抓纪律要展开思路
                          王晓春
抓纪律只有严惩狠管全场紧逼一条路，这是当前中小学十分流行的死板思路。
你要是提醒这样想的老师，其实还有别的办法，他们必然摇头说：“不行，不行。我们这里的学生特殊，不这么办不行！”
我遇到过太多太多这样的老师。开始我还觉得他们说得有理，我是脱离实际了。后来有一天，我忽然醒过来了：原来他们强调的特殊性，其实是普遍性。
其实他们是不会别的办法，才只好强调自己办法的唯一可行性。
可以设想，如果我们征求鱼的意见，问他们怎样在水中前行，他们肯定告诉我们，唯一可行的办法是用自己鳍和尾巴，其他都是脱离第一线实际的空谈。他们绝对想不出可以用船的。他们的视野，他们的思维方式，限制了他们的思想。
对不起，我说的话可能有点尖锐。你要是甘心做一条鱼，你就永远想不出别的办法。现在这种鱼太多了。
我们必须“进化”，必须超越自我。当你不再是“鱼”的时候，你就会发现可以有许多办法能在水中前进，而且速度可能更快。当然，你也不必否定鱼的办法，你只是比他的办法更多。
所以说到底，等待您好老师还是个思维方式问题——把自己的思路箍住了，堵死了。
请等待你好老师看看ruci老师的新贴，他的“硬纪律”“软纪律”的分法相当有启发性，再看看下面摩西的帖子您就会知道，班主任完全可以跳出“鱼”的视野。校长是条“鱼”，教师难道必须跟他一样？
                           
2006，7，19
附录：摩西文章和我的点评
【案例38】
图书馆里的故事
语文课每周都有一节阅读课，这在我以前的学校中是没有的。阅读课要求到图书馆上，由于不清楚状况，第一次阅读课就“闯祸”了。
首先学生的纪律简直糟糕。在教室里“困”了很久的孩子们，到图书馆上课无异于“放风”，加上还有其他班的同学，喧嚣吵嚷不绝于耳，我和几个老师东奔西走，但仍然收效甚微。更有甚者，还没到下课时间，就有人蠢蠢欲动，几欲先走。几天之后的一次会议上，领导不点明批评了“个别”语文老师的阅读课纪律极其糟糕。刁民（摩西老师对自己的戏称）再刁，脸皮倒还不算太厚，挨此批评当然无地自容。
  后来，我在班会上提到了这事情，又告诉了他们一件事：
“大学的时候，我和你们师母谈恋爱（学生暗自窃笑），为了比翼双飞，我们经常在图书馆看书，有时候要说些什么事情，我们都不是用嘴，而是……用笔”
  孩子们很聪明，懂得了我的意思，于是，在以后的阅读课上，我们班的纪律好得出奇。
  而更让我感动的是这周的阅读课。
  经过那一次教育之后，我们班的阅读课纪律已经很好了，孩子们都坐在座位上静静地看书，我也找了本书坐下静静坐下读。
  这时候，一个很不和谐的声音响了起来：“喂！喂！喂！我在………………”
  学生和我一起抬头，原来是一个在图书馆看书的保安正在接电话。许多孩子脸上露出了不满的神色，几个学生用不太大的声音说：“要打到外面去打嘛！”
  我站起身来，向保安走去，不知道是他听到了同学们的话还是什么原因，保安的声音低下去了，我回过身，向我的孩子们竖了个大拇指，又回到我的座位上继续看书。谁知道我刚坐下，保安的声音又大起来了。孩子们几乎有些愤怒了，图书馆里面响起了孩子们不满的嘈杂声。我正想去干涉，我们的班长何××从容站起，轻轻走到那个保安面前，用不高但是大家都能听清楚的声音说：
“你声音能小一些吗？谢谢！”
保安如梦初醒，站起身来，走出图书馆接电话去了。
第二天的自习课上，我对孩子们说：
如果不是因为在图书馆，我真想为你们鼓掌！同学们一致的反应证明了我们班的同学拥有正确的是非观，这就是一种正气！就是我们的班风！而更让我感动的是：我们的班长何××同学在这里当仁不让，担负起了作为集体领头人的责任。这虽然只是一件小事，但是我从这件事中看到了我们班集体全体成员的素质，还有我们班委同学强烈的责任心！ 我为你们而骄傲！（摩西 ）
   
【点评】  
有时候人只需要一个提醒
                          
  阅读课纪律糟糕，班主任通常的做法是什么？
  说教。比如，讲阅读的伟大意义呀，阅读时安静环境的重要性呀。等等。
批评。包括个别训斥和集体训导。                    
  赏罚。制定赏罚制度，指定监督人，各小组评比，排队。
  搞活动。例如搞一个“我爱阅读”的班会，安排几个声情并茂的朗诵，唱几首有关无关的歌曲，讲几个名人故事，节目最后都要点题――遵守纪律。
总之要给学生这样的感觉是：阅读课纪律不好这件事特重大，特沉重，关系每个人的未来（千里之堤，溃于蚁穴），所有人都必须提高警惕，严防死守。
我们很多班主任就是这样工作的，每天制造紧张空气，终于把孩子们的神经弄麻木了——你爱说什么说什么，给你个耳朵就是了。
摩西老师采用的办法完全不同。
“大学的时候，我和你们师母谈恋爱（学生暗自窃笑），为了比翼双飞，我们经常在图书馆看书，有时候要说些什么事情，我们都不是用嘴，而是……用笔”
就这样闲聊天一样，轻轻一点，一个提醒，问题初步解决了。
别的老师举轻若重，摩西老师举重若轻。
请不要小看这几句“闲聊天”。话不多，含金量高。这是一个很优秀的教育情境设计。
第一，这个情境突破了所有的常见抓纪律的思路，给学生新鲜感。新鲜的东西总是吸引人的。
第二，教师把学生当大人，平等地谈自己的经历。这样说话，学生爱听。
第三，教师向学生透漏个人恋爱镜头，青春期的孩子，肯定会支着耳朵听，句句流入心田，一句顶一百句。而且你要知道，青年男女们都喜欢在异性面前“装文明，玩深沉”。摩西老师把自己当年文明礼貌、比翼双飞的画面一描述，谁还好意思在班里当着异性同学的面喧哗？
第四、摩西老师语言简练，不枝不蔓。没等学生听烦，他已经说完了。
这才叫高效率，高“科技含量”。
如此，当班主任才有点趣味。
每天脸色苍白，皱着眉头和学生较劲，成何形状！
最有趣的是当那个保安破坏安静的时候班长的做法。她像老师一样从容，她像老师一样举重若轻，她像老师一样，只是给了一个提醒。
有时候人只需要一个提醒。
我估计摩西老师做的时候一定没有想这样多，他可能只是灵机一动。
但是你要知道，具备这灵机一动的智慧可不是一年两年的功夫。
此之谓素质。
                          2004，11，26
（摘自拙著《今天怎样做教师》）

引用：

真正的学习意识和研究意识，要在管理相当宽松的环境中才能形成，也就是说，任何人只要经常看着上级的脸色行事，他就很难进行真正意义上的思考和研究。

　　思考什么？是思考习以为常的认识，哪一部分应该否定。
　　研究什么？是研究与大家不同的路在哪里。
　　亦步亦趋地跟着领导走，什么也研究不出来。
     
　　

引用：

但是我不认为班主任能“塑造”班风。在我看来，“塑造”常常是一厢情愿的事情，容易碰壁。班主任所能做的，不过是“因班施教”，“因势利导”而已。班主任绝不是无所作为，但是所能为是有限的。

　　说得好。不同的班级，学生的水平不同，类型组成不同，设定的要求水平已应该不同。一个由优秀学生组成的班级，就可以将目标定得稍高，一个由中等水平组成的班级，就不能期望值过高。一个乱班也能做出成绩，但不能和优秀班级相比。

引用：

当然也有相反的说法，就是说无论大气候如何，我都可以在我掌控的班级中创造一种良好的“小气候”（风景这边独好）。这是很有志气的老师，精神可嘉，也不是完全不能做到，但能做到的人很少。

　　我的见解就是班主任应该“无论大气候如何，我都可以在我掌控的班级中创造一种良好的“小气候”（风景这边独好）。”我发的帖子《良好班风是怎样形成的仅仅阐述了良好班风形成的新思路，正在修改的第十讲、十一讲、十二讲，就是阐述创造班级良好小气候的具体程序。我希望能起到抛砖引玉的作用，提供一个思路，或许对大家有所启发，可能还能研究出比我更好的程序。
　　现在班级管理的理论原则论述的多，具体地系统地指导老师基本没有。应该阐明第一步应该怎样做，这样做的理论依据是什么？成功的前提条件是什么？预期效果是什么？
　　第二步应该怎样做，这样做的理论依据是什么？成功的前提条件是什么？预期效果是什么？
第三步应该怎样做？……
　　一环套一环，前一步给下一步做铺垫，就能有计划地达到教育目的。走出看一部走一步的被动局面。
　　其实精明地棋手，都是走一步，要推断对手好几步的的的动向。如果走一步看一步，不是生手就是臭棋篓子。

引用：

人的智慧绝不是“管”出来的。

　　老师需要一步步地具体引导，不是原则指导。

引用：

班风问题非常复杂，班风决不是某个班主任从善良愿望出发 ，制订点条条框框，然后严格管理，就可以“管”出来的。

　　良好的班风绝不是管教出来的，而是应用心理学原理，引导的结果。这就是王晓春老师说的：

引用：

我们的任务就是要研究一下，班主任可以在什么基础上，通过什么手段，班班风做到什么程度。这样，就可以一方面避免无所作为的放任主义，一方面避免易谷老师说的乌托邦式的冒险主义。

