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原帖由 共同学习 于 2007-10-11 20:52 发表

到K12之家发个帖问一下试试。

无所谓了,很快就会成为一个"老手"的.

可以见识见识你们上海的参考书吗？

习题课（2007年10月12日）
今天上了一节“满堂灌”课，现在关于怎么上课有很多的讨论，满堂灌往往为批评为最不成功的课，但是我是种不同意这样的观点，教无定法，满堂灌也是一种上法，关键是教学的效果要好，我一直在想，怎样评价一节好课，一旦有了一个标准，课堂就失去的生命，那是很可悲的事情，教学是一门艺术。我初中时有一位历史老师，他上课从来都是满堂灌，但是每一个人上课不认真听的，那种满堂灌已经到了一种境界，是很难的。其实评价一节课的好坏有一个很好的方法，就是看看大部分学生是不是投入的听、投入的想，最简单得看看是不是大部分学生都是抬着头的。
今天碰到8班的班主任，他说学生们很喜欢我的，我听了非常高兴，其实更高兴的是5班的课也越来越满意了，今天的一节满堂灌他们也听得很认真、很投入，上课走入了正轨。
今天上课首先核对了上次共点力平衡一节课配套的题目，重点讲了两道题目，一道是一个小球放在斜面上，用一根绳子斜向上拉，绳子与竖直方向的夹角为θ，斜面的倾角也为θ，已知重力求绳子的拉力和斜面对球的支持力。可以证支持力与竖直方向的夹角也是θ，画出平行四边形是菱形。关于这种菱形的解法就是做一条辅助线、再利用三角函数的知识求解。接下来一道题目是一根钢丝绳拴在钢材的两端，构成一个三角形，把刚才吊起，已知钢材的重力，求钢丝绳上的拉力和他的长度X的关系。也要用到菱形的那种解法，这两道题目都是三角知识不熟练，所以学生感到很困难。
接下来将《精炼》上面的题目，我想讲三道题目，都是平时有人问我的，我自己也感觉很典型的题目。第一题，建筑工地上，一个人通过定滑轮缓慢往上面吊东西，题目念到这个地方，我停下来，我看到了两个关键的字，是什么？没声音。是缓慢，这两个字用物理如何理解？缓慢就是很慢（废话），就是说物体做匀速直线运动，也就是说物体受力平衡，也就是说物体的重力和绳子向上的拉力始终相等。由于绳子上了拉力处处相等，也就是说人拉绳子的力大小是不变的。接着看题目，人受到地面的支持力为N，地面给人的摩擦力是f，人对绳的拉力为F，在人运动的过程中，关于这三个力变化情况以下判断正确的是，我们不看下面的选项，刚才我们是以吊在空中的物体为研究对象，现在要以人为研究对象了，既然物体是缓慢上升的，人就是缓慢向前走的，也就是说人是匀速直线运动状态，人受到哪些力呢？画图。这些力有怎样的关系？f=Fcosθ,在人向右运动，θ角如何变化？要反应一会，变小。cosθ如何变化，有人很快就说出了变大，其实这个数学知识他们还没有学到，大部分学生是不知道的。刚才我们利用数学知识得出了结论，我们再形象的理解一下，那一本书卷成一团，斜放，这是一个力，假如上面有一盏灯，光线向下，桌面上就有一个投影，这个投影的长度就表示刚才那个分力，大家看随着我书角度的减小，这个投影如何变化？增大，很多人点头，发现这个比喻不错的。后来又解释了一下竖直方向的情况。
第二题：题目是这样，要读一下题目的，我以前老是不读题目，其实读题的过程是给学生一个思考、休息的过程。一个物体受到沿斜面向上100牛的拉力，物体向上做匀速直线运动，如果受20牛的沿斜面向下的力的作用，物体将沿斜面下作匀速直线运动，求当物体不受拉力时受到的摩擦力。做这道题目，我认为应该画三个图，画好图，画好图开始分析一下，要求的摩擦力，是静摩擦力还是滑动摩擦力呢？从题目的第二句话，可以判断，物体受到20牛沿斜面向下的力会做匀速直线运动，所以当物体不受外力时，肯定不会下滑，不下滑受到的摩擦力就是静摩擦力。f=mgsinθ，这个重力的分力怎么求？根据前面两个情景分别列方程。
第三题：一根绳子，一端在地上，与地面成30度角，另一端通过一个定滑轮挂了一个重力为G的物体，定滑轮通过一根绳子挂在天花板上，求这根绳子和竖直方向的夹角。图中这根绳子和那根拴在地上的绳子是平行的，读完题目，说，这个题目的图是错的，也许是出题目的人故意画错迷糊你的，我们不看它的图，我们自己来想，先看挂重物的这根绳子，这根绳子给滑轮的两个拉力是大小相等，我们画出它们的合力，现在来分析滑轮上的A点，受三个力，刚才分析的这两个力，还有一个是和天花板相连的那根绳子的拉力，我的图中没有画出，这个力应该和刚才我们画出的合力是什么关系？一对平衡力。所以它的方向应该和这个合力的方向大小相等、方向相反，作用在同一直线上。把图画好，大家比较一下看，书上的图是不是错了。
讲到这里还有5分钟左右的时间，又请同学看看有什么疑问，每个班都有人提出一些题目不会的，就讲一讲。就这样下课了。下周收《精炼》上来看看他们做的情况和订正的情况。
反思：学生还是有不少不会做的题目，不过不用着急，我们有的老师太急了，就像一步到位，其实学生的学习时有一个过程的，他的数学知识，思维能力都还在发展之中，要给学生一个发展的过程，高中学生，一天一个样，三年大变样，是人生发展的黄金时间，这个阶段如果错过了那就永远错过了，很难弥补！
习题课比较难写，画图也很不太方便，大家讲究看吧，下周开始上运动学了。

