在原生态日记最后加上新感想怎么样？

谢谢飘花老师!我知道论坛里可以贴原生态的日记,我只是怕王老师这里不适合贴.
谢谢您!

不叩不鸣 于 2006-07-26 20:05 在大作中提到：

在原生态日记最后加上新感想怎么样？

不叩问的是初荷吗?让我试一下,不一定行啊!

不叩不鸣 于 2006-07-27 08:05 在大作中提到：

在原生态日记最后加上新感想怎么样？

好主意！谢谢你想得周到。
在每天如实记录班级日记后，如果加上教师自己的反思，的确是件好事，我首先就要试试的，呵呵！

初荷 于 2006-07-26 20:21 在大作中提到：

[tr]不叩不鸣 于 2006-07-26 20:05 在大作中提到：

在原生态日记最后加上新感想怎么样？

不叩问的是初荷吗?让我试一下,不一定行啊![/tr]
  
不一定要一鸣惊人.
试试吧.

飘花飞絮 于 2006-07-27 09:21 在大作中提到：

[tr]不叩不鸣 于 2006-07-27 08:05 在大作中提到：

在原生态日记最后加上新感想怎么样？

好主意！谢谢你想得周到。
在每天如实记录班级日记后，如果加上教师自己的反思，的确是件好事，我首先就要试试的，呵呵！[/tr]
期待。

不叩不鸣 于 2006-07-26 21:57 在大作中提到：

[tr]初荷 于 2006-07-26 20:21 在大作中提到：

[tr]不叩不鸣 于 2006-07-26 20:05 在大作中提到：

在原生态日记最后加上新感想怎么样？

不叩问的是初荷吗?让我试一下,不一定行啊![/tr]
  
