在数学的乘方里，我用的是拉面的例子，每次都一拉一对折，折它上10次，上百次

很好!

乘方中还有这样的笑话：老师告诉学生：10的2次方是10*10得到100    1的平方是1*1得到1   
    到了考试时，老师出了一题，1的10次方等于多少？老师巡视时，看到一学生再写：1*1*1*1写出10个1相乘。老师就说：同学们，这里有一道题目错误了，1的10次方要改成1的100次方。

好的情境创设，是一堂课成功的开始。很多学生之所以不喜欢数学，我觉得原因之一：数学枯燥无味、抽象难懂，好象与现实生活没有多大关系，学了也没多大用处。新课程强调要让学生从实际出发，体会数学与现实生活的密切联系，通过创设一些生活中的数学问题，让学生充分体会来源生活，又服务生活，激起学生学习数学的兴趣和热情。所以情境创设相当重要，希望能与各位同仁共同探讨！！！

某次给一学生辅导（在国外上学，假期回来）其中讲到平方根的内容，其家中房子是其父亲设计并建造的，我就问了个问题，他家的客厅是正方形的，面积是四十五平方，那么他父亲在设计时要做到客厅的边长是多少？学生就很感兴趣

在讲乘方时，告诉他们：5的2次方是5的肩膀上扛着一个2     联想到分数，是楼上住个数，楼下也住个数。根号是披着披风的数字。无限循环小数，是有带帽子又拖着尾巴的数。负数是拿着一把利剑的数

顶起来，转到高中数学论坛了

:kiss:

:time: :time: :time: :time: :time: :time: :time: :time: :time:

在讲线面垂直时，我让学生动手进行折一个三角形，把三角形站立在桌面上，然后让学生想办法让折痕与桌面垂直，从而引入线面垂直的判定定理！

在讲指数爆炸时，我用的是消息的传播，即一个人知道一条消息半小时后传给另外两个人，经过半小时另两个人又传给了另外的四个人，假定每个人只传播一次，那么在第24小时后得到消息的有多少认，让学生体会到指数爆炸的威力！

希望更多的人都来关注！

学习了不少

关于等比数列的导入，我看到过一种有些新意的法，是和电脑操作的“复制”“粘贴”联系的，具体涉及就不用我说了吧

关于等差数列的导入，我见过有用“一只青蛙一张嘴，一只尾巴四条腿，两只青蛙两张嘴，两只尾巴八条腿，。。。”

沉默是金嘛，其实我们还是很关注的，谢谢你的共享！

引用:

原帖由 tongnian 于 19-2-2008 12:35 发表
沉默是金嘛，其实我们还是很关注的，谢谢你的共享！

欢迎tongnian来数学论坛交流，说说你的导课吧，

很好的导入！引人入迷！

刚刚来到这个地方， 感觉蛮亲切的 。
也凑个热闹
    课堂引入小记之三角函数开篇
    同学们，过去的一段日子里，我们学习了平面解析几何，平面解析几何是高中的是一个重点，更是一个难点.可以说我们走过了一段艰难的岁月，终于走完了这片数学中的沼泽地。按理来说应该休息一下，学点简单点的。但是上帝，哦，不是，是老师，跟我们开了个玩笑，我们接下来要学的东西更加复杂，更加麻烦。
    那么我接下来要学习的麻烦东西是什么呢？三角函数。
    为什么说它更复杂呢？同学们看到函数是不是就傻眼了？（生：恩，我们最怕函数了。）单单是函数就够难的啦，它还要在前面加个三角，不用讲肯定是更麻烦了，就像我们的恋爱就很复杂了，如果在加上个三角，你们说麻烦不麻烦？（笑）麻烦归麻烦，三角还是有三角的味道，否则那么多第三者沉迷其中不能自拔。（大笑）那么我们的三角函数又有什么味道呢？同学们就跟着老师一起来来品尝吧……

在情境设计中要充分考虑学生的生活经验与学生的认知特点,从学生的观点出发才是好的情境,除此之外,还有就是要分析学生对情境问题的难点在哪些?如何解决?情境设计要自然流畅.
比如我在设计高考选择题的特取解法时,引用诗:去年今日此门中,人面桃花相映红,人面不知何处去,桃花依旧笑春风>来引出特殊与一般的关系,在实际上课来看是不成功的,所以说情境设计要体现学生的实际

我觉得我们在教学中的确需要这样做，尽管我觉得有些地方有难度，但看到您的帖子时，我觉得要坚持这样做，发扬！！！！

好久没有看到田雨老师了。讨论的真热闹

太好了,好好学习

情境创设在现在的课堂中越来越重要了，这点勿庸置疑，但我们应该关注的是什么才算是好的教学情境？前面也有些老师举了一些不太好的情境。那么好的情境有什么共性？以什么标准来判断？

高手一般都是以静制动，以不变应万变。
教久了就知道，课堂上的每一句话都应该是重要的，谁能把要学的东东落实了，谁就成功了。