学英语肯定是要学短语的，或者某个单词的用法的，可是尽管书本尽可能的改来贴近学生的生活，有趣，但毕竟严肃的东西多，所以遇到合适的能用顺口溜，笑话来解释，不是更好吗？肯定不能太多，以防过犹不及。比如，start with 和end with  ，有一个谜语，what starts with a T,ends with a T,has T in it?
答案是teapot，一下 记住了俩。不错的尝试。

这是一个初二的男生，根据了解和观察，他是一个想学的学生，但是一学就觉得烦躁不安，----可以证明是学习上遇到困难了；桌子被写上了一些NBA球星的名字-----非常喜欢球星；桌子是严重被损坏，下课不在座位时间多----上课无聊扣桌子玩，为什么玩？上课不感兴趣，（对于学生中的了解，绝大部分学上是喜欢现在的语数外物）一了解这个学生是凭借自己的兴趣，情绪一来就学上一段，性子急，喜好面子，静不下心，家长不在身边，家长的帮助是不能指望了。今天在听到英语听写的时候，说了一字“烦”，我没有理他，知道他上次的还没有完成，于是装着没有听见，不过一会就看到他做英语练习题，他说反正也听写不过关，背了也无用，前一段时间是可以过关的，现在只是遇到一点点难度就不愿意记了。我说”你又要把这次听写拖到周末无可奈何的时候赶，只会让你越来越累，咱们可不可以上次听写对五个，下次对六个进步就好，看看你的桌子烂的程度就知道你上课不认真记笔记听讲，听写时没有背的，听写不过关，你已经退得没有办法再退，要和后面的两个一样吗？你想清楚（我对他的了解，知道他不会甘愿和他们一样，那两个学生是放弃学了，家长也只有默许了），“他哭了，一般的情况是不会在任何人面前哭的，我打住没有说，当时自习的还有其他的同学。可是挑明了也比较危险，如果这次不帮忙就有可能放弃了。所以下面就是我采取的帮助措施：
1.先帮他找了本书让他把笔记做好;
2.最近的三次听写对一半就过关。马上期末了，听写的次数比较少，我预计虽然要求这样，他肯定会不止这个水平，所以第一步起点底。
3.八十就可以给他在的小组加分；让他在人前有面子。
4.作业批改，对他是面批，讲解错题，并且可以顺着抽查一些相关内容的掌握。
5.三篇阅读让他只认真做一篇，因为以前是三篇乱选，讲一些阅读技巧。
6.上课多抽他回答问题，回答他可以回答的问题。
7.根据进步情况设定进一步部奏。
各位还有没有其他的办法帮我想几招吧，想帮他，他毕竟是我的学生。

精神值得学习。

读了南海市刘永红老师的"英语教学与发散思维"后颇有收益,以下是学后所获:

一.语音教学与发散思维训练举例

      以同一个发音为发散思维点，将元音读音与字母读音联系起来：

      [ ei ]——A，H，J，K；

      [i：]——E，B，C，D，G，P，T，V；

      [ ai ]——I，Y；

      [ e ]——F，L，M，N，S，X，Z；

      [ju：/ u：]——O，U，W；

      [ ou ]——0；

      [a：]——R；

    二.词汇教学与发散思维训练举例

    l、引导学生从‘一词多义”展开思维。以两个使用频率较高的单词‘time’’和‘haye”的一种用法和词义作为发散点，回忆，联想，比较其他多种用法，让学生举出例句，说出词义，然后总结。

    TIME

    a)What’S the time?

    b)haye a good／hard time

    C)in time Of peace／,tar

    d)several times

    e)She iS near her ti匣e，

    f)ten timeS easier

    g)haye no time t0 d0 sth

    h)The timeS are different，

    HAVE

  a)The pupilS have tO gO tO school On SaturdayS and SundayS．

    b)The houSe has a few doors and windOWS，

    C)Would you have a cup Of Coffee?

    d)We Will have a good journey．

    e)She had a bad COld last Week．

    f)Let’S have a try，

    g)The teachers are having an inportant置eeting now．

    h)I’11 haye a word With her，

    i)The enperor had nothing on．

    j)He WOHld have hiS friend Wait for me at the statiOn gate，

    k)They had the light burnlng all night，

    1)I had my watch repaired yeSterday，

    2、从‘同义多形”展开联想。如：wear-~have sth．on-+put  on个dreSS—>be in等。

    3、从‘一词多配”展开，扩大学生单词词义和用法上的思维，使之印象深刻，记忆增强。如：take in，take out，take on，take  off，take Up，take down，take away，take back等。

