我这有一些"尖子生培养在行动 物理小镜整理辽河老师内容"
尖子生培养在行动 物理小镜整理辽河老师内容,不知道全不全,
第一课（07年4月5日 清明节）
1、盒子里有红球和白球共24个，白球比红球少6个，问白球和红球各多少个？
2、有鸭和鹅共36只，鹅是鸭的3倍，问鸭和鹅各多少只？
3、一个班级男生比女生多14人，男生是女生的3倍。问男生和女生各多少人？
4、简便方法口算
126－9 25×16 25×8 25×14
26×16 24×36 25×37
这几个题目很一般，也不难。但是以题目为载体，达到训练思维的目的。
辽河老师通过一题多解，训练学生的发散思维能力，引导学生探究思维规律和模式，并进行训练。
通过第一课的学习，我感觉辽河老师辅导有几大特点：
1、善于通过孩子说出自己的有点，建立对学习的信心。
2、让孩子自己读题，说自己思维过程，找出思维症结所在，有针对性的诱导，不是说孩子不会时，就急于告诉他，而是给孩子充分的思考时间和空间。
3、一题多解是培养发散思维，而辽河老师在做题后更善于总结一般性思维规律和模式。
还很多，以后慢慢说，有的是机会。
我对辽河老师的教学方法很认同，孩子也有不一般的感受。他还写了一篇短小的日记。
小飞龙对126－9这题口算的方法称为“以毒攻毒”我问他为什么，他说6不够9，偏要减。
第二课
1、有一群猴和一些桃，如果每只猴分5个桃，还多8个；如果每只猴分7个桃，少10个。问有多少只猴和多少个桃？
2、有一群猴和一些桃，如果每只猴分5个桃，还多100个；如果每只猴分7个桃，多20个。问有多少只猴和多少个桃？
第一道题用方程方法解比较简单。用算术的方法难些。关键让孩子把思维理清楚。如用8＋10＝18是什么意思？18÷（7－5）＝9又是什么意思？
辽河老师在一步步引导学生思考，让学生说自己的思维过程，然后他再说，再让学生说给他听，不断反复，一直到把思维过程说清楚为止。并通过把原来的题目变化用来进一步训练和强化思维过程。不是学生自己说懂了就行，其实有时他没有真正懂。只有学生能真正把题目思考过程说的很流畅才是真正懂，下一步才能谈的上自己独立运用，化为自己的东西。
今天晚上，在辽河老师的启发下我们探讨出了一种新方法，解题的思路是这样的：
分的７个桃减去分的５个桃，就多出了２个桃。７－５＝２（个） 再将剩余的８个桃除以多的２个桃，就等于将８个桃分给了４只猴。８÷２＝４（只）这说明了只有４只猴子分到了７个桃子，那就是４×７＝２８（个），但还差１０个桃，就用１０个桃除以２个桃，就等于还没有分到桃子的５只猴子。１０÷２＝５（只），由此就可以算出５只猴子分到的桃子数量，５×５＝２５（个）。
那么猴子的数量：４＋５＝９（只），桃子的数量：２５＋２８＝５３（个）
2、有鸭和鹅共36只，鹅是鸭的3倍，问鸭和鹅各多少只？
3、一个班级男生比女生多14人，男生是女生的3倍。问男生和女生各多少人？[/tr]
做这几个题目时候，在一本数活书上看到一个类似定理的东东：
少的＝和÷（倍数＋１）
或：＝差÷（倍数－１）
我笨呀小学算数不过关，这个的道理是什么呢？[/tr]
2、有鸭和鹅共36只，鹅是鸭的3倍，问鸭和鹅各多少只？
用：少的＝和÷（倍数＋１）
3、一个班级男生比女生多14人，男生是女生的3倍。问男生和女生各多少人？
用：或：＝差÷（倍数－１）
第三课
1、同学们春游，每条船坐６人还剩１２人，如果每条船坐９人，就少用１条船。问可租几条船和共有多少人？
2、被除数＋除数＋商＝212，商为2，求被除数和除数分别是多少？
3、梨和桃一共480个，梨是桃的三倍少20，求梨和桃各是多少个？
第一题用到前面给猴子分桃的方法。关键是进行思维的转换，把问题想透。
同学们春游，每条船坐６人还剩１２人，如果每条船坐９人，就少用１条船。问可租几天船和共有多少人？[/tr]
解这题用到的方法和第二课给猴子分桃的方法类似。如果每条船坐９人，就少用１条船。那么就把一条船的6个人和剩下的12个人，共18人，每个船再增加（9－6）人，那么需要多少船才能把多余的18人分掉呢?
我出一个题目考考小朋友：
（1）一个班女生人数是男生的4/5，男生比女生多（ ）％
（2）一个班女生人数占80％，男生人数占20％，女生比男生多（ ）％
第四课
5个大球和3个小球共42克；3个大球和5个小球共38克。问大球和小球各多少克？
这个题目不太难，特出转换思维训练，家长要让孩子把问题说透，在提升思维，发善思维。提高思维品质。
第五课
妈妈的年龄是33岁，女儿的年龄是6岁，当女儿年龄是几岁时，妈妈年龄是女儿年龄的4倍？
第五课
奶奶今年年龄是孙女年龄的10倍，12年后，奶奶的年龄是孙女的4倍，问今年奶奶和孙女年龄各多少岁？
我在今天晚上给小飞龙检查数学作业时，也遇到“人在他乡”所遇到的情况。
题目：甲、乙两数的差是24，乙数占两数之和的42％。甲、乙两数各是多少？
孩子的做法如下：
1－42％＝58％
24÷（58％－42％）
＝24÷16％
＝150
（150＋24）÷2
＝174÷2
＝87
87－24＝63
我当时一看他的解的过程，就认为他做错了。明明已经求出“单位1”是150，为什么还要用150＋24？我把他叫来说给我听，他开始被我一问，也有点蒙住了。很快他就说的头头是道。150加24，是把两数之和变成两份的甲数，除以2是求出一份的甲数。哦！我想起来了，这正不是第一课同思维的题目吗？我接着又问，可不可以用减法，他又是如数家珍的说给我听。我紧追不舍，这题用到哪两种思维方式？
差一点错怪孩子，把他正确的做法当成错误的做法。我确实把这题没有与前面第一课的题目（红球和白球的那题）方法联系上。
老虎队踢了14场足球比赛，他们赢的场次要比他们输的场次他们输的场次多8场。他们到底赢了多少场，输了多少场？
5个大球和3个小球共42克；3个大球和5个小球共38克。问大球和小球各多少克？
2个小球换了2个大球少了42-38=4克
1个大球比1个小球重2克
8个大球和8个小球共重42+38=80克
1个大球和1个小球共重10克
大球是6克,小球是4克
老师,我想知道还有其它解题方法吗?[/tr]
看来“笨笨A”改成“聪聪B”才名副其实啊！
还有的方法是：在得到“1个大球比1个小球重2克”后再利用“5个大球和3个小球共42克”或利用“3个大球和5个小球共38克。”
这样想：一个大球比一个小球多2克，那么5个大球相当于5个小球还多10克，既大球用小球来替换。变成8个小球加上10克等于42克。
