辛苦了。
   一路跟来，大家提出的问题很多，但是真正得到解决的太少了，读了下来觉得收获不是太多，不是说王老师解答的不好，而是提问题的同行们，问题太简略了，既没有解决问题，也不能学到怎样解决问题得正确的具体的思维方式。可不可以，在提问之前，先把问题的相关信息准备好，我个人觉得这样要好些。从这么多简记中可以知道大概该准备得内容了。

谢谢61楼提出的宝贵建议！！

朋友们  

6月6日晚上，在班主任聊天室，王老师的班主任漫谈，谁做了记录？敬请告知我一声。或者，请做了记录的朋友们直接在这里粘贴，以保持这个聊天记录的完整。

由于我那天机器出问题了，登陆上后无法进到聊天室，未能听到，当然也未能做出记录，特表示歉意！

在此，我首先表示谢意了！

一口气把剪辑都下载下来了，慢慢研究一下！谢谢斑竹，谢谢同志们！

引用:

原帖由 庆龙梦幻之地 于 2008-6-12 22:48 发表
一口气把剪辑都下载下来了，慢慢研究一下！谢谢斑竹，谢谢同志们！

庆龙老师不要客气。

共享智者智慧，乃人生快事之一。

只是我的简记有些错误没有修改，还望谅解。

转眼两周又过去了。

我想找的6月6日漫谈记录，直到今天，依然飘渺无迹。

这次也许真的是要空缺了。

真的希望奇迹再次发生。

暂时空缺

注：期待以后有朋友传来了内容，再行补记粘贴。对不起大家。

2008年6月20日王老师班主任工作漫谈（十五）

1.
您好王老师，咱们聊天室里来了一个初三学生——他们下周就要参加中考了。他现在有些许焦虑——担心自己的英语听力基础不够等，对于如何应考，您是否可以给他一些建议么

首先要查清楚，你认为的听力基础不够是不是符合实际。要找专业人士查下。焦虑的基本原因在于心里不清楚底数。心中无数才导致焦虑。有了自知之明，自然不会焦虑。

至于心里抚慰问题，我想是这样，因为造成心里紧张的因素很多，由于表述中没有这些因素，所以无法具体诊断。现在他只是说分，那我只好只说分，说分就要找专业人士查。别人无法给你自信，自信建立在自己对自己的了解上。这样不会夸大，也不会缩小。否则，就会有虚假的自信，和虚假的自卑。

了解自己，要实事求是，这是建立自信的基础。如同小国与超级大大国打仗，打不过的基础在实力问题，而不是自信不自信的问题。

至于临考是否继续学习，我认为，这有不同情况。有人适合临考时玩，有人适合临阵磨枪，当然，临阵磨枪的效果主要出在记忆性的知识方面，出在能力性方面的少，因为这时人的基本能力已经基本定型。当然，有的人在记忆性的方面临阵磨枪，也会出现可能把原来记忆很好的知识给搞乱，那么，对他这样的人，这就不适合临阵磨枪。

那些见人就用鼓励来帮人建立自信的做法，实际上是哄人。所以，要记住，不要在别人那里去找自信。

（*学圣1对*wxch说：英语120分的题 得九十多分 听力20分得十分左右）

哦，这样的成绩就不错了。你可以问下英语老师，看现在继续复习，还能不能再提高几分。要是不能，就不要再复习英语了。这和紧张不紧张没有关系。我无法判断你能不能提高。我不是英语专业人士。请你问下英语专业人士，他们懂行，他们可以准确判断。

2.一个老师近来和我抱怨说：班级中的弱者（包括后进生、问题生……等）占据了太多利益，比如教师的关注体贴，来自其他同学的照顾，学校的关心等，他觉得很不公平，因而对班级中的“弱者”颇有微词，这种对弱者既得利益的质疑，王老师会有怎样的看法呢？

作为一个老师，首先要注意的是公平，在大致公平的前提下，再对个别生进行照顾，但是，照顾要适度，要适时，不要死板。

有些老师对问题生的照顾，其实不是照顾，实质是管不了他。一味使用赏识手段，是不管用的。实际上，这很虚伪。教育拒绝虚伪。教育方面好多提法都很假。有些老师不真诚。只是哄人。

3. 班主任捏了一下学生的耳朵，学生哭着打电话，然后家长来了要说法。我刚给家长说好，先调查，再让教师给家长电话。想先把家长先打发走，可是那个班主任又自己来了，并做了简单沟通。我说了下不为例，好不简单打发家长走了，家长不太满意

捏耳朵？老师捏学生耳朵是为什么事情？

（因学生“有错”而发生的教师捏学生耳朵事件引发家长不满的问题）

哦，这是家长抓住老师的把柄了。作为学校领导，只能先调查。一方面，你不能肯定教师，另一方面，也未必要否定老师。你可以给老师说，这是老师专业能力不够的表现。这件事情上，领导只能先抹稀泥，然后提高老师专业能力，或控制情绪问题，因为也可能是老师情绪控制能力差导致捏学生耳朵的。否则，闹严重了，老师或学校有可能面对家长的控告。

孩子被溺爱，那是家庭教育问题。但是，这不是老师捏学生耳朵的根据和理由，老师不能让家长抓话把。现在当老师不容易。当老师要学会不捏耳朵也能解决问题的办法，捏耳朵谁都会，这不是专业能力。

4.小学一年级：班级里有个习惯说“我不会”的孩子，每当教师和他交流问题的时候，他总是不自然的说“我不会”，但当他和同学交流同一个问题是，却能侃侃而谈。似乎他和教师沟通存在障碍，对于我们的师生交流技巧，你能给一些建议吗？

首先要搞清原因。俩原因：一是与成年人交流这样，可能是大人欺负她了，或者是对老师过敏，见老师就丧失信心，要是见所有成人都害怕，就可能是家庭教育问题，要与家长谈。再一个，就是只是见老师害怕，那可能是在幼儿园受到过老师伤害，要是只是见班主任害怕，那是班主任伤害过他，要是见所有老师害怕，那就给老师们说千万别吓唬她，要耐心。

