任何事情的变化都有内因和外因。教师要力争心不动，保持理智和冷静，然后对学生的情绪给予积极的影响，有时就是要左右。知己知彼，因势利导。

[tr]
[td]山里匹夫 于 2006-08-03 11:03 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]
[td][tr]不叩不鸣 于 2006-08-03 21:10 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]事实上，学生的情绪就被你影响了，而你的情绪也经常受学生影响。俗话说“一句话把人说笑，一句话把人说跳”。至于用行动改变别人情绪的就更多了，比如一个巴掌把孩子打哭了。
情绪不被别人左右的人，也有，也很可贵，但是太少了。这是一个很高的境界。或许只有那些参透“不是风动,也不是幡动,是心动”的大德才能达到。
[/tr]
任何人的情绪都有可能被别人左右，从积极的角度来看，我们的正面情绪恰恰可以激发学生的正面行为。
虽然在现实中，我们总要受不顺心的事情影响而出现消极情绪。但是我们要注意到，在教师和学生的情绪的交互影响中，教师往往处于情绪的主控方，因此，我们有责任控制调整自己的情绪。
当我们和学生处于消极情绪的胶着状态时，个人认为教师可以如下处理：
首先跳出当事人的圈子，用第三人的视角审视事情本身。然后寻找消极行为背后隐藏的积极动机，这往往可以提供我们处理问题新的思路，新的策略，最后，在积极动机的指导下寻找新的行为方式替换原有的消极行为方式。一旦有了方法，消极情绪也就自然消失。[/tr]
想跳出当事人的圈子,其实还是要不为风动,不为幡动,理智起来,做自己情绪的主人.这应该是我们班主任努力的方向.我们学校有一个很优秀的班主任,学生闯祸了,他在班里批评学生好严厉,似乎是气得不得了,但一出教室,就心平气和了.其实他的气是装出来的,他一直都没有失去理智.他不会让班级的人和事左右自己的情绪.所以,他是主动的.他曾说,班主任要学会变脸.惭愧的是,我学不到这一点.
我说,"任何人都不能左右别人的情绪",确实欠妥.但我们的情绪是被我们对事物的看法所困扰.如果我们认识清楚了事物的本质,明白学生违犯纪律,或冲撞我们的真正原因,情绪不被他们左右,想来应该能做到.但我是个很情绪化的人,我自己就常常不能控制自己的情绪.这样看来,我其实是"叶公好龙".

