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[td]杨杨老师 于 2007-09-08 12:13 在大作中提到：[/td]
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[td][tr]认真的线条 于 2007-09-08 22:00 在大作中提到：[/td]
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这些说的都很好,我们这是一所农村学校。实验条件不太好，老师基本不做实验。大部分都是直接教学生结论性的东西，然后是做大量的习题。结果是两极分化。好的可以了，差的什么都没学会。他们说什么：讲不会练会，练不会考会。学生整天忙于做题。
可怜呀，[/tr]
有的实验器材是可以自己做的,比如小桶,保险丝做的“弹簧”，硬钢丝做的“弹簧”，激光笔也有卖的，就买文具的地方，我们是五元一个买的，在农村的小店里估计也能买到，我上次回老家看到的。磁浮陀螺也是我们老师在小摊上买的。
要教研组老师一起努力，留心身边的东西，慢慢积累！
如果“认真的信条”老师需要的话，我可以把我们老师拍的一些录像发给你，有电子邮件就可以了。[/tr]
谢谢杨杨老师．我的邮箱是
[url=mailto:weishisanzhong@163.com]weishisanzhong@163.com[/url]

多谢TonyDeng老师详尽的分析.
我们这所学校虽然是一所市重点中学,但是学生并不是最强的,他们普遍感觉物理很难学,每年学到加速度概念、运动学公式这些内容，也就是运动学结束以后，（不包括运动的合成和分解，那时拓展课的内容，高一不上的），总归有一批学生搞不懂，我们发现在现有的课时下，这几乎成了一个规律，很难突破。为了使尽量多的同学对物理充满信心，为了使这种搞不懂往后拖延，我们做出了这个决定，主要是从学生学习的难易程度分析的，由于有初中的基础，力的合成、分解、平衡他们容易理解。
TonyDeng老师从学科本身去分析很有道理，特别那个弹珠实验很有创意。
我想，等我们今年试点完成以后，再来好好地总结一下这样改变的利弊，这个倒是一个很不错的课题。

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[td]认真的线条 于 2007-09-09 07:52 在大作中提到：[/td]
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谢谢杨杨老师．我的邮箱是
[url=mailto:weishisanzhong@163.com]weishisanzhong@163.com[/url]
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我现在就发，你稍等！

引用：

其实在这种情况下，阻力太小，完全可以忽略不计， 以后碰到题目，如果说是上抛，一般不计阻力， 除非是题目告诉你考虑空气阻力。

我感觉这里不好，难道平抛时就要考虑空气阻力？（是不是说
一般不考虑空气阻力
更好一些，不要局限是哪种运动）有时我们不经意的、不严谨的一句话，会给学生的学习造成无形的障碍。
其它我们都会不经意的说这样话，这样很容易使学生把知识
学死
，不利于学生独立思维的发展。一起学习了。

引用：

我拿出一根弹簧，拉长，问：大家看到形变了吗？点头，看到谁形变了？弹簧。 谁 使弹簧形变了？他们说你的手！

在这里，我看到了自己的影子。在这里，我们是不是说
哪个力
更合适一些。这样学生在解决问题时，特别是一些简答题的时候，语言会更准确一些。
挑刺了，请不要见怪。但愿能在挑别人刺的时候使我们一起成长，哈哈。

谢谢"共同学习"老师,你说的很好,教学语言毕竟不同于平时的很随便的语言,对教学语言科学性的追求是很有必要的,让我们一起共同学习.

