(十二)“教师有没有文化主要不在于教师的职称，职位，而在于教师有没有高尚的师德、丰富的学识、生动的个性、感人的故事在学校流传。”这是国家教育督学郭振友先生说过的话。
现在学校的楼越来越高了，门越来越气派了；学生上学花的钱越来越多了，学生的问题也越来越多了。其实我们总是在抱怨社会的道德沦落，想一想我们学校的氛围是什么样的。我们每个学校都在宣传强调校园文化，也花很多钱在校园文化建设上，可学生每天生活的校园真正的文化氛围又是什么样的呢？只有升学率的目标功利化，只有应付检查的办事形式化，只有死逼硬挤的方法单一化，只有宿舍食堂教室生活的枯燥化，只有教师之间或领导之间闲言碎语的境界庸俗化。颜之推说过“与善人居，如入芝兰之室，久而自芳也；与恶人居，如入鲍鱼之肆，久而自臭也。”看来校园文化建设真的任重道远。至于什么样的校园文化值得我们羡慕，什么样的校园文化是我们理想中的。下面两位网友的文章也许会给我们一些启示。
学校的精神谱系
□ 许元坤 林高明
曾经在一所学校听作文课，一位教师布置的题目为《××的老师》，有位同学写下《幽默的数学老师》。上课的老师追问：数学老师幽默具体表现在哪里？这位同学搔搔头皮说：他上课时经常打喷嚏。全班同学哄堂大笑。孩子们开始七嘴八舌地说开了：数学老师喷嚏打得又长又响，数学老师的喷嚏打得“气壮山河”……课后，一起听课的一些教师感慨不已：我们课堂的精神生活竟然贫乏到这种程度，教师的形象在孩子心目中竟呆板到这种地步，正因为如此，孩子们对于教师的一个喷嚏竟然津津乐道，且大有刻骨铭心之势。国家教育督学郭振有先生说过一段很深刻的话：“教师有没有文化主要不在于教师的职称、职位，而在于教师有没有高尚的师德、丰富的学识、生动的个性、感人的故事在学校里流传。有些学校没有文化气息，问学生老师有哪些感人的故事，学生讲不出，或只能讲一些课堂上的笑话。”
教师的精神生活决定了课堂生活的质量。苏联著名的教育家乌申斯基称，教师是古今高尚的圣哲与新一代人之间的中介。无比永恒的和伟大的精神力量、心灵力量、生命力量就从我们的双手传导向稚弱的生命。不由自主地想起了一些中小学名校，如春晖中学、南京师大附中……人物荟萃，趣闻逸事异彩纷呈。北大著名的教授钱理群先生在他的《曾有过自由做梦的年代》中深情依依地回忆起南京师大附中的教师们的奇才异能：我们至今还在津津乐道，化学周（兴发）（我们私下都这样称呼老师）及化学叶（少龙）在课堂做实验演习时，让我们感到他们是在做化学魔术，把我们带入了莫测的魔幻世界；生物余（仁）讲达尔文主义，我们都仿佛成了探险家，跟着达尔文老人漂洋过海到处采集标本；数学陶（强）凭着几块几何模型，仿佛今日孩子手里的魔方似的，让我们的想象力得到了最大限度的发挥；还有历史张在课堂上讲《圣经》故事，讲希腊神话，我们听得如痴如迷……余秋雨先生在回忆其中学学习生活时写道：上初中一年级时自修课的督课教师竟是著名作家郑逸梅先生；穆尼先生在青年时代出版了三四本著作，不知什么原因躲在中学里当个语文教师……他深深地喟叹：一些人与事有着“穿越几十年的重量”……
没有了这些，学校所谓的文化历史如沙上建塔，全没有根基，学校被抽象地定义为一座建筑的空壳、一些空荡的教室。在这里面呈现出来的是灵魂的迷失与精神的荒芜。学校是个文化场所，它不是生产螺丝钉，不是生产半导体晶片。教育是和人打交道的，是思想和思想的交流，是情感和情感的沟通，是生命和生命的对话。但是，由于精神的缺乏，学校也就失去了深沉与深刻的亲和力以及荡涤心灵的力量。