接受老师们的建议,我把自己的日记发出来一篇,供老师们讨论.这是我和一位网友在QQ上聊天的纪录.我和她很不熟悉,但她向我求助(惭愧!初荷脸红了!)我就帮她拿主意.但不知道我的主意馊不馊.
2006年5月31日
                           老师哭吧！不是罪
她是一个年轻的班主任，和我一样教05幼师班。
当她发短信给我的时候，我还从没见过她的名字。也许，她一直在论坛看我的日记，但从不回帖。所以我和她几乎是陌生人。
但是，她昨天发短信向我求助了。我受宠若惊：有能力帮助别人，是一件多么幸福的事啊！我会不遗余力帮助她的，只要我能做到。
她说，她看了我的班级日记，感觉自己在教育技巧上是太缺少了；她说我班的女孩子出现的问题，她所带的班级也都发生过；她说有的问题她根本不知道该怎么解决；她说，最近，班里为了一件小事情， 20几位同学在寝室弄罢课。害得她很没面子。她说，现在学生对她很有意见，特别是班级那几个老被处分的同学；她说她很生气，她觉得学生永远比老师大……她最后问我：“初荷老师啊，我该怎么做呢。你都什么时候在线啊，真想跟你好好聊聊，现在我所带的班就象是一锅粥，乱七八糟的。我该怎么办啊-----”
其实，我知道自己的水平是很低的，远远不到指导别的老师工作的地步，但她既然那么信任我，我不能不帮助啊！
中午，我在线上和她聊起来。
原来，她虽然性情温和，但对学生的屡教不改非常生气，进教室开班会都摆着个严肃的脸。她和班里的同学关系已经很僵，学生罢了她的课。有几个挑头捣乱的甚至无所顾及地对学生会的干部说：“我们班主任和校长都拿我们没办法，你还能怎样？”她说她现在不管她们，静观其变。     我问：“你是女教师吗？”      她说：“是啊 ！我以前是在普高念书的，我自己也属于比较认真读书的那种，所以见了他们这样的，真的是很难想象 。”     我说：“好！我先告诉你，其实中国人是很同情弱者的，你一定要在强硬后显示出自己的柔弱来，这是我们女教师得天独厚的优势。你执行班规的强硬会激起学生不不满，学生头目会欺负你，你受委屈后万不要火冒三丈，同时不要掩饰自己的悲痛和委屈 。”   她说：“是啊，上个礼拜的班会课，我念完学校的通知，其他的什么扣分的事，我只字未提。接下来，班长带着几个稍微好点的同学，来向我道歉了。还说什么要用行动做给我看。可是后来还不是一样，纪律、卫生各方面更差。今天下午有班会，我都不想见她们。 ”     我说：“那你要分析原因，为什么会这样 。班长的话，可能是真诚的。”     她答：“原因就是班级的学生不负责 。”     我说，肯定不是所有学生都不负责任。她们不是希望你多和她们接触吗？你先多接触接触，了解情况 ，把好的学生集合到你身边来 ，然后争取中间分子 。下午的班会要开，要诉说你的委屈 。说到动情处要流泪 。
她说：“啊——————我现在对他们失望的连一滴眼泪都出不来了呢 ！”     我说，你就说你是多么希望同学们能有一个美好的未来 ，说你这一段时间的苦恼 ，说你长这么大从没受过委屈 ，说将心比心大家应该理解你 ，还要说想到大家这个样子，什么都学不到，未来将多么不容易 。你从她们的角度去关心她们，会打动她们的。     她说，其实，她心底里真的很希望，他们的罢课能把她推下来，有没面子她都不想管了      我心底升起一种悲哀，说，您千万不要再生气，只是谈心      她说，她难受！她流泪了！！     我说，你有泪水，就到学生面前流 。你一定能打动学生，人心都是肉长的 。打动后不要对她们过分严厉 ，因为你要和那学生头目争取好学生。等大多数学生和你一心后，你再想办法帮那有坏习惯的学生改毛病 ，那时，你就主动了。      她问，继续让他们捣乱吗      我说，学生违犯纪律你别生气，只是很痛心、很失望地问为什么 。       今天，她来到QQ上和给我留言，说依我的计划而行了，不过因为她实在还有点生他们的气，所以就流了一滴眼泪 。她跟学生讲了心里的真实感受。有几个同学居然在那里笑，她说：“我又生气死掉了。”晚自习后，有两位同学自己过来跟她聊天了。他们还提了一些建议，怎么管好那些坏分子。和我聊着天，她就高兴起来：“呵呵，我发现现在有头脑的学生还是有的，就是不多。跟他们的谈话我感到很高兴，象是跟朋友在聊天。”学生认为现在应该稳定坏分子，让他们别对老师的意见太大。她说，今天早上，有好些同学给她发了信息，祝她端午快乐之类的。她说：“看来昨天的讲话还是起到一定的作用了，哈哈，好高兴哦！”
我祝贺她初战告捷。 提醒她后面的路还很长，要继续团结班里大多数同学，温和待她们。对捣乱分子，采取冷落的做法，不要过分纵容她们 。不要再发脾气，只是真诚地诉说你的感受，对那些你要流泪，而她在笑的同学，你别批评，只是更沉痛，让别的同学去谴责她们！最重要的是，要在班里感谢那些发短信、祝你端午节快乐的同学，让她们体会到关心别人的快乐。同时让那捣乱分子认识到，她们的势力并不是很强，从气焰上打击她们。         她说，她现在对那些调皮的学生动也不敢动。     我说，那就先不动她们，但要争取中间分子到你这边来。 最后让她们自己感觉自己被孤立了，就会主动找你靠近的 。现在的问题是，你和那几个捣乱分子在争学生。你是老师，占优势，所以你会胜利的 。
和这位朋友聊天，我最深的感触是：做为一个教师，如果不能胜任自己的工作，首先痛苦的，是自己。
但要胜任，何其难？

后来,学期结束,我们开始忙碌起来,就没有联系.也许,下学期她不会当班主任了,那样我们可能就永远都不会联系了.
我对照王老师前面的班风分析,感觉她这个班的特点是P4R3X1,即纪律品德是邪气型,人际关系小山头型,学习不清楚,估计有部分孩子较聪明.我为她出的主意是先从和谐师生关系方面下手,把正气的学生团结过来.运用的方法还是我们女教师常用的"感化"教育.其实,很多时候,师生关系真的很重要.我写这篇日记的当天,我们班也发生了故事,那篇日记题目是,讲班主任两头传好话,和谐学生和任课老师关系的.
很想听听王老师和别的老师的看法,面对她这个班级,我们应该怎么办.我在为她出主意的时候,只是凭感觉,所以肯定不科学.如果她下学期和我联系,我一定介绍她到这里来.
谢谢各位老师!