　　请教王晓春老师：
　　良好班风形成是我的核心理论《知识学习动力心理循环》假说中的社会评价的一个环节。请王老师到我的主页中浏览一下第一章，从理论高度看看这些是否站得住脚？
学习动力机制理论必须能够解释说明狭义的学校的系统知识学习，还应该能说明一切的广义学习现象。才是完整的理论。

回复： 交流平台:王晓春老师  2006-07-19 11:35  
ruci
前面设计了一个调查问卷，王老师补充两个问题：
12、你觉得你将来从事什么行业最合适？
13、如果有人问你：“你是个什么样的人？”你将如何回答。
这两个问题是考察学生的自我认识水平。
我很赞同，学生的自我认识与评价对形成他的职业理想很关键，一个没有职业理想的孩子很难形成对学习的兴趣。职业理想的确立，似可以放在初中阶段（？）。
我再补充一个问题：14、你妈妈的生日是？你的生日是？ （这是亲情的纽带，也是联结学校与家庭的纽带，在孩子生日的时候，班主任诚心诚意的写几句简短的话送给孩子，并让孩子带去老师对孩子母亲和其家人的问侯，这样做，不仅可以让我们的工作更人性化，利于班主任工作的顺利开展，也可以提高班主任的精神境界，是老师把“职业”转化为“事业”的途径之一）
下面谈谈“纪律”。
在更进一步了解学生同时，征求学生对班级纪律建设的建议，包括应该遵守的纪律和相应的惩罚措施。在我看来，纪律是推进班级建设的铺路石。
1、纪律的分类：
班主任把征集的学生对纪律的建议进行整理、调整，在班级公布执行，为了准确的拿捏纪律的分寸，必须明确纪律的分类。
我把纪律分为两类：一类是硬纪律，一类是软纪律。
所谓“硬纪律”是指那些需要坚定不移，必须强化为习惯的纪律。比如，遵守作息时间，公众场合不能大声喧哗等。凡是违反的，必须按规定惩罚。
所谓“软纪律”是指那些可以调整，相对比较灵活，不是只靠“压制”和强化就可以执行的纪律。比如，自习课纪律，这一直是班主任头疼的问题，记得王老师说过一个办法：左右摇摆。我同意这个做法，让自习课“消音”，不现实，因此不可强求。
2、学生的分类：
明确了纪律，执行纪律是关键，纪律是由师生共同来遵守的（教师也得有纪律，比如，教师上课迟到，教师可以自己提出处罚措施，并入班级纪律），必须让学生有规则意识，那班主任怎么抓纪律？眉毛胡子一把抓显然不行，还得对学生分类。（以规则意识为主）
A：有规则意识并形成习惯的（执行纪律的中坚力量）
B：有规则意识，但管不住自己的（关键要给出切实适合学生管住自己的具体办法）
C：规则意识模糊，但胆小（在活动中认识规则）
D：无规则意识的（1、多组织活动，尤其是他喜欢的活动，在活动中建立规则意识；2、普法讲座，以案例来说明什么是违纪，什么是违法，什么是学校可以处理的，什么是学校不能处理的；3、让他害怕的人制约他；4、让他佩服的家人教育他）
至于先从哪类学生入手，班级不同，介入点不同。
请王老师和网友指正。
                    
                           分类好处大
                     
                             王晓春  
我觉得ruci老师对纪律的分类和从遵守纪律的角度给学生的分类很有意义。
它可以使班主任少碰钉子，少做无用功。
现在很多校长和班主任都把软纪律硬纪律一律看成硬纪律，统统进行生硬的要求，这绝对是一件吃力不讨好的事情。当今时代还想把学生个个管得笔管条直，只能证明其人生活在梦中。
ruci老师对于学生，不但把他们的纪律情况（从规则意识角度）分了类，而且分类给出了对策。这才是对症下药的正确思路。大家想想，如果某些学生有规则意识，只是管不住自己（B类），教师却给他们大讲道理，岂不是完全多余，浪费时间？这时候正如ruci老师所说，他们需要的只是管住自己的具体招数。可是教师做这种无用功太多了，劳而无获，疲惫不堪，其实这应该怪自己：你没想清楚就出手，不知己不知彼就往上冲，如何不打败仗？
分类的最大好处其实还不是有利于工作。分类的最大好处是能训练教师思维能力，使其一天比一天聪明。会分类的教师知道该干什么不该干什么，知道对什么人该说什么话，知道何事要重办何事应轻描淡写，知道何时该工作何时该喝茶……他们的工作是一支婉转的乐曲，而不是像有些老师那样，其工作整个就像一派持续不断的尖锐刺耳的警笛声，太可怕了！
不要以为分类容易。这是研究的基本功。不信您分个试试？
                                2006，7，20

                      感谢搬山不止老师
                          王晓春  
感谢搬山不止老师的点评。
很赞成对教师要具体指导的说法，现在原则的话（大家都会说的话）说得太多了。
搬山老师的网址我去过了，下载不成功，搞不清怎么回事。我的电脑水平极差，搬山老师能不能把第一章搬到我这里来？多谢了。很想学习。
                                2006，7，20

388、
县级以上政府设置准工读校的法条意味着什么 2006-07-14 16:17  
余广琪
  
新颁布的义务教育法第二十条规定：“县级以上地方人民政府根据需要，为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。”
这一重大的影响深远的法条，事前没见宣传，颁布后也没见解读，将其主要内容输入百度，回应是无法显示网页。是否是因为牵涉的关系主体多多，甚至可能意味着对这部分适龄少年教育的理念更新，因而准确的全面的解读尚需时日？
思之再三，认为理解的关键是法律规定的严重不良行为的界定及其最适宜的教育场所。于是网上搜索预防未成年人犯罪法，第三十四条规定：本法所称“严重不良行为”，是指下列严重危害社会，尚不够刑事处罚的违法行为：（一）纠集他人结伙滋事，扰乱治安；（二）携带管制刀具，屡教不改；（三）多次拦截殴打他人或者强行索要他人财物；（四）传播淫秽的读物或者音像制品等；（五）进行淫乱或者色情、卖淫活动；（六）多次偷窃；（七）参与赌博，屡教不改；（八）吸食、注射毒品；（九）其他严重危害社会的行为。
再学习研究之后，居然有了一些感悟，在此抛砖引玉，期望引起广泛关注和热烈讨论。
第一意味着义务教育法的制定者们决心加强这部分适龄少年的教育。我国1991年颁布未成年人保护法，1999年颁布预防未成年人犯罪法，对未成年人立足于教育、保护和预防犯罪，规定未成年人的父母或者其他监护人对未成年人的法制教育负有直接责任，对未成年人不良行为的预防和严重不良行为的矫治履行监护职责，学校负有教育、管理责任，公安派出所、城市居民委员会、农村村民委员会、广播电影电视行政部门、文化行政部门、等等都各负其责。现在又在义务教育法中专门规定“为具有预防未成年人犯罪法规定的严重不良行为的适龄少年设置专门的学校实施义务教育。” 显然是吸取前两法实施多年以来的实践和理论研究的最新成果，更有针对性加强这部分适龄少年的义务教育与严重不良行为的矫治和预防犯罪。结合义务教育法第二十一条“对未完成义务教育的未成年犯和被采取强制性教育措施的未成年人应当进行义务教育，所需经费由人民政府予以保障”的规定，个人认为体现的核心理念是：接受完整的义务教育既是教育保护未成年人的重要措施，又是预防未成年人犯罪，甚至改造少年犯的重要措施；对于后者还应该采取强制性教育措施。
第二意味着把这部分适龄少年的义务教育从普通中小学的义务教育中剥离出来。1999年颁布的预防未成年人犯罪法规定：“对有本法规定严重不良行为的未成年人，其父母或者其他监护人和学校应当相互配合，采取措施严加管教，也可以送工读学校进行矫治和接受教育”。显然当初对这部分适龄少年的首选学校是指他们就读的普通中小学，而送工读学校只是次要选择。新颁布的义务教育法规定对他们以“专门的学校实施义务教育”，已经解除了普通中小学对这部分适龄少年的义务教育任务，一方面使这部分家庭和学校都感到难以管教的“问题学生”对其他学生、对学校正常的教育教学秩序的负面影响降到最低，另一方面如广东省关工委专门调查报告所说“既可使这部分未成年人远离原来的生活环境，有利于对其不良行为的矫治，又可以继续使其完成义务教育”。而现有的工读学校太少，如广东仅2所，北京6所，上海13所，无法承担这一任务。新义务教育法针对性规定：“设置专门的学校”，而且是“县级以上地方人民政府根据需要”设置，如果这包括了县级、市或地区级、省级，同时由于出生率下降，一些小学正在变得生源严重不足之时，“设置”足够的专门的学校是完全可行的。当然这专门的学校肯定不是普通中小学，但又没有采用工读学校的说法，暂时叫它准工读学校。
第三意味着对未成年人的教育保护和预防犯罪，多种教育主体应该各司其职，中小学不能越位包揽。本来对未成年人的教育是广义的教育，是一个复杂的系统工程，家长、学校、公安派出所、城市居民委员会、农村村民委员会、广播电影电视行政部门、文化行政部门、等等都各负其责，应该各司其职。普通中小学承担起其中的日常的义务教育职责，虽然应该实施素质教育，着眼于未成年人德智体美劳全面发展，但只能是一种强烈的正面影响。正如广东省关工委专门调查报告所论：“现实大量存在的渲染凶杀暴力、淫秽色情、封建迷信、赌博、恐怖、黑道的音像制品、书刊以及黑网吧、营业性歌舞厅、录像厅和电子游戏场所等，对未成年人的思想道德带来严重的负面影响和毒害。”“调查材料表明，导致未成年人犯罪的直接原因主要的是家庭教育的缺失或失当、学校教育的失当、社会负面的影响，或三者兼而有之。”许多学校和老师就此惊呼5天正面影响难抵2天负面影响，因此普通中小学的教育并不能完全保证未成年人都没有严重不良行为。实际上，新义务教育法解除普通中小学对这部分适龄少年的义务教育任务，就是站在法律的高度，宣布了普通中小学难堪此任，废除了一度宣扬的中小学教育万能论。这是值得教育行政部门、学校、教师、学生、家长和社会深刻反思和高度警醒的，也应该就此实事求是规定普通中小学的教育功能。
一段时间以来，可能某教师仅仅依据较短时间且极可能是小学低段的教育教学实践，以升上小学为标准来总结自己的成果，很有些沾沾自喜之后宣称“没有教不好的学生，只有不会教的老师！”然后被好大喜功的领导予以推广，获得一些喝彩，使狭义的学校教育大有越位包揽广义教育的气概。而且把预防未成年人犯罪法第十六条规定的“中小学生旷课的，学校应当及时与其父母或者其他监护人取得联系”置之脑后，认为教师应该耻于把学生的不良行为通知家长。殊不知这就不利于家长行使法律赋予的监护权，也一笔购销了自己被法律赋予的严肃义务（当然怎样艺术地通知家长特别是家庭教育可能失当的家长是应该认真研究的）。有的学校老师无限扩大变相体罚的外延，把正常的纪律约束也予以解除，有的还语出惊人地要废除一切“心罚”，让学生只生活在赏识的环境中。真不知道，如果一个学生10余年中小学读下来，没有受到过任何处分、感到过任何约束，而进入社会不慎，一下被法律审判判刑，是否会状告学校缺乏严明纪律而获胜呢？
值得警惕的是，以上的越位包揽等说法做法，还促进学生、家长、社会的学校教育的期望值无限放大，对学校老师的要求近乎严酷的苛求，使学校老师即使在没有失当的情况下，由于家庭或社会教育失当引起学生重大不良表现事件时，最受伤的常常是学校和老师。看来学法、懂法、依法治教应该借助新义务教育法的颁布与施行而更受重视，并促使学校、社会的相关人员形成全面的正确的认识。
　预防未成年人犯罪法第三十六条　工读学校对就读的未成年人应当严格管理和教育。工读学校除按照义务教育法的要求，在课程设置上与普通学校相同外，应当加强法制教育的内容，针对未成年人严重不良行为产生的原因以及有严重不良行为的未成年人的心理特点，开展矫治工作。
家庭、学校应当关心、爱护在工读学校就读的未成年人，尊重他们的人格尊严，不得体罚、虐待和歧视。工读学校毕业的未成年人在升学、就业等方面，同普通学校毕业的学生享有同等的权利，任何单位和个人不得歧视。
看来不同学校有不同的针对性。
            
