从2007-10-28日起（每周日晚8：30），K12网站将与成蹊堂家庭教育文化（北京）研究中心长期合作，邀请国内著名家庭教育专家、学校管理专家定期举办“问题学生诊断、治疗”及“班主任班级管理”等专题解答，通过在线语音交流平台，消除空间障碍，近距离地接触老师和家长，为广大教师、家长朋友排忧解难，请广大网友关注和参与。为确保教育研究的全面性、咨询的针对性，K12邀请每位参与老师、家长推荐一名问题生的真实案例，由于在线交流的时间限制，K12网站推荐由专家团主持的“全国问题学生会诊”活动，详情可咨询成蹊堂家庭教育文化研究中心。

一、进入方法：

请先进入K12聊天室主页（http://chat.k12.com.cn/）

如果您已经登陆了，请点击“K12家教聊天室”直接进入。

如果您没有登陆，请先登陆再进入、或以游客身份进入。如果以游客身份进入，建议您进入后改一下名字，以方便彼此辨认。

二、语音聊天控件的安装和使用：

所有进入聊天室的朋友都可以打字聊天。只有安装了语聊插件的朋友，才能进行语音聊天。

首先，请您点击右下角的红字“语聊安装使用 ”链接，根据新页面的指导安装语聊插件。然后，请点击右下角的“打开语音”按钮。这时候，您的用户名后面就会出现一个小喇叭。如果您有麦克，就可以方便的进行语音聊天了。

其他方面的功能，聊天室页面都有相应的按钮或者相关的指导。

对其他聊天室熟悉的朋友，会很熟练操作K12家庭教育聊天室的各项功能。

三、专家现场咨询录音下载：


·2007.10.28，专家现场咨询录音下载>>>

·2007.11.11 成蹊堂（阳立老师）专家答疑录音下载>>>

2007.11.11答疑内容如下：1、婴儿（3个月左右）的智力开发；2、祖父母带孩子、父母不在身边、孩子非常任性；3、7岁的孩子,如果任性,不尊重父亲,对老人又吵又叫,还下手打，怎么改正?4、初三的女生,学习上不去、早恋的问题；5、为什么家长对教育的道理,一听就懂,一用就错呢？有的家长就说，教育的道理都懂,就是忍不住。。。（顺带讲了1年级孩子学写字的规律）

免费内容:

以下讲座不再无条件提供录音下载，需用金币或K币下载。若希望听到许老师讲座的朋友请按照通知时间参与讲座！

一
如何获得金币？
1、在K12家长论坛积极发好贴--原创家教经验、读书心得、群聊记录、文章转贴均可，一旦被设为精华贴，即可获得10金币；也可能获得版主单独奖励的金币若干。
2、在K12家教手记、群聊集中积极发贴，并被选中到K12首页发表，即可获得10金币。
3、完成K12家长论坛中不定期发布的任务，获得金币奖励。
4、注册成K12家长俱乐部VIP会员（要求填写个人真实信息），通过管理员审核后可获得10金币。点此注册成俱乐部VIP会员>>> http://jlzx.k12.com.cn/platform/index.php?t=try_gold
5、介绍一名新家长注册成为K12家长俱乐部VIP会员（新家长在注册时需在“介绍人”处填写您的帐号，可获得10金币。

二
如何购买K币？
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如何用K币下载讲座？
购买K币后，请到K12的同步资源－专题资源下的家庭教育专家讲座专区里下载讲座，点击网址直接进入下载区>>http://tbzy.k12.com.cn/ChosenRes/app/list/index.php?act=main&subj_id=0

·2007.11.18，阳立老师：隔代人教育孩子的九种情况及对策  录音下载>>>　　　

·2007.11.25，阳立老师：孩子没有上进心怎么办 录音下载>>>

·2007.12.02，阳立老师：小学升初中的8条建议 录音下载>>>

·2007.12.16，阳立老师：孩子不写作业的问题 录音下载>>>

·2008.01.20，阳立老师：孩子厌学的问题  录音下载>>>

·2008.01.27，阳立老师：孩子学习偏科的问题  录音下载>>>

·2008.03.09，阳立老师：孩子不爱读书的问题录音下载>>>

·2008.03.16，阳立老师：孩子马虎的9种情况  录音下载>>>  

·2008.03.30，阳立老师：看电视影响学习的10种情况及解决对策 录音下载>>>

·2008.04.13，阳立老师：孩子厌学的10种情况及对策  录音下载>>>  

·2008.04.27，阳立老师：网瘾的8种情况及对策 录音下载>>>

·2008.05.18 孩子孤避症>>>

·2008.06.01 暴力倾向的10种情况及对策>>>

成蹊堂家庭教育文化研究中心简介

　　成蹊堂文化中心在著名家庭教育专家王宝祥、王晓春老师及北京老教师协会的支持下，从王晓春老师工作室的基础上逐步成长壮大，致力于家庭教育和学校教育的研究实践。这里有经验丰富的家庭教育研究学者，有资深心理咨询师，也有教学经验丰富的教师，在教育的问题上我们共同寻找答案。详情登录http://blog.sina.com.cn/chengxitang