初荷老师，您好！看过您的日记，觉得这是一篇案例分析典范，我看后很受启发。您做到了对症下药，能够根据这位老师的实际情况，有针对性的采取对策，从而取得了一定的效果，也让我得到了教育，感觉很有收获。
正如您所说的，做班主任应该学会变脸，我感觉也是这样，对待学生不要老是一个面孔，一种姿态，一种方法，万玮老师在《班主任兵法》中说到，要做到虚实结合，虚则实之，实则虚之。但虚实结合的方法中应以关爱，鼓励的方法为主。做班主任最忌讳冲动，暴怒，应是如王老师说的，学会诊断，然后采取积极的措施。
正在学习中，谢谢各位老师！

391、
                     教育者的创造性体现在哪里？
                          王晓春
这是近几天我在山东办“校园专家培训班”时常常思考的一个问题。
教育是一门缺乏原创性的科学。这主要并不是因为教育家们智商低，而是因为教育本质上缺乏严格的独立性，它边界比较模糊，而且它的侧重点是传递、传承某种东西，而不是创造新的东西。这就注定了教育有某种“寄生性”，它必须不断从其他各类学科种汲取营养来丰富发展自己；这也注定它有某种程度的“滞后性”，教育总是跟在哲学、心理学、人类学、论理学、社会学、文学、管理学等等的后面，随着人家的更新而变化。教育无法领导科学潮流，从来都是哲学出现了新学派，心理学出现了新学派，文学出现了新流派，教育才会出现新的流派。教育的新流派几乎总是其他学科新学派在教育界的回声。
如此说来，教育者岂不注定了根本就没有创新的机遇了吗？创造岂不是与教育就无缘了吗？
这正是问题的关键。
教育绝对需要创造性，但教育的创造性是另一种创造性，是消化吸收融会贯通式的创造性，是把各种学科的智慧都“拿来”为教育（提高学生素质）服务的本领，是一种综合的理解能力和实践能力。
教育者应该是最典型的“拿来主义”者，是消化能力最强的人，是特别善于整合各种知识的人，是具备自己稳定视角的“杂家”。
其他学科的产品是知识，而教育的产品是人。教育学是一门研究如何影响人、培养人的学问。
哲学告诉我们人的本质是什么，心理学告诉我们人们在想什么，人类学告诉我们人怎样变成某种人，社会学告诉人与人的关系，文学告诉我们人们在怎样生活，论理学告诉我们人应该怎样作人……它们给我们提供了各种思想资料和思路。没有这些学科做基础，教育就不可能有深度。你连什么是人都没搞清楚，如何教育人？
但是，所有这些科学，都没有直接告诉我们现代学校应该如何教育孩子，如何使孩子社会化。而这，就是教育科学的任务。教育者的创造性，就体现在这个地方。这是一种用教育者的眼光吸收一切知识、加以整合与改造的本领，是一种很高级的创造性。
所以，教育者最忌讳的是两件事：封闭和照搬。
教育只要一封闭，必然枯萎，因为教育本身缺乏原创性，离开了其他学科的“输入”和滋养，教育就成了无源之水，无本之木，教师就会变成重复机械动作的“教育技术工人”。
然而学习其他学科的时候，又必须消化，决不能生吞活剥，决不能卖弄“学术性”。你吃了牛肉，不能脸上长出牛肉疙瘩来。你必须学习心理学，但是当你作为教育者的时候，你应该用教育者的语言而不是心理学家的语言说话；你必须学习文学，但是当你作为语文教师谈论文学的时候，应该主要用语文教师的语言，而不是文学批评家的语言；你必须学习管理学，但你不能变成老板；你必须学习论理学，但你不要变成道学家……一切都应该是经过消化的，都应该像鲁迅那样主要用自己的语言而不是别人的学术语言来表达。
向一切人学习，同时永远坚持自己教育者的主体立场，绝不跟着任何人跑，这才是真正的教育者。而教育者的创造性，就表现在，什么东西到了我这里，我都能创造性地让它为教育服务。
教育者应该是学习欲望最强烈的人，同时又是消化能力最强的人。
                                    2006，8，5

喜欢学习王老师的文章,不仅仅因为王老师观点新颖,还因为语言生动活泼,不像有的著作那么晦涩难懂比如这段话:."然而学习其他学科的时候，又必须消化，决不能生吞活剥，决不能卖弄“学术性”。你吃了牛肉，不能脸上长出牛肉疙瘩来。你必须学习心理学，但是当你作为教育者的时候，你应该用教育者的语言而不是心理学家的语言说话；你必须学习文学，但是当你作为语文教师谈论文学的时候，应该主要用语文教师的语言，而不是文学批评家的语言；你必须学习管理学，但你不能变成老板；你必须学习论理学，但你不要变成道学家……读着这样的语言,禁不住要拍案叫绝!!
学习中!!谢谢王老师!