                我赞成教育形式和内容多元化
                          王晓春
感觉余广琪老师的文章可以给我们很多启发。
我相信新颁布的义务教育法之第20条的制订者们一定不是有办准工读学校的爱好，他们也一定不是出于不负责任而要把这些有“严重不良行为的适龄少年”“推出校门”，恐怕他们也未必缺乏对这些孩子的爱。
他们制订这样的条款，一定是“形势所迫”。
鲁迅说过，事实是最厉害的东西，它能将空言打得粉碎。据我看这个法律条文就把“没有教不好的学生”，“爱能改变一切”这类空言打碎了。浪漫你尽管浪漫，现实总归是现实。
现实要求我们办各种类型的学校以适应不同类型的学生。
目前我国的所谓教育多元化，主要指的是投资的多元化，实际不论公办学校和民营学校，在办学内容和形式上，都是一个模子刻出来的，大家的目的都是挤独木桥。我们的多元，不是从学生的多元出发的。
我多年来一直主张办另类学校，我称之为“特许学校”或者“绿色学校”。它不是工读学校，也不是准工读学校，它收的是“问题学生”，但这些学生的问题主要不是品德问题，而是心理问题，习惯问题，不适应普通学校的问题。他们在学校生活得很痛苦，老师对他们也极为头疼。应该有专门的学校用另外的方法教育他们。如此他们就可能成才，有的甚至还会是千里马。
我曾按这样的思路办过几次假期培训班，感觉有收获，报刊还宣传过。今年上半年，山东省某城市教委打算邀我主持一个这样的暑期学生训练班，一边教育学生，一般培训教师，下学期就开办绿色学校。很多班主任欢欣鼓舞，觉得这下可以去掉心病，避免“一粒老鼠屎坏一锅汤”了。于是我这里就积极准备，制订方案，召集助手开会。结果放假前突然来一个通知，说暑假训练班不办了。为什么？因为自杀了一个学生，有关领导害怕训练班出事。
我很理解，我也害怕。办这种学校，风险是很大的，学生没有一个是省油灯，而且都可以说是“重病号”。
据此我估计，不管教师如何需要，不管法律怎样规定，特殊学校很难办起来。谁愿意冒这个险呢？再说也缺乏必要的师资。在这种学校教书，至少得是半个孙悟空。
所以，目前这些特殊学生还只好分散留在学校，继续折磨班主任。
没奈何，我只好向班主任介绍一些诊疗术。既然没有办法把差生请走，就多学点本事应对他们吧，权当一回“教育医生”。
这就是我写《问题学生诊疗手册》的目的之一。
是的，有时候我们会很无奈。
但是我们总要想办法为教育做点什么。
谁让我们是教师呢！
                              2006．7，20

关于"硬纪律“与”软纪律“
随着年级的增高，我班的”硬纪律“越来越少。到了高二下学期，仅限于课堂及寝室共公纪律了，而对于学生中午及课外活动学生的上网、喝酒（在我们学校，这些被认为是很严重的问题了）等个人不良行为不再被硬性地惩罚。当然对这些行为，我明态度明确，只是通过一种平等、随和的方式表达出来，尽可能影响学生了，学生一般在我面前不回避说这些了。学生有时在我面前主动给自已“设限”，同学之间有善意的监督，我只是裁判。有时也出了不少问题，但我会坚持这样做下去，有信心不会出大乱子。
  我感觉，随着学生的年龄增大，思维是感性趋于理性，对学生错误处理方式要随之有调整（条件反射性思维的为主导转为逻辑推理性为主）。

学习中……
感谢王老师！！！

半工读学校难起作用
    我感觉，半工读学校难有实效。原因：
⒈被强制请进这类学校，学生自由度受限，社会的偏见不可避免，加重这些学生对社会的敌视；
⒉学校具体教育也是个问题，这不是一般般教师所能胜任的；
⒊再步入社会易反复。即使这些学生在这里接受到良好的教育，价值有所变化。在步入社会后，易受别人歧视，文化环境落差大，很容易触发他的伤疤。
   在我接触到的这类问题学生中，我深切感到，我们的教育不当对制造问题生起到了推波助澜作用。以分取人，在社会、在学校、特别在我们部分老师眼里体现得淋漓尽致。一个班总有人成绩相对落后呀，正常情况下，也有可能在竞争中有部分学生成绩由好变差一点呀。当这些学生自尊在分数中慢慢被剥尽，就像树被剥皮一样感到绝望，他们一部分人会变得软弱自卑，当中就有一部分人会慢慢变得冷漠仇视社会了，行为可想而知了。