开学第四节课，今天先写课后反思，我现在教高一三个班的物理课，还担任学校的科技总辅导员工作，周末收到区里的一封信，有一件很重要的事情今天要完成，上午一早是升旗仪式，接下来连上两节课，5班和8班，课后马上又要赶到区少科站，不知道是不是这件事影响了自己的情绪，反正对于这两节课我不太满意。自己感觉上课没有激情，有个特级教师经常听我的课，他跟我说，你讲话的语调太平，缺乏抑扬顿挫，讲话的语调已经成了你进一步发展的瓶颈，我现在感觉，语调的贫乏根源在没有激情，所以教师的情绪对教学的效果有很大的影响，上午事情搞定以后下午的课就比较成功。
还有一个问题就是关于跟学生交流的问题，这也是我的弱项，看了前面的实录，不知道大家注意到没有，前面三节课我都没有提问个别同学，都是集体的反应，我只有看到有个别学生流露出特别想说的表情才会单独提问，今天我做了一个尝试，早上的两节课我单独叫了几个同学回答问题，我感觉效果并不好，似乎其他人都是看客，我想不能为了提问而提问，为了交流而交流，要想很顺畅的交流还需要一个民主的宽松的课堂氛围。这种集体的回答我觉得是一种比较好的方式，特别是对于大班教学来说。
今天前面两节课不好还有一个原因就是上节课弹力实际上只上了半节课，对于弹力的很多问题没有搞清楚，特别是受力分析，有很多的问题，由于这两个班级的课是上午第一、第二节，没有来得及看他们的作业，所以上课的内容是：弹力练习，课本上四个图，画出图中物体所受的弹力，只花了5分钟时间左右。接下来就讲静摩擦力和滑动摩擦力。今天中午的时候看到了他们的作业，大吃一惊，错的太多了，所以下午的课马上做了调整，先讲怎样受力分析，再讲摩擦力。效果不错，今天的实录记录的是下午的课。
上课之前，收到了课代表送上的教师节贺卡，回去偷偷看了一下，由于他们班级有一个同学在序言课的作业里说希望在高中学习相对论。我跟他们说我想起了我在大学的第一节课上也问过老师同样的问题，但是现在还没有搞懂，爱因斯坦发表相对论以后也曾说过，世界只有两个半人懂相对论。所以贺卡里有一句话，希望杨老师成为第三个懂相对论的人！好像扯太远了。。。。
首先感谢同学们送的礼物，上新知识之前，还是先评讲一下作业（抽中午的时间赶快改好了他们班级的作业）。这次作业有两个同学做的全对，平时成绩要加分，我点名字，认识了一下，这次的作业是让大家画弹力，错误很多，说明大家还没有适应高中的物理，画图比较随意，所以我先说一下怎样受力分析，物理上的受力分析一般分三步，1、确定研究对象。看我们的作业:画出小球A所受的弹力，实际上就是告诉你研究的对象，我们就研究这个小球，好几个同学把力画在跟球接触的墙上，那你是以墙为研究对象了，分析的不是球受的力，而是墙受的力。你以后做的题目多了就知道了，一般这样的图都是分析球的受力的，研究墙有什么意思？2、先画重力，再画弹力，最后画摩擦力。为什么要这样想呢？下面开始讲话了，有人讲任何物体都受重力，我及时肯定，重力最容易画。要注意力的方向。然后我讲了作业10个图中的弹力方向如何确定，花了比较长的时间，紧紧围绕恢复形变的方向。