[tr]
[td]等待您好 于 2006-08-04 22:22 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]初荷老师，您好！看过您的日记，觉得这是一篇案例分析典范，我看后很受启发。您做到了对症下药，能够根据这位老师的实际情况，有针对性的采取对策，从而取得了一定的效果，也让我得到了教育，感觉很有收获。
正如您所说的，做班主任应该学会变脸，我感觉也是这样，对待学生不要老是一个面孔，一种姿态，一种方法，万玮老师在《班主任兵法》中说到，要做到虚实结合，虚则实之，实则虚之。但虚实结合的方法中应以关爱，鼓励的方法为主。做班主任最忌讳冲动，暴怒，应是如王老师说的，学会诊断，然后采取积极的措施。
正在学习中，谢谢各位老师！[/tr]
谢谢等待您好老师的鼓励!
我虽然说班主任应该学会变脸,那只是理论,事实上我在教学中非常情绪化,无论风动,还还是幡动,我的心都会动.这应该是性格原因.我看电视剧常常哭得一塌糊涂.我的情绪是写在脸上的,我要是生气,那就是真生气了.这很不好.会变脸的班主任是理性的,是我非常羡慕的,是我努力的方向,但估计我学不到.我想,王老师在研究班风的时候,可能也会考虑到班主任的性格,所以我守候在这里,洗耳恭听.

回复： 班风小论坛2006-08-05 15:24  

初荷
等待您好 于 2006-08-04 22:22 在大作中提到：
初荷老师，您好！看过您的日记，觉得这是一篇案例分析典范，我看后很受启发。您做到了对症下药，能够根据这位老师的实际情况，有针对性的采取对策，从而取得了一定的效果，也让我得到了教育，感觉很有收获。
正如您所说的，做班主任应该学会变脸，我感觉也是这样，对待学生不要老是一个面孔，一种姿态，一种方法，万玮老师在《班主任兵法》中说到，要做到虚实结合，虚则实之，实则虚之。但虚实结合的方法中应以关爱，鼓励的方法为主。做班主任最忌讳冲动，暴怒，应是如王老师说的，学会诊断，然后采取积极的措施。
正在学习中，谢谢各位老师！

谢谢等待您好老师的鼓励!
我虽然说班主任应该学会变脸,那只是理论,事实上我在教学中非常情绪化,无论风动,还还是幡动,我的心都会动.这应该是性格原因.我看电视剧常常哭得一塌糊涂.我的情绪是写在脸上的,我要是生气,那就是真生气了.这很不好.会变脸的班主任是理性的,是我非常羡慕的,是我努力的方向,但估计我学不到.我想,王老师在研究班风的时候,可能也会考虑到班主任的性格,所以我守候在这里,洗耳恭听.
                     
                致等待您好老师、初荷老师
                          王晓春
万玮老师的《班主任兵法》为什么受欢迎？因为它提供了一个新的视角——从军事科学的角度观察教育，很有新意。万老师这样的教师，就属于“学习欲望特别强，消化能力特别强”的人。至于他的看法是否精到，那是另一回事。他开出一条新路，就是贡献。
我研究教育好几十年了，最深的体会是：你要想加深对教育的理解，必须“跳出教育看教育”，你要是每天只在教育圈子里打转转，永远不会有多大出息。
我个人搞的一系列“诊疗”（问题学生诊疗，家庭教育问题诊疗，班风诊疗），就是借鉴了自然科学的研究思路，借鉴了医学的处理问题方式。如果眼睛只是盯着眼前管理和教学，就永远只能说一些陈词滥调。
教育的航船，只有驶入人类全部智慧的海洋，才能破浪前进。
很多自然科学都可以关起门来心无旁骛地研究的。教育不可以这样。教育只要一关门，立刻就会窒息，关门的教育是僵死的教育。人类一切智慧都与教育息息相关，教育可以到处吸收营养来丰富自己，这是教育科学的幸福。
所以我总是劝青年教师们多读一些教育之外的书，特别是哲学和心理学。至于教育学之类的东西，其实倒可以少读一点，因为那里原创的东西不多，往往是“流”，而不是“源”。
初荷老师谈到研究班风要注意班主任性格，我觉得非常对。班风实际是班主任性格与班级学生性格互动的结果。你可以想象李逵领导国子监（古代大学）会什么样，你也可以想见林黛玉管理花果山的情景。所以，光把班风分类是不行的，还要把班主任性格作个大致分类，以便师生搭配起来研究。谢谢初荷老师提醒。
                            2006，8，5

请教各位老师:刚接手一个新班,学生开始是比较安宁的,但学生一旦有点苗头(说话或做小动作等小问题),并且预感这学生有"前科",以前可能习惯就很不好,这时您会采取什么措施,接下来如果这学生再犯事,您又会怎办?谢谢!

刚做班主任,看看万玮老师或其他老师的教育类书,觉得很实用,心里好象就找到了依靠.经王老师一指点,感觉自己视野太小了,只看到了"流"而没看到"源".我感觉万老师的书写得好,还有您的>等书都很好,很具有指导性,看来我不仅要读好教育类的书,还要更广泛的阅读,以不断提升自己.谢谢!