回复： 班风小论坛(欢迎大家参与)——王晓春 2006-07-20 17:27  
老蔡哥
关于"硬纪律“与”软纪律“
随着年级的增高，我班的”硬纪律“越来越少。到了高二下学期，仅限于课堂及寝室共公纪律了，而对于学生中午及课外活动学生的上网、喝酒（在我们学校，这些被认为是很严重的问题了）等个人不良行为不再被硬性地惩罚。当然对这些行为，我明态度明确，只是通过一种平等、随和的方式表达出来，尽可能影响学生了，学生一般在我面前不回避说这些了。学生有时在我面前主动给自已“设限”，同学之间有善意的监督，我只是裁判。有时也出了不少问题，但我会坚持这样做下去，有信心不会出大乱子。
我感觉，随着学生的年龄增大，思维是感性趋于理性，对学生错误处理方式要随之有调整（条件反射性思维的为主导转为逻辑推理性为主）。
        软硬纪律的比例是鉴别班风的重要标准
                    王晓春
ruci老师把纪律分为硬纪律软纪律，是很有价值的见解。
老菜哥老师主张随着学生年龄的增长，班级硬纪律控制应该越来越少，我也很赞成。
我甚至觉得可以把一个班级软硬纪律的比例，看成班风水平高低、教师素质高低的重要标准。在同一个年龄段，班级硬纪律越少者，班风越优良，班主任素质越高。
为什么？
因为纪律本身生产不了多少东西。迷信纪律是不懂教育的表现。
请看我以前的论述。
                           2006，7，21
附录：
                纪律不是动力
                       王晓春
许多校长都有这种本领：他们能把自己的各种主观决策都变成“纪律”向下贯彻。“我的话就是纪律。朕即纪律！”
比如说他忽然认识到了教育科研的重要性，他就命令所有教师都搞科研，把科研任务纳入评比指标。也就是说，你不搞科研，就违反我的纪律。
谁给您的权利，可以如此轻率地制订人人都必须遵守的规则？您个人就有“立法权”？
国家规定教师必须搞教育科研、必须申报个人课题了吗？没有。既然没有，那么校长擅自把搞教育科研规定为纪律，其实是自己首先更严重地违反了纪律。
用违反纪律甚至违法的方式制订“纪律”，然后强行贯彻，这在我国目前还是很普遍的。这就是人治。这种纪律的鼓吹者，自己在那里“州官放火”，居然还好意思责备普通教师“百姓点灯”。漫画一大幅。
所以，要让教师搞科研，只有两种合法的办法：一种是绝对自愿，另一种是开教师听证会，经过表决，确定该不该把教育科研作为本校的纪律。
       *           *           *           *
纪律是一种规范。凡属规范，都有封闭性，它是为人们活动提供某种保证的，它不是活动本身。纪律没有灵魂，纪律本身不生产任何东西，纪律本身没有什么创造性。用工业来比喻，纪律不是动力；用农业来比喻，纪律不是水肥。纪律是保障，不是魔杖。
总想用行政命令的方式制造新思想，这是非常可笑的。从孔夫子到陶行知，没有一个教育家是奉了行政命令，害怕违反纪律完不成指标而成为教育家的。
成长绝不是奉命完成的。任何生命本身都有一种内在的成长冲动，不可遏制。认为人不逼就不会成长，不逼就不会思考，这是对人性的误解和曲解。人不学习就不能成长，但学习首先应该是主动的，而不是被迫的（不排除被迫的成分，但不应是主体）。为什么现在学生厌学率这样高？因为我们总是逼着他们学。为什么要“逼”？通常现成的标准答案是——因为学生不逼不学。其实不逼也完全学，而且可以学得更好，只是我们没这本事而已。我们在引导学生自觉学习方面太外行了，所以只能干自己最拿手的活计——逼迫。逼迫只能产生厌恶，厌恶之后会更不自觉，于是只好加大逼迫的力度，如此恶性循环，一直到崩溃。这不是我们周围常见的镜头吗？实际我们是耍了一个花招，把自己给骗了。我们把自己的专业能力不高，说成是“不这样不行”，于是就把责任推给学生了。校长也如此，他自己没有本事吸引教师搞教育科研，就硬说教师不强迫不搞科研。网上有这么多老师讨论教育问题，热情高涨，颇有成效，他们上网有几个是被迫的？
这就可见，宣称别人有惰性者，自己可能惰性最大。他懒惰，他不爱动脑筋，他不愿刻苦提升自己的人格魅力和专业能力，他没有能力用“软影响”的高级办法吸引下级搞科研，只好乞灵于低级的“硬管理”。
我们周围充斥着教师颂歌，各种漂亮的词汇把教师捧上了天，可是在实际生活中，他们却往往沦为落实领导主观意志的工具，几乎完全失去了专业技术人员应有的独立性。校长们嘴里喊教师是“太阳底下最光荣的人”，心里却认定教师都是不逼不干活的懒虫。莫非教师是“太阳底下最光荣的懒虫”？可见他们对教师的尊重并不真诚。他们的脑子里，从来没有过一个大写的“人”字。一般人对人性做这样片面的贬低，倒也罢了，然而这是一些专门搞教育的人呀！他们在一定程度上掌握着教师和学生的命运呀！
我们只有寄希望于校长和教师素质的提高，寄希望于他们都取得灵魂的尊严和独立。
但是你无法强迫人独立，你不能把独立思考的本领赐予任何人。我们所能作的，只是互相讨论，互相影响，互相启迪。
                           
2005，8，30

回复： 班风小论坛(欢迎大家参与)——王晓春  2006-07-20 22:34  

老蔡哥
办工读学校难起作用
我感觉，半工读学校难有实效。原因：
⒈被强制请进这类学校，学生自由度受限，社会的偏见不可避免，加重这些学生对社会的敌视；
⒉学校具体教育也是个问题，这不是一般般教师所能胜任的；
⒊再步入社会易反复。即使这些学生在这里接受到良好的教育，价值有所变化。在步入社会后，易受别人歧视，文化环境落差大，很容易触发他的伤疤。
在我接触到的这类问题学生中，我深切感到，我们的教育不当对制造问题生起到了推波助澜作用。以分取人，在社会、在学校、特别在我们部分老师眼里体现得淋漓尽致。一个班总有人成绩相对落后呀，正常情况下，也有可能在竞争中有部分学生成绩由好变差一点呀。当这些学生自尊在分数中慢慢被剥尽，就像树被剥皮一样感到绝望，他们一部分人会变得软弱自卑，当中就有一部分人会慢慢变得冷漠仇视社会了，行为可想而知了。
                     
                     工读学校的作用
                         王晓春
为什么要办工读学校？
其实目的不只是为教育这些孩子本人，还有一个重要目的是净化校园环境，也就是把那些“传染病患者”与相对健康的学生适当隔离。
所以我们看工读学校有没有作用，不能只看工读生本人是否进步，要从整个教育大局看。毕竟我们办教育不是为了少数人，师爱不能变成偏爱。
多年前我曾经和工读学校的几位校长打过交道（那时我当编辑，要出工读学校的书）。据他们介绍，工读教育的成功率还是比较高的。他们认为，有些孩子，放到工读学校比留在原学校更容易进步，因为工读提供了某些有利条件，避免了与优秀者排队评比的压力。那时我个人就曾经介绍过我的一个学生的孩子去工读学校，这孩子后来进步很大，家长很满意。
如今工读学校怎么样了，我不得而知。我想，只要师资力量强，应该还是有效果的。只是家长好面子，死活不愿送孩子去工读，这是个大问题。工读学校恐怕要大加改造，才能适应新形势。
                           
                                       2006，7，21

引用：

搬山老师的网址我去过了，下载不成功，搞不清怎么回事。我的电脑水平极差，搬山老师能不能把第一章搬到我这里来？

  可能是我的主页服务器发生了问题，我也发现在一个时间上不去。现将基本论点贴在下面，清王老师审阅。
　　　　　
知识学习的动力来源于一个完整的系统
　　将多拉的和米勒的学习四个要素和马斯洛的需要层次论结合起来，就形成了一个学习动力循环圈。就是由需要激发的原始驱动力在“学习动机”，“学习兴趣”，“学习尝试”，“成功体验”四个环节的封闭圈子里反复循环的过程。   
　　成就动机随着学习动力同时产生
　　推动这个循环的除了需要所激发的学习动机之外，还有一种动力就是成就动机。
　　成就动机是一种努力克服障碍、施展才能、实现一个渴望目标的愿望或趋势。它伴随学习动机同时产生，是学习动机目标实现的载体。学习动机和成就动机所产生的动力，首先推动对学习内容的选择。选择预期可以获得成功的学习内容，而回避预期难以获成功的学习内容。其次，在学习尝试过程中，是克服学习的困难和障碍的动力，推动着学习尝试过程。
　　所以称之为“学习尝试”，是因为学习的结果尚不得知，既有可能学习成功，生理或心理的需要得到满足的可能，也有可能学习失败，生理或心理的需要不能满足的可能。
　　如果获得学习成功，生理和心理需要才能得到了满足，内驱力才能相应地减弱，才能消除心理的不均衡状态，恢复平静。
　　成功积累了相同的或类似的学习内容的成功的经验。就有了继续学习的信心，也就是给新知识的学习输入了心理能量。
　　人的知识学习是在成功的学习动力循环圈里反复循环的过程。笔者将它称之为“知识学习动力心理循环圈”。   
　　如果学习不能成功，生理和心理需要不能得到了满足，内驱力也不能相应地减弱，就不能消除心理的不均衡状态，恢复平静。
　　在学习动机和成就动机的驱动下，还会重新进行学习尝试。如果继续失败，每失败一次，原始的学习动力就会消耗一部分，当原始的驱动能量被消耗殆尽，这一学习内容的学习动力心理循环就会终止。
　　生理或心理强烈需要的刺激，就会驱动学习动机重新选择预期可以获得成功的新学习内容，进行新一轮的学习尝试，就进入一个新学习内容的学习动力心理循环圈。
　　非智力因素兴趣、情感和意志是反复体验成功的产物   
　　非智力因素学习兴趣和对知识学习的情感，以及克服学习困难的意志，是反复体验成功的产物。
　　当学习动机和成就动机的指向性确定了某一学习内容时，只是对该学习内容的注意，能否获得预期的成功，还是未知。只有多次获得成功，多次体验到动机满足的愉悦，积累了继续学习的经验，确信了继续学习成功的可能，才升级为对该学习内容的兴趣。只有反复的体验成功的愉悦，才能升级为对该知识的热爱情感。意志是随着注意、兴趣、情感升级而增长起来的克服学习困难的心理承受力。
    　学习成功的结果使得生理或心理的需要得以满足，就会产生愉悦感。学习成功是人的心理体验，所以称之为成功体验。成功体验是自我评介和社会评价两个方面的体验。如图：
　　 一般的说，个人的生理满足依靠自我体验就可以，如饥渴的需要是否满足，只需自我进行评介就可以。
   　 精神的心理满足是从他人的态度反应获得的。这就需要社会评价。这就是外部的环境影响。

社会期望与评价是改革考试制度和建设班集体的理论依据
　　
　　社会对知识学习动力一是学习动机的影响，二是学习效果评价的影响。
　　社会期望和社会评价影响着学习动机的激发或消弱。
　　社会期望就是大家对每一个集体成员向什么方向发展的愿望。社会评价是依据这个希望评价他的行为举止对于错。集体的期望与评价就对个人产生一种舆论压力，迫使个人向大家期望的方向发展。
　　　　这是外部环境对学习原始动力产生的影响。内部的心理活动和外部的环境影响，组成了完整的学习动力系统。（见图示）