成蹊堂研究家庭教育系列主题：
1、孩子不注意听讲
2、孩子不写作业
3、孩子马马虎虎
4、孩子偏科
5、孩子作业磨蹭
6、孩子上课多动
7、孩子经常性迟到
8、孩子成绩突然下降
9、孩子没有上进心
10、师生关系紧张
11、孩子不想上学
12、孩子乱花钱
13、孩子说谎
14、孩子胡搅蛮缠
15、孩子和家长对着干
16、依赖家长
17、孩子自理能力差
18、孩子在家在校两副面孔
19、孩子离家出走
20、孩子胆小
21、孩子缺乏自我保护能力
22、孩子言谈举止不文明
23、孩子同学冲突
24、孩子任性
25、孩子自私
26、孩子缺乏责任感
27、孩子抑孩子郁，孤僻
28、孩子情绪剧烈波动
29、孩子偷拿钱物
30、孩子暴力倾向
31、热衷打电话发短信
32、孩子追时髦
33、孩子迷恋青春文学
34、孩子迷恋电视
35、孩子迷恋网络
36、孩子“早恋”
37、孩子离家出走
38、孩子自杀倾向
39、幼儿园小学衔接
40、小升初注意事项
41、初中升高中注意事项
42、优秀生的隐患
43、中等生的提高
44、家长怎样与班主任配合
45、请家庭教师注意事项
46、如何培养孩子的学习兴趣

成蹊堂著名家庭教育专家简介：

王宝祥老师：
著名教育学家
北京教育科学院研究员，北京教育科学院家庭教育研究与指导中心主任，北京市家庭教育研究会副会长，北京市班主任工作研究会副理事长，北京老教育工作者协会家长教育研究会执行理事长，中国家庭教育学会常务理事，中国中学德育研究会副秘书长，中央教育科学研究所学校教育研究部兼职研究员。《班主任》杂志社法人代表、名誉主编，原基础教育研究所党总支书记、 副所长。多次应邀赴美、俄、韩等国及我国台湾省参加学术会议，曾到国内20多个省市讲学。2002年5月被选聘为教育部、全国妇联、团中央组织的“更新家庭教育观念报告团”成员，随团到17个城市做家庭教育报告。王老师大学毕业后一直从事教育和教育科学研究工作，主要研究方向是教师素质、班主任工作和家庭教育。个人教育论著 150万字，主编教育书籍1200万字。代表著作有：《新时期班主任工作》、《初中生家长学校教材》、《班级家庭教育指导》、《当代中国家庭教育特点、误区及指导家庭教育对策建议》、《班主任工作全书》等。近几年来，先后到20多个省市讲学，多次参加国际性学术交流活动。

王晓春老师：
著名教育学家
1943年生，北京教育科学研究院基础教育研究所退休教师，北京老教师协会家庭教育研究会常务理事。主要研究方向：教师观念更新，语文教学改革，家庭教育。2003年至今主持教育部重点课题“跟踪指导家庭教育的实验研究”的子课题——“家庭教育个案跟踪指导”。
已发表的专著有《寻找素质教育的感觉》、《开辟素质教育的绿地》、《我们现在怎样做教师》、《教育智慧从哪里来》、《家庭教育难题会诊》、《家教参谋》、《家长的位置》、《走进孩子的心灵》、《孩子，让我们一路同行》、《富裕时代的家庭教育》等15部，200万字左右。常在报纸杂志发表文章，经常在电视台做节目，经常应邀给本市及外地教师、家长做报告。

孙阳立老师：
   

sunyangli1.jpg (16.34 KB)