谢谢王老师指点我们读书!
　　初荷的心稍稍安了一点.因为我读书向来不务正业,只看自己感兴趣的.有一个时期,我迷,也能联想到教学;有一个时期我又迷禅,同样能和教学联想到一起.2006年进入教育在线后,我才读了几本教育类书籍.以后我会去找哲学类和心理学类书籍学习.但是,如果那些书很难懂的话,我怕我意志薄弱,看不下去.还希望王老师指点的再细一些,推荐几本通俗易懂的书给我们!
　　谢谢王老师！！

19、
说明：
现实的班风是班级学生作风与班主任作风互动的结果。既然如此，我们只把班风分类就是不够的，还应该把班主任分类。
班主任怎么分类呢？是按性格分，还是按工作作风分，或者从其他角度分？我还没有想好。下面是我去年的分类方式，当时我还没有侧重研究班风问题。欢迎网友批评。
                                王晓春    2006，8，6
                         优秀班主任的六种类型
                                 王晓春
     我曾经把优秀班主任分为两种类型：能人型，科研型。这种分法太粗糙了。
     这几天我又仔细想了一下，觉得可以细分成以下六种类型。分类的标准是他们工作的基本风格。
    1．“母亲”型。
    这种班主任主要靠“爱心”来工作。
    他们总是把“爱”的旗帜举得高高的，把爱的气氛搞得浓浓的。无论遇到什么问题，他们都诉诸感情，求助于“爱”。这种班主任活脱是一位“亲妈”，眼巴巴地盯着一帮儿女，喜怒哀乐搅成一团。
    2、官员型。
    这种班主任主要靠“监督检查评比”来工作。
    他们当然也高唱“师爱”（教师没有不唱“师爱”的，“师爱”是教师胸前的徽章。教师高唱“师爱”，有类似“文革”中戴毛主席像章的功能），但心里真正相信的却是严格的管理。这种人往往热衷于制定各种条条框框，热爱指标，喜欢板上钉钉的要求。他们早来晚走，不错眼珠地死盯着孩子，高密度地使用赏罚手段。这种老师摆出的是一副和学生拼到底的架势，学生没奈何，只好就范。于是各项工作井然有序，颇见成效。
    以上两种类型的优秀班主任，小学为多。
3、鼓动家型。
这种班主任主要靠“煽情”来工作。
这是一些知识丰富、口才上乘、有一定表演才能的人。他们凭三寸不烂之舌，能把学生一会说哭了，一会又说笑了。如果你能引领学生的情感，当然你也就能引领学生的行动，于是我们就看见他的学生常常热泪盈眶地追随在他后面。
鼓动家型的班主任和“母亲”型的班主任都诉诸感情，他们之间的区别是，前者的感情诉求更宽阔，不限于母爱和亲情。
4、领袖型。
这种班主任主要靠活动来工作。
他们是优秀的鼓动家，更是优秀的组织家和活动家。他们的拿手好戏是不断地组织学生进行各种各样地活动。在活动中凝聚集体，在活动中形成正确舆论，在活动中冲刷存在的问题，用活动裹挟差生前进。他们领导的班级往往充满生机。
领袖型的班主任与官员型的班主任都强调行动，二者的区别是：前者侧重“发动”群众，而后者侧重“管理”之。
5、导师型。
这种班主任主要靠威信来工作。
他们的威信往往高到令学生“迷信”的程度。这样，他们就可以摆脱一些俗物，很多事情只要“运筹帷幄”，甚至“遥控”就行了。
这种班主任一般有自己独立的教育思想，有特殊的思路，会用班干部。他们能像“巫师”一样把学生迷住，甘愿为老师赴汤蹈火。
以上三种类型的优秀班主任，中学为多。
6、科学家型。
这种班主任目前极少，我希望多起来。
他们主要靠科学来工作。
他们对学生，第一是尊重，第二才是爱。他们遇到问题，总是采取研究的态度，进行诊断，然后拿出解决方案。对他们来说，学生不但是朋友，而且是研究对象。对他们来说，工作本身也是一门科学和艺术，是研究的对象。更重要的是，对他们来说，自身也是研究对象，他们很注意经常反思和梳理自己的思路。
关于这类班主任的特点，我准备单写一篇文章详细论述。
最后我必须强调两点。
第一，上述分类法，只是为了研究的方便，现实生活中很少有这样单纯的类型，一般都是复合型的。
第二、上述六种班主任都是优秀的，不能简单地说哪个优，哪个良，但是他们的工作方法又都各有利弊。
我不相信有完美的班主任。扬长避短，兴利除弊，如此而已。
                                            2005，1，7