不一定要一鸣惊人.
试试吧.[/tr]
哪里还敢一鸣惊人?趁着王老师不在,我就把自己日记中的一篇贴出来日记的后面有反思,但我总感觉条理不清楚,也没有上升到理论上.,还希望大家能帮我一下.
2005年9月28日        小雨
                          原谅别人，就是放过自己
明天，就要放国庆长假了，紧张了四十多天的工作终于可以歇一歇了。
晚上，所有的班主任都在学校陪着学生，因为放假前是学生最浮躁的时候，是学生最容易出事的时候，我们丝毫不感放松，几乎每一个班级都在放着电影。
我们班没有放，因为我没有背笔记本电脑。
本来，徐晴有一个CD 机，同学们租了两个电影碟子，准备从下午放学就开始播放。也许是碟子太旧了，常常放不出来。许多同学们并不明白这是碟子的原因，晚饭时免不了开着玩笑埋怨徐晴的机子不好用。晚上，当我和同学们都打算看电影的时候，徐晴却非常生气，不愿意播放。
我问清原由，忙笑着替冒犯她的同学向她道歉，教室里的同学也七嘴八舌向她说着对不起。谁知她忽然怒冲冲地站起来，恶狠狠地说：“你们别说了！反正谁要是让我不高兴了，我也不会让她好过！”
教室里一下子安静下来，同学们愣愣地看着我。我眉头一皱：“你这算什么话！”转向同学们，继续笑着：“今天晚上我们不看电影了，咱们唱歌，好吗？”
同学们很配合，更加高兴地答：“好！”
“大家先齐唱两首歌曲，然后每个同学都上台单独唱，权当锻炼我们的心理素质了。总之，咱老百姓今儿个要高兴！要高兴！！”
赵微主持着，同学们一个接一个地上台歌唱，每当一个同学上台唱两句，台下会唱的都会跟着唱，气氛非常热烈。
徐晴说完那句话就爬在桌上不动了，教室里的热闹更加衬托着她内心的孤独。但我不搭理她，让她自己去思索自己的错误吧。
晚自习两节课转眼就过去了，同学们兴高采烈地在走廊上和我说再见。明天就要回家了，她们是真激动啊！我转身也打算回家，却见徐晴流着泪从教室里走来，忽然扑向我，大声哭着；“老师，对不起！我错了！”
我激动地抱着她，心想：她终于会向别人低头了！她终于会说对不起了！（她以前从不会说对不起的）我等她平静下来，才说：“还记得军训时我们班和二班吵架吗？”
她点点头。
“那次，本来是我们班错误在先，但后来她们班也有错。大家吵得不可开交，最后是丁教官代我们班向她们道歉，可是她们还不能原谅我们。结果怎样呢？第二天，她们班长继续找我告你们的状，说她们被气得晚上没睡好觉，早上也做不好军训动作；而我们班的同学道完歉以后，就把这件事放到了一边，心情轻松地进行军训，反而取得了好成绩。”
接着我问；“徐晴，为什么我们向她们道了歉，她们还不高兴？”
徐晴摇摇头，茫然地看着我。
“因为她们心胸太狭窄！很多时候，我们原谅了别人，其实就是放过自己啊！今天，本来是你受了委屈，我和咱班的同学都向你道了歉，如果你能原谅冒犯你的同学，我们就会一起过一个愉快的夜晚。可是，我们真诚地向你道过歉了，你却不肯原谅她们，还说不让别人好过。结果呢？同学们今天都是高高兴兴的，只有你自己不开心。徐晴，还是那句话，人一辈子谁能不犯错误呢？得饶人处且饶人吧。”
看着徐晴点了头，我说：“不过你今天也有进步，会向我说对不起了。（看我的日记可知道，她以前从不向人道歉的）其实你最对不起的是你自己，你让自己过了一个多么难受的晚上。”
徐晴不好意思地笑了。
我继续说：“怎么样？说了对不起，是不是轻松了许多？以后记住了，做一个心胸开阔的人，做一个勇于承认错误的人，你会很快乐的。”
……
教学中，谁都希望得到学生的尊重，可是，却难免遇到学生的“不敬”。这时候，做为老师，我们该怎么做呢？
在徐晴生气说“不让别人好过”的时候，其实也冒犯了身为老师的我（我当时正在给她道歉）。如果我大发雷霆，最后的结果是自己一肚子气，徐晴一肚子气，全班同学都要和我们一样一肚子气。这是下下之策；如果我苦口婆心去劝说，对徐晴效果也未必就好，对我自己却也是忍气吞声。所以我不理她，只管带着同学们高兴，我要用事实、用行动告诉她：她错了！我要让她看着我们高兴，让她自己悟通、明白一个道理：任何人都难以左右别人的情绪。
    当徐晴认识到自己的错误的时候，我也并不详细分析她的过错，只是和她一起回忆过去的不快乐。事实上，因为和二班的冲突我们都记忆犹新，我当时的话也并不多，只是告诉她，她最对不起的是自己，就让她回去了。（在这里我是怕大家听不懂才说那么多的。）
    所以，我感觉在教学过程中，很多时候“说”不如“不说”，或者“少说”。我们的学生什么都懂，最怕的是罗嗦。等学生认识到自己的错误时，老师再适当帮他们分析一下，使他们的认识更深刻一些即可。
应该说，这里既有“自我教育”，也有“集体教育”，不知道我说得对否。