    4、从前缀、后缀或合成构词展开思维。当学生单词量逐渐增多时，常见到许多前缀和后缀。当他们掌握了这些前缀和后缀本身的含义和用法后，教师可启发学生展开发散思维。如：“dis—表示否定，以课本中出现的’“disappear’作为发散点，要求由此构词就有disclose，disconfort，diSCOVer，diSCoutage，disagree，diSallOW，diSbelieVe，diSlike，

diSplaCe，disapprove，disregard，disrepair，distepeCt，diSsatisfy等。合成词可由其中的某一词作为发散点进行构词。如：bookstore，bookshop，bookaark，bookworm，bookshelf，  bookcase，booklist，bookcover等。

    三.语法教学与发散思维训练举例

    在教学虚拟语气时，不妨在课本中挑出下面的例句，以此作为连锁假设的开头，引起学生的发散性思维：    a)If l knew his telephone number，I WOUld ring him Up，

    b)If l rang himUp，he WOUld Cole t0 See me，    C)If he Cale tO See me，1 would ask him to gO to the park，    d)If l asked him to go to the park，he WOUld be Very glad

    tO．    e)If he were glad to go to the park with me，we WOUld play

    badainton there．    f)If we played badiinton on the lawn，the park—keeper might

    Come Up tO stop US，    g)What COUld We dO if the park—keeper Came Up t0 stop US

    frol  playing 0n the lawn?    h)If l had known his telephone number last Saturday，I

    WOUld haye rung him Up to play badlinton with me in the    park，

    (五)句子教学与发散思维训练    按‘一句多译’’的要求展开，可以引导学生思维的广阔性，让他们  尽力造出所能造出的句子，获得更多迁移的练习与经验。如：    他能说英语和法语。

    a)He can Speak both EngliSh and French．

    b)He can speak not only English but also French．

c)He can speak English，and French as well．

    d)He can speak English as well as French，

    e)He can speak French besides English．

    f)He can speak French，not to hention English．

    另外，按‘一句多型”来展开，如表达‘结果”意思的句型就有许多种，这就为展开发散思维提供了条件。

    a)The question is too difficult for us to answer，

    b)The questiOn isn’t easy enough for us t0 answer．

    C)The qUestion is so difficUlt that we can’t answer it，

    d)It is such a difficult question that we can’t answer it

    e)It is so difficult a question that we can’t answer it．

    f)It is too difficult a question that we can’t answer it．

    g)It is quite a difficult question so that we aren’t able

    tO answer it．

    教师要注意的方面

    1、上课前要精心备课，确定好进行发散思维训练的语言材料，设计好教学步骤，估计到学生思维的发散方向、深度和广度。

    2、课堂上首先要营造一个宽松的、和谐的氛围；同时，要充分利用学生的心理特点和非智力因素，采用各种方式、方法来点燃学生发散思维的火花，使学生爱想、会想、多想，提出富有启发性的问题以扩展学生的思路。在课堂控制上，要善于‘放”，善于‘收”，鼓励学生自由发言，肯定和保护学生发散思维的积极性；然而，每堂课的发散点不宜太多，且到高潮时适可而止，令学生言犹未尽，余味极浓，又为下次进行发散思维埋下火种。对发散思维训练过程中学生的语言错误，丝毫不要奇怪，因为学生的联想，也不可能完全正确，除及时纠正外，还要以充满信任的口气勉励学生‘再想一想”、  ‘换个角度再说说”、  ‘下次再来”等。