至于他总是说我不会，那就别问他了。他不给老师说问题，那就通过其他同学的传话来解决，这很好办。

5.
狮子吼是否可以对学生使用：王老师，您觉得在必要的时候能在班级对学生咆哮吗？当然脏话侮辱人格的话除外

这要先分清情况，再问怎么办。我认为在适当时候可以用，为了控制住局面，可以用。但是不要常用，否则，效果不会好。总之，我不提倡这个。当然，老师不是圣人，圣人也发脾气。但是，侮辱人格的话，最好不要说。

至于两个方式哪个好  那个不好，笼统说没有价值。老师用的最多的还是对话，说服。

6. 最近我们年轻的校长外出学习回来，似乎取得了什么真经，他屡次强调说采用活动体验的方式对学生进行道德教育，同时表示“说服教育”的很不好，很低效，让我们尽量不适用说服教育的方式。我想听听您对“说服教育”这一方式的评价。

这位校长极端化了活动体验的教育作用，其实，活动体验也好，说服教育也好，笼统的说空话的人太多。比如俩人打起来了，这在当时怎么体验教育？你让他体验教育个我看看？说服教育不是不好，也未必低效，其实，说服教育在老师那里是压服教育。根本不是说服教育。它缺乏的是说服的技巧。

就是赏识教育，有时也是需要的，该表演要表扬，该大吼一声就要大吼一声。老师教育是学生的方式有十种，包括1.定规矩，2.评比，3.批评，4.惩罚，5.说服，6.表扬，7.榜样，8.集体舆论，9.师爱，10.威信，这十种方法是并列的，那个有用，就用哪个，千万不要就是一把大刀，那不行。

7. 学生在上课时突然大声说：“某某你不要说话！”然后又对着老师说：“我在管他呢，他说话。”这个学生是明显在捣乱。对此类以“好心”之名捣乱做事的学生怎么处理好

我要先搞清楚这孩子是什么意思。可能有这样几个不同的情况：第一，说话欲。就是这孩子可能是憋得要命，他话捞，满足自己说话的愿望。老师可以先不理，然后找机会搭舞台给他说话机会。二是表现欲，这一般是表现给一定人看的。这就要细致指导他怎么表现，只是上课不要过多说。三是，就是这个学生利用这点来捣乱。这样话，老师就要表态，给他说这不归你管。老师这时不要发脾气，否则就会上当，同时要提醒全班，制定制度规范，再有类似事情，要处理，要处罚。并要严格落实下去。这样就可以解决这类问题了。第四，争宠性。青春期孩子往往有此情况。老师要课下给学生提醒下这样只能给老师留下不好印象。五是二愣子。这样的时候，上课不要批评，下课搞清楚他是怎么回事，然后再有针对性的劝他不要这么做。老师专业水平的标志是面对一个现象，要能分成几种情况来分别分析可能。老师要做到这点，就需要细心观察，分类分析，甄别对待，耐心劝解。

8.
三月风说：能问问王老师暑假都会去哪里讲课吗？（若在我们附近我想法去听课，我是保定的。）

我是能在北京讲，就不外出讲课，耽误时间，路途，吃饭，等人，都是无用功，这是牢骚话，今年暑假我去张家界。请我出去，一般我只是答应好朋友的，当官的不管事。我可以不听他们的，我早退休了。南京我还没有去过，有机会的话，可以去下。

9.一个班主任的苦恼：任课老师经常拿着小棍子给学生“辅导”，动不动就很重地打下去。我该怎么和同事交流呢？

这是什么办法？告校长吧，影响你们关系；劝解下呐，你可以试试。学生家长见到这样的情况，在一些地方比如北京等大城市里会去告状的。

10. 感觉班级女生比男生难管理，因为是女孩子，觉得她们脸皮薄——结果她们往往得寸进尺。这样几个女生该怎么对待呢？

这要看老师的性别。男老师管女生的办法有两个，一个是喜欢她；一个是正经严肃。不要过度介入，否则没完没了，男老师这样办就可以。女老师管女生难，要想管住，要有点男老师性格，要从大处着眼，才行。

（是不是，可以理解教育就好像谈恋爱？交朋友？）

谈恋爱，是平等关系；教育是任务，是师生关系，老师要影响学生的。这是区别。但是，在喜欢对方方面则是共同的。

11.我们学校初中三年每年都分一次班，对这样频繁分班对班级管理的利弊谈谈您的看法可以吗？

分班看他的原则和条件。以成绩为准进行分班，不太好。中国人喜欢稳。班主任三年要是一直换，不好。要是把班带乱了，就要换。带过三年的班里的学生，往往把班主任当家长。

毕业班为升学率分班，虽可以通融，但是非毕业的学段班，班主任最好不要换，除非他把班带乱了。

12. 一个好学的老师的问题：我经常听各种专家讲座，他们在讲座中经常谈到很多大教育家及其理论，什么杜威、皮亚杰之类的。我也好奇的看了这些书，结果很晕。对于那些大的教育专家的理论，我们该怎么学习好呢？一定要啃书吗？

这是你自己的选择。比如杜威的书，我感觉很好。读书笔记我已经写了四十多则了，感觉很有收获。你可以看下我在k12论坛里的读书笔记。

我劝大家要读点不好懂的书，因为这往往会有根本性的理念收获。没事聊书是很好的形式。这之中的启发是很大的。

13. 教育最需要的是大智慧，而不是小技巧,今天我们争论很激烈,请您指点

大智慧和小技巧，不要对立。对那些喜欢理论的，要提醒他重视小技巧，对只是重视小技巧的，可以提醒他重视大智慧。我看一些老师是既缺大智慧，也缺小技巧，因此，不要再争论了。要不，可能结果是浪费时间。

14. 作为新老师，这一年来感觉自己的情绪变化很大，有时很低落，有时心情又很不错，有时烦的自己说什么都不知道，作为新老师，怎么调节自己的情绪呢？有时，我甚至会很厌烦的感觉。（注，工作单位离家很远，我的家在湖北，工作在云南）

我搞不清楚怎么回事？具体原因是什么，否则，我无法帮你。刚当老师情绪起伏很大是正常的，工作几年之后，就不会了。至于是离家远，那调回去不就可以了吗。关键在于自己的决心方向，是留，还是去。

15.
一个忧虑的老师：孩子们初三快毕业了，他们私下里正在筹划毕业聚餐的事情，听说是个大饭店，还听说他们打算轮流劝酒让我喝，想想都害怕，王老师，我要不要拒绝啊？那太伤他们了吧？

