还好啊

good

    谢谢  肖太太公 发的好帖子 ，看了以后感觉叫好！！！我是一位刚参加工作的农村的高中数学教师，如果有更多的关于高中的这方面的东西就好了！！呵呵！！

肖老师好：
我已经将你这个帖子作了必要的整理，已写成文章，打算发表，请尽快与我联系，我的QQ：602200829
或在我的博客留言：
http://blog.163.com/thinker_@126
期待

教“反函数”时，我的开场白是：
同学们在学数学时就知道，有正数有负数；有加法就有减法；有乘法就有除法；有平方就有开方；在物理中，有作用力就存在反作用力，有正电荷就有负电荷；我们还知道存在物质和反物质。似乎万物都存在着与它相反的一面。我们刚刚才学习了函数，那么对于函数是否存在与它相应的反函数呢？

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[td]thinker 于 2006-11-06 07:04 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]肖老师好：
我已经将你这个帖子作了必要的整理，已写成文章，打算发表，请尽快与我联系，我的QQ：602200829
或在我的博客留言：
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thinker老师辛苦了！很为你严谨的工作态度而感动，更为你的悉心关注而受宠若惊！这段时间我正为工作上的事情忙得不可开交，很多东西都无暇顾及。发表文章的事情全凭thinker老师作主，希望能早日拜读您的大作。

[quote title=俐子 于 2006-11-06 09:09 在大作中提到：]教“反函数”时，我的开场白是：
同学们在学数学时就知道，有正数有负数；有加法就有减法；有乘法就有除法；有平方就有开方；在物理中，有作用力就存在反作用力，有正电荷就有负电荷；我们还知道存在物质和反物质。似乎万物都存在着与它相反的一面。我们刚刚才学习了函数，那么对于函数是否存在与它相应的反函数呢？
[/quote]
欢迎俐子老师的参予，希望常来交流！
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其实我们论坛里有相当多的内容都是很精彩的，稍加整理都可以登上大雅之堂！看看那些cn的期刊，收录的文章水准也不过而而（真精品少啊）

三下五除二 于 2006-11-07 09:01 在大作中提到：

其实我们论坛里有相当多的内容都是很精彩的，稍加整理都可以登上大雅之堂！看看那些cn的期刊，收录的文章水准也不过而而（真精品少啊）

深有同感！！！！！！！

在上>时,我的开场白是:在坐的各位同学都有自己的个性,函数同样也有自己的个性,现在我们就一起来研究一下函数的个性之一-----函数的单调性.

kcel8o  

  

  

  

  

  

  

前面《反函数》《单调性》的情景创设不好，没有数学的实质。

hao!hao!hao!

　　无意中进来的，逛了下觉得很不错，以后可能是我常来逛的论坛，我只是个应届毕业生，请老师以后多多指教！
　　老师不要为没有人气而担忧的．好的东西人们肯定会来看的！可能有些游客想回复时发现自己没注册便放弃了，都有可能的．
　　呵呵，老师不要气馁啊．


　　对了，第五个情境中学生如何掌握小车速度呢？不太明白．

关于数学情景的创设，一直在思考如何在课堂中体现情景创设的价值。
今天逛到这里，系统地看了这些情景创设，受益匪浅
我将自己的关于两直线的位置关系的情景创设写下，请指导
考虑到直线的位置关系是把几何问题用代数方法来解决的，所以一上来就复习了直线与方程的概念，接着就列出了三组方程，分别代表三种位置关系，我请学生连线。让学生从自己已有的知识层面上来解决这样一个小学的连线问题，学生反应很热烈！

kongxiangbao 于 2006-07-31 22:02 在大作中提到：

嘿嘿……做学问难啊。新课的引入，应当新颖而简短。如果在讲坐标系中的点的坐标引入棋盘很好。但又是分组，又是合作。估计引入新课时间较长。可能占用新课时间，有做作之嫌啊。

其实一堂课能把学生的兴趣调动起来就是至关重要的，至于花费时间值得。我们不是时常说兴趣是最好的老师么，真正能吊起学生的胃口，不讲课关系不是很大。学生照样可以自学的很好。不信吗。