　　综上所述，知识学习的动力系统是：由生理或心理需要激发的“学习动机和成就动机”、“选择内容”、“学习尝试”、“成功体验”四个环节的封闭圈子里反复循环的过程。学习成功的结果不断输入新的心理能量，推动知识学习的心理循环运转。如果说，生理或心理需要是知识学习的原始动力，学习成功的结果则是知识学习的继发动力。
　　学习成功与否要通过社会期望和评价的两个方面的体验，自我评价以社会评价作为参照。社会的期望和评价可以动摇个体的自我评价，所以社会期望和评价影响着学习动力的产生和消弱。
　　学校的系统知识学习评价包括两个方面，一个是考试，另一个是班级舆论的期望和评价。所以，我提出基础教育阶段的考试，应该灵活地设置难度，就是在学生信心不足的时候，难度低一些，小心地培养学生对自己学习的信心，当学生骄傲自满的时候，提高考试难度。
　　学生的水平总是参差不齐的，差生的解决不仅仅是补课，更需要周围舆论的鼓励和帮助，这就是创造风气良好班集体的小气候。
　　我认为是可能的，而且通过两个班的试验，也证明了可能性。人的群体不论社会大气候如何，都有不同追求的小群体，如良好的家庭，良好的班级。不可能百分之百地都跟着不良大气候走。关键是群体的核心力量的追求方向。
　　想听听王晓春老师的意见。

                        答搬山不止老师
                          
                            王晓春
下面是我的很不成熟的想法。
首先一个问题是：不知您所谓的“学习”指的是广义的学习还是狭义的学校学习。这两种学习，情况是有某些差别的。
感觉您对学习的原始驱动力论述不够。愚以为学习的原始驱动力不光是生存需要，还有人人具备的认知冲动。幼儿什么都问，就是这种认知冲动的体现。
感觉您对学习的结果和外部评价强调过多。其实学习的过程本身和自我感觉也是相当重要的。比如兴趣，您认为兴趣是“反复体验成功的产物”，愚以为兴趣固然常常需要成功来巩固和发展，但兴趣不完全依靠成功来产生，兴趣与人的智能类型有关，有天生的成分。有些孩子就是天生对某些事情有兴趣。有的人一辈子喜欢某种事情，到老也未见什么成功，然而他一直喜欢到底。这是用“成功体验”无法解释的。兴趣与成功的关系，恐怕没有这样简单。
搬山不止老师参考。
                                    2006，7，21

虚心学习
感谢王老师！

关于人行为的动力源泉（基本需要）我的观点为：
  生理需要：安全；食物；性
  人性需要：尊重；登高（包括开阔视野认识规律等）；美（有待去进一步探讨）。

关于尊重需要：
尊重需要是人性的一种基本需要，尊重是以文化为平台，文化是群体共同的价值观（相同的价值观不一定成为文化，群体在相互碰撞中相互体认的价值观才能形成群体文化）。文化有时不知不觉主导人们的价值的判断，文化没有对与错，但可以说有先进与落后。人权（我国宪法对人权未作进一步解释，我想可能与西方人权的概念不尽相同）与阶级应是两种不同的文化。小偷组织中的小偷一般以偷盗水平高为荣。尊重是人行为的一种内在的动力。

　　您提示的非常好，说明我的见解一是论述还不完善，二是阐述的还不清楚。尤其是摘抄得很不完整，下面做一下解释说明。
　　

引用：

首先一个问题是：不知您所谓的“学习”指的是广义的学习还是狭义的学校学习。这两种学习，情况是有某些差别的。

　　是有差别，但是我认为，应该首先研究广义学习的动力规律，学校所进行的知识学习有它的特殊性，就是学习内容、学习时间、学习方式、评价报准，都没有自主的选择权。但是也应该遵循一般的规律，就是应该在学习动力心理循环圈里成功循环，就是只有感受到成功才有继续学习的能量补充。目前理论界还没有学习动力的一般规律。国家教育学会刚刚把《学习动力机制》的课题研究列入十一五计划。

引用：

感觉您对学习的原始驱动力论述不够。愚以为学习的原始驱动力不光是生存需要，还有人人具备的认知冲动。幼儿什么都问，就是这种认知冲动的体现。

　　用马斯洛的需要层次论分析，生存需要、安全需要、归属需要、尊严需要、自我实现的需要，五个层次的需要都是知识学习的原始动力。往往包含着多层次的学习动机，不过不同的生理阶段，不同的学习阶段，不同生活环境，主导的学习动机不同。

引用：

感觉您对学习的结果和外部评价强调过多。其实学习的过程本身和自我感觉也是相当重要的。

　　评价包括自我评价和社会评价两个方方面，自我评价往往参照社会评价。广义地学习主要依赖自我评价，学校所进行的知识学习更多的是依赖社会评价，就是考试和舆论评价。社会评价既可以强化自我评价，又可以否定自我评价。
　　比如一个学习落后学生，虽然考试成绩不高，成绩否定了他的能力，但大家对他的鼓励，也可以点燃他的学习信心，这就是社会评价强化了他的自我评价。今年我班的一个数学从不及格的学生期末考试及格了，就是同学对他鼓励的结果。

引用：

比如兴趣，您认为兴趣是“反复体验成功的产物”，愚以为兴趣固然常常需要成功来巩固和发展，但兴趣不完全依靠成功来产生，兴趣与人的智能类型有关，有天生的成分。有些孩子就是天生对某些事情有兴趣。有的人一辈子喜欢某种事情，到老也未见什么成功，然而他一直喜欢到底。这是用“成功体验”无法解释的。兴趣与成功的关系，恐怕没有这样简单。

　　广义地学习可以自主地选择学习内容，可以凭天生的兴趣。学校所设置的各个学科很难让学生天生就有兴趣。我把兴趣分成三个层次：注意——兴趣——情感。老师的讲解仅仅在引起学生注意，能不能产生学习兴趣，全靠老师讲得懂不懂。听明白了就是第一阶段的成功，会做作业练习是第二阶段的成功，考试成绩不错是第三阶段的成功。才可能产生继续下学习学习的信心，才可能产生对这门知识的兴趣。

引用：

有的人一辈子喜欢某种事情，到老也未见什么成功，然而他一直喜欢到底。这是用“成功体验”无法解释的。兴趣与成功的关系，恐怕没有这样简单。

　　成功首先是能够满足原始的心理需要，心理需要定的学习动机有高有低，所以成功的标准不同。比如我本人喜欢京剧，不过是为了愉悦心情，能够达到这个目的就算成功，而不是争取做京剧演员或京剧名票。学习一点京剧知识，闲暇听或看一两段录音录像，满足了原始的愉悦心情的学习动机，就是成功。
　　而对现代摇滚，也曾感兴趣，试听，但听了乱心，达不到愉悦心情的动机，就是失败。就丧失了对它的兴趣，从此再不听摇滚。
　　所以学生的学习成功，不同水平，不同类型的学生，老师和同学应该给他们设定不同的成功标准。就能够使他感受成功。二三十分的，能够进步到四五十分，就是成功。原来一窍不通，弄明白了一部分，就是成功。大家就应该进行鼓励和肯定。他就能有学习信心继续学习，再通过反复体验成功，就会有点学习兴趣。
　　当然，原始动机十分强烈，尽管失败，就可能在相当长的时间里，反复经历失败而不辍。甚至终生研究而不悔。如有的人对“永动机”的研究，只有让后人去否定他了。那是个别情况。学生学习知识一般是成功才让他们感到愉快，才可能产生兴趣。厌学就是感受不到学习的成功愉快，又不得不学的矛盾心情。所以，我认为要让学生对学习有兴趣，就是给他们创造以感受成功为主的学习环境。包括教学顾及学生实际水平，作业练习和考试试题的难度顾及学生的心理承受能力，建设班集体，创造激励的学习环境等一系列的工作，而不是仅仅某一个环节的事，如兴趣教学。
　　注意，我所阐述的都是基础教育阶段的学习，高中学习是冲刺阶段，不包括在内。到高中阶段应该适当施压，即使高考失败心理也能承受，也能重新寻找自己的社会位置。
基础教育阶段不必十分注重分数，将分数和考试作为调整学生心理的手段，教师才会理智的对到学生。
　　十分感谢王老师的指教。一个教育专家，能够在网上和一线教师平等地，耐心地探讨学问十分难得。

389、
对于学生脏话的另类思考（欢迎王晓春老师点评） 2006-07-22 11:39
英语之友

最近读了几篇王晓春老师的文章，发现对一些问题的深入思考和研究有助于我们进一步的开展工作。正如他所说，改变思维模式是极为重要的。
说脏话，无论是成人或是未成年人都是错误的，这个大家都能认可。我想从另一个角度看问题也许有一些新的收获。
说脏话，往往以骂人的形式出现，无非是通过这种形式在心理上得到一种发泄。但是通过形式，我们可以发现一些在内容层面上的东西，做一些心理分析，这样对于我们老师开展工作是有利的。我觉得不要因为是脏话我们就回避。当然我反对说脏话，而且我从来不说一句脏话，但这并不妨碍我们对此进行心理分析。因为这种情况下流露出来的才是最真实的，材料的真实性才能引导出科学正确的理论。不知道大家能否认同。
由于内容的原因，我就不把学生说的脏话贴在这里了。我留一个链接，希望大家能一起研究和讨论，也希望王晓春老师能分析一下。脏话在最后一个回帖里。
ps:真诚地希望斑竹不要因为脏话的内容就把这个帖子删掉好吗？谢谢了。
我个人觉得这个孩子心理上存在着严重的暴力倾向和人格扭曲，不知道其他人如何看？
ｐｓ：本来是发在教育教学论坛上的帖子，可是斑竹要求必须去掉脏话内容，我只好把链接删掉，但我真正希望您能帮我分析一下。至少对这个学生还是能有一个比较理智的认识。
我希望您不要因为内容上有脏话，就有所避讳。
                     