good

　　 小学英语教学中，单词教学是必不可少的一个重要环节。由于小学生年龄小，

好玩，不愿把更多的精力花 费在记单词上，因此，几乎所有的小学生一提起英

语单词，就感到很头痛。这就要求教师注意教学方法，充分 调动学生的学习积

极性，把单词教学贯穿到娱乐之中，使学生学起来不感到枯燥、乏味，激发他们

的学习兴趣 ，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。

    一、英语单词教学的五个步骤

    1.让学生仔细听单词的读音。教师可放录音给他们听，使学生从听觉上正确

地感受某个单词的读音。

    2.让学生看所学单词所代表的事物之形状。因为小学英语中，大部分单词是

表示具体的事物，抽象的甚少 。这样教师就可以通过实物、卡片或了了几笔的

简笔画，把要学的单词展示在学生面前，使学生有一种直观感 受。如学习用品、

交通工具、动物等单词，可以用实物或玩具进行直观教学。象sun,moon,star等

单词，教师可 用简笔画帮助教学，既生动，又形象。

    3.让学生拼读单词。教师把所学单词书写在黑板上或卡片上，让学生拼读，

掌握单词是由哪些字母组合而 成的。

    4.让学生想其读音和构成。通过以上三个步骤的训练，所学单词的读音和构

成已基本上在学生大脑中形成 。这时要求学生想一想所学单词读音和字母组合，

主要是加深印象，让学生记牢。5.让学生说出和写出单词， 目的是检验学生的

掌握情况。教师拿出实物或卡片，要求学生正确拼读出来，并能在三线本上写出

来。如教师 拿出苹果，学生观其形，就拼写出a-p-p-l-e

    附图{图}。

    以上五个步骤，缺一不可，只有通过听、看、读、说、写的练习，才算系统

地完成了一个新单词的教学。

    二、教单词与做游戏相结合，寓单词教学于娱乐之中

    仅仅凭以上五个步骤的训练教学还不够，因为它们容易使学生产生疲劳感，

会使学生感到厌烦，课堂教学 气氛沉闷，不利于提高学生学习的积极性。于是，

我在教单词时，辅以游戏，主要是测学生的记忆力如何。要 求每个学生自制一

朵大红花。教师教每个单词都只用3分钟，那就是让学生听30秒，看30秒，读

1分钟，写1分钟 。然后就听写所学单词，看谁的记忆力强。教师备有一本记

录本，一次通过的，记忆力为100%，誉为"记忆力 强者"，自己拿出大红花戴

在胸前。有时教师还可备些小的奖品。3分钟不能通过，再重新背一遍。两次通

过者 ，记忆力为80%，三次以上通过者，记忆力为60%。这样，调动了学生学习

的积极性。个个都争做"记忆力强者 "。有的同学因记忆力较差，就在教师教

新单词前提前预习，做到笨鸟先飞。于是全班记忆单词的能力有了很 大的提高。

下面是我在一个班做的实验结果。五年级刚学英语时，全班58人，教一个新单

词，一次就通过的， 32人，占全班55%；两次通过的，16人；占全班28%；三

次以上通过的，10人，占全班17%；到了六年级，同样教 一个新单词，一次通

过的，48人，占全班的83%；两次通过的，8人，占全班15%；三次以上通过的，

2人，占全 班2%。由此可见，把竞争机制引入课堂，激发了学生的兴趣和求胜

的欲望，确实起到了良好的效果。

    三、注意关心差生，对他们加以个别辅导

    每次单词测试结果，必然会产生个别"记忆力弱者"，他们会有种自卑感。

教师应正面引导，对他们要有 耐心，单独地进行补缺补差，同时要求好的同学

多多帮助差生，使差生感受到周围的师生没有瞧不起他们，而 是在关心他们，

让他们重新树立起学好英语的信心。这样全班就形成了一个你追我赶、互帮互学

的良好的英语 学习氛围。
我的学生发明language 换作南瓜歌，很有趣。

想到英语单词，我找了一些，比较好用，希望对大家有帮助。



　　第一部分 谐音法

　　谐音法就是利用英语单词的发音的谐音进行记忆的方法。由于英语是拼音文字，看到一个单词可以很容易地猜到它的发音；听到一个单词的发音也可以很容易地想到它的拼写。所以，如果谐音法使用得当，是最有效的记忆方法，可以真正做到过目不忘。不过，象所有其他的方法一样，谐音法只适用于一部分GRE单词，切忌滥用和牵强。谐音在语言里的使用是相当普遍的，例如中文里讲的“年年有鱼（余）”，“碎碎（岁岁）平安”；英语里的2和to，4和for。把谐音用于记忆也是很常见的，特别是用来记忆数字，用得好，可以取得非常好的效果，例如有人把3.14159谐音为“山颠一寺一壶酒“即是绝佳的记忆实例。

　　将谐音用于记忆英文单词并加以系统化是本人的一个尝试。谐音法的要点在于由谐音产生的词或词组（短语）必须和英语单词的词义之间存在一种平滑的联系。

　　例如：quaff [kwB：f]n./v.痛饮，畅饮
　　记法1：quaff音“夸父”→夸父追日，渴极痛饮
　　参考词：staff（n. 全体职员）
　
　　hyphen n.连字号“－”
　　记法1：hyphen音“还分”→还分着呢，快用连字号连起来吧　　

　　shudder n./v.发抖，战栗
　　记法1：音“吓得”→吓得发抖
　　参考词：judder（n./v.颤抖）　　

　　lobster n.龙虾
　　记法1：lobster音“老不死的”→老不死的弯腰驼背象个大龙虾
　　参考词：bolster（n./v.支持）
　
　　第二部分 拆字法

　　拆字法就是把一个单词拆成两个或两个以上的部分进行记忆的方法。被拆出来的部分可以是完整的有内在联系几个单词；也可以是具有联想功能的几个字母组合。拆字拆得巧可以做到“望文生义”。同样，不是每个GRE单词都适合用拆字法来记忆。切忌乱拆。拆字法比较适合记忆中等长度以上的单词。

