去年上徐志摩的总觉得有些遗憾,后来看了邬建芳老师的实录,才知我少了诗情,少了诗意.今日在讲一篇诗歌赏析时(顾城的)又发现自己还少了一样东西,是方法.在我无措之时,想到了这里,希望前辈们能够帮我分析分析.

有时候，我们不可能通过课堂把所有的内容都教给学生。所以这取决于您的专长和学生的需要之间的交集部分。

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fenglong88 于 2007-09-13 14:24 在大作中提到：

有时候，我们不可能通过课堂把所有的内容都教给学生。所以这取决于您的专长和学生的需要之间的交集部分。

深有同感。

其实我一直在想就是找到与学生发生共鸣的地方,现在的中学生背起流行歌词来比背诗歌要快得多,也许我做的"宣传"还不够,还有一点,教师个人也要提高对诗歌的鉴赏能力.记得以前上大学时,有个教授讲李清照的词,用吴侬软语来诵读,而且感情特浓厚,给我们留下了深刻的印象,现在我们的一些领导对于诗歌的教学总是说要读多读,慢慢就透了.也许这个是有道理,但我总觉得还是少了点什么.

桃花红了 于 2007-09-13 22:19 在大作中提到：

其实我一直在想就是找到与学生发生共鸣的地方,现在的中学生背起流行歌词来比背诗歌要快得多,也许我做的"宣传"还不够,还有一点,教师个人也要提高对诗歌的鉴赏能力.记得以前上大学时,有个教授讲李清照的词,用吴侬软语来诵读,而且感情特浓厚,给我们留下了深刻的印象,现在我们的一些领导对于诗歌的教学总是说要读多读,慢慢就透了.也许这个是有道理,但我总觉得还是少了点什么.

发现不足，是进步最为直接的动力。
我觉得，很多时候我们不用执着的非得把不足的即时补上，那也是不可能的事情。我们要做的是，认准一个方向，执着的走下去，总有一天会明白“少了点什么”了。

桃花红了 于 2007-09-13 22:19 在大作中提到：

其实我一直在想就是找到与学生发生共鸣的地方,现在的中学生背起流行歌词来比背诗歌要快得多,也许我做的"宣传"还不够,还有一点,教师个人也要提高对诗歌的鉴赏能力.记得以前上大学时,有个教授讲李清照的词,用吴侬软语来诵读,而且感情特浓厚,给我们留下了深刻的印象,现在我们的一些领导对于诗歌的教学总是说要读多读,慢慢就透了.也许这个是有道理,但我总觉得还是少了点什么.

必要的时候，可以利用学生的生活经历，比如流行歌曲。
有一个去年的教学记录，供参考。
http://sq.k12.com.cn/bbs/index.php?t=msg&goto=1570086&rid=869465#msg_1570086
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[td]引用：[/td]
[/tr][tr]三、教学过程
1、导入。
由通俗歌曲导入。可以问学生选择歌曲的标准。光说好听不行，要具体（旋律、歌词、情感），引入诗歌鉴赏。节奏、意象、情感表达。
2、梳理字词，学生自读两首诗，分读，齐读，教师指导强调个人带情感朗读，强调节奏与速度（可以示范）。 3、提问这两首诗的异同可能包括情境、结构、内容、情感、修辞手法等方面。
四、让学生用一百字总结前面的异同或进行短评（可单评一首，也可两首诗比较相同获不同）然后交流。
五、作业（任选其一）
1、从《读本》中任选一首诗分析它的押韵情况、意象使用以及词语的感情色彩。
2、
选择一首流行歌曲分析它的押韵情况、意象使用以及词语的感情色彩。
[/tr]
这样即便学生还不会直接欣赏诗词，但最起码知道应该从哪些地方下手。