我想，你可以和学生们这样商量：你们让我参加，是有条件的，就是我不能喝酒，你们要喝，也只能是喝啤酒，否则，我不会参加。即使我不参加，你们也不能喝酒，也需要保持规范，要不，这是我对你们家长不负责任。我只能在你们参加工作后，才能去和你们一起喝酒。

老师们要时刻注意身份分寸，交朋友可以，但是不能混成哥们。一日为师，终身为父，师生友谊，还是要有适当距离。这是正常的关系状态。否则不妥。请参考。

16.一个心理老师的问题：现在学校越来越重视心理辅导对学生的好处了，可是他们几乎把什么问题学生都送到我这里来，有时候我觉得很多问题属于道德品质问题，但政教主任说，他们就是心理有病，怀疑我的好意是一种推辞。轻易的将学生不良行为定性为心理问题很不好，可我也不愿意哪怕临时改变一下身份，对学生进行批评。我能怎么做呢

当年没有心理名词时，什么都是政治问题，文革后，都是道德问题，现在都是心理问题了。学生问题，有的是习惯问题，品德问题，心理问题，不能把什么都看成心理问题。极端化的方式是他们的根本错误。习惯问题一般出在家长，道德问题一般由政教处管，心理问题一般由心理老师管。否则，什么都让心里老师管，心里老师怎么活？贴标签的简单的办法，是头脑简单的表现。

我曾经归纳过，问题生有五类，不能把这五类都给心理老师。把什么都推给别人是个很坏的习惯，自己不长进，就知道推，这不好。

那么，作为心理老师面对这样的情况怎么办？我想你可以这样，就是无论是谁交来了问题生，你就诊断，然后甄别，然后交给学校或者直接交给相关处室去解决，你只负责解决心理问题生就可以了。

17. 我想问王老师。班级出现了问题，班主任的工作思路是先问为什么？也就是先诊断，然后才对症下药。就像医生一样，面对病人，首先是要诊断出疾病，为什么会生这种疾病？然后才开药。但是我疑惑的是，如果医生能识别病症，但不知道治病的药物，开的是一些药不对症，此时都有那些处理方式可以采用呢？

一般说来，如果能诊断准确，就可以找到解决方法，这是教育的特点。否则就是超出教育范围了。如果没有地方可送，那就保持现状，等待社会来教育他。另外，你怎么知道是药不对症？证据那？所以，不能轻易相信或者轻易说这样的话。

18.
有时候作为教师，只能眼睁睁的看着一些遗憾发生而无可奈何，这种悲哀经常成为一种遗憾固化在教师的记忆当中了。比如有些学生因各种原因而无法离开了学校。

学生离开学校很正常。义务教育是强制教育。不得不接收，有不上的，很正常，原来是有些差生是不上学的，现在都来学校了，有退学的，不必遗憾，不必自责，你不是神仙。

有老师极端负责，什么都往自己身上揽责任，是不对的。你想，孔子还说朽木不可雕。你能把学生教育的比原来有进步，就是成就，孔子的好学生不就那几个嘛，老师不要把自己看得太重了，对学生的教育除了老师，还有好多因素。

（有些教师欠缺的不是“方法”的选择，而是对方法的“坚持”，仿佛挖井，也许多挖一锹就出水了。而不是拿着铁锹东挖一下、西挖两下的。）

至于坚持问题，要先论证方法正确与否，这是前提。否则，不行。坚持的前提是需要论证的，因为坚持有时是要出事的。最需要的是弄清楚情况。

19. 现在似乎班主任越来越被赋予了一个角色——家教辅导者的角色，学校要求班主任教师在开家长会的时候给家长做家庭教育方面的讲座交流。

这是对的，是不得已的，因为中国教师水平平均要比家长水平要高。因此，班主任和老师要有这个本事，但是大多指导不够，水平还不够。

家庭教育方式可以分为十二种情况。其实，好多班主任是要家长帮助老师完成老师任务，当助教，这不行。

班主任面对各类学生，就要学会各类病症都要治疗，这是形势逼的，不这样，自己费劲啊。

20. 我有个案例，我班有个学生很封闭自己，甚至跟妈妈都不交流，跟老师还多说几句，班上的朋友一个都没有。上课只是安静趴在桌上。他爸爸早逝。作业从来不交，怎么办？

这可能是个心理问题生，情况的可能性很多，我需要知道他的各类情况，要不无法判断。仅有这样的几句，我无法判断。诊断是需要背景资料的。瞎说不成。

你要是老师的话，就必须进行内行的提问，你要是家长，这样问可以的。你的情况，可以发在网上，我给您看下。

21. 广东省现在教育硬件上来了,您广东的教育有何看法?

我不了解广东情况，不能乱评，要不，是不负责任的，凡是负责任的讲话，都是需要有凭有据的。

体验老师辛苦了

引用:

原帖由 推着火车上班 于 2008-7-3 18:30 发表
体验老师辛苦了

我步行上班，要比您推着火车去上班要轻省多了吧。：））

正想点发表回复，猛然发现，您推着的火车的比喻意义——是不是指推着班级这列火车？或者年级中各个班级组成的火车？

若果真是如此意义，我首先应该向您立正——敬礼！

[ 本帖最后由 关注体验 于 2008-7-5 00:01 编辑 ]

                          2008年7月4日王老师班主任工作漫谈（十六）

1.您能不能谈谈期末阶段的班级管理需要注意的问题呢

期末工作的关键 ，不在期末， 而在期末之前。期末工作放在期末之前，会轻松很多，除非是必须在期末时做不可的。比如操行评语，完全可以提前一个月先写好写的，因为学生大体上操行基本定型了；拿不准的，可以等下。一般能提前做的就要提前做，主要经验就是这一条。否则，期末时，的确会很忙的。

2.三月冯79问：我写了个案例 打算去投稿 王老师能帮忙看看吗

如果你给我看前，不想别人知道，可以给我发短信，我可以看看，提点意见。要是不怕别人看，就放在我的专贴上，我给你做点点评。要是把我的点评也发表，请给我说下，我会用心修改下我的点评语言，使它更准确点。给我发短信，可以发到xiaochunwang@163.com。只要我有时间，我一定帮你，但是也要看你的案例是怎么个情况。