这些力画好以后，我觉得还有第三步，3、检查。思考一下合理吗？比如；（一个物体放地面上，物体的旁边有一堵墙）这道题目，很多同学画了水平的弹力，有没有这个弹力呢？下面马上几个人说没有，可能是那些作对的，得意呢！假如有这个弹力，我觉得是一件恐怖的事情，假如我是那个物体，我站在墙的旁边，墙突然给我一个推力，把我推倒了，你们说恐怖吗？开始没反应，一会开始笑了。我们来回忆一下弹力的产生，产生弹力必须具备两个条件，1、接触，2、形变。这道题目物体和墙接触吗？都说接触。有形变吗？下面的回答很乱。有没有形变取决于有没有挤压，物体放在这里并没有挤压墙壁，假如我靠着墙，用力蹬地，这个时候我挤压墙，会使墙形变，墙会给我一个弹力，但是这个物体又没有生命，他怎么会挤压墙呢？笑。假如我用力靠着墙，如果这个墙撤掉，我肯定会倒掉。那么题目中的墙拿掉，物体会跑吗？很多人摇头。我们物理上把这种情况叫做“虚接触”，它们之间没有弹力。类似的还有下面几道题目：（一根竖直的绳，另一根斜的绳拴着一个小球）。（绳子挂小球，下面有一个光滑的斜面）。
最后一个受力分析，是分析放在斜面上静止的物体，除了受重力和斜面支持力以外，还受其他力吗？下面要反应一会，有人说，还受摩擦力，我问方向向哪里？有人说向上，我说竖直向上？他们说沿斜面向上。接下来我们就仔细研究一下摩擦力。
首先静摩擦力。我们也从产生、大小、方向、作用点四方面去研究。
怎样才能产生静摩擦力呢？大家看桌面上的粉笔盒，现在有没有受到静摩擦力？竟然有很罕见的人说受的。我装作很吃惊的样子，问方向向哪里？不说话了。怎才能使粉笔盒受静摩擦力？有人作出推的动作。推一下，使物体具有相对运动的趋势。但是不能推动，推动了就成滑动摩擦力了。总结了一下。接触、挤压、有相对运动趋势，强调有摩擦力必有弹力。
大小跟什么因素有关，这个就自己讲了，马上要下课了，假如我用0.1牛顿的力推，静摩擦力多大？改为0.5牛呢？说明静摩擦力随外力的增大而增大，减小而减小。静摩擦力的大小与使物体产生相对运动趋势的外力决定。大家想想看啊，保持物体静止，我这个外力能不能一直增大？不能。物体迟早会被推动，当物体被推动时，物体所受的静摩擦力是最大的，我们把它叫做最大静摩擦力，我们有一个物理老师总结得很好，物体“将动未动，蠢蠢欲动”时的静摩擦力是最大静摩擦力。最大静摩擦力跟物体的“稳定性”有关系。就这个粉笔盒（辛苦这个粉笔盒了），我相信我们力气最小的同学都能推动它，但是，这个讲台桌，力气最大的同学都推不动，你看，我用力推推看，竟然推动了，真是气死了。说明，桌子和地面的最大静摩擦力比粉笔盒和桌子的最大静摩擦力要大，所以，桌子不容易推动，粉笔盒容易推动。为什么桌子不容易推动？最大静摩擦力大小跟什么因素有关呢？有人说根重力有关？我还是拿那个粉笔盒，大家看，我用力往下压，是不是不容易拉动啊？点头，是什么变了？有人说压力。最好说正压力。最大静摩擦力与正压力和粗糙程度有关。
下课铃响了，下午的这节课感觉过得特别快，上午的两节课感觉过得特别慢。