引用:

原帖由 你是我是谁呀 于 2007-10-11 20:22 发表
杨杨老师确实不错.
能将自己上课的经验在这里贴出来和大家交流,值得大家学习.
希望大家也将自己在教学中的困惑和精彩在这里写出来,一起讨论和学习. ...

谢谢您,"你是我是谁呀"老师,您的名字真有意思。
希望这里成为大家交流教学经验的平台。

引用:

原帖由 虹雪剑 于 2007-10-11 22:45 发表
可以见识见识你们上海的参考书吗？

当然可以了。不过，怎么看呢？

习题课关键是把正确规范化的思维展示给学生,
把规范化的解题步骤展示给学生,
我认为这是最重要的.

接下来将《精炼》上面的题目，我想讲三道题目，都是平时有人问我的，我自己也感觉很典型的题目。第一题，建筑工地上，一个人通过定滑轮缓慢往上面吊东西，题目念到这个地方，我停下来，我看到了两个关键的字，是什么？没声音。是缓慢，这两个字用物理如何理解？缓慢就是很慢（废话），

高一的新生对这些高中物理题目中的“关键”不知道，所以有时候就会出现大量的问题，需要经常强调！

第二题：题目是这样，要读一下题目的，我以前老是不读题目，其实读题的过程是给学生一个思考、休息的过程。

不仅老师要读题目，也要发动学生读题目，会使课堂活跃一些。

质点、转动与平动、路程和位移、时间与时刻
今天开始新的一章，大家把课本翻到第9页。有人说没有第9页，找不到，旁边人说可能你的书装订有问题，后来发现这页书没印页码。这页书上是一幅图片，问同学们看到什么了？有人说陨石，大家看这个石头怎么奇形怪状的？还有很多坑？开始七嘴八舌，不知道讲些什么，大家注意到没有这块石头的一个地方在发光？有人说，那不是放光，不是光是什么？在喷水？笑了。我猜可能是另一块陨石刚刚撞击了这块陨石，图中画的是撞击形成的灰尘。还有什么？大家看右上角还有一个人造的探测器，怎么肯定它是人造的？你看上面有天线的，不过也不排除是外星人造的可能。再看下面，怎么画了一圈圈的螺旋状的图线？下面有人说是一个东西的运动轨迹，很好，注意轨迹的中心有一个发光的天体，我猜测这个东西被这个发光的天体捕获了。据说以前月亮和地球一样也是太阳的行星，离地球太近了，被地球捕获了，成了地球的卫星。
再看一幅图片，这是外滩晚上的一幅照片，我昨天下午在看这张照片时，突然看到一个现象，左边的车灯都是红颜色，右边的都是白颜色。我就想是不是当光源离开照相机的时候，拍出来是红颜色，当光源向我们运动的时候拍出来是白颜色。这下学生吵翻了，他们说左边拍到的是汽车的尾灯，右边汽车是向着我们运动的，拍到的是前灯。看来学生还是不好骗的。哦，是我错了，但是接下来我又发现了一个问题，你看左边远处的地方一片亮，而近处的就很暗，为什么？有人说车子很多。好，你注意看，那里有个红绿灯，堵车了，这边车子很快的，车子就比较稀疏。所以从图片的亮暗可以看出车子的多少。我还发现一个问题，你看右边车子很多的，有一辆车在变道，大家看到了吗？有人说看到了，有人说没有，你看它的光是圆弧形的，他正在从慢车道拐到快车道。你仔细观察，右边有好几辆变道的呢。
这一章我们就开始研究这些形形式式机械运动。板书：机械运动：物体的空间位置相对于时间的变化的现象。
