嘿嘿……做学问难啊。新课的引入，应当新颖而简短。如果在讲坐标系中的点的坐标引入棋盘很好。但又是分组，又是合作。估计引入新课时间较长。可能占用新课时间，有做作之嫌啊。

引入新课的情境好象都看到过。

23.学习“用数轴表示数”时，我设置这样的活动情境：
备好了一条足够长的绳子，把绳子等距离打上十多个结。上课时，请出十多位同学每人抓住一个结，并用力拉直绳子，规定了原点和正方向后，便可以把绳子看成数轴了。
　　游戏开始，另请一位同学当指挥员。参加游戏的同学被叫到姓名的答出坐标，叫到坐标的应到。这样游戏反复进行，并不时变换原点和正方向，直到全班每位同学都有机会充分参予为止。
　　最后，让同学代表概括出数轴的三要素及其用途。

如果肖老师把这些引入按学期教学进度整理一下岂不更好?

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新课引入课堂教学的情境,除了有趣的引例,生动的故事,还可以让学生操作.

真的有必要吗？具我的经验很多学生，特别是数学较好的学生，很厌烦这种的

峰回老师：
　　感谢你的关注！
　　跟你说说我所遇到的情况吧，前年我校开始使用新教材，当时我担任七年级一个实验班和一个慢班的数学课。讲授“用数轴表示数”这一节时，我就是采用以上游戏的形式进行的。结果，课堂气氛非常好，学生反应非常热烈，教学效果比我预想的还要好。所以我总认为，不管优生差生大生小生，大部分都喜欢游戏、故事，所有学生都喜欢灵活多变的课堂，喜欢充满人文气息的生动的课堂。
　　不瞒你说，我的数学课很受学生欢迎呢。不少同事埋怨我说：“你给学生施了什么魔法？他们总是学你的数学？”，我总是对他们说，这不是我的功劳，他们爱数学，自然就多学数学了。真的，我还要常常给学生上思想课，提醒他们别忘了学其他科目呢。如果说真有什么“魔法”的话，那就是因为我一直追求灵活多变的课堂教学形式，我讨厌刻板枯燥的课堂！我坚定不移地认为：不一定每堂课都很成功，不一定每个教学环节都很到位，不一定每个知识点都要面面俱到地向学生讲解，培养学生的学习兴趣和自学能力远远胜过单一的知识传授。
　　学生都喜欢有个性的老师，都喜欢充满挑战性的课堂。

真是个好话题.看完获益匪浅.相信会有越来越多的老师参与进来,会越办起红火.

　　
24.教学过程实际上就是师生互动过程，为引入新知，教师可以设计富于启迪意义的教学活动。通过这些活动，学生经过理解前的惊讶和理解后的恍然大悟，成功地激发其学习新知的动机。
　　
如教“质因数分解”时，可以设计“破解秘密数字”活动：
　　（1）老师先请学生在心中默想一个介于1——99的数字。
　　（2）请学生将所想的数字乘上67，记住所得之积。
　　（3）请学生将积的末二位告诉老师。
　　（4）老师迅速地说出每位学生的秘密数字。
　　（5）每次参予的学生人数由少而多，最后扩大到全班同学。
　　“破解秘密数字”原理：由于任一数乘以201时，其十位数字与个位数字都不变，而201=67×3，因此老师只要将学生告诉他的“积的末二位数”乘以3，所得数的十位数字与个位数字，即为学生原来心中所想的数。举例说，学生甲所想的数为9，67×9=603，学生告诉老师的数是03，老师将3乘以3，所得的9即为学生原来心中所想的数。
　　摘自《创意教学》.

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[td]肖太太公 于 2006-08-13 09:53 在大作中提到：[/td]
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24.教学过程实际上就是师生互动过程，为引入新知，教师可以设计富于启迪意义的教学活动。通过这些活动，学生经过理解前的惊讶和理解后的恍然大悟，成功地激发其学习新知的动机。
　　
如教“质因数分解”时，可以设计“破解秘密数字”活动：
　　（1）老师先请学生在心中默想一个介于1——99的数字。
　　（2）请学生将所想的数字乘上67，记住所得之积。
　　（3）请学生将积的末二位告诉老师。
　　（4）老师迅速地说出每位学生的秘密数字。
　　（5）每次参予的学生人数由少而多，最后扩大到全班同学。
　　“破解秘密数字”原理：由于任一数乘以201时，其十位数字与个位数字都不变，而201=67×3，因此老师只要将学生告诉他的“积的末二位数”乘以3，所得数的十位数字与个位数字，即为学生原来心中所想的数。举例说，学生甲所想的数为9，67×9=603，学生告诉老师的数是03，老师将3乘以3，所得的9即为学生原来心中所想的数。
　　摘自《创意教学》.
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大家均谈了诸多具体的操作技术。
个人认为，仅仅学习及熟练这些技术层面的东西恐怕不够，可以从思想方法层面来把握或许较好，课堂情境的创设目标在于：
①趣
②新
③奇
另外，生活化、人性化、启发性及有效性等也是重要参考因素。