后面的感想前加“附记”两字，后面著明日期，以与原文相区别，也体现事后一段时间的思考。

“任何人都难以左右别人的情绪。”这句话不妥。

18、
       班风诊断的基本思路
                       王晓春
要诊断就必须分类。
班风诊断和医学上的诊断区别很大。医生看病，比如您是内科疾病，他可以只从内科角度诊断您的病属于哪一种，而不管您骨质是否疏松。
班风诊断这样不行。比如单从学习角度看，某个班属于成绩好的，可是学生之间很不团结，班级活动阻碍重重。这种情况算好班还是差班？说不清楚。班级是一个非常复杂的有机体，它的各个侧面互相勾连，互相影响，互相渗透，无法切割。单角度的分类方法容易片面，行不通；可是若不分类，就无法深入研究，更谈不到诊断；多角度分类是个办法，可是分完了又难以整合。
我想了又想，想出了这样一个主意：
一、先把班风从纪律品德、学习、人际关系三个主要维度各分成几个层次。
·从品德和纪律角度分（代号P，是汉语拼音“品德”的第一个字母）
   1、淘气型
   2、破坏型
   3、老实型
   4、邪气型
   5、两面型
·从学习角度分（代号X,是汉语拼音“学习”的第一个字母）
    1、聪明型
    2、智慧型
    3、迟钝型
    4、偏科型
·从人际关系角度分（代号R, 是汉语拼音“人际关系”的第一个字母）
    1、师生团结型
    2、生生团结型
    3、小山头型
    4、一盘散沙型
二、再把人们（主要是班主任和任课教师）对某个班级的印象分成三级
    一级印象：最初的印象，最强烈的印象，持续的印象。
    二级印象：后来发现的特点，次强烈的印象。
   三级印象：再后来发现的特点，相对弱一点的印象。
   比如某个班级给老师的突出印象是团结（人际关系方面），不久教师就发现他们还很聪明（学习方面），后来又发现这个班学生常常惹是生非（纪律方面），则这个班的班风特点的排列顺序应该是：R X P。
  比如某个班给教师的突出印象是老实（品德方面），后来有逐渐发现学生一盘散沙（人际关系方面），再后来又发现学生普遍不聪明（学习方面），则这个班班风的特点的排列顺序应该是P R X。
比如某个班给教师最突出的印象是学生聪明（学习方面），学生分不少小的山头（人际关系方面），不久又发现这个班学生很善于耍两面派（品德方面）继续的观察表明该班学生的聪明主要是外表的活跃，而这个班真正致命的弱点是两面派。则这个班的班风特点在确诊时，各维度的排列顺序就应该是PRX,而不能按最初印象的顺序排列。
三、把上述两个方面结合起来，就可以确定班风类型了。
比如某个班级，品德的纪律是淘气型的，学习很明显是智慧型的，人际关系是一盘散沙型的，而淘气并不很严重，一盘散沙也不是很严重，那么这个班的班风就可以确定为X2 P1 R4.
比如某个班级给人的突出印象是师生团结，其次是学生老实，最后是学习偏科，这个班的班风特点就可以锁定为：R1 P3 X5。
这种班风分类的方法很灵活，可以分出很多类型，但是又大致有一个框框，有一些标准，或许是比较实用的。
每确定一种类型，接着就要研究这种类型班风的对策。一类一类研究，将来把研究成果编成一个手册，班主任就可以像查字典一样，找到自己班级属于哪种类型，以及如何适应它和提高它。只要不把这种东西绝对化，想来对班主任是有帮助的，至少对班主任的思路有所引导。
四．还有一个问题是，要界定三个维度（品德、学习、人际关系）的各个层次，需要一些标准。比如怎么就算“聪明”，怎么才算“智慧”，“师生团结”和“生生团结”区别在哪里，这些必须尽可能说清楚。我下一步就要做这个工作。
欢迎网友对这个方案提出批评。
                                    2006，7，29

从学习角度分（代号X,是汉语拼音“学习”的第一个字母）
1、聪明型
2、智慧型
3、迟钝型
4、偏科型
=======================
鄙人对这个划分有疑问。如果王老师能有更深入地解释就好了。
鄙人根据自己的体会，觉得或许可以把班级的学习这么划分：
从学习的积极性：
1、主动学习型：班级学生学习的主动性很强，善于预习，也喜欢自己找一些符合自己特点的课外练习来做；对这样的班级教师在作业上应该强调重点精练，并且可以适当分层。
2、被动学习型：班级学生在学习时主要还是按照教师的步骤一步一步进行，对教师的要求能比较好地完成，但是课外则缺乏主动性。对这样的班级，教师在布置作业时需要全面而明确，要有明确的复习与预习任务。不宜下达含糊的任务。
从学生的学习关系
3、互相竞争型：这样的班级，不同层次的学生愿意寻找自己的竞争对手比较。这样的班级好处在于不容易腐朽，但是也可能导致缺乏团结精神，教师在这样的班级没必要强化竞争观念，反而要引导健康竞争。
4、互相合作型：这样的班级竞争不激烈，但是愿意互相帮助。缺点是可能会发生比较严重的作业抄袭现象和考试作弊现象。优点时教师可以组织学习小组，便于展开主动学习和分层教学。教师可以通过学习小组的竞争来引导竞争观念。
按照课堂教学来分
5、活动型：这样的班级喜欢活跃的课堂，反感教师的满躺讲。教师在任教这样的班级时一定要经常安排学生的行动。
6、听讲型：这样的班级如果要组织教学活动，活跃程度不好，而且学习效果也不好，但是有比较好的注意力。
根据基础
7、基础薄弱型：这样的班级往往伴随着学习兴趣低落、能力较差、信心不足、作业不认真等等。教师在接手这样的班级时，一定要放第要求，从主干知识开始落实，可以引导学生兴趣，但是更重要的是要让学生扎实地掌握一定的知识，并且通过针对性的测验来扭转他们的信心。对这样的班级来说，课堂作业是非常重要的。以教材为中心，盲目学习所谓的先进教学观念，照搬外来教案的教师绝对没能力教好这样的班级。
8、基础良好型：这样的班级没什么好说的，因为鄙人没接手过这样的班级。