答英语之友老师
                        
王晓春
请英语之友老师先看几段我多年前写的文字：
为什么骂不离口？
“你为什么骂人？骂得这么难听？”
“他招我！”
“他招你，你就必须破口大骂吗？”
“我生气！”
“是啊，我知道你生气。可是，你就不会用别的方式表达你的愤怒吗？”
“……”
这是我和某差生的对话。
差生骂人的根本原因是：他们把骂人当作表达感情的正常方式，想不出或者不习惯用别的方式表达自己的感情。这是个教养问题。
我曾对差生说：“你们看国与国宣战，那是要拚个你死我活的，应该说是怀着深仇大恨，然而宣战书却都写得彬彬有礼。为什么？因为如果措辞粗野，并不能损伤对方，只是降低了自己。”他们觉得有道理，但是实行不了。因为他们的哥们儿都是骂不离口，其中某个人若突然文雅起来。反遭嘲笑，再说他自己不骂人反而觉得不自然。
所以骂人是长期形成的坏习惯。而且有群众性，单独的一个人是骂不起来的。骂人是某些人交往的一种语言形式。在差生那里，骂人具有特殊的功能。
早晨见面互骂一句，这叫问候式的骂人，其作用相当于“good  monning!”
聊天时，边骂边说，一骂人为调味品，这叫娱乐式的骂人。
互相之间表示好感，也用骂声来表达，这叫亲爱式的骂人。
以上三种骂法，面带笑容。
遇见什么不顺心的事，骂一句，，这是评论式的骂人。
遇见特别开心的事，也要骂，这是抒情式的骂人。
女同学心身边过，骂她一句，这是联络式的骂人，其作用相当于试探气球。该女同学若回骂一句，则立刻高兴起来，因为有了反应。
若怒目圆睁，咄咄逼人，这时候的骂人可就有火药味了，常常是打架的前凑。有的是火力侦察，有的是佯攻，有的是宣战书，有的是最后通碟。
可见，对差生来说，骂人的脏话本身的污秽内容并不重要，重要的是骂人的语言形式，他们是把骂人作为传达信息一种方式的。如果不让他们骂人，则他们的许多情绪都表达不出来了。精神生活的贫乏，导致了语言词汇的贫乏，最后竟不得不把骂人的话当作多义词使用，表达各种感情，这不是可悲吗？
有教养的人也有喜怒哀乐，他们也必须把自己得情绪表达出来，但他们不必用、不会用、不屑用骂人的方式。不必用，是因为他们有更好的，更丰富细腻得语言方式；不会用，是因为他们没有骂人的坏习惯，骂不出来；不屑用，是因为他们不愿降低自己，他们的自尊心不允许他们骂大街。
这样看来，要解决差生骂人的问题，都事论事显然是不行的。
以上文字摘自我的处女作：《育病树为良材——差生教育研究》。1990年光明日报出版社出版。那时我还在中学教书，但本书出版后，我很快就被调到《北京教育丛书》当编辑了，从此离开了第一线。
现在回过头来看这些论述，觉得大体上还说得过去，不过应该加点补充。
我多年前从骂人的作用角度把骂人大致分成了7类，现在看起来，至少应该做如下补充：
第8类：认同式骂人。就是说我们这个小群体中其他人都用某句话骂人，像口头语一样，我其实未必不喜欢如此，但是为了跟哥们姐们保持一致，让他们承认我是“自己人”，也只好这样骂。
第9类：赶时髦式骂人。这种骂人往往卷进的人比较多。孩子到了青春期，为了证明自己已经长大，为了证明敢于自己反抗成人（我怕谁！）往往要故作某种“愤青”之态，以骂骂咧咧为光荣。这种骂人，有一两年就会过去的。
第10类：自我表现式骂人。这是以骂人的方式吸引别人眼球。别人不敢骂，我敢，别人骂不出口的话，我能骂出口。这多半是一些在正经事上屡屡失败，没有其他资本的学生，只好靠撕破脸皮来出风头了。可怜。
第11类：“坏水泄漏”式骂人。这种孩子满肚子都是坏水（多是关于性方面的），憋得难受，骂出来是一种发泄。心理学上把这这叫做“性紧张”。
第12类：出离愤怒式骂人。这种学生从来不骂人，忽然骂出很难听的话来，吓大家一跳。这很可能是他气极了，找不到常用词宣泄愤怒了，才会这样。遇到这种事，教师最好装没听见。他们以后不会骂人的。
英语之友老师发来的短信我看了。这个学生骂女班长是“妓女”，如果不是和女班长有宿怨，那就可能是比较严重的性紧张，要加注意。光批评他骂人是不够的。
骂人是一种重要的文化现象，对它的研究很有必要。教师应该反对骂人，但是不可回避这种东西。你都不了解它，如何与它斗争？
                                   2006，7，22

关于班级日常管理
一、管理框架：个人负责制+班级协调员
二、目的：强化责任意识、配合意识，淡化权力意识，提高服务意识
三、具体措施：
把日常管理的各个方面分解后，责任到人。日常管理大致包括这样几个方面：卫生值日（室内、卫生区、擦黑板等），收发作业，活动组织等。
1、卫生值日：每个人负责一天的卫生值日（取消多人负责制），先制定卫生标准，安排一个学生负责当天打扫卫生和监督（卫生区值日，可根据卫生区的大小，安排2—3人，每人分一块负责）。把这部分值日生化为一个值日大组，设立一个卫生协调员。
说明两个问题：1、一个学生负责打扫当天的卫生，如果只是他自己去做，完成的可能性不大，他必须请其他同学帮忙，这样做的目的是让学生学会生存。2、卫生协调员职责：负责安排值日生，制成值日表，张贴公布（班主任可帮忙）；如出现空岗（比如，值日当天，值日生请假等）及时对值日生做出调整。
2、收发作业：每学科设一个课代表，负责按学习小组（前后四人组成，组长轮换担当）收发作业，只提醒收作业的时间，不负责统计未交作业的学生名单。在课代表中指定一人作学科协调员，负责学科活动的组织牵头工作。
3、其他：设文艺活动协调员一人，体育协调员一人，等。明确职责。
所有协调员参与日常值日，协调员的产生，可采取自荐，推荐的办法产生，任期不定。
4、辅助措施：设立班级管理“高招展示台”，谁有高招写在展示台上，以弥补管理方面的漏洞。
四、督察办法：班主任和协调员不定期检查，值日不合格的，顺延值日一天。
以上是很不成熟的想法，请王老师和网友指正。

