良好的开端等于成功的一半。每个成功的课例都离不开独特的情境引入。好的情境引入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功以否起着关键作用。
　　学无止境，教无定法，各有各精彩。在此，我结合本人的教学实践以及平时的听课记录，列举一些初中数学课新课引入的教学情境创设案例，并以此抛砖引玉，希望广大一线教师能提供一些素材，以资共享。

　　
1.教学“有理数的乘方”一节，可设置以下问题型情境：
有一张厚度是0.1毫米的白纸，如果把它连续对折20次，会有多厚？请你估算一下，如果把它连续对折30次呢？
　　只要学好今天的内容——有理数的乘方，你就能轻易解决这个问题了。

    　
　２.以上新课的引入，也可以设置故事型情境：
古时候，某王国里有一位聪明的大臣，他发明了国际象棋，并献给了国王。国王从此迷上了下棋，为了对聪明的大臣表示感谢，国王答应满足这位大臣提出的任一个要求。大臣说：“就在这个棋盘上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米、16粒米、32粒米，……一直放满第64格！”
　　“你真傻，就要这么一点米粒？”国王哈哈大笑。大臣说：“我就怕您的国库里没有那么多米粒！”
　　聪明的同学们，你们认为国王能满足大臣的要求吗？
　　——要满足大臣的要求，国库里应有2的64次方减1粒米。以100粒/克计算，约为1844.67亿吨！这是怎样算出来的呢？学习“有理数的乘方”就明白了。

　　
3.学习“垂线段最短”时，可提出问题：
在荒无人烟的大沙漠中，有一条横穿沙漠东西方向的公路，公路上有很多车辆来往。一名探险者在公路南侧沙漠中已断水断粮，他必须在最短时间内求得援助，于是他决定向公路进发，那么他应该向什么方向前进呢？（画出方向图）

　　关注中......

关注中

　　
4.学习“几何绪论”这节讨论几何研究对象时，可举例：
许多同学都骑自行车上学。自行车的轮子是什么形状的？想象一下，如果自行车的轮子不是圆的，而是方形的、椭圆形的或其他不规则形状的，骑上这种自行车的感觉将是何种滋味呢？（师：只有圆形的车轮子才能平稳前进，假如有生产商胆敢生产其他形状的车轮子，算是标新立异、独创一格了，可是你会购买吗？）
　　——可见，物体的“形状”与我们生产生活关系密切。
　　另外，自行车的轮子有大有小，不同年龄的人要选用不同型号的自行车。其次，自行车两轮子之间的距离也要合理设计装配，安装得太近，不好骑，安装得太远，不能骑。这说明物体的“大小”和“位置关系”也与我们的生产生活关系密切。
　　所以，在实践中，需要研究物体的形状、大小、位置关系。几何这门学科就是研究物体的形状、大小、位置关系的。

　　帖子已贴出几天，始终得不到心中期待的回复。长夜漫漫，好不怅惘。
　　莫非我一直最为注重的课堂教学情境创设问题不值一提？抑或我已在茫茫教海里迷失了方向？

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[td]肖太太公 于 2006-06-28 16:27 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]　　帖子已贴出几天，始终得不到心中期待的回复。长夜漫漫，好不怅惘。
　　莫非我一直最为注重的课堂教学情境创设问题不值一提？抑或我已在茫茫教海里迷失了方向？[/tr]
也许别人没有你研究的深刻，说不出什么，就只有学习的份了。

　　　数学教学应当使学生置身于问题情境之中，所以创设教学情境是每个教师教学设计中不可避免的首要问题。科学的情境设置，可以提高学生主体参与教学过程的程度，有利于激发学生的求知欲望和思维的积极性，有利于让学生面对适当的难度，经受锻炼，体验成功，有利于旧知识向新知识的过渡、迁移和拓展，让学生在亲身体验中主动获取新知。
　　数学不仅是一门科学，而且是一项技术——数学技术，在数字时代的今天，要让学生掌握好数学技术，就不能只凭单一的说教，而要创设情境，让学生在亲身体验中领悟到知识的来源。实践出真知，真正的知识是需要学习者不断地实践运用，不断地体验反思，才能内化为自己的知识的。通过亲身体验学习知识，能有力地培养提高学生的创新意识和动手操作能力。