我们研究的对象是机械运动，我们需要运用一些方法、一些物理量去描述和研究它。怎么去研究呢？举个例子，研究你从家到学校这个机械运动，给你身上装一个跟踪器，然后我在一个大屏幕上就可以观察你的运动情况，公安机关跟踪人经常用这种方法，就看到屏幕上一个点一闪一闪的，你出门了，上公交车了，最后到校门口了。黑板上画图，在我们研究的过程中，并没有必要去研究你的左腿什么时候出门，你的头发是不是首先到达校门。我们把你当成了一个点来研究，你本身的体积忽略不计了，实际上我们把你当成什么了？好多学生说质点（其实学生已经听说了或者预习了）。板书：质点：1、有质量的点，2、理想化的模型，抓住主要因素，忽略次要因素。我以前讲过，物理题目是做不完的，物理知识是学不完的，但是物理的思想和方法是有限的，我们今天就又学到一种，建立理想化的模型，上一章我们也学到了一种，是什么？大家都还记得，等效替代。
板书：平动：每一点的运动情况都相同。
      转动：每一点的运动情况不一定相同，有转轴
拿起粉笔盒，推动，这个运动就是平动，这个粉笔盒各点的运动情况是一样的，我们没有必要研究粉笔盒前面的点、后面的点，上面的点、下面的点，一点一点地去研究，我们可以用一个点的运动代替整体的运动，所以作平动的物体一般是可以看作质点的。
什么是转动呢？大家看我们教室的电风扇，我们研究电风扇叶片的运动，叶片边缘的点转过一个很大的圆，里面的点转过一个很小的圆，并且中央的转轴是不动的，它的运动是转动。
现在我们做几个练习：
1、        跳水运动员可不可以看成质点。5班有人说可以，其他两个班没听到说可以的。
假如我们从很远的地方看，运动员就是一个小点，我们看到他落水的轨迹，画图。那么这个时候我们可以把他看成质点，但是我们看跳水是为了看运动员这样落水的吗？那这样的话我也会跳。笑。其实我们是很近的看，我们主要看的是运动员的空中转体动作，什么团体两周半什么的。
那么乒乓球的运动可以看成质点吗？都说可以。在天津世乒赛上，一个人一战成名，当时是团体赛，中国队连输两局，第三局，他作为奇兵出场，他叫丁松。学生一脸茫然，根本不知道是谁。丁松打的是削球，那个外国人很不适应。假如我们研究的是削球，乒乓球是旋转的，那就不能看成一个点了。所以到底能不能看成质点，要看实际情况。
2、        地球绕着太阳转？能看成质点吗？
同学都说能，为什么，地球太小了。总结：物体本身的大小相对于它的路程可以忽略不计时，可以看成质点。
3、        拿起粉笔擦，这是一个自行车的脚踏板，比划一下，脚踏板的运动是平动还是转动?这下难住了，有的说平动，有的说转动。纠正。将粉笔擦在空中一边转一遍乱动。问是平动还是转动？说什么的都有，告诉他们既有平动也有转动，再比如拧螺丝。
路程与位移，
时间与时刻
（大概花了7分钟左右介绍）
下面又有三道练习题
1、一个人向东走10米，然后向西走8米。（这个人吃饱饭没事情干，溜达溜达）求这个人的路程。18米，声音很响的。求这个人的位移，2米，声音更响。错，迷惑，醒悟，向东的2米。
2、一个人向东走10米，有向南走10米，求这个人的位移。
这下不错了。
3、课本的自主活动。主要是区分时间和时刻的。