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[td]引用：[/td]
[/tr][tr]从学习角度分（代号X,是汉语拼音“学习”的第一个字母）
1、聪明型
2、智慧型
3、迟钝型
4、偏科型[/tr]
个人的看法是这种按照外显的方式分类方式不利于问题的解决，我认为可以继续思考的是：这四个表现的共同原因是什么？有没有除了努力之外转化的可能性？比如易谷老师提出的：
视觉型、听觉型、感觉型，这样的分类可能更加有利于指导我们的教育教学。

今天我到书店买了王老师的,只看了开头,但感觉我的学生好多都不属于王老师所说的"问题学生常见类型",她们好复杂的;
今天看了班风的分类,同样感觉我们班也不属于这几类型.到底该属什么类型,我自己却也说不清楚.
继续关注,学习!

[tr]
[td]初荷 于 2006-07-29 20:54 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]今天我到书店买了王老师的,只看了开头,但感觉我的学生好多都不属于王老师所说的"问题学生常见类型",她们好复杂的;
今天看了班风的分类,同样感觉我们班也不属于这几类型.到底该属什么类型,我自己却也说不清楚.
继续关注,学习![/tr]
或许分类不是目的，而是为了解决问题方便，这样我们就可以针对班级实际问题按照需要进行我们的分类了，这仅仅是一种思维的方式而已．

回复： 班风小论坛     2006-07-29 12:51  
  袁步华
从学习角度分（代号X,是汉语拼音“学习”的第一个字母）
1、聪明型
2、智慧型
3、迟钝型
4、偏科型
鄙人对这个划分有疑问。如果王老师能有更深入地解释就好了。
鄙人根据自己的体会，觉得或许可以把班级的学习这么划分：
从学习的积极性：
1、主动学习型：班级学生学习的主动性很强，善于预习，也喜欢自己找一些符合自己特点的课外练习来做；对这样的班级教师在作业上应该强调重点精练，并且可以适当分层。
2、被动学习型：班级学生在学习时主要还是按照教师的步骤一步一步进行，对教师的要求能比较好地完成，但是课外则缺乏主动性。对这样的班级，教师在布置作业时需要全面而明确，要有明确的复习与预习任务。不宜下达含糊的任务。
从学生的学习关系
3、互相竞争型：这样的班级，不同层次的学生愿意寻找自己的竞争对手比较。这样的班级好处在于不容易腐朽，但是也可能导致缺乏团结精神，教师在这样的班级没必要强化竞争观念，反而要引导健康竞争。
4、互相合作型：这样的班级竞争不激烈，但是愿意互相帮助。缺点是可能会发生比较严重的作业抄袭现象和考试作弊现象。优点时教师可以组织学习小组，便于展开主动学习和分层教学。教师可以通过学习小组的竞争来引导竞争观念。
按照课堂教学来分
5、活动型：这样的班级喜欢活跃的课堂，反感教师的满躺讲。教师在任教这样的班级时一定要经常安排学生的行动。
6、听讲型：这样的班级如果要组织教学活动，活跃程度不好，而且学习效果也不好，但是有比较好的注意力。
根据基础
7、基础薄弱型：这样的班级往往伴随着学习兴趣低落、能力较差、信心不足、作业不认真等等。教师在接手这样的班级时，一定要放第要求，从主干知识开始落实，可以引导学生兴趣，但是更重要的是要让学生扎实地掌握一定的知识，并且通过针对性的测验来扭转他们的信心。对这样的班级来说，课堂作业是非常重要的。以教材为中心，盲目学习所谓的先进教学观念，照搬外来教案的教师绝对没能力教好这样的班级。
8、基础良好型：这样的班级没什么好说的，因为鄙人没接手过这样的班级。