3.超越问：学生自己吸烟，打一点小架，反而说，班主任管理太严，投诉班主任。这样的学生怎么样进行教育

这样的学生在教育之前，首先搞清楚怎么回事。什么叫班主任太严。让他一条一条说出来，看有道理没有。他希望的不严是怎么个情况。也许是平时对班主任有意见。也许是他是属于反教育的学生。投诉可以，关键看他的投诉有无道理。要是整体无道理，看有无合理部分。接受他合理部分，否定他无理部分。就可以了。这样的事情，应该由学校领导，教务主任等人处理，班主任要避嫌，不要自己处理。不方便自己处理的。

4.我班有个学生（初中刚毕业，现念大专一年级）很聪明，但是很不爱学习，也不爱读书，但是家长却想让他读，小孩经常旷课，或犯些其他的错误，考试也是六门不及格，所以我很郁闷，想让他退学吧，孩子还小，进入社会就学的更坏了，可是在班里，也转化不了他。他还会影响班里的学风。我该怎么办。

我不明白，初中刚毕业，现念大学一年级，是怎么回事？哦，实际上是高一，是吧？我可以这样，我在学校里存着他，有进步最好，没有进步，也别着急。家长不让他上了，再退学。现在这个学生不属于义务教育，有退学自由。班主任逼她学，没有用的。尽力留他，有道理，转化他，是职业道德要求，这很好。转化不了，没有关系。只要能控制他就可以了。至于聪明，分好多类，至于他是否聪明，需要证据。说他聪明就该好学，就该学习好，没有根据，没有证据，没有道理。要是在校，违纪了，就宽容他，存着他，要是实在不像话了，超出忍耐范围了，就按纪律处理，劝他退学，要保护大多数，因为你不是他一个人的班主任。

5. *求索的蜗牛说：王老师：暑假很多老师办辅导班，您对学生暑假上数学、英语等辅导班怎么看

这是不一样的。笼统说学生上辅导班好不好没有意义。有些家长硬逼孩子上的辅导班，没有意义；有些辅导班是主张先学，这对有些孩子有好处，对有些孩子未必好。有的辅导班是很死板的教，对孩子不好。有的孩子我建议他上，而且给他推荐上谁的辅导班，有的孩子我建议他就是在家玩。所以，笼统说上辅导班好不好，没意义。要看什么样的家长，什么老师，什么学生，没有标准答案。

6. 心情心境：如果遇到完全不想受教育的学生，该怎么处理？上课就睡觉，说他时天天都索着眉头 他说他都快二十了,什么道理都懂 没必要管他。但我认为他并不是他所说的那样什么都懂， 就是不想要别人管他。怎么办？

这个说的太简单，需要资料来诊断。比如这个学生，他说什么都懂，实际上人未必什么都懂，这是个最表面的现象，没有纵横资料，我无法回答，因为无法诊断。就如同医生无检查资料就不能诊断病症一样。再说，上课睡觉比上课捣乱强多了。是吧？

你要是说出点他没有听说过的道理，他也许就会听点。遇到这样的情况，我们要先要求自己，而不要先要求学生。

7. 不好意思，我才带班两年，虽然得过文明班级，但是有好多也不是很懂，我想再问一下，由于我班明年十月份要参加成人高考，我想问一下，有没有什么好的办法可以提高班级的学习气氛？我想把班里学生分成几组，每组几个人，让他们之间以比赛的形式去促进他们学习，您看这样可以吗？或者您可以给我一些提高学风的方法吗

这个也没有什么固定的办法。你要了解班级各个小群体的情况，这个办法实际上是在用群体劳动竞赛的办法。而学习实质上个体劳动。由于我无法了解你班具体情况，所以，无法给出办法，这需要具体问题具体分析。这是一件很复杂的事。

8.一个小学三年级的男生给班长传话说，班级内一个学生喜欢班长，现在班长心情很不好，老师该怎么办？

小学三年级。班长心情很不好，问问她，心情有什么不好的，别人喜欢为什么心情就不好了？问问那个男生，是别人让他传的，还是自己主动说得？还是什么情况下说得，怎么说得？

问题关在于这个问题不是问怎么办，而是去调查一下具体情况是怎么回事。现象没有查清楚，那怎么办啊？无法办。所以，请大家记住毛泽东的一句名言：调查就是解决问题。增强调查意识，是很紧迫的一个问题。

要是好事者自己说的，就要批评好事者，然后给那班长说，人家没有那意思，是别人瞎说的，要是那男孩子真喜欢班长，喜欢就喜欢吧。但是不能造次。喜欢是相互的，人家要是不喜欢你，那你就只能远远的喜欢人家。我们遇到问题，不能只是问怎么办，只是瞎着急，这不行，要增强点调查意识和研究意识。

9.王老师,最近我们学校要评比优秀团员,优秀班干什么之类的,你说该是全班投票呢?还是班主任自己根据自己的观察,而给某些学生好呢?

这个需要看你们学校有无相关规定，有相关规定就要按照学校规定做。无规定，就团员投票。一般同学的票作参考。选班长，要全班投票。但是，要注意，前提是班级班风要正，特别是控制舆论的是不是由班级的邪气在控制着。否则，投票结果可能会出问题。班主任也要有公心，不能有私心。班风越好，越可以民主，班风越不好，越不适宜民主。否则就是脱离实际。实行民主要看班级的具体情况。不要把民主看神了，好像民主就比不民主要好。

10.*水儿333说：我还想问一下，前段时间我把班长停职了，因为他犯了很多错误，而且违纪，我想下学期开学重新选班委，包括班长，私下里有人想竞选班长，但大部分同学还是感觉被停职的那个班长好一些，虽然他成绩不太好，会犯一些错误，但有些人还是认为他好，您感觉应该怎么办

班主任停职班长，是谁的决定，是什么依据，你慎重不慎重，对这些，我表示怀疑。一般不要轻易停班长职务。因为打击太大，会对学生造成一辈子的影响。班主任不能这么做。班长有问题，可以设置个助理或者新增个副班长，临时顶替他的工作。

一旦你把他停职了，别人还是认为他好，那你不就莽撞了吗？你现在把班长停职了，同学生还是认为他好，你这班主任就是失败。成年人停职，那是没有办法，对小孩子不能当作成年人来对待。要注意保护小孩子的面子。你可以让别人替他做工作，然后给他回报，这样既保住了班长的面子，也不耽误工作。就是我们处理学生还要保护学生面子，何况班长犯点错误那？挂着他，或者下学期改选调了，不就可以了吗？