　　很认真地学习了王老师对班主任类型的分类,并对照我自己的情况分析了一下.
　　我带05幼(1)是第三次当班主任.第一次当班主任时,我还很年轻,比学生大不了几岁.我感觉自己身上有"母亲"型,鼓动家型,导师型的影子.那届学生比较朴实,我和学生感情很深厚,高兴时我们曾一起欢歌,伤心时我们曾一起流泪.她们有的几乎算得上崇拜我,甚至穿着打扮都模仿我.那届学生我带得最顺利;第二次当班主任,我自己感觉就只剩下了"母亲"型,和"鼓动家型的影子.随着时代的发展,我落后了,她们不再崇拜我.但师生间浓浓爱意依然在班里流淌,我依然常常把她们逗哭,或逗笑;现在,仅仅和第二次当班主任时隔两年，第三次当班主任,我感觉自己身上任何一种优秀班主任的影子都没有了.学生并不信服我,我的煽情效果也差了点,好不容易感动她们一次,一下课学生就忘记了;而我的爱,学生也许在理智上是理解的,但感情上不接受,于是常常发生冲突.我也常常感觉力不从心.
　　由此我想到,一个班主任带班,面对的学生不同,班主任的工作风格也会不一样.而且那工作效果,并不是班主任自己所能决定的,是不是这样呢?
　　想起来王老师曾说,为什么医生是越老越香,而教师不是.原因是教师在拼体力.而医生靠的是技术.
　　从我带班的情况看,好像是这样的啊!

看了王老师的班主任分类，感觉自己就是一只煽情的老母鸡，还好，现正处于进化中

  

  

  

  

[tr]
[td]王晓春 于 2006-08-05 10:11 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]391、
而且它的侧重点是传递、传承某种东西，而不是创造新的东西。[/tr]
很冒昧地在教育者的课堂上插问一句，
如果把教育侧重点是传递、传承某种东西的话，
我们年轻的老师的生活负担可太大了。
感觉教育更是一个启蒙人的活动，
老师更应该启发学生积极思维，
让学生自己得出适应社会适合自己个性的思维结果才是，
我们的老师才能从搬砖头的辛苦中解脱出来，
才有充分的时间接受更高层次的教育思维启蒙......

回复618老师：
说是“启蒙”也可以的。
然而，教师拿什么“启”学生之“蒙”呢？
还是上一代传下来的文化，其内容教师本人新创造的成分极少。
所以，恐怕主要还是传承。
                            王晓春     2006，8，6      

回复： 班风小论坛 2006-08-06 09:36  

初荷

很认真地学习了王老师对班主任类型的分类,并对照我自己的情况分析了一下.
我带05幼(1)是第三次当班主任.第一次当班主任时,我还很年轻,比学生大不了几岁.我感觉自己身上有"母亲"型,鼓动家型,导师型的影子.那届学生比较朴实,我和学生感情很深厚,高兴时我们曾一起欢歌,伤心时我们曾一起流泪.她们有的几乎算得上崇拜我,甚至穿着打扮都模仿我.那届学生我带得最顺利;第二次当班主任,我自己感觉就只剩下了"母亲"型,和"鼓动家型的影子.随着时代的发展,我落后了,她们不再崇拜我.但师生间浓浓爱意依然在班里流淌,我依然常常把她们逗哭,或逗笑;现在,仅仅和第二次当班主任时隔两年，第三次当班主任,我感觉自己身上任何一种优秀班主任的影子都没有了.学生并不信服我,我的煽情效果也差了点,好不容易感动她们一次,一下课学生就忘记了;而我的爱,学生也许在理智上是理解的,但感情上不接受,于是常常发生冲突.我也常常感觉力不从心.
由此我想到,一个班主任带班,面对的学生不同,班主任的工作风格也会不一样.而且那工作效果,并不是班主任自己所能决定的,是不是这样呢?
想起来王老师曾说,为什么医生是越老越香,而教师不是.原因是教师在拼体力.而医生靠的是技术.
从我带班的情况看,好像是这样的啊!
王晓春回复初荷老师：
能把您这三个班级的学生情况和不同风格介绍一下吗？
为什么您的“导师”色彩越来越少，“煽情”作用逐渐减弱，只剩下了“爱”，而“爱”的威力也在退化呢？是时代变化造成的？还是生员变化造成的？还是班主任个人的变化造成的？
我觉得这是非常有趣的研究题目，总结出来，一定能给很多班主任以启发。
                                2006，8，6