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[td]thinker 于 2006-11-06 07:04 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]肖老师好：
我已经将你这个帖子作了必要的整理，已写成文章，打算发表，请尽快与我联系，我的QQ：602200829
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期待[/tr]
发表在哪家杂志上了啊？期待早日拜读！

我认为爱好 数学 的也很多 ,再接再厉,不要恢心

请教关于初中数学“整式”这一节的教学设计，谢谢

看了很久各位老师的见解，感觉受益良多，正确培养学生的学习兴趣是每个老师值得深思的问题，兴趣是最好的老师，对数学有了兴趣其他问题自然迎刃而解，而兴趣的培养在于积累，并不是一朝一夕能够一蹴而就的，所以个人以为在平时的课堂上老师应该多搜集一些生活中的数学问题、学生感兴趣的数学问题，吸引学生的眼球，让学生学以至用，拥有成就感。看了楼上各位的高见，不觉技痒，最近要上一堂“一元一次不等式”的课，思考引入方法，现有几个思路望各位加以指正。
1.刚刚过了中国的传统节日“春节”同学们都长了一岁，应该是12周岁了，同学们想知道老师现在的年龄吗？那就请同学们猜一猜，我15年前的年龄比同学们现在的年龄大，20年前的年龄比同学们现在的年龄小，谁能猜出老师的年龄呢？  你是如何猜想的呢？能用列出式子来表示吗？……
2.老师最近刚刚练成一种读心术，能知道你心中想的事情，同学们想不想领教一下呀？现在请你在心中想一个1~9的数字，回答我三个问题，把你想的数乘以2比9大还是比9小？……
3.同学们认真学习数学的精神让老师很欣慰，所以刚刚老师去买了一些巧克力要奖励给大家，谁想得到老师的奖励呢？不过要先回答我一个问题，一盒巧克力4元钱，我带的钱可以买6盒，如果买7盒钱就不够了，你能猜出我身上带了多少钱吗？……

我想请教一下各位老师,我上"求一次函数的解析式"时,该如何用实际问题引入?

请各位老师帮帮忙,因为是一个公开课,"求一次函数的解析式"的教学引入伤透了我的脑筋!帮我出出主意?

            
因为网络关系，我已有一年没上网了，这段时间内，多谢老师们顶帖，多谢老师们的支持和关注！

没办法啊，数学就 是这副德行
什么时候我才能让我  的数学课堂也多彩写呢？
读了大师你的贴受益非浅，我会继续来着取经的。

论坛里有很多很多精华内容的，好东西得让更多人看到！

还未看完 但是受益匪浅 辛苦了

                        
创设情境“四忌”
                 厦门市东山中学  过必思
   新课程实施以来，创设情境遂成了一个时髦的名词，屡现于各大报刊。好的情境确实对教学起了雪中送炭的作用，但在实施的过程中，确实也存在一些不如人意的做法，因此在教学中，我们要注意：
   一忌故弄玄虚。一位老师在教《平行四边形的识别》时，设计了如下引入：“同学们， 话说唐僧师徒经过九九八十一难取得真经以后，佛祖要奖励他们，在奖励之前，佛祖考悟空。E、F是平行四边形的对角线AC上的两点， 并且AE=CF，求证，BECF是平行四边形。 这样学生想到不是数学，只是西游记的种种故事。课后，还有一些同学正在津津有味地说着西游记的故事呢？
    二忌喧宾夺主。我也听过一位老师上《生活中的轴对称图形》教师为了用电脑演示轴对称图形的概念，费了九牛二虎之力，制作了动画模型并用电脑演示，其实只要让学生用一张纸实践操作一下就可以了。直观形象，学生更容易理解。更有甚者，有一位老师教本课时追求界面优美，五彩缤纷。施教者一开头便引入了城市的许多景观，古迹，建筑，有长城、印度的泰姬陵等，然后问学生，这些景观、古迹有什么的共同点，但学生答非所问，课后了解学生发现大多数学生当时把注意力放在观察哪些建筑物、景观漂亮，哪个有气魄、而忽略了事物背后的数学本质。
    三忌移花接木。有一位教师在讲数列时用“谣言的传播”来引入数列的概念，：一传两、 两传四，四传八，如此一直下去……可是明眼人一看便知，这种导入在科学性上有问题的，四个人不一定传给八个人。传播可能出现重复、交叉传递等。这种“移花接木”的现象对学生容易产生错误的认识。再如，有一位老师在讲述奇函数和偶函数时是这样引入的一个情境的：
师：我们知道整数分为奇数和偶数，那么函数呢？
生：函数分为奇函数和偶函数。
明眼人一看便知，因为函数还有其它如非奇非偶函数等等。因此这样的引入适得其反。
     四忌拖泥带水。指的在创设情境时不着边际，拖延时间，浪费时间。“千等万待才出来”。如有位老师在讲函数的定义时这样引入：“同学们，我们学校最近发生过哪些新鲜事呢？”学生们一个接一个的回答，老师均一一否定，时间大约过了五分钟，有一名同学说出了发新校服的事，教师此时才引入课题……。在听课时我也感到纳闷，该不是让学生写作文吧！这哪里还象数学课呀！
以下是美国对前些年的课改实践进行总结得出的一条重要教训：“那些为了建立与文学、历史或科学的联系而肤浅处理数学知识的教材，对学生和数学改革都是有害的。”所以我们在情境设计时注意使其有效、高效。