回复： 班风小论坛 2006-07-29 12:57  
山里匹夫

引用：
从学习角度分（代号X,是汉语拼音“学习”的第一个字母）
1、聪明型
2、智慧型
3、迟钝型
4、偏科型
个人的看法是这种按照外显的方式分类方式不利于问题的解决，我认为可以继续思考的是：这四个表现的共同原因是什么？有没有除了努力之外转化的可能性？比如易谷老师提出的：
视觉型、听觉型、感觉型，这样的分类可能更加有利于指导我们的教育教学。
               
                 答袁步华、山里匹夫老师
                          王晓春
二位的分类方法对我很有启发。
我基本上是按班级学生智力情况分类的，有点俗。我还没有想得很细致。
      愚以为智力比态度稳定，所以倾向用智力水平分类。
袁老师说的课堂状况（活动型和听讲型），好像也是比较容易改变的。
学习基础不同，作为教学参考很重要，但作为班风标准，是不是表面化了一些？
易谷老师说的按感觉类型来分，比较深刻，容我仔细考虑。我的初步印象是这不大容易鉴别。再说，感觉类型与智力的关系可能比较复杂，单从感觉类型看学习，会不会狭窄？
总而言之，班风的学习方面，到底其中什么最重要，最有标志性，确实值得探讨。
继续思考。
                                 2006，7，30

刚参加了一个数学课改研讨会回来就看到了王老师的《班风诊断的基本思路》。王老师从三个主要纬度把班风分了层次，再结合“三级印象”确定班级类型。要研究就得分类，分类的原则是，在同一个标准下，做到不重不漏。我不明白的是，三个主要纬度的分类是不是有交叉重复的地方？比如“聪明型”和“偏科型”，“聪明型”可能同时是“偏科型”，这样就会出现更复杂的班风类型，可能王老师就是有意这样分类，待到确定了班风的基本类型之后，再做进一步阐述？
王老师的办法，让我看到了一个数学问题。此办法确定班风的基本类型应该有5×4×4=80种，其中每个基本类型又有6个小类型，可见其研究难度。
在这次课改研讨会上，一位专家说了这样一句话：如果两个数学专家在争论一个数学问题，我可以确定的说，其中一个说的是对的，另一个说的是错的；而如果有两个教育专家在争论一个教育问题，我愿意把两个人的意见相加除以2来看待。这位专家的说法，如果我们不去咬文嚼字的去看，前部分我接受，后部分也有道理，因为教育问题实在太复杂了，正如王老师所说：“只要不把这种东西绝对化，想来对班主任是有帮助的，至少对班主任的思路有所引导。”
教育是艺术，教育是技术，好像能理解，教育是科学吗？我不知道，我还是继续跟着王老师和各位网友的帖子学习吧。很想看到王老师对分类中一些概念的界定和说明。

关于易谷老师所提到的：视觉型、听觉型、感觉型，王老师可以参考一下我的这几个帖子
http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=tree&th=245093&mid=1393676&rid=923954&rev=&reveal=
http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th=245263&start=0&rid=923954
http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&th=247583&start=0&rid=923954
我当时仅仅是在对易谷老师的理论有一点点感觉的情况下做的尝试，未免有很多粗糙和错误之处，但仍然能够感觉到这种思路以及相关的指导方式对于改进学生学习的意义。