学校历史中不管是名人逸事、凡人趣事还是常人佳话，如果有心加以积累的话，便如同一种精神的谱系，一种心灵的徽章，一种成长的根系。在苏联教育家苏霍姆林斯基领导的帕夫雷什中学，有许多教师的逸事广为流传，个个教师都身怀绝技，各有特色。维多里亚·特罗菲莫夫娜老师善于培育读书爱好者，课堂上她从不看书朗读文艺作品，需要朗读的内容她全都能背诵。当她在晚会或朝会上朗诵诗歌或短篇小说时，不论学生、教师还是家长都会屏住气息静听她那清晰而又充满感情的朗诵。物理教师亚历山大·亚历山大罗维奇同时又是出色的钳工和车工。一个孩子只要在他指导下活动两三年，就会毕生迷上技术。他在学校任教19年内，学生中已有85人当了工程师……这样的教师能够用认识的欢乐和一种充实的精神生活的幸福去感染别人。正是基于这样的理解，苏霍姆林斯基意味深长地说，当我们的学生在离开校园的时候，带走的不应该只有知识，更重要的是对理想的追求。在这样的富有“故事与人气”的学校中成长，学生们自然而然带着美好的憧憬与对人生的乐趣走向生活，走向社会，走向未来。美好的、独特的人性不仅过去存在，而且永远存在于这些故事与人物中，于是，在某种程度上，学生们能够伸展自己探寻的指尖触摸到它。
我们的一些校史记载总是正儿八经，记的是一些出人头地的人，或学界名人，或商海赢家，或艺术明星，或某个专业领域的行家里手……然而，这些冠冕堂皇的记载常常丢弃了最富有生命力的情节与细节。真实的历史是活在人们的心中的。真正的深入人心、化人也深的，对人有潜移默化之功，有熏陶感染之力的是什么呢？是那些口耳相传、大家喜闻乐见的人物逸事。校园文化的深刻的活性因子便在这一次又一次的“笑谈与神游”中苏醒、复活，并向每一个敞开心灵的人移植、投映。如果我们能有意识地整理收集属于学校自己的故事，我们就是为师生奠定下非常充盈而坚实的心灵基座，立下人生中不可或缺的精神生活的标杆。著名教育家阿莫纳什维利提出：不是知识在教育人，而是传授知识的人在教育。在学校里，更重要的是生命与生命的对流，灵魂对灵魂的呼唤。这是一种精神的接续与心灵的传导。
下一代人的梦想，该由谁来托起？显然，下一代人的梦想就是由许许多多的上一代人以及我们这一代人来构筑的。在一些活生生的人和事的感召下，每个人都可能被召唤成一个具有崇高情怀或仰慕这种崇高情怀的人。在我们看来，所谓的教育就是人与人之间的一些真、善、美的气韵的相互濡染，相互传递，相互加温。
毋庸讳言，我们有些学校不仅没有流光溢彩的故事，而且，校园内外交相传播的是闲言碎语、道听途说，长此以往，学校的精神真是斯文坠地。应该好好检视我们学校的精神谱系，让一些震撼人心、鼓舞人心、启发人心的校园故事和校园人物，如一溪活水一样流动于校园之间，流动于师生的心间，流动于世人之间。让我们常说常新，心里时时翻涌着有增无减的崇敬与感动之情。
（转自《教育时报 课改导刊》）
南奥悠扬 百草流芳
--读《学校文化是有精神谱系的》一文有感
国家教育督学郭振有先生说过一段很深刻的话：“教师有没有文化主要不在于教师的职称，职位，而在于教师有没有高尚的师德、丰富的学识、生动的个性、感人的故事在学校流传。”
身边的人身边的事，是如此地可触可摸，可追可忆，可仿可效。其有“亲之在之”的深刻感受。在我看来，所谓的教育就是人与人之间的一些真、善、美的气韵的相互濡染，相互传递，相互加温，使之在生命的内核中显影，并化为人生的热情与追求。