[ 本帖最后由 杨杨老师 于 2007-10-18 19:48 编辑 ]

虹雪剑老师和认真的线条老师所得很好，大家一起共鸣！

其实，很佩服你的，能有时间在这里写下那么多，辛苦你了！我也使有时间了来看看，随便说说我的情况，大家一块进步啊

看到大家这么积极，我是也该写写了！呵呵

很好啊，大家都来写写教学中碰到的问题！

平均速度与瞬时速度
昨天的课调到今天来了，还好我前一天都准备好了，但是上课时英语老师也来了，我就让给她先上了，在去教学处查，原来他们沟通出现了问题，我只能再下节课上，正好趁这节课的时间改好了他们上节课的作业。
上课就先评讲质点、位移、时间一节课的作业，错的不多，跟他们说要是每节物理课的作业都这么简单就好了。
今天的课介绍描述机械运动的最重要的一个物理量，平均速度与瞬时速度。还是先看图片，课本的插图，一个运动员在空中翻滚的频闪照相图，先介绍了一下什么是频闪照相，然后问大家看到了什么？是不是一个人，不过是猴子也说不定，笑。这个人在干什么？有人说翻跟斗，人家是个运动员，不是一个没事干翻跟斗的，你们猜是什么运动员？体操运动员。体操运动员在做机械运动，我们就来研究一下他的运动，图中画出了很多根线，这些线的间隔变化就反映了运动员水平方向的运动情况，为了让大家容易理解这个问题，我举个生活中的例子，有一个运冰车，上面的冰融化掉在滴水，当运冰车不动时，地上看到一潭水。当运冰车匀速运动时，地上的水滴是如何分布的？加速运动呢？减速运动呢？今天上课我画了匀速的，让一个同学黑板上画减速的。明天的课都让学生画。他们能画出来的。
好，回到课本的图上，大家看前面一个阶段，人是什么运动？减速，再看后面，是什么运动，有人说是加速。在后面的，很多人说是减速，再仔细看看，运动员腾空的阶段，看出来了匀速。高中阶段，对直线运动的认识不再停留在匀速直线运动，我们将研究加速直线运动和减速之前运动，它们统称为变速直线运动。板书：一、匀速直线运动：任意相等时间内的位移都相等的直线运动。
      变速直线运动：相等时间内的位移不相等的直线运动
大家发现图片中的运动员做的运动的先减速、再加速、再匀速，最后减速。运动的快慢是变化的，需要用一个物理量来描述物体运动的快慢，就是速度，情调矢量，运动方向就是速度的方向。
在看一幅图片，课本看上面一辆车做什么运动？开始没声音，再问，声音很响的：先加速后减速，下面一辆车呢？匀速运动。大家再算一下这8秒内两辆车的速度，两辆车的速度都是20m/s，是不是来呢运动的每时每刻速度都相等呢？显然不是！上面一辆车的速度是变化的，位移除以时间只表示物体运动的平均快慢，它不能精确的说明车子每时每刻运动的快慢。所以，对变速直线运动来说，平均速度只能粗略的描述运动的快慢。
我们需要用一个物理量来精确的描述运动的快慢，就是瞬时速度。板书：瞬时速度：某一位置、某一时刻的速度。