由于有事,几天没来,挺热闹的!!
看了大家的发言,不管是教学上的,还是教学语言上的,都受益非浅.
学习中.
我感觉你上课的速度太快了点吧!!我们的教材是从力学开始的.我今天才上了弹力.一周一个班２节课．
我认为上课有没有激情主要是自己的心情.不要把教学以外的心情带上课堂．
另外，把你们老师拍的录像给我发来可以吗？我的邮箱是：
[url=mailto:dupf311@163.com]dupf311@163.com[/url]

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[td]物呆 于 2007-09-11 17:31 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]由于有事,几天没来,挺热闹的!!
看了大家的发言,不管是教学上的,还是教学语言上的,都受益非浅.
学习中.
我感觉你上课的速度太快了点吧!!我们的教材是从力学开始的.我今天才上了弹力.一周一个班２节课．
我认为上课有没有激情主要是自己的心情.不要把教学以外的心情带上课堂．
另外，把你们老师拍的录像给我发来可以吗？我的邮箱是：
[url=mailto:dupf311@163.com]dupf311@163.com[/url]
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录像已经发过去了.
我们一周三节课,我上的是有点快了,开始一定要慢一点!特别是受力分析一定要保证绝大部分学生搞清楚,否则后患无穷!
希望这个帖子成为我们大家一起交流学习的平台.