　　　
５.有这样一道行程问题：一辆汽车以50千米/小时的速度从甲地开往乙地，15分钟后，由于有一项紧急任务必须立即传达给汽车司机，卡车司机以70千米/小时的速度从甲地出发追赶汽车。问卡车需要多长时间追上汽车？
　　
　　教学时我采用了实验法，让两位同学分别拿着一辆玩具小车，用秒表计算时间，模拟事情发展的全过程。在实验中，由学生发现该题的数量关系及追击问题的特点，充分发挥学生学习的主动性和积极性。

　　
６.小结“三角形中位线”一节时，可设置练习：
求证顺次连接四边形各边中点所得的四边形是平行四边形。
　　探索、猜想：以上中点四边形有何性质？将四边形改为矩形、菱形、正方形、等腰梯形，结论又如何？决定中点四边形形状的是什么？（答：两条对角线间的关系）。当一般四边形ABCD的两条对角线AC、BD分别满足什么条件时，中点四边形是矩形、菱形、正方形？它可以是梯形吗？

置顶了，希望有更多的人参与讨论。

　　　
　为什么班主任论坛那边人气鼎盛，热闹非凡，而这里却冷冷清清，落漠孤单？莫非数学教学正如一些人所说的那样枯燥乏味单调刻板？！一连几天，我几乎都是一个人在唱着“独角戏”，虽然可以孤芳自赏独得其乐，但这种滋味实在不好受！

　　
7.在教学“用平方差公式分解因式”这一节时，
我是这样创设情境的：在一次智力抢答竞赛中，主持人提出：（1）85的平方减去84的平方等于几？（2）54的平方减去46的平方等于几？话音刚落， 一学生唰地站起来，抢答道：（1）答案为169，（2）答案为800.其回答速度之快，令人瞠目结舌。同学们，你想如此快地给出回答吗？学了今天这一节“用平方差公式分解因式”后，你肯定能办得到！

旅途漫漫，风光旖旎。美中不足的是，没人结伴同行......

肖太太公 于 2006-07-03 10:02 在大作中提到：

旅途漫漫，风光旖旎。美中不足的是，没人结伴同行......

　　此贴的点击数已经超过160，不是没人结伴同行，只是你的同件比较内向，没有说话而已。

　　　
其实，有田雨老师您的关注，我已经甚感欣慰了！只是，我本人太贪心，总希望能得到更多老师的指导，可以多学点知识多积累点方法罢了
。

这的确是个很好的主题，弄好了，可以出本书我以为


一下子想不起来自己用过的引子了

这是个好的专集,希望大家都能来交流

8.在教学“统计表和统计图”这一节时，我设计了以下活动：
　　（1）请每一位学生对本小组的同学进行采访，调查了解其上学方式（步行、骑自行车、乘汽车、父母接送）；
　　（2）设计采访记录的格式；
　　（3）用刚学过的统计图、统计表或百分比统计图把数据表示出来；
　　（4）对自己绘制的图表进行说明。
　　　这样通过采访、调查、收集数据以及初步整理数据、制作图表，使学生在亲身体验中掌握了一项技术，这不仅是数学技术，更是一项综合技术。

9.在“平均数”这一节教学中，我请学生如下“做”：
　　（1）测量本小组学生的身高，得到最接近的厘米数；
　　（2）对得出的数据进行整理，找出最大数、最小数、平均数、众数和中位数；
　　（3）对数据进行统计分析。
　　　通过这些有意义的活动，大大激发了学生学数学的兴趣，并锻炼了学生的调查、收集数据的能力。