　　例如：
　　astray adv.迷路，误入歧途
　　记法1：astray→a+strange+way→迷路
　　参考词：ashtray（n.烟灰缸）
　
　　brace n.支撑物
　　记法1：brace→bring（带来）+ace（"A"）→拿来一个A形物体作为支撑物
　
　　flair [fleE]n.天赋，眼光
　　记法1：flair→fl→（fly飞）+air（天空）→fly in the air→天高任鸟飞
　　（鸟在此指有天赋者）
　　参考词：frail（脆弱的），flare（闪烁），lair（兽穴）
　　lackey n.仆人
　　记法1：lackey→lack（缺少）+key（钥匙）→缺少钥匙的人→没有权利的人→仆人
　　（钥匙往往是权利的象征）
　　参考词：legacy（n.遗产）
　
　　pigsty n.猪圈
　　记法1：pigsty→pig（猪）+sty（→stay停留）→猪待的地方→猪圈
　　seduce v.引诱
　　记法1：seduce→se（音“色”）+duce（引导）→用色来引导→引诱
　　参考词：induce（v.诱导）
　
　　第三部分 同构法

　　同构本是一个化学名词，这里用来指几个不同的英文单词可以由相同的英文字母构成这一现象。我们知道，每个英文单词都由一个或数个英文字母构造而成，由于字母在单词里排列顺序的变化，相同的几个字母便可以构造出不同的单词，这些单词互相称作同构词。如果同构词里有一个是我们非常熟悉的单词，那就可以拿来作为记忆其他同构单词（GRE单词）的桥梁。用同构法记忆短词是最有效的。

　　awl [C：l]n.尖钻，锥子
　　记法1：awl→law（法律）→象尖钻一样钻法律的空子
　　参考词：owl（猫头鹰）
　
　　bale [beIl]n.灾祸
　　记法1：bale→able（有能力的）→我们是有能力对付天灾人祸的
　　参考词：bail（保释），label（n.标签）
　
　　snug a.温暖的，舒适的
　　记法1：snug→guns（枪炮）→用枪炮保护温暖的家
　　tow n./v.拖
　　记法1：tow→two（二）→一拖二
　
　　vile [vaIl]a.可耻的，可恨的
　　记法1：vile→live（活，过着）→有多少人过着可耻的生活?
　　参考词：evil（邪恶的），veil（面纱）
　
　　第四部分 异构法

　　异构是相对于同构而言的。异构词是指在拼写上只相差一两字母的两个或几个单词，若异构词里有一个是我们所熟悉的，就可以拿来记忆其他不熟悉的异构词（GRE单词）。异构法最适合记忆中等长度的单词。

　　but v.接界，毗连记法
　　1：abut→about（差不多）→两国差不多就要接界了参考词：abet（v.教唆）
　
　　cant　n.隐语，术语
　　记法1：cant→can't（=can not）→让人无法听懂的隐语
　　参考词：scant（不足的）

　　shirk v.规避，逃避
　　记法1：shirk→shark（鲨鱼）→在海里游泳一定要规避鲨鱼
　　参考词：shriek（v.尖叫），shrink（v.收缩）
　
　　weld v.结合，焊接
　　记法1：weld→wild（野的）→野合
　　参考词：lewd（a.淫荡的），wield（v.挥舞）
　
　　第五部分 对比法之一

　　对比法之一是把同是生词的同构词或异构词放在一起进行记忆的方法，在对生词有了初步的印象之后，通过对比和互相印证可以实现加强记忆的目的。

　　mogul n.蒙古人，显要人物
　　ogle v.送秋波 n.媚眼
　　参考词：globe（球），lodge（住宿）
　　记法1：mogul：ogle→对显要人物大送秋波　　

　　palings n.篱笆
　　sapling n.树苗，年轻人
　　记法1：palings：sapling→用篱笆保护树苗
　
　　prey n.牺牲品，被捕食的动物
　　参考词：pry（打听），reply（回答）
　　pyre n.火葬柴堆
　　参考词：repay（偿还），byre（牛栏）
　　记法1：prey：pyre→把牺牲品放在火葬柴堆上

　　第六部分 对比法之二

　　对比法之二是针对一部分特殊的同构词和异构词而设的。首先这些词都是生词；其次它们在词形上很相近；第三，它们或者在词义上有关联（同义词，反义词或同类词），或者数量较多，可以有效地进行对比。

　　1、词形相近，词义相同或相近

　　amble v.缓行
　　ramble n./v.漫步，散步
　　评注：两者词形相近且都有“缓慢行走”的意思
　　render v.提出
　　tender v.提出
　　记法1：两者词形相近，词义相同
　
　　2、词形相近，词义相反

　　coverta.秘密的，隐秘的
　　参考词：convert（改变信仰者）
　　overt a.公开的，非秘密的
　　参考词：voter（选民）
　　germinate v.（使）发芽，萌芽
　　terminate v.结束，（使）中止
　　记法1：两者词形相近，词义则相反，germinate是指一个新生命开始了；
　　而terminate则指一件事情或一个生命结束了