是否还任他班长，很难说，他恨你了，不支持你工作，怎么办？要是你们关系很好，学生都拥护，那还似乎可以。不要轻易停职班长，除非是下学期改选改下去。要是学生成绩不好就停职他，这样组织处理很不好。班长是干什么的？他是各方面的旗帜？还是说他是班级勤务员？这里的理念是不一样的。我的书里有这方面的论述的。在《做一个专业的班主任》里。

不要总认为成绩好，威信就高，这是你老师这么认为，学生未必这么认为。

11. 帮我同事问一下，学生不爱学习很长时间了，问他的时候就说学不懂，让他学他就说学不会，完全没有学习信心了。家庭条件还不错，是家长让上的，但自己不愿意，不学，经常和学生在宿舍赌博。老师应该怎么帮助他们重拾信心？

这是几年级，初中还是高中？哦，技校的。我估计重拾学习信心可能性很小，习惯不好，难度很大。也许他心理不在学习上，智力结构可能不适合学校学习。智力高，对学习不一定有用，非智力因素可能作用更大。除非他经过社会实践的教训，有可能使他回心转意。就如同医生说，你这病，要保守治疗。有可能不容易治好。我认为老师不要抱很大希望。因为高中可能已经是形成思维定势了。我们老师不要夸大自己的本事。

还有个奇怪的情况，这样的孩子成人后，对他的孩子很有可能也逼着他的孩子学。

12. 水儿333：竞选班委，对于落选的人应该怎么办？

竞选班委，对落选的人，不怎么办，就是不提这事，不用安慰，否则就是揭人家疮疤。竞选没有选上，闹心理问题，那不是竞选落选导致的问题，而是竞选前他就有心理问题，要是选上了，会有另外的心理问题。落选时要是反映比较大，那他需要的是心理治疗，而不是安慰。


13.我在故我思1说：我做班主任期间，从没排过座位，都是高一入学时，自己找地方坐好，这方面，无为而治，一下子三年下来，每学期左右对调一次，因为，我感觉，调一次座位很长时间稳定不下来，个别视力不好的学生特殊对待，有学生要求调时，也是要他自己找同学调，双方自愿，我点头同意，但有人拿此事儿做文章说，连座位就不排，你班主任是做什么吃的？请问我这么做是不是真的不合理？

我没有觉得有什么不合理。班主任干什么吃的，你可以说，我班主任是采用的是自选的办法，那些认为座位必须班主任自己安排才是负责任的人，是错误的，高中座位自选是可以的，有道理的。但是要把握这种方式是对班级有好处的原则。

自选座位，对班主任要求很高的。事必躬亲，不是水平。越是有水平的班主任，管的越少。总之，要看你和你们班的具体情况。


14. 游客663问您：我的孩子因为与一任课老师发生争吵，被安排到教室右边最前面一排，比其他所有座位前面一排，孩子很不开心，不好好听课，合理吗？

谁合理不合理？老师这么做，莽撞了。我不清楚具体情况。争吵与座位有关没有？要是没有，用座位来惩罚处理，是不合理的。

除非是因为座位而发生纪律问题，可以调整座位，否则，老师不能用换座位来解决问题。否则就是不合理。老师这样做虽然是好心，但是，不妥。

要是老师比较开明，可以给老师提下这个问题。要是老师比较主观，不爱听意见的，就不要给老师提了，否则，效果不好，中国的事情就是需要慢慢来，也不要给领导提了。

[ 本帖最后由 关注体验 于 2008-7-5 00:00 编辑 ]

你付出的劳动让我受益了,我要对您说声:谢谢

1.最近很多已经毕业的、或者肄业的孩子来找我——他们希望可以重新争取一些学习的机会，比如有的孩子打算开始自学英语，但实际上我知道他们这些希望实现起来太困难了。我该鼓励他们还是给他们真实的评价呢？

我觉得不必鼓励，他只不过是一时冲动或者抒情，既不要打击他，也不要鼓励他一定能行，那都不是科学态度。要是你估计他做不好，可以给他平静的讲——你可以试试。

2.现在中小学有大量的家校冲突问题，家长对学校态度不当，有没有什么系统的解决方案？

有的是家长对学校态度不当，有的是老师对家长的态度不当，应该两面看，我觉得不当是有不同情况的，不能笼统地说不对的，需要具体的分析。是谁的责任谁负责。谁不当谁负责。学校要对家长进行系统分类，要交给老师针对性的对策，对症下药，这是科学态度。否则，遇事就打电话等等做法，就往往会是错误的抒情，这还往往导致家长对学校的不满。家长工作并不难做。要告诉家长，老师起什么作用，家长起什么作用，（因为网速问题，导致无法听到，所以，以下空缺。）

2.根据您的理解，为什么太多的老师习惯于问“怎么办”而很少有问“为什么”的意识呢？

关于不问为什么的问题，是整个社会都这样。教师也这样，所以，教师并不是什么高明的群体。在整个社会不动脑筋的人永远是多数，永远是这样，无论将来到了多么发达的社会，也是这样。这是第一条。

第二条，校长和主任们他们大多不好动脑筋的，他们做的是不动脑筋的榜样，

第三，动脑筋是比较累的，对农民来说，锄头不如笔沉。对有些老师，让他们加班加点可以，让他们写论文，就不行，因为比较累。

第四。现在教育是比较不动脑筋的教育。就是记，然后复现在试卷上就可以了，遇到问题就是问怎么办，而不是问为什么，但是对一些老师可以启发他动脑筋的。对专业人员一定要注重动脑筋思考。

只是问怎么办，是没有专业水平的表现。尽管我说得很多次了，我还是要说这样的话。就是——在医学界，绝不会出现一个医生问另一个医生面对头疼怎么办？因为这是非专业提问。人家会笑话他的。可是老师们就是这么问。我尽力宣传吧，能解决多少就解决多少。

3..有的老师问：我想制定班级发展目标，但实际上无论是教委还是学校，都有相关的班级建设要求，似乎不需要我们自己再制定班级发展目标了，直接按照学校要求去做就可以。您怎么看待这个问题呢？