　　个人认为，初荷老师说的是一种普遍的情形。以经验判断，是由于班主任与学生的相互关系在发生动态的变化后的结果。
　　作为新教师，学生是抱有很多宽容的，同时，这个时间段的，教师的冲击力是相当强的，一方面，自己对于教育抱有各种新的理解，并且往往与学校的方式有很大的差别，不可避免的带有反叛的特征，而这种特征恰恰满足了青少年反叛求新的天性，加上教师由于与学生年龄相差不大，在情感上有着天然良好的沟通，也就是所谓的共情。所做所为，浑然天成，相对来说，效果比较好。但是这个阶段，教师仅仅是一道风景，对学生真正的引领作用实际相当有限。因为教师的作用仅仅相当于大哥级的学生而已，对于人生的认识本就有限。
　　随着时间的推移，教师的常规管理方面的业务能力得到增长，因此显得干练了许多，但也正在被学校原有的习惯势力所同化，同时新教师刚来的时候具有的天然优势也随着岁月的变化而消失，而学生对教师的期望也在逐渐发生变化，因此这个阶段教师虽然感觉对学生的影响力虽然下降了，但是学生在一个相对稳定的环境中依然不断成长和进步。
　　再后来，随着对教育的认识不断丰富，教龄也有不少的时候，教师对于正在实施的教育方案的缺陷认识得也更加深刻，教师进入了批判思考的阶段，但是建设性的出路是少得可怜的；而学生对于教师的期望已经和真正的优秀的老教师一样了，这个时候是师生对比中教师处于最弱势的阶段，教师往往处于一种极端的不自信和自我否定的心理状态，这也决定了教师后续走向。（当年一个这个阶段的教师说的一句：“为人师者，甘苦自知。”  就是这个阶段教师心态的写照．）
　　经过痛苦的批判思考过程，大部分教师向现实妥协，在教育教学上开始吃老本，往一种称职的教师方向转化，少数教师完全投降，利用前面积累的资本向功名方向努力．极少数教师在自我否定中重生，寻找到解决矛盾的新的出路，成为真正优秀的教育者．
　　在这种发展历程中，我们需要注意的是，原来的成功（比如初荷老师所说的鼓动，在现在的你而言，效果不好，但是这种鼓动方式，给现在的新老师来用效果就很好）并不代表现在的成功．因为老师和学生的相互关系发生了转化．而教师不顺应这种变化，失败或者失望，也就成为必然了．
　　所以，教育教学中，真正需要成长的是教师自己．
　　这是我自己的理解，希望大家提出自己的见解．

初荷老师谈的话题的确符合学校里的实际情况，平时与同事们在一起聊的时候，我这样理解：随着时间的推移，教师年龄与阅历增加了，但是对问题的分析与理解能力却并不一定见长，而学生一批又一批，新学生受发展中的社会的影响，思想与原来学生却大一样，而我们常常犯刻舟求剑的错误。因此，教师要想走在学生中树立良好的形象，必须不断的学习与思考，才能保证与时代接轨，跟上学生的发展。