王老师：
      您好！
      得知这里开了“班风小论坛”，我好高兴！我正在为自己的班风发愁。
      我是一位职业高中的班主任，我所带的是幼师专业，一个纯女生班级。学生一进校门，老师们就评价她们聪明活泼，精灵古怪（不包括学文化课）。如今她们入学已经一年，班级精彩故事不断，基本上两天一小事，三天一大事，如打架、喝酒、被男生追求、发癔病、逼班长退位等。任课老师虽然评价不错，但我知道班级走得跌跌撞撞，依然是一盘散沙。我认真学习了这里的帖子，发现这里理论研究的居多，没有我这样的具体案例，所以我也不知道该怎么写才好。姑且如实把班级情况写下来发到这里，它不是成熟的文章，只是叙述了问题，如果那点交代不够清楚，我还可以继续交代。只希望能听听王老师的意见，得到您和别的老师的指点。
      我想，您首先应该了解一下我的班级管理风格，和现在这个班级的情况。我先把上学期的一篇日记发给您看。
           2006年3月21日           晴
                    争与不争
      “争”与“不争”，这是多年前我的困惑！
      自从在无意间接触了老子的思想，对老子的话：“上善若水。水善利万物而不争……夫唯不争，故无尤。”颇以为然.于是便确信，自己是不应当争的。但，面对现在的班级，我却又一次困惑了：到底是该“争”还是不该“争”呢？
      我的再次困惑，源自星星的周记。
      近期班里学习气氛极不浓厚，纪律卫生红旗几乎不曾光顾。我忍不住了，在班里分析扣分情况。星星便在周记中说：“关于您今天所说的扣分情况，我感觉班里的同学好象都无所谓了。刚开学时，您说得不得红旗不重要，重要的是咱班同学要团结上进。我觉得这造成了很大的负面影响。同学们慢慢的就没有心思去争红旗了。而服装班不同，她们从第一个星期就开始得红旗，逐渐形成了一种习惯，每个人的自觉性都提高了，每个星期都必须拿红旗并且还要得第一，不论老师要求不要求。咱们班的积极性就比较低，其实您完全可以不顾一切地说：‘这个星期必须拿红旗，谁在班里违反纪律就罚跑步。’让同学们充分认识到‘分’的重要。我们只有竞争才能成功。如果不这样，我想红旗是不会流到我们班的。服装班本来就占优势，所以我们只有严于律己才能取胜，也只有这样才能调动起同学们的积极性，培养大家的荣誉感……”
      是这样吗？读完星星的周记我这样问自己。
      我不得不承认，星星说的很有道理——这是一个多么优秀的孩子啊！
      以前我也曾教育学生要“善利万物而不争”，那是当03级班主任的时候。那班的姑娘们性情温顺，自律性强。我常说她们是一群甜妹子。当时我们班能连续一学期每周都得纪律卫生红旗。即使我要求她们不争，她们也养成了严于律己的习惯，不过更多了一份淡泊和宁静；而这一班学生是一群辣妹子，个性张扬、活泼有余、沉静不足，自制力差。还记得军训时，丁教官说：“我只喜欢第一，不喜欢第二。”我当时颇不以为然。但我不得不承认的是，在教官那样的言论下，我们班的学生很争气，事事争第一，我只说这样的心态并不好，在军训结束后，便不过分要求“非要得第一”，结果是班级纪律越来越松散。
      看来，我真的是耽误了这班学生！
      不错，就我本人来讲，我是不争的，但我的不争只是表现在对结果的不争上。我的不争并非不思进取，而是在努力耕耘之中不奢望、不贪欲。对过程我是很积极、很认真的。
而我的学生，她们本就懒散，常常是逼一逼、动一动，不逼便不动，我再以“不争”的思想去教育她们，难免使她们消极。
在我的骨子里，其实有一种不肯认输的严谨本性，正因为这个本性，才使得我常常告戒自己要豁达、要随意；而我的学生，却从小成绩差，并没有很大的争胜心，我如果再以自己的思想教育她们，难免令她们更加懒散、随意。
      我是最不喜欢约束的！但我从不迟到、早退，我的不喜欢约束是建立在自制力较好的基础上；但我的学生，却没有什么自制力，如果我再表明自己不喜欢“约”的立场，难免使她们更加无视纪律。毕竟，我是班主任，是班级的一面旗帜啊！
      可见，老子的“不争”，老子的“无为”，只实用于有良好学习习惯和修养的人。这里的不争，不是懒散。它是由于日常的勤勉，脚踏实地，无愧于心而得来的心情上的海阔天空。当学生还没有形成良好习惯的时候，当学生还不知道珍惜时间的时候，当学生还没有意识到自己应该追求一种高质量生活的时候，我教育学生“不争”、“无为”，只能引起他们的曲解、误解，去虚度光阴，去浪费青春。
      我错了！
      我确实应该改变自己一贯的做法了！
      论坛里的“一路追梦”老师说我应该再读一遍《谁动了我的奶酪》。我也确实感觉教无定法，我不能借用以前管理班级的做法，去管理我的这一个班级。因为我面对的学生不一样。何况，还有一个影响力很大的、懒散的超超，我的“无为”和“不争”，难免被学生认为大家都可以饱食终日、无所事事。没有学习压力，又有足够的零花钱，谁会去想什么“没有远虑、必有近忧”呢？
      好！从今天开始，我要培养学生竞争的意识了！！
      王老师，您看了日记应该对我工作中的失误有些了解了.我是一个音乐老师，您曾说我工作有“感情挂帅”的味道，事实上我也确实如此。我适合即兴演讲，曾被学校老师称为“煽情高手”，做事特别没有计划性，随心所欲，缺乏您所说的理智和条理（但这好像和性格及我的专业有关，您容我慢慢提高）。很多学生突发事件都是我凭感觉处理的，但处理结果居然也不错。我感觉这个案例很适合做《班风与班主任》的探讨。下面我再介绍一下现在我的班级情况。
    我们班四十九名学生，共六个寝室，一个走读生。班里真正能称得上“定海神针”的，有十三个学生，其中八个集中在一个寝室，另五个分散在别的寝室；有十四名学生属于“墙头草”，我严格要求，她们也能遵守纪律，我稍一放松，她们便懒散。另外的二十二名同学都属于比较调皮的，而毛病最大，问题层出不穷的有十二个。多为行为习惯不好，自制力差，只有少数学生（如超超，曾被您称为“小权术家”）思想问题多，认识片面。
       我们班的学生冰雪聪明，个性张扬，每个人身上都有故事，每个同学都能当班级主角，包括“定海神针”们，也很有个性，绝不可能用“愚民政策”制服。班里闹派别现象有，但不稳定。她们主要的毛病是受不得约束，像《还珠格格》里的小燕子一样，分明也不是有意捣乱，却不停制造状况、闯祸，生活便热闹得很。有一个时期喝酒、打架、闹矛盾、在校园里嚎啕大哭、发癔病非常频繁，更别说旷课、迟到，上课睡大觉了。
      学生和我也有矛盾冲突，但感情还比较深厚。我严格要求，批评她们，她们会不满意；但一旦听说外班学生说我不好，她们必群起而攻之。也就是只准她们说我不好，不准外班人说我不好。
      学生和任课老师的关系非常好——甚至比和我的关系还融洽，成绩在全校算是好的，参加市里统考基本都能一次过关。专业课尤其好，比如两个幼师班挑十二名舞蹈队员，我们班能挑中九个，另一个班只挑中三个；学校有什么活动，排练时也许表现不太好，正式比赛必超常发挥；在学校纪律性特差，到幼儿园实习给人家留的印象却极好。她们好像很知道什么时候该表现自己。
      打个比方，我们班现在是一盘散沙，而且颗颗沙子都很了不得，都能掀起风浪。当我意识到自己应该培养学生“争”后，付诸行动，我们班果真连续三周都得了纪律卫生红旗第一名。但得了红旗，也并不是说班风就好转，她们当时上课情绪很不好，所以我开始了“整风运动”，制定了新班规。班规制定时一致通过，实施时却遭到一部分学生的反对，一波三折，甚至把我也罚了进去，最后竟也成功了。上学期结束前，上课没有了睡觉、迟到现象。如果需要，我也可以把那两天的日记发出来。但我知道，班风离“团结拼搏、积极向上”还有很大距离。
      现在，表面看班级不错，但精彩故事每天都有，我像一个灭火器，扑完东边扑西边。如果我那一天不在学校，班里必有四五个同学制造状况。这绝对不是一个优秀班级的作为。而我的忙碌，也标志着我的水平、能力急待提高。我一直感觉，带这个班级很有挑战性，如果让一个水平很高的班主任来带她们，说不定会创造出奇迹来。现在，我把她们当研究对象来对待，如果能把班风正过来，一定会有长进的。所以，我特想听听您的意见。如果您愿意再具体了解我们班的情况，我还可以继续提供。以寝室为单位，每个寝室每位同学的性格我都已经整理好了。
      谢谢您!!
                           初荷
2006年7月23日

得不得红旗不重要，重要的是团结。
如果您真的有这样的目标，鄙人认为也不算坏事。
但是这里似乎有3个问题：
1、您有没有采取足够到位的措施来促进团结？从您的日记当中介绍的情况来看，“一盘散沙”的很难让人赞同是团结的班级。
2、您要的是什么样的团结？是“团结——批评——团结”，还是一团和气的无原则团结？在团结的过程当中，到底是大家对互相之间的缺点妥协，取最低值；还是互相竞争，弥补缺点，争取更好的结果？
3、您要让他们团结起来做什么？团结或许可以当一个目标，但是如果团结本身就成为了目标，那么要团结做什么？在鄙人看来，团结本身不坏，但是如果明确一下“团结起来为什么而奋斗”，是不是更好一些呢？

其次，鄙人再看了您上面那个帖子后面半部后，认为您的班级虽然看起来是“一盘散沙”，其实只能说是在某些方面很散，而在某些方面不散。
不散的是“人情”，散的是规范。
这个班级看起来还是有活力的，但是您这个班主任没有以“领导者”的身份建立起您的规范。
您发动他们为红旗奋斗一下，他们就真的拿红旗了，那么您有没有分析过他们拿红旗的状态呢？是为了拿红旗而压抑自己了，还是为了拿红旗而让自己做了一些正确的事情？比如说同样是上课纪律改善，有的改善仅仅是为了追求纪律分的改善 ，实际上没在认真上课，这样的纪律红旗作用当然是不持久的。、
为了拿红旗而奋斗一下，略有点“搞运动”的味道，鄙人认为这样的做法不可取。
重要的或许还是要用一定的规范来约束他们，从宏观到细节，从容易到困难，逐渐建立班级的纪律。人性化的前提是规范化，没有规范化的人性化容易成为“人情化”。
您的另一个值得商榷的地方是将“己所不欲，勿施于人”的美德片面理解了。您不喜欢强加的约束，但是前提是您已经有了比较高的自我约束能力；而他们则在这方面有所欠缺。既然他们的情况和你不同，那么您怎么能把您的感受简单复制呢？一切的内在，总是要有个由外加到到内化的过程，难道您的自我约束是天生的吗？您为什么就不愿意去改变他们，引导他们呢？
是疲劳，还是对师生关系紧张的畏惧？
一个老师如果被学生憎恨鄙视，当然是不好的，但是如果一个老师为了谋求始终得到学生的喜欢而回避斗争，其实也是不可能保持到最终的。
如果您能从爱心出发，对学生保持必要的尊重与沟通，那么相信您如果逐渐严格起来，即使会造成一定的冲突，但是只要有尊重和沟通，并且有足够的意志来坚持，那么相信您和您的学生会在这些暂时性的持续冲突当中提升自我，从而走向新的和谐。
很多人走出学校后，会对当年的“魔鬼教官”怀念起来，这不是偶然的。当然，再强调一下，魔鬼教官必须是魔鬼的面具天使的心，尊重和沟通是不可缺少的翅膀，如果严格的时候对学生没有尊重，缺少了沟通，天使也是要摔下来的。