我觉得是这样，教委和学校制定的发展目标是不是科学的，这不一定，是不是适合你们班情况也不一定，所以我认为你（由于网速问题，以下没有声音了，因此空缺。）

4. 我带高一文科班，暑假后是高二。我的班上存在一个小团伙，由五六个女生组成。为首的是两个家里特别有钱的女生，在班里表现为上课说话影响他人学习，自己也不学，厌学，其实什么也不会，上高中就是花钱买来的，中考才考了300分。懒惰，不尊重老师，挑老师的话茬，目无尊长，任性傲慢，蛮横。这些跟家庭教育及环境有直接关系，家长不是什么好东西，家长不配合管理，怎么叫也不来学校。还和学校领导认识。我读过论坛太多帖，还有很多书，像《班主任兵法》等等之类的，我也曾试着个个击破粉碎，我也试着爱心教育过，我也把他们的家庭环境了解清楚，我用尽了我所有的方法，可是我怎么也教育不了他们，结果还是我以失败告终。这个团伙在腐蚀整个班级，她们受她们各自家庭影响太深刻了，父母也不具备一些好品质，孩子也深受传染，十七八年养成的脾气太难改掉了。我很苦恼，请求帮助！

你提供的情况太少。我无法判断是怎么回事。如果我在你班做班主任，可能与你的看法有出入。现在，我用你的看法来分析这个事情可能要出错误。但是我又要信你说的，因为这是你看到的情况。我需要问你们班有多少人。因为你这也基本上属于非专业提问，因为我想了解的情况，你没有提供。

现在，作为班主任，你最重要的问题不在于解决这个小团伙，而在于这个小团伙之外，就是要了解和掌握这个班级的整体情况，再有，班级里大多数人员怎么看这个小团伙，还有，小团伙头是怎么维持这个小团伙的，是用金钱还是暴力？小团伙成员之间是什么关系？班级有无坚强核心。

我觉得班主任与班主任不一样，有的班主任能力很强，上来就可以强势手段稳定班级，大多数班主任不行，那就应该先抓基本群众。

现在班主任的比较聪明的办法是先得稳住你的班级基本盘。就是你班级里有无10到10几个人作为稳定群众，要抓基本盘。有无这样的学生，要是不清楚，你可以找。先找最老实的学生，或者是最想学习的，或者最有能力的学生，让他们不跟着他们跑，然后再做小团伙的外围，就是那些动摇的群众，尽力扩大不跟着他们跑的人员范围。这样，你就会看到班级越来越稳定。这时，你在腾出手来，做小团伙的工作。做小团伙工作时，还要注意，不要期望完全把这个团伙完全改好。这不现实。因为这些人，要么是无心学习，要么是人家家里比较有钱，总之，是不学，我们要做的就是只要他们不在班级内捣乱就可以了。当然，能转变过来更好，可以试试，但是可能性估计不太大。

由于我想知道的情况不足，所以，无法具体来出招。比如，这5个人需要一个个的具体情况，然后才能进行具体分析。像刚才这个小团伙的案例，我需要知道的材料没有提供，我怎么分析？太笼统。

我现在给老师回答问题很头疼，他提供的情况是我所不需要的，而我想知道的材料，他又不知道提供。比如家长职业，这对孩子的思维方式有很大的作用的。孩子6岁前跟谁长大的，这很重要。还有早期记忆是怎么样的，这特别重要。老师们对此往往不知道，不了解，所以我只好说空话。由于老师们无法提供这些资料，就是不知道怎么问，我自然越来越难以回答一些问题。老师必须掌握这些基本的专业知识才行。

5.有的老师问：近来网友发布了一些来自广州的、学生殴打同学、轮奸同学的恶性事件，而且大多数是女生。看了之后触目惊心，是否我们教师有太多不了解的发生在学生当中的恶性事件呢？如何通过教师教育来减少这类事件的发生呢？痛心之后，我想得到一些答案。

为什么会这样那？基本情况是教师不了解诶学生，多数老师有个职业病，就是只看学生的表面表现。我们一般的老师们最注意学生什么那？比如第一学生是否守纪律，第二是学生是否学习好，就是成绩好，第三是学生是否积极参加集体活动，其他的，基本都在其次。当然学生也多，对学生课下的情况，心理活动，真实性格，业余做得事情，心理等等却都不知道。老师不知道怎么管，怎减少？你得先了解学生，而不是怎么减少这类情况。了解情况是前提，否则就是蒙在鼓里，其实就是自杀出走，大多他的好朋友都知道。你老是蒙在鼓里，你怎么减少？不了解情况，你还想减少突发事件，那自然不行。所以，这里没有答案，只有建议。

建议你无论如何，第一，我们要了解学生，就要走进学生中去，要了解真实情况，你还得先与学生搞好关系，不然不给你说实话，第二学点心理学，反正这种殴打同学、恶性事件，要是我，给全班学生做点心理测验，多数我可以把他筛出来，把那些容易自杀倾向的学生筛出来。我们需要做心理测验和词语联想，从中可以看出自杀倾向的学生。所以，现在老师急需要培训专业知识。

6. 现在很多非师范类学校毕业的学生也可以走入教师岗位——对于这些半路出家的、非专业人员如何从事好教师职业——大抵需要接受怎样的学习或者培训呢？您是否可以给一些建议？

我认为，咱们中国的师范教育基本是失败的，那些不上师范的未必不如师范毕业的，因为好多师范生的专业知识也是好多不知道的。所以，都应该培训。师范毕业的老师，其实上学时都是瞎背，背完了，考试，一旦遇到问题学生还是不会观察分析和解决问题。不管用。等于没学，所以我说，师范教育是失败的。

非师范毕业的未必比师范的差，因为你没有教他师范教育。

7.有人问怎么样看待杨不管？

最近我看了个材料，杨不管，他不是不管，但是管的不够，是害怕管，因为前期有个老师管学生，被剁掉了几个手指头。他不是缺乏责任心，他是胆小，他有苦衷。最好不要叫他杨不管，我主张叫他杨老师。他的问题没有那么严重。

以后，要是老师们遇到强悍的班级，最好用嘴管，不要轻易用手管，因为有些老师根本用手管不了，还容易被家长抓话把。我们应该迅速的及时告诉学校或者相关部门。我们也要保护老师。我对杨老师有一定同情，虽然该批评。

我不知道这样回答，可以不。

8. *332cm朋友问：王老师好,大家好.我是刚毕业的学生,去年带初一,今年开学要接班主任(原班主任刚结婚,但是开学仍然带课),我不知道开学应该怎么办.我上学期只带课所以对他们不是很严.新学期我不知道怎么处理和学生以及和仍然带课旧班主任.学生。。。。。。。。。。

