题，最终是为了改进我们的学习”，所以，我就对学生提出了，试卷分析究竟要分析什么，不是分数的高低，而是学习中的问题。于是，我就针对试卷中出现的问题首先进行了全面概括的分析，然后针对具体问题进行分析。对于错误人数较多的题目，我自己或者让学生先分析应从哪些方面思考问题答案，再分析错误的原因，学生就比较容易理解。
在分析中，有一道问题学生给了我很大的启发，实在让我感动。选择题7“在栽培肾蕨等形态优美的蕨类植物时，我们应该把这些植物放在（）”，答案是“摆放在背阴处，经常浇水”，这道题实际上就是考察蕨类植物的生活环境，我谈到“这道题要是不会答，说明你对蕨类植物的生活环境影响不深刻”，这时，后面一位男生大声喊道“老师，第8题可以给这一题提供答案！”真是善于学习的学生，让我欣喜！我马上让大家把这两道题联系起来分析：第8题是“生活在森林和山野的潮湿环境中、茎通常在地下，茎上生有根和叶，叶背面还常有褐色隆起的植物是（）”，答案是“蕨类植物”。的确如此，假如能把第8题回答正确，7题的答案就在8题的题目中，这是一个多么善于发现、又善于联想的学生！我狠狠的表扬了他，并告诉学生：学习中，只要用心，就会发现所有的知识之间都是彼此有联系的，没有孤立的问题存在，只有不善于联系的大脑。希望同学们在以后的学习中，善于找出各个知识点之间的联系，做题的时候要注意从各个题目本身发现有价值的信息，并成为回答其它问题的依据甚至答案，这也是一种学习方法，并且是很聪明的学习方法。这样一讲，有些学生马上就会找出其他的相互关联的题目来。由于学生的启发，我到其它班级上课的时候，虽然学生没有提出这个观点，但我也把这个方法告诉了其它班的同学。
还有一道问题需要说明：填空与简答的第1题“如果养鱼缸长时间不换水，___会使鱼缸中养料增加，___得以大量繁殖，使水逐渐变绿。”这道题学生过去做练习的时候曾经遇到过，巧的是这道问题正好印在一页纸的两面上，前一半“如果养鱼缸长时间不换水，___会使鱼缸中养料增加”正好在前一页，而“___得以大量繁殖，使水逐渐变绿”则在后一页，很明显，能够大量繁殖使池水变绿的就是藻类植物，学生不需要问就能够回答出来，但前一问他们疑惑了，所以就有些学生问我，我一看前半句话就反问学生“什么可以成为鱼类的食物？”学生说是“藻类植物”，我说“那不就是藻类植物了？”学生一想也是啊，所以就填写了藻类植物。那么，这次考试考到了这题，很多同学也就答错误了。我笑着说道：“怎么老师讲得对的地方常常记不清楚，讲错的地方都记得那么清呢？”学生的瞪大了眼睛看着我，我就分析了这道题：先分析后半句，答案是“藻类植物”，再看“___得以大量繁殖”，说明前半句的“养料”是藻类植物得以繁殖的养料，而不是鱼类的养料，那就应该是“鱼类的粪便等物质”了。但是，老师过去审题不清，以为前半句问的是“鱼的养料”就说是“藻类植物”，你却跟着老师一直错下来了，并且有些同学在做其他题目的时候也犯了和老师同样的错误——审题不清，导致答错。学生会意地点头，并没有抱怨老师曾经给过他错误的答案，而是表示自己也审错题。当我问到这道题答案正确的举手，有几位同学很高兴的把手高高地举起。我笑着说：“这些同学敢于坚持真理的精神难能可贵”，“希望同学们以后的学习中要有怀疑精神，敢于质疑权威，课本上写的、老师讲的，有时候也会出错，那你就要大胆的提出来”。有的学生说，“我们怎么知道老师那句话说错了呢？”是啊，怎么知道呢，我们的大多数学生只习惯了被动的接收，怎么会主动地发现甚至挑战书本和老师呢？我告诉学生，除了要接受知识，还要学会思考，学会提出问题，这样就容易发现老师讲得是否正确了。
虽然是曾经讲错了一道题目，但我却感到又多了一个收获：告诉学生要敢于质疑、坚持真理。
（三）课后分析
假如仅仅讲完了，把试卷分析了一遍，感觉更多的是老师在分析，学生还是被动的接受，毕竟每个学生的情况各不相同，错误的题目与原因肯定是千差万别的，老师的分析不能替代学生的分析。所以，我最后给学生留了这样的作业——订正试卷并写一份试卷分析。
考过试之后，老师通常都会布置学生写分析，我过去也多次布置过，但总感觉大同小异，无论多少年过去，学生的试卷分析似乎永远都是一个模式、一样的语言：“我这次成绩很不理想，主要原因是上课没有认真听讲，课下没有复习看书；我以后要认真听讲，按时完成老师布置的作业，不懂得要多问老师和同学，争取下次有较大的进步。”印象中，即使成绩非常好的学生，考了98分的学生也是这样写的，很多班级内墙报上张贴的学生期中分析也基本上是这样。可以说，这样的分析是没有太大价值的。所以，我对学生说，要分析试卷，首先要分析自己进步的地方，先表扬自己的优点，然后具体分析你的答题情况、知识点的掌握情况和错题分析，坚决反对你写了许多年、许多遍的无用的废话。通过分析，最终找到适合自己学习方法，使自己能够不断进步。
不知道学生能不能按我的要求完成这份作业，但至少我希望让学生明白：学会分析比说套话重要的多。

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[td]迎春花开 于 2006-04-18 10:39 在大作中提到：[/td]
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