　　3、词形相近，词义相关或属同一类别

　　babble v.呀呀学语，说蠢话
　　参考词：baubble（廉价珠宝），bubble（气泡）
　　gabblev.急促而不清楚地说
　　参考词：garble（曲解），gobble（贪婪地吃）
　　记法1：两者都有非正常讲话的意思
　
　　comma n.逗号
　　coma n.昏迷
　　记法1：comma是语句的停顿，coma是生命的停顿
　　condolev.吊慰，哀悼
　　参考词：doleful（悲哀的），indolent（不痛的）
　　console v.安慰，抚慰
　　记法1：condole是对死者而言的（吊慰死者，d可看作dead）；
　　console是对生者而言的（安慰生者，s可看作soul，生者才有灵魂
　　debauch n./v.放荡
　　debouch v.流出，进入（开阔地区）
　　记法1：两者都有放荡的意思。不过，debauch是人放荡，debouch是水放荡
　
　　第七部分 新构词法

　　利用词根词缀进行记忆的方法就叫构词法。也可以把构词法看作是一种特殊的拆字法。构词法的关键是词根，如果词根是熟悉的或记住了，构词法是很有效的一种助记法；如果词根不熟或没有记住，那么构词法非但是无效的，而且成倍增加了记忆的负担，走向了助记法的方面。下面给出的利用构词法进行记忆的每一个实例中都有关于词根的速记法，所以是真正有效的助记法。

　　arson n.纵火
　　记法1：arson→ars（火）+on→纵火
　　ars→Mars（火星）→虽然中文的“火星”和英文的火星（Mars）
　　里都有一个“火”字，其实火星上根本就没有火
　　参考词：arsonist（n.纵火犯），reason（n.原因）
　　deify v.奉为神
　　记法1：deify→dei（神）+fy（使……）→使成为神
　　dei→die（死）→神是不会死的
　　参考词：deity（n.神性）
　
　　gynaecocracy n.妇女当政
　　记法1：gynaecocracy→gynaeco（妇女，女人）+cracy（统治）→妇女当政
　　gynaeco音“该你靠”→这下该你靠女人帮忙了
　　cracy→crazy（疯狂的）→疯狂的统治
　　参考词：gynaecology（a.妇科医学）　　

　　第八部分 音像法

　　利用数字化音频和视频图象（即数字化电影片段）进行记忆的方法就叫音像法。该方法生动直观，且有许多附带的好处（可以训练和提高听力，印证以前在课堂上或书本里学到的各种语言现象等）。本人已从500部原版英文电影中剪辑出3500个片段，可在多媒体电脑上反复播放，总共所涵盖的词汇量在15000以上。每个片段片长在1秒至1分钟之间，每个片段可诠释1个或多个单词。

　　例1：There's only one way to deal with Rome, Antinanase. You must serve her, you must abase yourself before her, you must grovel at her feet, you must love her.

　　例2：Dr.: Give in, sir, please.
Officer: I'm adamant, I will not have an officer from my battalion working as coolie.

向你学习！向你致敬！

关键词：英语课堂游戏 主体性 目的性 创造性

摘要：为了激发小学生学习英语的兴趣，为了活跃课堂气氛，为了给学生架起实践和交际的桥梁，笔者特针对小学英语课堂游戏教学开展研究。本文通过从理论和实践两个层面进行探讨，初步探索了游戏教学的理论依据、游戏教学的思路、游戏的种类、运用游戏教学法应该注意的几个问题，最后得出的结论表明：游戏教学是教学理论及方法领域的一次深刻变革，是学习者从教学的客体到主体地位的转变，具有强大的生命力。