　　山里匹夫老师的分析有道理,我也一直在找寻自己带班越来越吃力的原因.
　　首先从我自身原因来找，第一次带班正年轻，热情奔放，感情丰富细腻，比学生大不了几岁，却比她们见识多，衣着打扮也时尚，自然容易引起学生的崇拜．这种崇拜是盲目的．随着年龄的增长，也许我的感情不像以前一样细腻，鼓动的话少了些须激情．而学生了解了我真实的年龄，便先入为主地认为我们应该有代沟．同时，第一次当班主任时，电脑还没有普及，我的知识无论如何要比学生多，而现在我不会打游戏，学生单凭这一点，就不会再崇拜我．这使我想到：年龄的增长，我难以阻止，但我应该努力让自己的感情不要被生活磨砺得粗糙起来，我应该尽量保持一个年轻的心态，多读书．如果难以从看电视，打游戏上让学生钦佩，就只有在学识上超过她们了．
　　从我三次带班的学生结构看：第一次带班，学生非常朴实，她们好多是农村的，不是独生子女．我们师生间感情深厚，她们无论做什么，都要想一想我的感受，总是希望我开心，害怕我失望．有时候分明是对我的决定不满意，但也不违背．当时我们班处处领先，我真的很奇怪，那届学生怎么就那么好．我和第一届学生直到现在，还常常联系．但也不是说她们什么毛病都没有，我那届学生在学校期间谈恋爱的很多，好多还真的成功了．后面两届学生我从一开始就注意引导，几乎就没有谈恋爱的．
　　第二次当班主任是在２００３年，学生只有３８人，一个个温柔谦和，即使活泼，也有度．这是一群甜妹子，我几乎没有怎么下功夫，班级就井井有条了．但我自己感觉，和她们的感情没有和第一届学生感情深．原因可能是我的感情粗糙了，也不如第一次带班投入，而是多了一些理智．这个班的班长杏儿无论文化课，还是专业课，包括长相，身高，体育等都非常出色，另有两个班干蔷和琳比她稍微次一点，但也算职业学校难得的优秀学生．那个班的班风之所以好，我认为和她们三个人有关系．她们都那么优秀，那么漂亮，不谈恋爱，不违犯纪律，在班里起了定海神针的作用．但是，她们三个人有些冷，是那种让你挑不出来毛病的冷．这也是我的鼓动效果没有第一次当班主任效果好的原因之一．举个例子：新换了数学老师，第一次上数学课，老师挑数学成绩最好的蔷回答问题，结果没有回答出来，数学老师讽刺了蔷，说了不该说的话．全班同学都很气愤．但忍着（要隔现在的班，早嗷嗷叫了）蔷一声不吭，但以后每次上数学课，便向桌子上一爬．后来，数学课上三分之二同学都和她一起爬在桌子上，以示抗议．数学老师竟然还不知道是自己得罪了蔷的缘故，让我背地里好做工作．这个班级在外人看来，比我上届带的班还好．班级凝聚力极强，她们虽然不崇拜我，但师生配合也极默契．有一次外班上公开课，欣赏小提琴协奏曲＜梁祝＞，我班学生强烈要求去听．我和授课老师说好后，带她们过去了．谁知外班学生心眼小，不乐意让我们班学生听，几个刺头站着不坐，说没座位（其实可以挤下来）．眼看听课老师要来了，我担心扰乱课堂，又怕要求学生回去，她们不乐意．而且强硬让学生回去，给外班老师的面子也不好看．便叫了杏儿，说：＂你把座位让给她，你现在和老师回教室，我辅导你唱歌，好吗？哪位同学愿意和我一起走也可以．＂杏儿毫不犹豫说：＂好！＂全班同学却＂哗＂一声全部站起来，毫无怨言，跟我回去了．由此可知，我以前有导师型影子，并不是我的能力有多高，仅仅是我当时在年龄上沾光不少．在第二个班我的鼓动语言效果不如以前，除了我感情粗糙的原因，还有，这个班的学生性格本身就很温和，不容易被激动．也许她们听进去了，但脸上冷冷的，老师看不出来，便如演员和观众没有互动一般．
　　现在这个班级，有好多孩子是独生子女，有几个是家里小妹，还有几个学生是父母为了多生个男孩，从小抱养出去的．如此便任性很多，不如第一届学生懂事，又不如第二届学生冷静，我的日子便热闹起来．她们在进校门的时候，就听说我带班不错，正如山里匹夫老师所分析，学生对我便不够宽容．按苏霍姆林斯基所说：＂如果说2——10岁的儿童首先看到的是事物、现象、事件的突出的特征，并根据这些特征形成自己对于感知对象的意见（首先是情感的评价），那么少年则常常是从所观察的事物或现象（特别是人）中寻找其相反的特征。例如，在一个好人身上，他们一定要找出他的不好的地方。少年还不能解释这种优点和缺点相互交织的复杂性，所以，他们在评价人的时候经常会犯错误……＂所以，前边两届学生对我是宽容的，而现在的学生却偏要找到我不如她们意的地方．
　　另外，还不能忽视个别有影响力的学生．比如我们班的超超，语言表达特别好，常常散布一些不正确的言论．我常想，如果班里没有她，去年我们的班长就不会被轰下台，班里就算精彩故事不断，班风也会很正．有的领导不相信一个学生的言论会那么重要，影响整个班级风气．我说：当年遵义会议前，红军一败涂地；遵义会议后，红军节节胜利，谁能说个人的力量不强呢？所以，王老师把问题学生分成三级，确实很有必要．我这样把大半精力都用在了和超超的斗智斗勇上（我们常常是为班级舆论导向而斗争，但师生感情却也不错，真不可思议．如果我不能确实有理有据说服她，全班同学都不会信服我的．）这样不但我累，对多数学生也确实是不公平的．
　　我常常问自己：我的水平倒退了吗？其实，以前我的成功不过是运气好，又年轻．而现在．．．．．．
　　王老师，初荷本就不是一个很有条理的人，说了这么多，思路好像还是有些混乱．不知道说明白了没有．

回复初荷老师：
我有这样一个观点，就是不管到来的学生构成怎样，他们进入一个群体之后，必然会出现迅速的分化，因为每个人都要在群体中寻找到属于自己的位置，不同的位置也就激发了学生的不同侧面，同时也会压抑某些侧面。比如我在普通高中，我们的学生相对而言文化底子都比较薄，但是在这个群体中，有相当一部份、特别是进来成绩比较好的，对自己的定位就是学习，所以三年努力后考上大学的也有不少，而在最好的重点中学，经过三年，有很多人照样落榜，实际上是在那个竞争范围里一部份学生成绩总在后面，也自然分化出来，失去进取之心，失败也就属于必然。两个学校的学生差别仅仅是在整体水平上，所以即便重点中学的最差的学生入小鼢鼠比我们普通学校入校的最好的学生高，他们有人考不上，我们有人能考上，并不能说明我们的教育质量比他们高，这仅仅是一种自然法则而已，不是轻易靠人力能改变的。
回到初荷老师的三届学生，初荷老师的描述中她们的差别很大，但是我认为她们虽然在整体的特征上会显示出一些差别，但在每一届学生的具体构成上，差别其实是不大的，比如第三届学生中的超超，此类学生在另外两届学生中应该也有，但是为什么在前两届学生中此类学生没有造成这样的影响呢？我认为是前两届的班级氛围没有给这类学生发挥的空间。
也就是说，