对我很有启发，能给我发录象资料吗，我油箱是
[url=mailto:afeiawei@sina.com]afeiawei@sina.com[/url]

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[td]afeiawei 于 2007-09-11 23:10 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]对我很有启发，能给我发录象资料吗，我油箱是
[url=mailto:afeiawei@sina.com]afeiawei@sina.com[/url]
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谢谢关注,这个星期的课从上节课开始有点乱了,今天的课是五班和八班的,但是部分内容在上次已经写过了,为了连贯性,下面的实录和反思就只能写九班的课了.今天就不更新了,明天更新.后天也更新.
下周一三个班级就统一了!

我讲弹力用了两节课!但好像好多学生还是不是好懂!!(我有责任,但学生基础太差了)咋办哦?
我们学校只发了一本练习册,是否还可要求学生再买个资料??

物理靠悟,学生不去悟,三节课也没有用.

写教学实录不容易，支持扬扬！

开学第五节课
今天早上第一节课，路上和校长多说了几句话，踏着铃声走进了教室，班主任和学生们都在静悄悄的等我上课呢，看来学生的期望值还是很高的，一定要好好上啊。
例行的仪式后，开始评讲作业，上次的作业中有这样一道题目：一根绳子受150牛的拉力就会拉断，若两人沿相反方向同时拉绳，每人用多少牛时绳子会拉断？
你要给绳子一个拉力，绳子的一端必须固定住，假如不固定，你是无法使力的，（本想亲自拿一根短绳比划一下，早上比较匆忙忘记了），我画了一个图：一根绳子一端拴在墙上，问同学，假如绳子的一端拴在墙上，一个人在另一端拉着根绳子，要用多少牛的力才能把绳子拉断？很多人说150牛，对，这个容易理解吗？点头。我又画了一个图，没有墙，绳子的一端用手拉住，（由于不会画手，只能口头描述了），这个时候，需要的拉力还是150牛。这个时候两端的手给绳子的拉力都是150牛，我把这两个力画出来，其实在第一个图中墙也给绳子一个力，这两个例子物理本质是一样的，绳子受力是一样的，用手固定和用墙固定，从物理实质上并没有区别。不是只有人可以有力，墙没有生命就不能有力。你们的原来的答案是多少，很多人说75牛，哦，你们是不是这样想的：左边人用75牛，右边人用75牛，加起来150牛，绳子断掉，下面点头。好我举个例子，假如这个粉笔盒受重力5牛，支持力5牛，重力和支持力加起来10牛，这样加起来有什么物理意义？你这样做有意思吗？笑！这根绳子两端各受力75牛，如果你硬要加的话，告诉你，不是150牛，是多少？有个别人说0牛，对，是零牛，合力为零，他们是一对平衡力啊！我高中时经历过一件事情，两个工人为一个问题争得面红耳赤，就是你们这个问题，两个人各用5牛的力拉弹簧秤的两端，一个人认为读数是5牛，另一个人认为是10 牛，他们说问高中生，我很肯定地告诉他们是5牛，平息了一场争论！
接下来开始对作业的答案，适当点评！
下面通过一道题目复习一下上节课学的静摩擦力：用手握瓶子，使瓶子在竖直方向静止，如果握力加倍，则手与瓶子之间的摩擦力（   ）
我问：哪个力使瓶子具有相对运动的趋势？重力！（回答得很快）
增大正压力后使得哪个力改变了？很长时间的沉默。最后才有人说最大静摩擦力。
为了大家更好的理解，做一个小实验：我手拿一本书，跟前排一个同学说，你拉一下，他用很大的力，一下拉出来了，还闪了一下。我说，你再来一下，我捏得很紧，他没有拉出来。前后两次，我用的压力不一样，压力小，最大静摩擦力小，容易拉出来，压力大，最大静摩擦力大，不容易拉出来。所以最大静摩擦力只反应物体的“稳定”程度。
记得这次的摸底考试有这样一题：重为5牛的物体，放在粗糙的水平地面上，若用12牛的沿水平方向的向右的力使物体向右作匀速直线运动，这时物体所收的摩擦力为（    ）。很显然这道题目提到的摩擦力是滑动摩擦力，滑动摩擦力怎样产生的呢？三个条件：1、接触，2、挤压，3、相对运动(强调了一下“相对”，没有展开)。滑动摩擦力的大小跟什么有关系呢？我们这次测验大部分同学这道题目错了，就是因为这个问题没搞懂。要想改变上题中的滑动摩擦力，应该怎么办？有人知道吗？开始吵吵，很乱，看到一个人很想说，问，说改变正压力。很好，大家看这样行不行，我把12牛顿的外力改为24牛，这个时候摩擦力会改变吗？摇头，那是怎么会事？右边多出来12牛力啊，他们还是说不出来，很迷茫，再提示：刚才物体匀速运动，现在呢？终于明白物体加速运动。多出来的力改变用来改变物体的运动状态了,（这样解释为以后牛顿第二定律的学习打下一定的基础），总结一下：活动摩擦力的大小与正压力和粗糙程度有关，跟物体所受的其他外力无关，与物体的运动状态无关。补充公式。
再回到我们的测验题目：再对物体施加一个30牛水平向左的作用力，此时物体所受的摩擦力为（   ）
知道你们哪里错了吗？物体本来向右运动，突然加一个很大的向左的30牛的力，物体会不会突然向左运动？摇头，为什么不会？想半天，一部分人说惯性，很好，假如一个关闭油门的汽车朝你行驶过来，它给他一个向后的力，它马上就退回去了吗？恐怕受伤的只能是你。
反思：这节课内容比较乱，重点不突出，中间的对答案占了不少的时间，课堂效率不是太高。那个静摩擦力的小实验没有利用好，跟题目配合得不融洽。
滑动摩擦力，跟物体的运动状态无关，跟正压力以外的外力无关对初学物理的同学来说是难点；绳两端的拉力问题是难点，最大静摩擦力是难点；这节课主要是围绕这三个难点的。以后再写的话就主要写教学的难点如何突破，也欢迎大家出出主意。