回复： 班风小论坛
2006-07-30 10:05  
ruci
刚参加了一个数学课改研讨会回来就看到了王老师的《班风诊断的基本思路》。王老师从三个主要纬度把班风分了层次，再结合“三级印象”确定班级类型。要研究就得分类，分类的原则是，在同一个标准下，做到不重不漏。我不明白的是，三个主要纬度的分类是不是有交叉重复的地方？比如“聪明型”和“偏科型”，“聪明型”可能同时是“偏科型”，这样就会出现更复杂的班风类型，可能王老师就是有意这样分类，待到确定了班风的基本类型之后，再做进一步阐述？
王老师的办法，让我看到了一个数学问题。此办法确定班风的基本类型应该有5×4×4=80种，其中每个基本类型又有6个小类型，可见其研究难度。
在这次课改研讨会上，一位专家说了这样一句话：如果两个数学专家在争论一个数学问题，我可以确定的说，其中一个说的是对的，另一个说的是错的；而如果有两个教育专家在争论一个教育问题，我愿意把两个人的意见相加除以2来看待。这位专家的说法，如果我们不去咬文嚼字的去看，前部分我接受，后部分也有道理，因为教育问题实在太复杂了，正如王老师所说：“只要不把这种东西绝对化，想来对班主任是有帮助的，至少对班主任的思路有所引导。”
教育是艺术，教育是技术，好像能理解，教育是科学吗？我不知道，我还是继续跟着王老师和各位网友的帖子学习吧。很想看到王老师对分类中一些概念的界定和说明。
                                                     
                        答ruci老师

                            王晓春
ruci老师眼睛尖，一下子就看出了班风分类中学习部分“聪明型”和“偏科型”概念有交叉。分类不应同时用两个标准，分类是忌讳概念交叉的。我这样分的时候有点犹豫，我可能从实用的角度想得多了一点。或许把“偏科型”删去为好？让我再想想还有没有别的办法。
从三个角度分类，再排列组合，能组合出来的班风类型自然很多很多，但这只是理论上的推算，实际生活中的基本班风类型，我估计也就一二十种。我的意思是，我们一个个研究案例，研究几百个班级，就可以看出哪些类型的班级是比较普遍常见的了，据此就可以搞出一本班风诊断手册，供老师们参考。我的思路是先分析，后归纳。像初荷老师那个班级，我看就像是P1 R1 X1类型的。
ruci老师问教育是不是科学，这个问题一直有争论。我的初步想法是，教育在一定程度上是科学，当然，不是自然科学。
                                    2006，7，31

山里匹夫老师：
    您的链接我都下载了。粗看了一下，非常感兴趣。等我仔细看了，再和您讨论。易谷老师的工作很有意义。
    又要出差了。
                          王晓春     2006，7，31

[tr]
[td]王晓春 于 2006-07-31 10:08 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]山里匹夫老师：
    您的链接我都下载了。粗看了一下，非常感兴趣。等我仔细看了，再和您讨论。易谷老师的工作很有意义。
    又要出差了。
                          王晓春     2006，7，31[/tr]
祝王老师一路顺风，旅途愉快！
盼王老师早日归来！

我来学习！

初荷回老家小住了几天,将王老师的认真学习了一遍,感触颇深,受益匪浅.今天上这里学习,看到各位老师如此条理分明分析问题,好佩服!特别是王老师对我们班的分析,让我有豁然开朗的感觉.
我现在几乎插不上话来,只有老老实实听老师们讨论,反反复复学习大家的帖子!
这里真的很好!

插不上话？不至于吧，如果初荷老师能用自己的日记来参照王老师的理论，说不定会有心得——或者是印证，或者是质疑。
相信王老师会更欢迎这样的跟帖。
王老师一出差，这里就停滞了。

袁步华老师说得很有道理。
印证和质疑都很重要。
以初荷的才智可以做的很好。

[tr]
[td]袁步华 于 2006-08-03 08:34 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]插不上话？不至于吧，如果初荷老师能用自己的日记来参照王老师的理论，说不定会有心得——或者是印证，或者是质疑。
相信王老师会更欢迎这样的跟帖。
王老师一出差，这里就停滞了。[/tr]
谢谢袁老师!我也希望通过学习王老师和各位老师的帖子,能对照我的日记,找出我工作中的失误.我会尝试着对比的.