10.在讲授“概率应用举例”这一节时，
　　我采用“模拟真实”的方式，把课本上的例题设计成广告形式，把教室模拟成超级商场，请一学生扮演商场的优秀营业员，向顾客（全体学生）介绍今天商场的促销活动（例题的内容）：“今天，本商场举办有奖销售活动，办法如下：凡在本商场购货满100元者得奖券一张，多购多得，每10000张奖券为一个开奖单位，设特等奖1个，奖金10000元；一等奖10个，奖金1000元；二等奖100个，奖金100元，欢迎大家都来参予。”
　　这样就将学生真正地置于商场中，然后教师引导学生思考：在这样的促销活动中，（1）1张奖券中一等奖的概率是多少？中奖的概率是多少？（2）这种促销办法与商品价格打九五折相比，哪一种方法向顾客让利更多？教师再及时让学生结合概率的定义，合作交流，自主探索，从具体模拟的事实中建立本题的数学新模型。然后教师又进一步向学生剖析生活中经常碰到的“连环送”（即满一百送二十，多买多送）这一商场常用的促销手段的让利实质。
　　通过模拟真实，使学生体会到数学来源于生活又服务于生活的真谛。

上次参加区里数学论坛时举的一个例子，参考了《数学教学》的一篇文章

上次公开课讲归纳法的时候，首先我准备了十三章扑克牌，全都是红桃，让四个同学随机抽取，然后让他们猜测着十三章派的花色，他们猜的都是红桃；然后再拿十三张牌，再让四个学生随机抽取，结果都是梅花，继续让学生猜测，结果他们这次有人开始猜测这里面不都是梅花了，其实，我这次的十三张牌都是梅花，但学生们却认为老师不会两次都是一样的，结果就猜测错误，然后我引导他们进入归纳法的正课

热烈欢迎北仓人老师的加盟！！！

11.学习“轴对称”时，
　　不妨先安排学生预习有关概念后，就让他们走出课堂去体验生活中的对称美，同时要求每一个学生收集具有对称图形的昆虫、动物的照片进行展览。
　　接着，教师又组织一次制作面具比赛：要求每位学生用卡片、硬纸板甚至三合板制作一个面具，上面要画出对称的图案。然后请每位学生带着自己的作品上课并评选优秀作品。
　　通过动手实践，不仅激发了学生的学习兴趣，而且培养了学生的创新精神，从而使我们的课堂真正做到了多一点笑声、多一份激情、多一分动感。课堂也因此焕发了无比的生命力。

曾经在讲应用题时,将其中的一些主语换成了所交班的学生,使学生成了这道题的参与者,使他们对应用题产生了兴趣.如“某商店1月份的利润是2500元，3月份的利润达到3000元，这两个月的利润平均月增长率是多少？”在此题中我把学生说进去了“咱班的张三几年后开了一个商店，他经营有方，使商店月月增长，这不，1月份的利润是2500元，3月份的利润达到3000元，我问你们他这两个月的利润平均月增长率是多少？”当我说完题后，学生给我的反应是积极的，踊跃的，并由此让学生自己编题，结果也很令我欣慰。

12.教学“相似多边形”这一概念时，我是这样让学生亲身体验的——
　　发给学生一张印有两个相似多边形ABCDE和MNOPQ的纸板，请学生做：
　　（1）测量各个角的度数；
　　（2）测量各边的长度；
　　（3）计算各组对应边的比值.
　　最后提出：你从中发现了什么结论？这样就容易使学生在测量实践活动中，发现了“相似多边形”的两个基本性质：对应角相等，对应边成比例.

好问题,支持一下:
在讲等比数列的时候,一个学生正在看报,我随手就拿过他的报纸,对同学们说:给足够大的一章报纸,你们知道对折多少次就能达到珠穆朗玛峰的高度吗?从而引入新课.改变了我最初准备的"国际象棋"故事的引入