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[td]物呆 于 2007-09-12 21:58 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]我讲弹力用了两节课!但好像好多学生还是不是好懂!!(我有责任,但学生基础太差了)咋办哦?
我们学校只发了一本练习册,是否还可要求学生再买个资料??[/tr]
其实学生差一点没关系的,关键是要找到他们的特点,比如喜欢听哪些内容,为什么不想学习.智力上应该没什么差异,主要是后天的学习习惯和学习方法问题.
一个星期两节课太少了.
题目也不多,你们的练习册厚吗?学生有时间做吗?现在买书很敏感的,我们都说,你可以自己买,但是有人把书送学校的,你们直接把钱交给送书的人.

红霞 于 2007-09-13 14:37 在大作中提到：

写教学实录不容易，支持扬扬！

太感谢红霞老师了,等我空下来,多去教育教学论坛看看,那里的几个帖子我还想坚持下去呢!

我们一个班一周五节物理课。练习多多。弹力和摩擦力就讲练了两个星期。

今天是一节习题课，上次布置的作业是17个图，对图中的物体进行受力分析。我先把它归归类，前面11个属于简单题，强调了一下规范要求，第三题题目是斜面光滑，有不少人画了摩擦力，如果我做题时看到这道题目，我一看到光滑两个字，心里一定会很高兴，象吃了糖一样，为什么？肯定不用考虑摩擦力了！只要考虑重力和弹力就可以了。中间的三道题目属于有点难度的题目，一根棒靠在光滑的墙上，很多同学少画了地面给棒的摩擦力。还有一道题目，用绳吊起一根棒，棒的一端放地面上，绳子竖直，最后一道题目，两块板夹一块砖，这三题都有一个共同的问题，由于前面强调了把力画在重心，这三题大部分同学都把力画在重心了，高一的学生就是这样的，所以有时候不能强调太多。这里补充一个：将吊棒的绳子斜掉，这个时候就有摩擦力了。我让学生把这个题目画一下，画在题目的旁边。
最后三题比较难，一根筷子放碗里，主要强调了一下方向。
后面两个是传送带问题，一个是匀速运动，另一个说物体刚放上传送带时，实际上滑动摩擦力作动力。这个难点，永远是难点，我做了一些比喻，比如人在公交车上等，但是要学生清清楚楚地搞懂，是不现实的，等学了牛顿第二定律自然就搞懂了，所以有时候不能太急，现在很多学生都点头了，过一段时间又忘记了。
作业就分析到这里。其实已经化了半个小时了，下面补充两道题目，两个球并排放在容器底部，受力分析，我巡视，纠错。每个班级都有几个同学画了竖直容器壁对球的弹力，看来还是靠感觉来画力。然后我把题目改变一下，把其中的一个球放在另一个球的右上方，重新受力分析，这次画对的人不多，有一些人还没有方向，看来受力分析今后还是要加强，特别是在作业上。我看他们画得差不多了，告诉他们上面的球受三个力，下面的球受四个力，他们表现出惊讶的表情。
我又举了一道摩擦力的题目，问：放在地面上的一个重力为10牛的物体，滑动摩擦系数为0.2，当一个水平向右的外力从零开始逐渐增大时，物体的摩擦力大小变化情况如何？还是要反应一会，问了一个同学，说还没有想好。经提示还是能回答正确，在这里也顺便总结一下最大静摩擦力比滑动摩擦力大一点点。
课后反思：这节课是一节纯粹的习题课，其实早上一个班级上课很成功的，自己感觉很和谐，笑声不断，有时候学生也被引导到深深地思考之中，感觉时间很快，下课铃响了，我还说，怎么这么快啊？相信大部分同学都有这种感觉。我很想把这节课记录下来，但是，后面有上了两个班级的课，下午的第一节课，我总感觉班级有几个人分心，走神，在上上节课我已经提醒过他们了。我真的是希望每一个人都认真地来听课，认真地思考问题。下午的第二节课还比较顺畅。下午空闲时再来回忆上午的那节课却一团乱麻。一节好的课，真的是一种艺术，只可意会不可言传，也不可能重复！
现在开始思考写这个帖子的目的，因为今天是习题课，不好写，又因为三个班级的课体现出了差异，所以，开始想今后是以上课的过程记述为主呢？还是以学生的情况为主？还是难点的突破为主？反正这个东西以前也没写过，没经验，欢迎大家多提意见。今天也想到了放弃，但是刚开始就放弃又不是我的作风。反正今天感觉写东西不是很通顺。

认真的线条 于 2007-09-14 07:23 在大作中提到：

我们一个班一周五节物理课。练习多多。弹力和摩擦力就讲练了两个星期。

你们学校好重视物理课啊!我们作业不多的,学生要做语数外,还有很多自己的社团活动选修课什么的.

写课堂实录确实很累。如果没有时间，写重点突破也行。
写写课堂的亮点。
我们永远支持你。
能否把课堂录像发给我。
[url=mailto:weishisanzhong@163.com]weishisanzhong@163.com[/url]
谢谢。

我发过了啊,怎么没收到吗?我再发一下!

重点的地方写出来.另外,学生反应很好的写出来!!!
我们在学习中!

我遇到了这样一道题目:
四块完全相同的均匀木块,各长1M,叠放一起伸出桌边外,要求各木块尽量往外伸,且最下面的一块不离开桌面,那么最上面的一块离桌边缘的距离是多少??
望各位老师赐教!!!!帮我解一下!!

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[td]物呆 于 2007-09-16 16:51 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]重点的地方写出来.另外,学生反应很好的写出来!!!
我们在学习中![/tr]
我也想有重点的写,毕竟一节课的过程太多了.
学生的反应比较难写,因为不可控制,要下课以后回忆.

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[td]物呆 于 2007-09-16 16:57 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]我遇到了这样一道题目:
四块完全相同的均匀木块,各长1M,叠放一起伸出桌边外,要求各木块尽量往外伸,且最下面的一块不离开桌面,那么最上面的一块离桌边缘的距离是多少??
望各位老师赐教!!!!帮我解一下!![/tr]
这个问题主要是支点一定在接触面上,不能腾空,从上面一块往下面考虑,答案应该是0.5+0.5/2+0.5/3+0.5/4
找重心.

这个我也查了一些资料,但没有找到,有一个是叫动手做的,最快的方法就是最上面的放起!