把fenglong88版主的帖子转过来细读：
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[td]引用：[/td]
[/tr][tr]新课程人教版教材使用记录：（一）《沁园春·长沙》和《再别康桥》
课前梳理：
　　翻开教材我们会看到在新诗单元里有一首“词”——《沁园春·长沙》。很多同学可能不会理解这一首“词”怎么会出现在学习新诗的单元里？这实际上涉及到诗歌的形式与内容方面的问题。就这首词来说它的形式是一种旧体裁——“沁园春”，但就的表达内容的方法而言却又是不同于古人的方法。我们知道古代的词分为豪放派和婉约派，就毛泽东在这首《沁园春·长沙》中表现的情怀来看，这首词更接近于豪放派的风格，那么《沁园春·长沙》与豪放派的词有什么不同呢？
　　我认为有两点：一语言通俗易懂，这一点不用说大家都看得出；二、不过多的使用典故，我们知道用典是古代文人表情达意的一个重要手段，苏轼也好辛弃疾也好都喜欢使用古人的事迹来“浇自己的块垒”，尤其是辛弃疾更是喜欢使用典故，他的《永遇乐·京口北固亭怀古》就用了孙权、刘裕、宋文帝、佛狸、廉颇五个典故来抒发自己的壮志未展的情怀，但过多地使用典故却妨碍了一般读者对词人感情的理解和把握，也就是我们常说的产生了阅读上的隔阂。明白了这两点我们就会发现毛泽东的这首词虽然是用旧的词牌，但使用的大都是通俗易懂的白话语言，表述上直白浅显，很容易让我们体会到作者的高昂的斗志和炽热的革命情怀。对这种“形式是旧的表述方式和内容却是新的”的情况，有的美学家用了一个非常形象的比喻，叫做“旧瓶装新酒”。
　　既然有“旧瓶”，那有没有“新瓶”呢？当然有，虽然“新瓶”实际上并不一定新，但对于我们来说见到的比较晚，还是应该当“新的”来接受。比如说徐志摩的《再别康桥》。为什么要选这一首来说呢？是因为《再别康桥》和《沁园春·长沙》都是写故地重游、都是即景抒情、抒情都比较自然真挚。形式上的差异也是一目了然的，这一点咱不用说了。在抒情风格上，《再别康桥》可要算是“婉约派”了。但不管哪一派，作为诗歌的表现手法来说都还有着明显的共同之处。我们知道新诗应该具备“建筑美、绘画美、音乐美”这三条特征。其实这三条特征并不只是新诗的专利，比如《沁园春·长沙》中具备不具备“建筑美”呢？这一条是肯定的，它的词牌就是一个非常完美的自成体系的“建筑物”；绘画美方面，《再别康桥》中有“云彩”、“青荇”、“彩虹”、“青草”、“星辉斑斓”，而《沁园春·长沙》中也有“万山红遍”、“层林尽染”、“碧透”、“争流”等动静结合的描绘；音乐美方面，《再别康桥》舒缓轻柔，通过“来”、“彩”、“娘”、“漾”、“摇”、“草”、“箫”、“桥”等韵脚的变幻把诗人的喜爱、留恋之情缓缓展现，《沁园春·长沙》慷慨激昂，在押韵上从开始一路到底（“秋”、“透”、“流”、“由”、“游”、“稠”、“遒”、“否”、“侯”、“舟”）连绵高亢，一气呵成！那么，新诗具备的这三条特征从何而来呢？我们只要考察一下古诗中像“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”这样“声色俱全”的诗句，就不难得出结论了。
　　其实，无论是旧体诗还是新诗，都是要抒发感情的，都是饱含醉人之意的甘醇；无论“旧瓶”，还是“新瓶”都是要为诗人抒发情感服务的，都是用来盛酒的容器。对于它们的共性，我们是可以从它们都要使用意象来传情，都要注意诗句节奏的变化来调节情绪、都要使用押韵的手段使诗句朗朗上口方面看到的。旧体诗是这样，新诗是这样，即便是现在的流行歌曲又何尝不是这样呢？
教学设想：
一、教学目标
1、通过诵读把握朗读诗歌的技巧，体会两首诗的感情基调。
2、掌握词与新诗在表情达意方面的共同之处（用词、色彩、情感）
3、通过对比《沁园春·长沙》和《再别康桥》让了解诗歌中的通用技巧（押韵、意象、融情入景、情景交融）。
二、课时安排：一个半课时或两课时
三、教学过程
1、导入由通俗歌曲导入。可以问学生选择歌曲的标准。光说好听不行，要具体（旋律、歌词、情感），引入诗歌鉴赏。节奏、意象、情感表达。
2、梳理字词，学生自读两首诗，分读，齐读，教师指导强调个人带情感朗读，强调节奏与速度（可以示范）。 3、提问这两首诗的异同可能包括情境、结构、内容、情感、修辞手法等方面。
四、让学生用一百字总结前面的异同或进行短评（可单评一首，也可两首诗比较相同获不同）然后交流。
五、作业（任选其一）
1、从《读本》中任选一首诗分析它的押韵情况、意象使用以及词语的感情色彩。
2、选择一首流行歌曲分析它的押韵情况、意象使用以及词语的感情色彩。
课堂简述：
　　我的课堂上导入比较慢。第一课时主要用在了导入和指导两首诗的诵读上。《沁园春·长沙》主要指导有节奏的朗读和重读动词。《再别康桥》主要指导诗人安排空格的艺术性——造成音乐休止符一般的延宕效果，达到的舒缓绵长的艺术效果。也举了书法顿笔蓄势后一气呵成的例子。
　　第二课时比较两首诗的异同，并注意了让学生分析“同中异”和“异中同”。从押韵、意象、情感、节奏等方面综合导出“建筑美、绘画美、音乐美”，明确这些欣赏诗歌的共性因素。还发现有的学生对于基本的押韵不知道，做了相应的补习。布置作业从上面的诸方面分析自己所喜欢的流行歌曲。因为读本没有到位，给不喜欢流行歌曲的学生推荐了一首李叔同的《送别》进行分析。
课后反思：
　　1、虽然选择的是流行歌曲切入，但有的学生在生活中不具备自我的审美趋向或思考，所以一些学生无法准确回答。今后应该注意对进行这方面的引导。
　　2、学生比较拘谨，可能是不适应这种需要互动的方式；也可能这些学生以前在初中没有机会进行互动。还需要慢慢调整。
　　3、我所教的班级一个课堂效果好，用时两课时；一个班慢一些，用时将近三课时。主要是等待学生生成的时间不同。比预计的用时长一些。
　　4、作业情况，有一些基础好的学生能够形成独立的评价，大部分明白了需要考虑哪些因素但还缺乏深入的挖掘，一部分学生找了现成的简单评价。考虑到学生是第一次进行鉴赏尝试，今后还需要进行强化训练，所以效果还算理想。[/tr]