今天看到2007第八期《中数参》上面有一个导入实例，我觉得创意不错，贴出来，希望对大家有意：
选自特级教师陈光立2006年一次公开课
教师：现在我们何以建立平面直角坐标系，每一位同学对应着第一象限内的一个格点，第一排同学的纵
坐标是1，第一列同学的横坐标是1，相邻两个同学的间距是一个单位，下面我喊你们的坐标来提问，首
先，请（1,2)同学来回答你对应的点到原点的距离是多少？
学生（1,2)：根号5
教师：请（3,3)同学计算经过你 和第一位同学对应点的直线的斜率；
学生（3,3)：斜率k＝1/2；
教师：（5,4)同学，你对应的点在刚才两点确定的直线上吗，为什么？
学生（5,4)：在，因为刚才两点确定的直线l：x－2y＋3＝0经过点（5，4）
教师：完全正确，下面大家猜猜我该提问谁？
（学生茫然，然后议论纷纷）
教师：回想一下，我第一次喊的是（1,2)， 第二次喊的是（3,3)，第三次喊的是（5,4)，那么第四次喊
到谁呢？如果猜出来了，大家都向他瞧！
（逐渐地，有学生把目光投向（7,5)同学，接着该生站了起来）
教师：为什么是你呢？
学生：（7,5)：因为（7,5)在直线x-2y＋3=0上。
教师：该直线上不止一个整点，为什么轮到（7,5)呢？
学生（6,1)：横坐标是连续的奇数，纵坐标是从2开始的自然数。
教师：很好，第四次轮到了（7,5)，再想一想，照此规律，我第八次又该喊谁呢？考虑一下横坐标和纵
坐标分别与我喊的序号有什么关系？
学生（4,3)：横坐标是“序号”个奇数，纵坐标是序号加一，
教师：能用数学语言来表示吗？
学生（2,4)：设序号是t，则x＝2t－1，y＝t＋1，也就是说x,y分别是t的函数。
教师：也就是说直线l：x-2y＋3=0上任意一点的坐标都是某个变数t的函数，并且对于每一个实数t，该
方程组确定的点m（x,y）都在直线l上。
结论：方程组x＝2t－1，y＝t＋1，t为变量，表示直线，我们把它叫做直线的参数方程，t叫做变参数，
简称参数。
参数方程是学生第一次接触的新概念，如何从学生原有的认知结构出发，创设情境，让学生参与概念的
产生和发展过程，从中领悟参数的作用，以及建立参数方程的可能性和必要性，就显得十分重要。

受教了，我来顶一下，让大家看好贴

课堂教学情境的创设确实有助于学生更好理解、掌握知识的同时，调动学生学习的积极性。但是，有的教师创设的情境有牵强附会之感，所以很想向肖太太公请教你是怎样设计情境的，怎样收集素材的。