[quote title=袁步华 于 2006-07-23 00:58 在大作中提到：]得不得红旗不重要，重要的是团结。
如果您真的有这样的目标，鄙人认为也不算坏事。
但是这里似乎有3个问题：
1、您有没有采取足够到位的措施来促进团结？从您的日记当中介绍的情况来看，“一盘散沙”的很难让人赞同是团结的班级。
2、您要的是什么样的团结？是“团结——批评——团结”，还是一团和气的无原则团结？在团结的过程当中，到底是大家对互相之间的缺点妥协，取最低值；还是互相竞争，弥补缺点，争取更好的结果？
3、您要让他们团结起来做什么？团结或许可以当一个目标，但是如果团结本身就成为了目标，那么要团结做什么？在鄙人看来，团结本身不坏，但是如果明确一下“团结起来为什么而奋斗”，是不是更好一些呢？[/[/COLOR]quote][/COLOR]
初荷回复:
非常感谢袁老师的分析,点拨,和指导!
我的本性是有些要强的,我当然非常希望得红旗,但当初和这个班的学生经过了一个学期的相处,发生了好多令人难以置信的冲突和故事,我疲惫了,我感觉追求那红旗是次要的,关键是让这群辣妹子能和谐相处,能团结上进,这样她们学习进步大,我的日子也平静些.好静下来多想些问题.这实在是我不得已的想法,并不是我的境界有多么高.
您给我的三个问题我想了一下,感觉当初我的话只是说了心里的感叹,自己确实没有采取什么足够的到位的措施,使班级团结.我做事总是没有计划,总是在出现了问题后,才慌着去想怎么办.这样很被动,我应该改变一下.不过,一个学期以来,几乎每个早会课我都在为她们读文章,讲故事并评讲.其实也是要"防患于未燃,治之于未治".学生听的时候很感动,听完估计就忘了个差不多.
我所希望的团结,是指班级有一种凝聚力,向心力,是指在学生要受不住约束的时候,能想一想这样做可能为班级带来什么不良影响,不要事事以自我为中心,不体谅别人的感受.我所理解的团结不是相互妥协,也不是互相竞争，弥补缺点，而是注意让自己最大限度的不影响别人,同时又能包容别人的个性.因为我们班女生的个性都很强,我不可能要求她们成为统一模式,同学相处也只能约束自己,而不要过多要求别人.我们班教室里贴的标语是"静坐常思己过,闲谈莫论人非",对这两句话,我足足演讲了十五分钟,许多学生把它当成座右铭贴在床头,但一旦生气,"思己过"的时候依然不多,"论人非"却少多了.
我这样让她们团结起来,其实是希望她们能学会相互包容,与他人合作.不要老发生矛盾,她们中有的人有暴力倾向,我只担心她们打架;而有的人又喜欢说些飞短流长的话.我最终目的是希望学生把心操到学习上,到那时,纪律卫生红旗自然就来了.还需要去争吗?我是在疲于应付的时候,说出了"争什么红旗,只要团结,不出乱子就行了!"的气话,内心深处,我还是很在意外部的评价的.
和所有女人一样,我的好多话,尤其是日记里的话,表达的都是内心的矛盾,经不起推敲.您别介意!!
谢谢您!!

再次回复袁老师.
正因为我认识到学生争红旗,只是为拿红旗压抑了自己,事实上她们听课情绪并不好,我才发动了"整风运动".她们当时生物钟彻底紊乱,上课睡觉,中午玩耍,晚上开"卧谈会"到凌晨.第二天上课继续睡觉,不睡觉她们瞌睡啊!为了帮学生调整生物钟,我们制定了新班规,有许多强制条件.因为我知道学生什么道理都懂,但她们不能控制自己.这些强制措施有"体罚"的味道,这不符合我以前的管理风格,也上不得台面,但是很有效果.比如,其中有一条:上课一个学生睡觉,全班到操场罚跑十圈.好多老师都说这一条不可行,太苛刻了.但是,我知道必须这样.以前曾规定谁上课谁受罚,结果学生要睡觉时,根本就不怕罚,而别的同学是"事不关己,高高挂起."每天课堂上学生都躺倒一大片,而我们学校没有升学压力,任课老师也不太管.这样,学生的生物钟根本就不可能调整过来.新班规实施后,学生互相监督,只要有一个同学趴下来,周围的同学都齐声喝止,倒团结了很多,中午我又要求她们必须睡觉.这样一周后,就杜绝了上课睡觉现象.现在说起来容易,当时实施起来很难,有的学生钻班规的孔子,于是我把自己也罚了,全班学生受感动,陪着我一起受罚,从此班规才实施起来.
我一直在想,这样强制学生对不对?改变或形成一种行为习惯，是需要付出很大的意志努力的，而我的学生不具备良好的意志品质，因此我才这样督促甚至强制．但这确实有体罚的味道,我不想这样,但以前的经验又没有用,所以很迷茫.
下学期开学,估计学生的生物钟又紊乱了.那时,无论我讲多少道理,没有强制的措施,她们也调整不过来的.

对违纪行为，我们需要采取强制错误，甚至有时候不排除采取很严厉的强制措施。
但是一人睡觉，全班罚跑，这样的做法是否合适？一般来说，这种将个人错误扩大为对全班的惩罚，有失公正。鄙人不知道您实行了多久，但是这种做法很容易引起学生的反弹，到那时您有没有什么应对措施？

把自己也罚进，就能让学生感动，从而保证一些过分残酷的措施得以推行。鄙人认为这样的学生还是很有良心的，比很多学生有良心一些。
或许对他们来说，真正的问题在于缺少一个奋斗的目标。您说您教的人幼师，那么不知道您或者您所在的学校是否有针对地寻找一些有利于他们未来工作的素材和题目来引导他们呢？
没升学压力，对只知道教课本的老师来说，可能是地狱；但是对想突破束缚的教师来说，说不定是天堂。
现在我们一线教师经常骂，骂什么？恐怕一半是在咒骂升学率摧毁了素质教育的空间。现在您这里没升学率的压迫了，那么您怎么反而觉得不好了呢？

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[td]王晓春 于 2006-07-14 05:51 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr] 5、
                          答痴汉老师
                            王晓春
我说班主任工作主要是三大块，痴汉老师认为应该是四大块，还有一块是“学风”。痴汉老师说：“学风不能疏漏，因为这是班风的主旋律。”
痴汉老师提的问题很重要。我考虑过这个问题，想法与痴汉老师有所不同，说出来痴汉老师和网友们参考。
我觉得最好把学风放在班级文化（班风）中处理，不单列一项。因为现在应试主义在班主任工作中表现得很强烈，班级工作几乎全围绕学习成绩旋转，这种情况下把学风单列一项，班级文化的大视野就有可能窄化为“学习风气”的小视角，这正是我害怕的事情。在我看来 ，班主任工作的主要任务（根本任务）并不是抓学习成绩，而是和学生一起，缔造一种良好的生存环境。班主任把主要精力放在抓分数上，这正是我国教育的大弊端，是班主任工作的扭曲。
而且我认为，搞好学风，应该主要属于教学工作，而不是班主任工作。比如我是班主任，我教语文，那么学生是否爱学语文，学习成绩如何，我作为语文教师应该负责。但是如果学生学习数学缺乏兴趣，成绩不理想，这就应该主要是数学老师的事情，而不是我班主任的事情。我在这个问题上所起的作用，顶多是辅助作用。现在，不管哪门课学生无论何种原因不听讲、不写作业、学习没有兴趣，都要找班主任，我觉得这是不公正的，这是班主任职责的任意扩大化。
那么班主任在学风方面有没有责任呢？有。他的任务只是努力保证班级整体有基本正常的学习氛围，保证学生遵守基本的学习纪律，剩下的学习问题就应该是任课教师的事情了。非班主任如果和学生搞得关系紧张，或者教学能力不行，则他的课学风不好，怎么可以片面问责班主任呢？班主任不是任课教师的助教，也不是各科的公共监工。
我感觉我们历来有一种倾向，把班主任看成学生的“二家长”，好像这几十个学生就是班主任“你们家的孩子”，承包给你了，跟我顶一句嘴我也找你。这就给班主任造成了许多不合理的压力，影响他们的心理健康。久而久之，任课教师会有一种要求——班主任把孩子一切都理顺了再交给我，我只管讲课。这不合理，而且对提高任课教师的教育能力十分不利。
                                    2006，7，14
[/tr]
理想和现实还是又差别的，更何况对于年轻老师来讲，学校评价班主任的一个过硬的点就是班级的成绩，“班风好，成绩一定好”“成绩不好，班风一定又问题”（我们学校领导的话）

班风的形成很大程度上是学生为主题，教师引导的结果，但是学生起到更大的作用，
我们学校有个老师前一年被评为省优秀班主任，所以在我们这边还是很有知名度的，但是今年带的班级，什么都是倒数，有些事情老师也是力不从心阿，学生太皮，你有什麽办法呢？

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[td]袁步华 于 2006-07-23 04:42 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]对违纪行为，我们需要采取强制错误，甚至有时候不排除采取很严厉的强制措施。
但是一人睡觉，全班罚跑，这样的做法是否合适？一般来说，这种将个人错误扩大为对全班的惩罚，有失公正。鄙人不知道您实行了多久，但是这种做法很容易引起学生的反弹，到那时您有没有什么应对措施？
[/tr]
谢谢袁老师的关注！
您对我这一做法的质疑，是所有听说我这一规定的老师的质疑．但是，它确实将学生上课睡觉的问题解决了．学生也不愿意上课睡觉，但她们控制不住自己，一旦生物钟调整好，上课时让她们睡觉她们也不睡，何况当时马上要考试了．
实施过程中有很多矛盾冲突，我当然有应对措施，我不知道是否适合发到这里，如果可以，我愿意把日记发过来．

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[td]袁步华 于 2006-07-23 04:50 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]把自己也罚进，就能让学生感动，从而保证一些过分残酷的措施得以推行。鄙人认为这样的学生还是很有良心的，比很多学生有良心一些。
或许对他们来说，真正的问题在于缺少一个奋斗的目标。您说您教的人幼师，那么不知道您或者您所在的学校是否有针对地寻找一些有利于他们未来工作的素材和题目来引导他们呢？
没升学压力，对只知道教课本的老师来说，可能是地狱；但是对想突破束缚的教师来说，说不定是天堂。
现在我们一线教师经常骂，骂什么？恐怕一半是在咒骂升学率摧毁了素质教育的空间。现在您这里没升学率的压迫了，那么您怎么反而觉得不好了呢？
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再次谢谢袁老师的指点和关注！
我和学生的感情很复杂．她们和我有冲突，但是也很爱我．而且，我的规定也不能说残酷，如果我不这样，她们根本就不能相互帮助＼监督．我的学生真的很有良心，甚至有的插班生曾经在原先的学校敲诈＼勒索，被派出所找寻，但对我还是很服气．她们主要是没有良好的学习习惯，我是她们的专业课老师，几乎每节课都引导她们．但那文化课，特别是数学课，她们实在是没兴趣．多数任课老师也并不像我们希望的，想突破束缚．所以．．．．．．
何必埋怨环境呢？我的现状就是这样，我的学生就是这样，我也在动脑子啊！可是，不知道怎样才能让她们更好．
再次谢谢袁老师！