开学做班主任，班主任该做什么工作你不知道吗，那就找个老班主任问下就可以了，把工作列出个单来，排出个顺序，就可以了。不过，老教师与新教师的办法不同，外向老师和内向老师办法不同，一个人与另一个人的办法也不同，我不知道你的性格，你应该选择适合你的性格的工作方法。没有一个统一的办法可以解决一切问题的。大家注意：不是所有老师都有同样的工作方法的。没有一种工作模式大家都能用的，但是大家面临的工作任务是差不多的。没有标准答案。

（我接的这个班学生特点是这样的..所有的带课老师都说这班学生最乖,但是笨的很.整体成绩也很差.班上一般多学生学习很差.就个别几个却非常好,这样的班我接手应该怎么搞上去）

一个班老实，但是笨，怎么办？最好一科一科的问老师，来对学生进行分类，那些学生是成绩好的，可以的，那些学生是学习不好但是有潜力的，那些是经过努力也还可以变得可以的，还有那些学生是经过努力由于脑子问题也是不行的，然后继续分析其中的具体原因，你这个年级是几年级？特别是对那些虽然努力但是成绩上不去的学生，要研究到底是环境问题，是习惯问题，是智力问题，还是性格问题，还是方法问题，等等，这样，就可以找出有针对性的办法来解决了。就是我们遇到一个整体型的问题，要学会切开。

大家看，大家的问题都是整体的问，没有具体的问的。比如，成绩差，怎么差法，积极性不高，不高到什么程度，有没有少高点的，没有人愿意当班干部，为什么？老师们，我们能不能有些分析思维，把问题切开，然后办法就有了。

比如，没有人愿意当班干部的原因是没有意思，是怎么个没有意思，他们认为什么有意思，我只能给个思路，你自己这样思考问题就会有办法了，学会怎么思考问题，对工作的确有巨大帮助的。

9. 希望您站在培训者的角度用较长一点儿时间谈谈下面这个问题：怎样的教师培训才是有实际效果的？比如怎样培养教师们能够习惯于自己思考“为什么”？

我总是给人们说，听讲座没有多大作用，没有多大帮助的，人要习惯于自己思考问题，（以下空缺，网速问题，这时断续的厉害。）

我们的方法是让他们每个人说出班里的问题生，然后一起研究他们是什么类型的问题生，是什么程度的问题生，形成问题的原因，然后做一个心理测验，综合测验材料之后，一个个分析，然后就可以诊断，是什么问题，然后就可以出药方，尝试解决问题。如果不行，再继续观察和分析哪些问题解决了，哪些问题没有解决，然后继续分析，开出新的药方，继续验证。我记得哪个学校我去了八次，老师们对如何思考问题有了体会，写出了论文。老师们经过了这样的过程，就会有学会思考的体会。

只听一次报告，不解决问题，不要幻想，只能慢慢来，参与其中，取得提高是很不容易的，不要埋怨别人，要注意提高自己。将来师范教育必须改革，否则就是背理论知识，那是脱离实际的，学会思考方法要从小孩开始，从多问为什么开始。可惜，现在的学校教育是专门打击这个的。现在老师们都背知识，实际他们没有明白。最有效的科学思维方式的培训是参加科研工作。老师们参加课题研究不能只是当作一个跑腿的，当跑腿的不会有收获的。总之，这个事情非常难。事情越难越需要人去做。虽然难，但是还是要做。勉为其难吧。

老师说，参加继续教育实际是凑学分那，没有什么实际效益。老师们大多问，什么什么怎么办？这都是外行的问法，老师作为专业人员应该是问为什么。

10. [21:13:44] *子夜听风对*wxch说：我和您一样，长时间以来，也困惑于为什么很多教师缺乏问“为什么”的意识。在缺乏这种意识的同时，却善于表达情绪、下定论等。

大家研究过学生作文吗？中国学生的作文，从小学生开始，就不是分析问题，在那里讲究的就是情绪，就是感动人，怎么去感动人，感动人了就是好作文，而不是观察问题分析问题解决问题，然而，这些讲情绪的作文却可以得满分。所以，缺乏问为什么是整个教育的问题，而个别人喜欢问为什么是漏网之鱼，是家庭或者个体基因导致的，是没有遭到学校教育的侵害的一个结果。这是关乎民族和国家发展的大问题，这是个非常大的问题。

11. 一个“为什么”问题：操行评比前几名都是女生，学习前10名女生占9个，在我的班级里为什么都是女同学特别的优秀（但是我个人觉得我和男生走得还近一点啊）——据我了解很多班级都是女生比较优秀。班级中阴盛阳衰的现象可能的原因有哪些呢？

这个原因挺简单的。就是我们的教育评价制度，对学生的要求都对女生有利，因为男生天然要闹一些，闯祸比较多，懂事要比女生晚，要比女生马虎一些。所有这些正好是男生的劣势而不是他们的优势，恰恰是女生的优势。我们教育培养的不是创造能力强的学生，而是听话的学生，我们考试的考得是复现能力，重复能力，而不是创造能力，而这些恰恰不是男生的优势，而最奇怪的是从各行各业去看，真正的大师，女生很少，就是做饭的，虽然女生比较多，但是做饭的大师也大多是男生。对不对。这说明我们的教育与社会的实际是脱节的。这样下去，高考状元都是女生，这不是好消息。对社会有巨大贡献的人，在学校往往是平庸的。从社会实践来看，真正作出更大贡献的是男生，而不是更多的是女生。对人类和历史作出巨大贡献的往往是在校里不是好学生，因为学校的评价 制度筛不出创造能力强的人。这对咱们民族发展不利。

我不是瞧不起女生，而是现在社会上的大师是男生占优势，学校里好学生是女生占优势，这个反差说明我们的教育和评价是有问题的。小孩时女生占优势，长大了男生占优势，这是学校教育存在的问题。还有中小学女老师是占优势的。而学校里的考试筛选出来的是平庸的人，因为他们没有创造性才听话，所以平庸。而女老师更为喜欢与自己接近的学生状态，她不喜欢男孩子打闹，男老师就不这样看，这是性别差异。这是不利于学生教育的，男生在校失去信心，到了社会里才会翻过来。