引言：在我的英语教学过程中，一直以来我都本着要让学生在玩中学英语的原则。而游戏作为深受小学儿童喜爱的活动形式，可以调节学生注意的分配，保证课堂学习的效率，培养学生对英语学习的直接兴趣，创造真实多变的教学环境，提供新奇有趣的操练形式，一直在课堂教学中被广泛采用，占有极重要的地位。因此，我十分重视游戏在英语课堂上的运用，并以此作为一个研究的内容。
对于我们年轻老师来说，经常觉得游戏太少，其实课堂教学中的游戏有很多是即兴的，随机的，掌握了其中最常用的，完全可以自己编出新颖有趣的游戏来。
目前在我们课堂上使用的游戏可分为词汇游戏，句型游戏，听说游戏，表演游戏等几类，其中有许多游戏都为小学生所喜爱。就我学习的，和课堂上运用过的游戏作一些总结，并谈谈自己的心得。
1、 词汇游戏
词汇游戏易于组织，操作简便，灵活机动，适合在各种课中应用，较普遍的有：
（1）、Word match(单词接龙)
即由老师给出一单词，由学生接上另一单词，要求该词词首的字母与老师所给单词的词尾相同。这个游戏虽然简单，却十分有效，可迅速调动课堂气氛，使学生的思维活跃起来。并可复习到大量不常见单词。
如：morning-good-dear-reason-…
（2）、Crossword puzzle(纵横字谜)
在方格中给出部分字母，由学生填上其他字母，使之纵横皆成单词，该游戏可训练学生的发散思维，归纳思维等能力，可熟悉固定单词，且有一定难度，具有挑战性，对高年级学生较有吸引力。
（3）、 Flash cards(卡片闪动)　
教师准备好单词卡片，卡片上写上单词，或画上单词的图片，在学生面前闪动，让学生一起说出该单词。教师先以较慢的速度依次展示，然后随机快速闪动。这个游戏可以用于新授课中，让学生迅速熟悉所学的生词，也可用于新课开始前复习上一课所学单词。
（4）、Magic eyes(魔力眼)
在黑板上贴上所教生词的图片，老师站在旁边，往黑板上瞟一眼，然后让学生猜老师刚才看了哪个图片，随即对其答案进行评价。老师应迅速，大量地点学生起来说。该游戏没有难度，可使学生大量参加，节奏要快。可与”Flash cards”交替使用，效果等同。
（5）、谜语
英语中有大量有趣的谜语，可挑选一些简单的,适合小学生水平的，或自己编造一些，在课堂中以一种即兴，随机的方式出现，吸引学生的注意力，每次一两个即可。可以活跃气氛，休息片刻。
2、 句型游戏
（1）、 连锁反应
一个让学生单独操练句型的方法。如老师问一名学生：“What’s the time?”学生回答后再以同样的问题问旁边的同学，可以纵排，横排，斜排依次传下去，也可以随意点人回答。这样反复操练不同的句型，既可使所有的学生都集中注意力，熟悉所学句型的用法，又可以听出学生对语音的掌握情况。
（2）、包中猜物
教师在课前准备一书包，在书包中放一样东西，然后问学生：”what’s in the bag? ”，学生一起回答：“It’s …”。该游戏可以变化为其他多种形式，如：把一东西在学生面前一闪即过，然后问:”What can you see in my hand?”
（3）、 语音游戏
a.口令兵
由老师给一列的第一个学生一句话，让他往后依次传，传到列尾再检查是否变样。为了增加趣味性，可加上动作。如：老师先指自己，说：“I have an apple,”再指一学生：“and you have two,”再做动作，说：“you give me an apple and I have two.”这个游戏的结果往往是动作被改得千奇百怪，满堂哄笑，可以使课堂气氛达到高潮。
b.绕口令
绕口令对学生的发音训练有很大的帮助，可使其舌位变换灵活，发音清晰。教师应在平时注意收集一些适合小学儿童练习的绕口令，并经常性地让他们做些这方面的训练
(4)、角色游戏
a、分角色表演
这是一个被广泛应用的，效果也不可小视的操练形式。在教完新的句型后立即让学生进行这一操练。要求无需太高，可按照课本所给原文进行表演，学生可以站在座位上说，也可以到教室前表演，老师应准备好相应道具。学生表演完后应立即给予一定评价。
b、自编自演
在进行了上一项的练习后，可适当加大难度，要求学生自创情境，用刚学的内容对话，学生往往会创造性地添加以前所学内容，综合而成一个新的对话。这样不仅巩固了新句型，训练了其灵活运用的能力，而且复习了旧的知识，收到“温故而知新“的效果。
这些游戏形式都是我在使用中总结，整理下来的，在目前的课堂上随处可以见到。在实际的教学过程中常常可以根据实际需要，适当修改，灵活运用，很容易就可以使课堂教学达到高潮。
记得有一节新授课，学习单词pen, ball pen, pencil, book…。单词逐一呈现后，设计了一个游戏。请两位学生上讲台，一人发指令：Show me your pen…。另一个根据指令做动作。当台上两位学生练习时其它学生并没有像我预先设想地那样，积极地参加到游戏中去，他们觉得台上的人与他们无关，有的讲话，有的看书。经过课后反思总结，在第二个班上课时，我把原来的游戏改变成以淘汰赛的方式出现。以小组为单位，每小组选１～２名学生代表上讲台。我发指令，台上学生做动作（Show me your…）看谁既快又准，获胜组加分奖励。做完一轮后。请学生扮演老师发指令，游戏的效果孑然不同，每个学生都积极参与到游戏中，不仅巩固了单词，还激发了他们学习的兴趣，培养他们集体荣誉感。所以我认为游戏活动要体现全面性。
在课堂教学中开展的游戏活动应让每个学生成为游戏活动的主体，让他们在教师的指导下积极的活动，教师要使每一个学生都参与到活动中去。要尽量安排集体游戏，特别是那种需要集体配合体现协作精神的游戏，这样既可操练语言，又可以培养学生的集体荣誉感。
另外，我认为游戏活动要有目的性。游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容，教学目的的需要进行设计。这就需要教师在设计游戏活动时充分考虑教学的难点和其它教学目的。
游戏活动还要具有创造性。游戏活动有了创造性才有了它在课堂中的生命。要有新意，能引人入胜，如果游戏呆板，不能激发学生的兴趣和热情，游戏就不能达到设计的效果。