2007-11-26 21:26

女，1967年生，北京人。1999年跟随王晓春老师做家庭教育研究工作至今，教育部“十五”重点课题“跟踪指导家庭教育实验研究”课题组指导老师。毕业于北京财贸管理干部学院经济信息管理专业，北京师范大学英语心理学研究生课程班结业。原为“王晓春老师工作室”主任。心理咨询师。
已发表与王晓春老师合著的家庭教育著作《家教智慧从那里来》，为《亲子共成长》教育读本副主编，并在丛书中著第十册《悄悄推一把》一书。参加多期家庭教育训练营活动，主编活动翻案及检测方案，担任活动指导老师。曾为中央电视台7频道《e点名家》专栏写稿，策划家庭教育短剧10余个。在《情商》《孩子》等杂志发表多篇家教文章。现在成蹊堂文化教育中心主持家庭教育咨询工作。并在主编成蹊堂《教子难题一点通》丛书的编写工作。[/quote]

欢迎这样的现场咨询讲座

支持专家亲临解答,对家长,老师都有很大的帮助.非常感谢!

期待三位专家的讲座。

http://chat.k12.com.cn/down/jiajiao-20071028-yangli.wma
阳立老师2007.10.28晚“问题学生诊疗”专家现场咨询录音

欢迎这样的现场咨询讲座

K12家庭教育聊天室

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今天我上不去。

我看就我一个宣传标题了，真是谢谢k12 的管理员了。我看就放假吧，看来今天要对不起大家了。我继续努力，希望能够上去。

  孙阳立

阳立老师辛苦了，希望常来家长论坛做客。

不想开新帖。借孙老师一方宝地发表，供网友参考。

                            2008，3，21





情感教育中的反垄断问题
—— 阿德勒：《生命对你意味着什么》读书笔记（10）



王晓春


母亲拥有的关系并不简单，她与孩子的联系不应当过分强调，这既是为了她们自己，也是为了孩子。如果一个问题受到过分强调，其他问题便会受到忽略。如果我们过于重视某个问题，那么即使是这个受到关注的问题也不能得到有效解决。与母亲关联的，有孩子，有丈夫，还有他身边的整个社会。这三个联系都必须受到同等重视：三者都必须带着常识冷静地面对。如果母亲只考虑与孩子的联系，她便不可避免地会娇纵他、溺爱他。她会使孩子难于发展独立精神和与人合作的能力。成功地将孩子与自己联系到一起后，她的第二项工作便是把孩子的兴趣扩展到他父亲身上，但如果她自己对孩子的父亲没有兴趣，这项工作便几乎不可能实现。她还必须把孩子的兴趣引到他所处的社会环境中去：家里的其他小孩身上，朋友、亲戚和一般人身上。因此她的任务是双重的：她必须让孩子首先信赖一个人，最后她必须将这种信任和友谊扩展开来，直到包括全部人类社会。（阿德勒：《生命对你意味着什么》国际文化出版公司2000年10月第一版95页）

“母亲与孩子的关系不应当过分强调”，这是心理学家的忠告。这可能会使那些每天高唱“世上只有妈妈好”的人们有些不快，但是细想起来，这却包含了更宽广、更深沉的爱，这是理智的爱。
有很多母亲非常伤心地问我：“为什么我的孩子对外人那么客气，唯独对我像凶神恶煞一般？”我就告诉她们：“这是您引导的结果。您从来都强调只有您最爱他，而且希望他只爱您，而对他与其他人的关系不感兴趣，那么到了青春期，孩子一逆反，他只要采用您教给他的思维方式，把对象颠倒过来就行了。那就是：对谁都感兴趣，唯独对您不感冒。”
现在我们看了阿德勒的论述应该明白了，这种母亲一开始就没打算引导孩子全面建立与世界的联系，于是孩子就总是片面的——早期片面与母亲联系，冷落他人，后来片面与他人（尤其是哥们）联系，冷落母亲。
这种母亲现在很多，一般我们说她们犯了溺爱的毛病。可是她们为什么会溺爱呢？原因之一她们过分强调了孩子与自己的联系。说得客气一点，这是狭隘；说得直率一点，就是自私，他们想垄断孩子的爱。她们的公式是：我只爱你，你只爱我。
人的精力是有限的，情感也是有限的，于是就有个合理分配问题。人很难把爱完全指向一个人。比如一个男人，您除了爱妻儿，还要爱父母，还要爱朋友，还要爱事业，还要爱祖国，这些爱虽然性质各异，但都要付出情感的，都要耗费心理能量的。我相信阿德勒的话是对的，您过分强调任何一个方面，其他方面就会受到忽略，所以我们最好理性地分配自己的爱。
爱是情感，却需要理智来安排，这可能会使爱好煽情的人们很扫兴，但是实践告诉我们，那些完全跟着感觉走，跟着情感跑的人，多半会患神经症，而且最倒霉的是，他们最后往往恰好得不到他们想得到的东西。你想垄断什么，什么就会离你而去。这道理很简单，没有一个人愿意被别人垄断，没有一个人愿意被关进“情感看守所”。
我发现有些班主任（比如班妈型的班主任），也犯这种毛病。他教的学生只服他一个人，只爱他一个人，换个老师就抵触，连人际关系中基本的尊重都难以维持。这恐怕也属于情感垄断，属于病态。