我是一个理想主义者，在中学时代时，就梦想着将来做一名大爱无私、至情至真、能点燃每一个学生心灵之灯的老师。在哪个“三点一线”、上厕所用跑、吃饭不用嚼就吞下去的中学时代，我就时常憧憬着：我若是老师，我一定要象物理老师高老师一样，把每一节课都上得风趣、幽默。我若是班主任，我一定要让大家在紧张的学习之余，笑声不断，让那些羞涩、懵懂的少男少女变的象《十六岁花季》中的白雪和欧阳一样阳光、活泼、开朗。我希望所有的老师都渊博高雅，温暖有趣。
寻梦，在师范校园、在三尺讲台、在家乡小城、在珠江三角、珠海、深圳、广州……
当我第一次踏进“南奥”，冯医生从我手中夺过两只大箱子，从二楼一口气提到六楼，看着她慈祥、亲切的笑脸，听着她真切、关心的话语，我的心中有一种温暖在蔓延，有一种希望在升腾……
当我第二次走进“南奥”，谢主任那爽朗的笑声、真诚的眼神、学者的气质、亲切的交谈、如兄长般的关怀……
马思影、余佳老师那亲切，赞许的目光……
郑校长那渊博中的平实、睿智中的从容、赞许中的期盼都深深的打动了我，感染了我，使我有种宾至如归、如浴冬阳般的温暖！
我想：校园文化深刻的活性因子便是在这一次又一次的“笑谈与神游“中，苏醒、复活，并向每一个敞开心灵的人移植、投映——独树一帜的思维方式，与众不同的学养函养，卓然不群的信仰追求……许多美好的人生元素常常就是因此而盟发、繁衍。著名教育家阿莫纳什维利提出：不是知识在教育人，而是传授知识的人在教育人。在学校里，更重要的是生命与生命的对流，灵魂与灵魂的呼唤。这是一种精神的接续与心灵的传导，人生中蓬勃腾跃的内在火焰，很多的时候就是通过这种方式得以薪火相传，不绝如缕，传之久远。
第一天上班，邱清广老师亲自带着我去三楼图书馆，帮我找齐所有的教辅资料，特别有一句话，将会使我终生难忘，“小陈，这一本人教版的教参也借给余老师吧，让她和北师大版的对照着看”。我想，若没有对同事那份真情实意的关心，断不会想的如此周全，说出这样的话来。然后她又带我去二楼仓库，领齐了全部的办公用品和生活用品。这使我猛的想起：曾经在一个大而美丽的学校，同事一句“仓库在那边”，让我在迷宫一般的校园找了半个小时才找到。
可爱的邱老师，百草园语：言出必行，看似平淡，实则运筹，甘愿劳力伴劳心。幼儿情怀，学生敬爱，心细时，常于困惑多思虑；情真生爱，非显炙热，恰似春浓，崇尚教人即教己。年轻心态，家长赞赏，谨慎处，每逢小事必躬为。
因没参加岗前培训，祝鸣老师利用两节空堂给我讲解了所有要运用的知识，还帮我做了笔记，生怕有遗漏，生怕我不懂，开学一个月，他已帮我修了4次电脑，而且随叫随到，常常是牺牲了课余的休息时间。
百草园里写的好：你的背景，是五月里满坡的茵草，你就是那个披蓑的耕者，面对天空，不执寸铁，就着一枚鼠标，以犁铧的坚执，深入春的腹地，把四季中最绿的部分种植，南国也有板结的土壤，在你佝偻的身影里，盟发希望……
初识刘红丹老师就感觉她好美，静如处子，动如脱兔。听她的课是一种享受，那优美的体态语言，那生动、甜美、善于引导，善于激趣的话语，拨动着一颗颗童真的心弦，引领着孩子们在“语言文字”王国里嬉戏、采撷，探索……
百草园语：你如百合，乍看一朵花，凝视一枚果，如一丝春风轻拂蓓蕾，似一条小溪流入心田，象一道阳光照亮生命，你传递着语文知识，播撒着智慧种子，携来一腔热情，化为点点甘露，在南奥放飞着爱的梦想。
王继凤老师，乍一听以为是“王熙凤”，乍一看，还真像“王熙凤”一样：两弯柳叶眉，身量苗条，粉面、丹唇，美丽超群。其实王老师像邻家姐姐一样朴实、真诚、亲切、细心，有什么话我喜欢跟她聊，向她倾诉，她像春风一样抚平我忐忑的心田……