我们还是以生活中的例子来说明这个问题。一支枪他的威力如何往往用自弹出枪口时的速度来描述，比如，阻击手用的枪和普通的猎枪就不能比，现在有的强子弹出枪口时的速度可以达到900m/s，而有的枪支有400m/s，这里的速度指的是平均速度还是瞬时速度？大家都知道的。这是某一位置时的速度。还有，我以前看网球比赛的时候老想一个问题，什么是s球，下面开始热闹了，后来我知道了，就是太快，对手来不及反映的球。大家发现没有，网球的速度会在一个屏幕上显示出来，这个速度指的是什么？学生说是最大速度！再举个例子，大家下次乘车的时候注意观察车前有一个速度计，当车子启动式车子就这样偏（比划），减速的时候就这样偏，匀速的时候就基本上不动，速度计测量的是平均速度还是瞬时速度？
好，今天新的知识就这么多，做三个练习：
1、刘翔110米栏的实际纪录是12.88秒，求刘翔的平均速度。这个容易。
5.84,那么刘翔最后一秒钟跑过的位移是多少？有人说是5.84。刘翔跑步是匀速的吗？不是。最后一秒冲刺，可能大于5.84米，我由此看刘翔他为了保存实力还放慢了脚步，所以也有可能小于5.84米。
2、课本自主活动，子弹打穿苹果的照片，估算时间，只有5.98*10-5秒，说明时间变化趋近于零，这是求出的平均速度就可以看作是瞬时速度。成语“白驹过隙”也是这个道理。
3、有一个人驾车从苏州到上海，警察拦下他，说这段路限速50公里每小时，你超速了，罚款！这个人说，不可能，总共只有50公里，我都开两个小时了，怎么回超速？如果你是警察，你如何反驳？

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原帖由 虹雪剑 于 2007-10-15 22:11 发表
其实，很佩服你的，能有时间在这里写下那么多，辛苦你了！我也使有时间了来看看，随便说说我的情况，大家一块进步啊

我计划写到高三呢，现在才刚刚开始！我想给我老了的时候留点回味的东西。谢谢您的捧场。

希望你能坚持到最后，我很佩服你的勇气！也希望你能坚持下去，我为你加油，适当的时候，我也作你的同行者，为了老了做个几年，说得太好了！
  有关那个速度计的问题，，我记得这里有一段录像，挺真实的那种，可以放给学生看，也可以提前要求学生坐车时观察，让学生报告自己的观察结果，你的后两个题不错！很有创意，这样做的话，不愁学生不喜欢学物理！

出道已经快十年了，就是太懒了，反思是应该写的，这样才有助于自己进步。支持。长期关注。

我觉得你很厉害,我高一教了两遍,但从来没有把重力和弹力两节放在一起,一节就搞定的.也许是你们的学生素质好,说实在的,那样叫我教,我还真没把握上好那节课.看来还要想你们好好学习,希望大家以后多指点!

对高一把重力和弹力放一块讲，我也那样做过，效果还可以，因为重力的一些内容比如说涉及万有引力的知识后边是要讲的，所以讲清楚基本知识就可以了。

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原帖由 dongfanghai 于 2007-10-17 21:52 发表
我觉得你很厉害,我高一教了两遍,但从来没有把重力和弹力两节放在一起,一节就搞定的.也许是你们的学生素质好,说实在的,那样叫我教,我还真没把握上好那节课.看来还要想你们好好学习,希望大家以后多指点! ...