2008，3，21

阿德勒谈青春期
—— 阿德勒：《生命对你意味着什么》读书笔记（11）



王晓春

关于青春期的书可谓层出不穷。在对待这一话题时，几乎所有的书都视之为一个危险，威胁到会改变一个人的全部性格。青春期是有许多危险，但这些危险并不能改变一个人的性格。青春期使成长中的孩子面临新的环境，和新的考验。他觉得自己正接近生活的前沿。在他的生活方式中，以前未曾被观察到的错误开始显露出来了，但一双有经验的眼睛应当早已看出来了。随着青春期的到来，这些错误已经很有威胁性了，不容再受忽视。

对几乎每一个年轻人而言，青春期意味的一件最重要的事情是：他必须证明自己不再是个小孩子了。……

青春期行为大多出自想要表现独立，与成人平等，有男子气概或女人气的欲望。这些行为采取的方向依赖于孩子对“长大成人”所赋予的意义。如果“长大成人”意味着无拘无束，这个孩子便会反抗一切约束。这一阶段的孩子这样做极为常见。许多青少年开始抽烟、骂脏话、整夜不归。有些人会突然反抗父母，而父母看到以前这么听话的孩子突乎其然变得桀骜不驯，会大失所措。但其实他的态度并未改变；表面听话的孩子一直反对父母，但只有到现在，他有了更多的自由和力量，他才觉得能公开地表示自己的反抗。（阿德勒：《生命对你意味着什么》国际文化出版公司2000年10月第一版139——140页）

在我们这里，“青春期”三个字已经成了一个现成的、廉价的答案，甚至成了家长和教师拒绝深入研究孩子的一个挡箭牌。只要青春期的孩子一出轨，立刻就会很多人告诉你“这是青春期闹的”；孩子和家长老师一作对，也立刻有人告诉你“青春期的孩子，逆反”。他们下了这个结论之后，就飘然而去，留下当事者在那里，茫然不知所措。其实这种说法等于什么也没说，它丝毫也没有增加我们对一个个具体孩子的认识，只是贴了一个标签而已。
我很赞成阿德勒的看法，青春期的孩子并没有变成另一个人，他还是他；如果他的行为出乎你的意料，那不是他变了，而是他以前的变化你没发现。用我的习惯语言来说就是，早就埋下的定时炸弹，到青春期爆炸了。
所以，一个优秀的家长或者教师，他应该做的是，在青春期以前，对问题进行预防，一旦青春期发生了问题，他不应就事论事，他应该追根溯源，找到孩子儿童时期的隐患，搞清孩子最初对生命意义的诠释，从根上解决问题。
青春期绝不是单纯的危险期，很多青春期的孩子成长的收获远远大于危险，我的儿子青春期就没和我对立过。问题不在于青春期，而在于青春期之前你的教育和疏导。
我有个建议，在小学六年级（或者初一），教师可以向学生发一个调查问卷，问他：“你心目中的长大成人是什么样子？”根据答案，我们就可以预报每个孩子青春期可能出现什么事情，并早作预防。

各位网友：阿德勒这本《生命对你意味着什么》的读书笔记，到此告一段落。接下来我要写弗洛姆《生命之爱》的读书笔记了。


2008，3，24

非常感谢王老师在这里对家长非常关心的关键问题的点拨，也非常感谢王老师推荐的几本书！谢谢！

不过为了宣传上更加方便（比如置顶啥的），我想最好还是能单独开一个贴子，否则也许很多网友没想到这里还有这么好的宝藏呢。。。

如果您觉得可以的话，就跟贴说一声，由我来操作好了。如果您觉得还是放在一起的话，我就把主贴改个名字也可以。

爪哇版主：

       感谢您的关注。我想还是不要开新帖，因为我现在的研究重点不是家庭教育，开了新帖，家长来问，我不回答不合适，回答又没有时间。

                       王晓春               2008，3，25

没问题！那我就改一下主贴的名字吧，好让家长看到，前来学习！

爱在其中


发表于 2008-3-27 21:47


王老师：
您好！还记得我吗？我多次麻烦您向您请教过问题！最近实在忙而累，静不下心来向您学习向您请教！我也曾经苦恼地思考过教师作用教师自我角色定位的问题，我把我去年写的一点思考贴在这里，请您看看。