教学是一件极富创造力的事情，现在已经失去了，没有笨学生，只有不会教的老师，的豪气，剩下的就是，体会到从事实出发的教学和需要学习的心，试着从枯燥的，不得不教太多的语法细节，死扣字眼的困境中喘息一下，课本已经是成型的，只有从我本身的提升和更好的利用学生资源入手，免得教会了成绩差的，冷落了成绩好的。所以我喜欢在网上浏览一些关于英语教学的文章，特别是非常实际的，少套话和大话的启示，我把这些叫启示，是因为，看别人就是修剪自我。加油吧。

感动于你的教学热情，我怎么感觉激情在一天天消退呢？

我们许多小学英语教师为了上好一堂英语课，往往会花上很多时间与精力去做课前准备工作。这无疑是正确且值得表扬的。但他们中的很多人往往只注重了个“头”，却忽略了“尾”。即不认真写教学后记。一节课下来，是好是坏只是“一分钟体验”，过会儿就全忘了。
大家都知道“良好的开始是成功的一半。”殊不知，认真仔细地总结是下一轮成功的关键。只有坚持写教学后记，才可以做到在英语教学中推陈出新，“温故而知新，可以为师矣。”尤其对我们这些年轻教师来讲，认真写好教学后记，有助于提高教学质量。经常总结教学中哪些地方做得好，为什么好？哪些地方是失败的，为什么失败？将感性认识上升到理性认识，再用来指导实践。其次，有利于积累教学资料，从而提高教师的写作水平。教学后记所记的心得、体会、案例分析等，都是非常宝贵的教学资料，以这些教学资料为素材，可以为教师今后写论文打下一个基础，从而丰富教师的论文内容。可见，写英语教学后记是很有必要的。那么怎样才能写好教学后记呢？我认为应从以下几个方面来写：
一、       教学中的成功点
一节课40分钟的教学过程，总有成功和失败的地方。把你这节课上做的比较好的，比较成功的，如：巧妙的导入语，留有悬念的结束语，激发学生学习兴趣的成功设想等记录下来，“择其善而从之”。有时，哪怕只是一句话，却对今后的教学提供了最直接的参考。
如：我在教At  A  Snack  Bar一课中，我事先把一些巧克力、饼干、三明治等小吃放在讲台的抽屉里。目的是让学生学了单词以后，边摸边猜，以便及时巩固单词。在第一个学生猜对的情况下，我把小吃当奖品送给了他。谁知学生们兴趣一下子就提了起来，抢着到讲台上来猜。我把这一成功设想记录在案，在以后学到水果、学习用品时，都可以运用。
二、教学中的失败点
顾名思义，就是把教学中处理不当的教学重点、难点、安排不妥的教学环节、内容记录下来，“择其不善而改之”。以便牢记在心，不至于在以后的教学过程当中再犯类似的错误。我在教三年级的What’s  the  time?一课时，我按照课文原来的顺序，先教It’s  three  o’clock.这一句型，再教It’s  three.但我把学生的能力估计的太高了，我总觉的“It’s  three  o’clock.”这句句型太简单，操练两三遍后学生肯定会说的。没想到，一节课下来。还是有学生不会说。课后，我进行了认真小结，并进行了改动，我先教It’s  three.再教It’s  three  o’clock.这样一来，学生们学起来轻松了很多，到下课时，基本上人人都会了。
三、写同行或专家的点评
尤其是我们这些年轻英语教师，刚出来上课，同行或专家肯定会不停地来听课，给予指导。对你所上的课往往会提很多意见。只靠暂时性记忆是很难把它记住的，最好的办法就是在当时就该把它记下来，事后把它整理一下，写成授后小记。这对你今后的教学会产生巨大的影响。
四、写教学中的“突发奇想”，可以是教师自己的，也可以是学生的。
我所说的“突发奇想”，是指教学过程当中你的灵机一动，或学生提出的“疑难杂症”。只要对你今后的教学有帮助、有提示、有促进作用。都可以把它写下来，关键是要具体、实在。我所教的是三、四年级的学生，别看他们人小，可个个聪明活泼透顶。
有一次，我在教At  the  Zoo一课时。有一男孩站起来问我“蜗牛”怎么说，着实把我吓了一跳，但我马上稳住了自己，然后装作一副很轻松的样子问“还有没有其他小朋友想知道一些其他动物的名称？”谁知话刚一出，胖乎乎的小手举了一大堆。“蝴蝶怎么说？”、“蜻蜓？”、“还有袋鼠？”……  对于这么多单词，我自己都没几个知道的。于是我说：“今天老师就布置一个小小的回家作业，把你们刚才提的问题先自己回去解决。明天上课时，我看哪个小朋友知道的最多？到时我们可是有奖品的！”我用了最传统的敷衍方法，把这事给混了过去。但事后，我在小记中写到“专业知识欠缺，处理问题没有新异！”这无论如何对我也是一种鞭策、一种激励。只有不断的总结，不断地寻找自身的缺点，我才会成长的更快。
综上所述，认真地写好教学后记，及时总结教学得失是教师课堂教学自我反馈的一种好形式。它有利于教师进一步提高备课质量，使教学内容更全面，教学设计更合理；有利于加强教学的针对性，及时发现问题，查漏补缺；有利于教师积累教学经验，改进教学方法，提高教学质量。