我们学生不算太好，上海市市重点普通水平．实在是因为课时的限制，没办法的．

杨杨老师这个主题真是精华里的精华..

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原帖由 杨杨老师 于 2007-10-18 19:53 发表

我们学生不算太好，上海市市重点普通水平．实在是因为课时的限制，没办法的．

你们课时是一周几节呢？

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原帖由 硕鼠 于 2007-10-18 20:27 发表
杨杨老师这个主题真是精华里的精华..

多谢硕鼠老师

引用:

原帖由 虹雪剑 于 2007-10-18 22:54 发表


你们课时是一周几节呢？

三节，其实按规定是２节，前几年我们曾经上过，简直是开玩笑．我觉得４节比较合适．

今天记录8班的课
上课前，课代表给我看学生报上来的《精炼》中不懂的题目，密密麻麻的很多。他们开了一次班会课，同学们说物理有很多不懂的地方，课代表就进行了统计，我就是不善于讲题目，不喜欢讲题目，所以平时的课堂上练习太少，但是现在的题目又很难，我认为很难的题目一定要以后做，要慢慢来，当你又解决不了的问题时，这种感觉就会成为你继续学习的阻碍。所以，如果8班的学生愿意的话下周给他们加一节课，但是其他两个班怎么办呢？现在是学校的科技总辅导员，下周还有很多事情做，尽最大努力吧。
还是先评讲作业，一边评讲一边复习上节课内容，第一题提到了平均速率的概念，补充一下，速度是矢量，速率是标量，同样的道理平均速度是矢量，平均速率是标量。据个例子，一个人沿操场跑了一圈，他的平均速度为多少？学生沉默，他们想不到的，他们已经习惯了具体的题目。我说是零，有的流露出吃惊的表情，根据平均速度的定义，位移为零，平均速度就为零，速率是速度的大小，但是平均速率却不为零（好像这一点是有争议的）。接下来又讲了两道利用平均速度定义思考的题目，一道是百米赛跑，10秒末冲过终点的速度是10.4m/s，中间的速度是9.8m/s，求他的平均速度，还是有人简单的求这两个速度的平均值，顺便又强调一下这样求速度平均值的适用范围。还有一道时间前一半的平均速度v1，后一半的平均速度v2，求全程的平均速度。后来又改为位移一半考虑，学生表现得都很木讷，不知道为什么，不兴奋。
其他题目都简单对答案。最后一题是估计上节课中那个运动员频闪照片中某点瞬时速度的问题，要用很短距离内的平均速度估计，这个问题怎么让学生明白呢？我画了一根线和一辆小车，小车的运动很复杂，点一个点，你怎么测定这一点的瞬时速度？告诉大家绝对精确的测定是不可能的，但是我可以这样做，在这个点的两边却一段位移，通过这段位移有一段时间，这段位移除以这段时间得出一个平均速度，这个平均速度跟这一点的瞬时速度比较接近，但是在这段位移内物体的速度还是可能变化的，所以还是不精确的，好，那我再把这段位移取短一点，这样求出的平均速度是不是更接近这一点的瞬时速度了？下面有不少点头的。再小一点，再小一点，直到我们眼睛都看不出来了，我们没有必要去计较了，那么这样求出的平均速度就可以看作是该点的瞬时速度。不少人点头。这是一种很重要的物理方法，听到下面有人说无限逼近，很对！
开始新课，找书，翻书。

我们的物理课包括两部分，一部分叫概念，一部分叫规律，前面我们学的都是概念，什么质点，平动、转动、鹿城、位移，时间、时刻指的都是基本概念。接下来我们要学习匀速直线运动，加速直线运动、减速直线运动、自由落体运动，竖直上抛运动等，就要研究这些运动的规律，要描述规律我们通常用三种方法：1、文字，2、公式，