我是谁？


我和儿子聊天。
我问他：“你爱你们杨老师和邹老师吗？”儿子上五年级了，从入学一直是这两位老师任教，杨老师教语文兼任班主任，邹老师教数学。作为家长，我们对这两位老师还是相当满意的。两位老师教学得法班级成绩优异不说，责任心也很强。

儿子想了一下，说：“我不知道我爱不爱她们。”我接着问：“那你觉得杨老师和邹老师爱你吗？”儿子快速地回答我：“老师是教我们的，又不是爱我们的！有爸爸妈妈爱我呀！为什么还要老师爱我！”

我一惊，呆怔了半天，反复琢磨着儿子的话，心里万千滋味。我一直以为作为一名老师，我最神圣崇高的职责就是要给予我的学生无尽的爱，在我没当老师之前，人们谈到老师，似乎首要做到的也是师爱，尽职尽责全力以付地要去爱每一位学生。领导、家长、社会反复这么要求着每一位老师。如果学生没有学好或者出了任何问题，好像就是老师没有尽到责任，没有给予学生足够的爱。有责任心的老师因此常常背负着沉重的心理负担，我也常常如此。可是，儿子这么轻轻巧巧的一句话让我醍醐灌顶如梦方醒！
孩子对老师的定义是：老师是教我们的！老师只不过是教孩子知识和做人道理的老师！我不能说绝大多数，至少很多像我儿子一样成长在温馨和谐家庭中的孩子并没有对老师的爱有过多的期望，因为他们在家庭中已经得到了足够的爱。即使老师再爱他，怎么能比得上父母的亲情之爱呢？老师的爱，能和父母对他的爱划上等号吗？我们又有哪一个老师能保证你对学生的爱能超过他的父母？超过骨肉血脉之爱呢？不，不可能！细想自己，从教十余年，就是对我最喜欢的那个学生的爱，也不曾超过我对儿子的爱，那毕竟只是我的学生，和我的儿子不是一样的关系。

我是谁？我只是一名教师而已。教师是专业技术人员，我所从事的是一份职业，一份公职，只要我恪尽职守，就是好老师，就完成了我该完成的任务。我不是学生的父母，我也永远取代不了学生的父母，再也不要打着爱的名义过高地估计自己对学生的作用。或许，所谓的师爱只是我们一厢情愿的自以为是罢了，学生在很多时候并不买你老师爱的帐。否则，我们觉得自己那么爱学生学生怎么还是不觉得呢？我们觉得自己那么爱学生怎么没把学生都爱成好学生呢？尤其是现在在爱中泡大的孩子，对你老师的那点爱能有多大的期望多少感觉呢？
我是谁？我只是一名教师而已。我对学生来说只是他人生历程中一名匆匆的过客，或者，我的学生对我来说，只是我人生历程中的一群匆匆的过客。只有在这短短的三年中，我是对他有影响或有重要影响也许还没有影响的人，是不是能对他的一生产生长远影响，很难说。回顾我的人生，能对我的生命产生影响的人，有几个是老师呢？我无法回答自己的这个问题！我想我应当对每位家长讲清楚一个道理：在这三年中，是我在配合家长把他的孩子教育成为一名合格的公民，再也不要谈什么家长要配合我的教育教学工作，孩子不是老师的，是他的父母的。一生和孩子相伴的人，不是他的老师，是他的父母！人家说“铁打的营盘流水的兵”，我说“铁打的学校流水的学生”，所以，人们才把老师称为“人梯”。我们不是“人梯”，是什么呢？送走一届迎来一届，迎来一届再送走一届，我们曾经坚实有力的肩膀在一届届学生的脚下终于衰老无力了，我们收获了什么？能够收获桃李芬芳，能够收获社会的认可，能够收获自我的价值，能够收获生命的满足感和提升感，足矣！于是，我们甘为人梯！