继续努力.
加油 !

之前说多一个我想要帮助的duo学生sky，没有上课认真听讲的习惯，属于坐不住的人，虽然之前的一些降低要求的做法没有让他找到学习的信心，都初二的学生了，他感觉是无力回天了，还有一周就期末考试了，还是一点积极性也没有，据我平时的观察和了解他是个想要学习的人，平时听写，测验都提前给他讲一些题好让他能够有更多的信心，但是前天的英语测试他却还是无所谓的样子，作文本来会写却没有些，考试时睡着了，下课没有改他的试卷，当全班开玩笑说，你们忽悠我我也忽悠你们，他知道是说他，晚上叫住他说了下面的话，马上期末考试了，你知道不会也不可能学成考试八九十分，但是如果像这样对待学习的话肯定连及格也不可能了，这学期该背的你是背了的，虽然有时候我硬要你背的，听写虽然是重新听写了的，但是都是完成了的，期末考试比咱们学校的试题简单，肯定会及格 的，复习关键期如果认真对待，肯定会得70分以上。
    昨天又留了两个英语背诵没有完成的同学，两个虽然成绩不好但是非常的认真用心的学，至少可以高兴的这两个的口语，语音语调是过关的，背完了没有走，看我在改试卷顺便提了一下，帮我改，结果两个高兴的，他们两说起为什么要帮我，其中一个说“你帮我这么多。”还有提到sky，说到，他的状况，他们告诉我sky准备下学期读上海的一个体校，上海那边小学毕业就可以读这样的学校。这回算是找到他如此状态的原因了。
  帮助学生不要太一厢情愿了，要了解具体的情况才会想到有效的办法。成绩不好的学生，不一定不是好学生，这几个我都喜欢都花过不少心思。初二了学生特别是男生的变数真大啊，家长都会根据自己孩子的实际情况为孩子打算，或降级或转校。

好敬业的老师！佩服！学习！

之前说过的那个男生没有一点起色，我觉得我唯一能做的就是与他的家长取得联系，他已经可以在老师的面前说不做作业是因为我不愿意做，懒得做了。唉-----------

英语的复习是一个大麻烦，词汇量大，单个知识点多，学生自己也很浮躁了，没有自己复习的习惯，这个时候来培养习惯不是办法，但是工作还是要做啊，说的肯定不管用，于是安排好每天要记忆的单元，具体到哪一节课，写在专门的小黑板上，然后写好复习方法，具体是一些记忆时间，写了四个十分中，早上记忆十分钟，中午午休十分钟，晚饭过后十分钟，晚上睡前十分钟，就严格按照安排听写检查就是了，并且说好了，一上课就听写，免得学生依赖老师给时间，不会利用这些零散的时间，虽然听写的效果不是很好，但是成绩好的，想要过关的就会真的在这些时间读啊，记忆啊，我再一出现，不说话，他们就认真的背起来，再就昨天的听写，找个别谈话，效果就更好了。 之所以觉得效果好，是因为，今天学生说，这几天太喜欢英语了，而且背疯了。    不过还有一些辅助的奖励，每次听写得满分就给自己和小组加一分，小组的分数是他们最关心的，因为可以决定他们下学期的座位。而且会背盖一个我专门刻的章以资奖励，当然基础不一样的标准也不一样。

[ 本帖最后由 hyqlhy 于 2008-6-26 22:29 编辑 ]

值得学习，学生喜欢老师就喜欢所教学科。我们的学生要有这么多的激情就好了。

对，课堂三，老师就是需要激情。
老师的激情会感染学生的

please continue...

真不错。。。