刘铭芳，王红老师直率、热情，天生一副热心肠，是我数学教学的师姐，学长，在她们的引领下我一路欢笑……
余主任，任主任，杜主任那灿烂的笑容，热情的招呼，使我亲切倍加，如沐春风……
黄主任，徐主任，有主任那一句亲切的：“还习惯吗，适应吗，累不累”，亲人般的关怀，令人温暖！
肖秀丽、高媚、小方老师一句朴实的赞扬，给了我信心和力量……
当学生一声声亲切的叫我“妈妈”时，我感到多么的幸福与骄傲,同时也在反醒：我对待他们有像对待自己的儿子一样细心吗？能想他们之所想，急他们之所急吗？有像赞扬自己的儿子一样赞扬他们吗？有像宝贝自己的儿子一样宝贝他们吗？
好的教育如同上帝往泥人的鼻孔吹进灵魂的气息，他们也是将一种视之不见，搏之不得，虚灵不昧的气韵，在一举手一投足间自然而然点染、熏炙、氤氲……学校历史中不管是名人轶事还是凡人趣事还是常人佳话，如果有心加以积累的话，便如同一种精神的谱系，一种心灵的徽章，一种成长的根系，一股与血脉割舍不去的脐带。为学生种植一粒粒美嘉树的种子。这种熏陶之功，感染之力，影响之力之韵，正如墨子所言，“染于苍则苍，染于黄则黄”，所入者变，其色亦变。这些故事及其情韵，就像庄子寓言里面所讲的，“风积也厚，则其负大翼也有力；水积越深，其负大舟也有力”。师生们在这样的风气中自是如浴冬阳，如沐春风，进德修业，欲罢不能。学校里有意义的、有趣的、值得回味的人和事，为一代又一代人的成长汇集了精气神，汇集了生命旅途中必不可少的元气、灵气、大气、生气、朝气;为每一个个体荟萃生命中的能量、 热量、 力量 ，为每位师生的成长供应绵绵不绝的光源 、水源和能源！
南奥办学六载，我来这里一月，但我已感受到了“南奥学校的精神谱系”，他浸润于校园的空气之中，是学校文化关怀和熏陶下彰显出的学校行为及师生与众不同的气质。
开学典礼时，学生向我们新老师赠送了郑校长编写出版的《木泽金声南奥悠扬》和校刊《百草园》，《教师论文集》等书。捧着这些沉甸甸的书，我细心的拜读着，书中人物荟萃，趣闻轶事如层峦叠嶂般异彩纷呈，一个个鲜活的生命，一件件有趣的事，从书中蹦了出来，向我走来。我惊叹于南奥师生的生动、和谐、快乐、 自信、他们对生命教育的关注，对教育理想的追求……
苏霍姆林斯基曾经意味深长地说，当我们的学生离开校园之时，带走的不应只有知识，更重要的是理想的追求。在富有“故事与人气”的校园里成长起来的孩子们，当然会带着美好的憧憬与乐趣走向生活，走向社会，走向未来，美好的、独特的人性，不仅过去存在，而且永远存活于往昔母校的故事与人物中。
余秋雨先生在回忆其中学学习生活时……他深深地喟叹，一些人与事竟有着“穿越几十年的重量”！我校学生陈佐伊的家长在给郑校长的信中写道：希望孩子长大后，谈到自己的母校南奥时，就像谈论哈佛一样自豪……
南奥学校一些震撼人心，鼓舞人心，启发人心的校园故事、校园人物，如一溪活水流动于校园之间，流动于师生之间，流动于社会世人之间……百年名校的风范，第一名盘的神韵，孕育了“北京师范大学南奥试验学校” 如百草园般的动感校园，孕育着“学校的精神谱系” ……
那么，我作为一名小学数学教师，又该怎样践行这一精神的接续与心灵的传导，我感动着，启发着，思考着，也将探索着……
南奥悠扬，百草流芳……
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