我是谁？我只是一名教师而已。我老老实实地承认作为教师教育教学才是我的职责，而爱，不是我最神圣最崇高的职责，我不必苛求自己要竭尽全力以至于心力交瘁地去爱每一个学生。那是我做不到的，我是人，一名普通的教师而已，我不是神。但我作为一名教师，必须要做到的是在教育教学中对每个的学生的公正和尊重。学生或许没有期望老师爱他，但一定要求老师在集体中能公正地对待他，把他当作平等的人来尊重他；如同我们一样，我们也从不曾奢望单位的领导和同事来爱自己，但一定要求他们能公正地对待我们的工作和成绩，尊重我们的人格。如果我偏爱某一个学生，无论他是好生还是差生，那都是对其余学生的不公正和不尊重。

我是谁？当我终于想明白我不是爱的天使，也不是爱的圣母，只不过是一名教师时，我是欣慰，还是苦涩？我是释怀，还是失落？我是坦然，还是黯然？



                此文对人有启发



王晓春


当年我做学生的时候，和爱在其中老师的儿子想法相同，我从来不渴望老师爱我，在人际关系上，我只求他尊重我（可惜现在不少老师连这一点都做不到，却在那里侈谈什么“爱”），而在人格和学问上，我希望他们值得我敬重。如果我发现其人人格一般、学问平平，却不停地像妈妈一样“爱”我，说实话，我会很烦他的。
我不知道像我和爱在其中老师的儿子这样的学生占多大比例，应该调查一下，这是个很有意思的研究课题。不过从逻辑上推理，孩子到学校来，恐怕不应该是来寻求“师爱”的。如果一个孩子上学的目的主要是为了寻求老师的爱，那岂不等于揭发他的父母严重失职吗？所以，教师大肆张扬师爱，其实是对家长的一种不敬和贬低。反正我的孩子如果声称老师比我更爱他，我会吃醋的，幸亏我儿子从未有过此种言论。
我想，只有不健全家庭出身的孩子，有情感饥渴的孩子，才会十分在意老师爱不爱他，也只有对这种孩子，教师才有必要多给一点类似家长的爱。至于对多数孩子，教师过分强调父母般的爱，实无必要。我们不能把自己想做的事情硬说成孩子的需要。爱不能强加于人。
我这么说一定会遭到很多老师反对，他们一定会说我冷冰冰，然后引用某某教育家的话来说爱是教育的本质、爱是教育灵魂、爱是教育的根本什么的。这些教育家的话对不对呢？对，但是我理解，他们所说的“爱”，是大爱，博爱，人类之爱，而不是狭义的父母之爱。教师的爱应该更多的是职业的爱，理智的爱，是一种责任心。目前关于师爱最大的问题是把它庸俗化了，好像师生非抱头痛哭不可，这就把教师的基本形象弄模糊了，因为与一个孩子抱头痛哭并不需要专业素质。
那么为什么现在很多教师如此高调门地讴歌师爱呢？
据我看这主要是因为教师专业素质不够，他们把“爱”幻想成一种灵丹妙药，想用情感方式解决通过理智的思考才能解决的问题。“爱”与其说是孩子的需要，不如说是教师自己的需要，他们是把“爱”当软兵器用的。
在缺乏思想的地方，往往就会有爱的泛滥。
马上就会有人指责我：“你为什么总要把爱和思想对立起来？”
先生们，不是我要把它们对立起来，而是我看到空洞的“爱”已经快把教师的智慧淹没了，我只是想把思想捞出来，给它一席之地而已。根本谈不到什么“对立”，思想能“立足”就不错了。
在有思想的地方，才有真正的爱，不糊涂的爱，不虚伪的爱。




2008，3，28

大家好！我很想加入你们的论坛，但是却不知道怎么去做，谁能告诉我！

很好的帖子！
很有启发，理清了家长和老师在孩子成长历程中的作用，看清了一些日常琐事的根源。

怎么没有继续上传录音了.太遗憾了.

为什么不能下呢

我是一个中学生,现在的中学生压力都已经很大了,想必这个大家都应该知道吧...可是在学习之余我想丰富的课余生活还是有必要的...但我们老师见不得我们有一丝空闲,恨不得我们每天都学习,每分每秒都去学习,这是为了我们好吗?为了我们好难道就可以不顾我们身体吗?我们班已经不止一次全体不吃饭了!我都有点受不了,让我们每天都一定要穿校服(学校没有规定)不然就是一顿臭骂,而她自己呢?每天一套,从头到脚,每天都换花样,我交了那么多钱可不是为了来看她打扮,也不是为了不吃饭减肥.............也许我的想法很叛逆,在别人看来,简直就是胡闹,但是我觉得很有道理啊!!!