得出两个思考点：
一：教师的文论底蕴是教学机智与教学内容语文化滋生的土壤！
二：不同体栽的朗读有不同的要求与目的。而诗歌教学的朗读的目的之一是把握诗歌朗读技巧，把握诗的感情基调，进而体会诗歌所表达的情感，体会诗歌的语言风格，学习诗歌的表达技巧。
三：反思中这样写到：
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[td]引用：[/td]
[/tr][tr]1、虽然选择的是流行歌曲切入，但有的学生在生活中不具备自我的审美趋向或思考，所以一些学生无法准确回答。今后应该注意对进行这方面的引导。
　　2、学生比较拘谨，可能是不适应这种需要互动的方式；也可能这些学生以前在初中没有机会进行互动。还需要慢慢调整。
　　3、我所教的班级一个课堂效果好，用时两课时；一个班慢一些，用时将近三课时。主要是等待学生生成的时间不同。比预计的用时长一些。
　　4、作业情况，有一些基础好的学生能够形成独立的评价，大部分明白了需要考虑哪些因素但还缺乏深入的挖掘，一部分学生找了现成的简单评价。考虑到学生是第一次进行鉴赏尝试，今后还需要进行强化训练，所以效果还算理想。
[/tr]
有时我就想了，如果把所有的诗歌鉴赏课放在一周。进行多次的鉴赏体验。那就不会是浅尝辄止！可是我们的语文课本就是没有这样的知识体系。结果便真的成了，师傅领进门修身在个人！

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[td]爱飘儿 于 2007-09-16 04:31 在大作中提到：[/td]
[/tr][tr]得出两个思考点：
一：教师的文论底蕴是教学机智与教学内容语文化滋生的土壤！
二：不同体栽的朗读有不同的要求与目的。而诗歌教学的朗读的目的之一是把握诗歌朗读技巧，把握诗的感情基调，进而体会诗歌所表达的情感，体会诗歌的语言风格，学习诗歌的表达技巧。
三：反思中这样写到：
　　[tr]
[td]引用：[/td]
[/tr][tr]1、虽然选择的是流行歌曲切入，但有的学生在生活中不具备自我的审美趋向或思考，所以一些学生无法准确回答。今后应该注意对进行这方面的引导。
　　2、学生比较拘谨，可能是不适应这种需要互动的方式；也可能这些学生以前在初中没有机会进行互动。还需要慢慢调整。
　　3、我所教的班级一个课堂效果好，用时两课时；一个班慢一些，用时将近三课时。主要是等待学生生成的时间不同。比预计的用时长一些。
　　4、作业情况，有一些基础好的学生能够形成独立的评价，大部分明白了需要考虑哪些因素但还缺乏深入的挖掘，一部分学生找了现成的简单评价。考虑到学生是第一次进行鉴赏尝试，今后还需要进行强化训练，所以效果还算理想。
[/tr]
有时我就想了，如果把所有的诗歌鉴赏课放在一周。进行多次的鉴赏体验。那就不会是浅尝辄止！可是我们的语文课本就是没有这样的知识体系。结果便真的成了，师傅领进门修身在个人！
[/tr]
这个很关键，谢谢飘儿姐姐的点拨，但我教的是初中生，也许阅历较少，他们有时感悟还不是很深，我现在主要是教他方法，是不是太功利了一点．

呵呵，桃花红了，叫我飘儿姐姐，很亲切啊，不过有些好奇，我们比一比年龄，悄悄话请接受！

教方法是授人以渔，教文本只能授人以鱼。当然教方法才是更深层的东西，因为体现的是通性，才能通法。文本篇篇都不同，只能体现个性而已。
至于功利，是主观概念，而且比较抽象，那是无标准的。如果能让他们考好试，功利点，作为老师，或许更应该做。

羊......