　　thinker老师，很高兴认识您！
　　我第一时间走进了您的守望数学课堂，那是一个很有时代气息的课堂，您是一个很有学识很有思想的老师！
　　向您学习了！

现在在讲集合，我自个都感到枯燥，不知怎样可以提起兴趣？

　　我认为可以在授课形式上突破,如内容相近的例题课,可以让学生通过自学后提出问题,老师解惑;有时不妨试试师生换位,即让学生上讲台讲,老师在台下听,最后总结;更重要的是,善于把数学问题生活化,让学生学生活中的数学.
　　总之,老师上课只要做到灵活多变,就不会感到枯燥,学生也会学得有劲.
　　以上看法仅供参考.

我是一名数学老师，我盼望着能够在论坛上与大家交流数学教学方面的问题，希望多些这样的好帖子。它对我们一线老师很有帮助。我强烈支持！

昨天上数学课，因为是新生，而且都没有正式分好班，只是临时组建的班，没有学号，我又不知道他们叫什么，上课提问怎么办？我采用了坐标，横排为横坐标，纵排为纵坐标，结果是：有很多同学弄不清楚自己的坐标！！试验了好几回才算都知道自己的“名字”了，真是生活中的数学啊？？？！！！！

　　▲今天我讲授“一元二次方程的根”这节课，本节课内容不多，要求学生在理解一元二次方程意义的基础上，通过课本[问题2]（排球单循环赛问题）列出一个一元二次方程x2－x＝56，然后让学生用列表法找出方程的一个正根x=8，最后引出主角——一元二次方程的“根”.
　　[问题2]是一个与生活实际紧密联系的好问题，对学生而言也是个较为抽象的问题，不少学生不能正确找出参赛队与比赛场数之间的关系.教师若按课本的安排授课，很难勾起学生的学习兴趣和求知欲望.
　　因此，授课时我略作了以下改动：我选取课本上（人教版九年级数学34页题7）的题目：
参加一次聚会的每两个人都握了一次手，所有人共握手10次，有多少人参加聚会？
出示题目后，我让同学们充分思考、讨论，建构方程.在巡视过程中，我发现有不少同学列出这样的方程：x(x-1)=10(设有x人参加聚会).
　　于是，我开口说：“同学们，伸出你们高贵的双手吧，只要你们以小组为单位，向自己的同伴友好地握握手，所有问题就会迎刃而解！”话一出口，同学们纷纷握起了手，很快有几位同学说出了问题的答案.当我再次到下面巡视时，全班只有三位同学不能正确列出方程.这样一来，我就可以水到渠成地引出一元二次方程的“根”，以下的问题就更容易解决了.最后，回到[问题2]，我要求同学们把[问题2]的解答写出来，结果大家都做得非常好.
　
　有时，老师只需要稍动脑筋，就有可能化腐朽为神奇.

是啊，关键是用心

开学了,今天偶然来到这里,发现这里还别有洞天,我也是一个爱在网上看帖的人,但我这家伙就是很懒,所以教学中很多精彩的片段都没有记下来,缺乏文字的记录,所以就难以分享.我想我应在这里与各位老师一起寻找更多更的情境.我今年上的是一个初一和一个初二.但我们现在还没有正式上课,学生在进行军训.九月份正式上课,到时候有得交流了.

　　　　　　
期待安康的老师的精彩奉献！！！

学习ing

很受启发,肖老师继续

我觉的上数学课的形式多样化会更好
有时用有趣的课件开头也很不错的
和生活关系紧密的引子当然也很好拉
我就说说用有趣课件开头的例子把
比如上直线和圆的位置关系那时
我们可以引用日出的方式
将地平线当做直线,将太阳当作圆
日出的过程就有三种直线和圆的位置关系了
这么样先用课件制作的话
让学生会觉的数学无处不在
我们要善于关注生活
望老师们批评指正

　　　　　你们的支持就是对我最大的鼓励！
　　　　　我会继续努力的，更希望老师们积极参予！！

恩,老师我们会继续向您请教学习的

　　“直线和圆的位置关系”我教了六年，先后制作过不少课件、教具，用过多种方式引入，可就是从来没有想到过地平线和太阳的关系！
　　这是一个多么生动形象的生活中的好例子啊！真的非常感谢华师-平平老师的提示。
　　大家体会到了吧？仁者见仁，智者见智。这就是我们交流的好处。

肖老师你过奖拉
我还不算老师啊,我还是华南师范大四的学生
可以说是准教师巴
另外就是教勾股定理的课程时
我们可以采用活动课的形式
给学生4块直角边分别为a,b斜边长为c的直角三角形纸板
让学生自己探索去拼出一个以c为边长的正方形
观察正方形,
引导他们用面积法得出勾股定理
望老师们指教

原来你是个即将步进讲坛的“准教师”，难得难得！
相信日后你一定是个很受学生欢迎的好老师！！