所以，在学校里女老师喜欢的学生，往往到了社会上没有出息，而女老师不喜欢的那些孩子，往往到了社会上有出息。所以，我建议，优秀的男孩子要到学校去当老师。学校里起码要有一半老师是男老师。当然女老师也有她的优势，并不是说不要女老师，她温存，细心等，这也是需要的。

12. 王老师您好！我们学校每周五下午第4节全体教师例会，学生此时在班级上自习，待老师开完会后才放学。我们办公室的周老师三节课后去开会，发现忘带东西回办公室拿，见到办公室仅有三位我们班的学生在办公桌旁，以为是我把他们留在办公室，也没在意匆匆拿了东西就走。回去后发现抽屉里的1000元钱丢失了，回忆起来3位学生中有一位是我们班的韩*。当时没告诉我，几天后才说。我们办公室6位教师一起想办法处理此事，但最终没有结果。这件事困扰了我很长时间，请问王老师我当时怎样做才好谢谢！

这是老师的破案能力问题，学校发展了，学生越来越复杂，老师需要破案能力，可以看下破案片子，就是那样破案，先破案，破了再说，同时也要学会预防。现在没有结果，怎么办？没法办。小孩可以炸出来，大孩子无法炸出来，使用感动法，良心发现法，很少见效果，特别是对久经考验的学生是这样。唯一的更好的办法就是提高老师的破案能力。

我认为应该对老师进行专题的破案能力的培训，找线索，找证据，找律条，就可以了。之所以破不了，不是学生太狡猾，而是老师破案能力太差，就是暂时破不了，也不要紧，那就暂时放下，然后留心找学生观察和留意，从而发现线索。即使就是你认准了就是他，他就是不承认，也不要紧，不要着急。你重要的工作是找证据，仅仅自己认准了不行，要证据。你可以使用逻辑责难，或找证据证明，这是很显然的道理。

13. 现在班级中超过三分之的学生来自离异家庭或者单亲家庭，看着他们我自己即难受又无奈，这些学生大都比较敏感、自我保护意识很强，容易和其他同学发生冲突，或者走另一个极端——比较冷漠。上届送走了一批，今年又要接收新的一批这样的学生，真是一种煎熬啊。

这是一个新的课题。

请注意，单亲家庭和离异家庭也是需要分类研究的，有的离异家庭和单亲家庭处理关系处理的很好，有的单亲家庭孩子是自卑，有的是感情饥渴，而有的反而是可以更好的走上自立自强的道路。总之要请你分类。然后对类下药。不要迷信健全家庭的孩子强，也不要迷信单亲家庭或者离异家庭的孩子都有问题。所以，不要把离异和单亲笼统的看成缺点和问题症结所在。问题是要分析。

这不是煎熬，而是机遇，而是提高你专业能力的一个很重要的机遇。如果你没有研究心态的话，你想让他们家庭没有离异的，没有单亲的，你幻想你的学生都合格，都好学，都将来可以出成绩，那么，你就是生活在梦中。如果你真的遇到的情况是无困难的境况，那你可能就永远也不会有提高。请记住，困难是机遇。


14. 我是一个高中教师，关于“早恋”问题我想和您探讨一下。现在“早恋”的一些孩子似乎不是在“恋爱”，而更倾向于“做爱”，他们之间感情几乎没有，只是肉体上的关系。这是否是一个新的问题，还是早就存在而我没发现呢？对这类只关注性发泄而不在意情感发展的“早恋”，教师如何摆脱尴尬的教育困境呢？

你说得对，这是一种倾向。贾宝玉和林黛玉感情很亲近，很细腻，有各种波澜。但是竭力避免身体接触，现在的学生是竭力身体接触，反而害怕感情。没有爱情的人呢，才注重上床。这不是情感需要，而是生理需要，这是低一层次的情况。这种人的确很可怜的。

高中生可以摊开了讲。这是把人将为动物的做法。饿了吃口饭，渴了喝口水，他们对饭和水没有感情，这不是解放自己，而是糟蹋自己。我想我们给学生这样讲了，可以救一些学生。要给学生讲，必须自己想清楚，过早接触性问题，一般会更早的出现性冷淡。这不是性开放，而是性放荡。这很让人忧虑。

我认为这是改革开放后出现的问题，毛泽东时代没有这个问题。那个时代有别的问题。如果孩子受其他的因素影响，改不了，我们只能尽力。能救几个就救几个吧，还有，性放荡还会影响生育，还会导致性的疾病。总之，我们作为老师，我们尽力吧。

还有，性放纵，一般与家庭教育有关。这个问题咱们说到这，行吗？

15. [21:48:13] *庆龙梦幻之地对*wxch说：谢谢王老师，这两天抱着孩子把您的两本书读完了，心里亮堂了不少。

庆龙老师，可以把孩子说话最早的用词，短语，句子，记录下来，可以研究下，特别有趣味，我印象中小孩一般最早用的是名词，你可以记录下你小孩的用词，看他什么时候使用虚词，什么时候开始完整说一句话，作好记录，这很有意义，我愿意和你合作，咱们做下研究，这很有意义的，我现在在读维果茨基的书，笔记写了一些，你可以去论坛去看看，还有皮亚杰的研究成果就是研究他自己的孩子的一个成果。所以，你研究你的孩子会很有意义的。

16.一个因未完成作业的同学遭到班主任批评时，另一个学生A“打抱不平”，从而引起了教师的震怒，她强迫A对其进行公开道歉，而A因为此前因为其他事情道歉过（反而引发了教师更多的批评）而拒绝经历再次道歉的体验。

现在这个学生被学校要求看心理医生，我作为一个心理辅导教师认为这是班主任的问题，而且这不是孩子的心理问题。学校校长也支持班主任的做法，我对此表示遗憾。但对这个孩子是否道歉——我可以建议他转学吗？但这不是我的工作范畴啊。

我认为这个老师有心理问题，但是你作为学校心理教师，你和其他老师是平级的，你没有办法顶他。你可以暂时让孩子休学一段，遇到这样的老师，孩子很难办。可能是老师有心理问题。实际就是老师的面子，你给我道歉后我才心里踏实。有时是需要学生给老师道歉的，但是学生就是不道歉，那就暂时别让他道歉就完了，随后再说，非要学生道歉不可，是个心理问题。

还是让这个孩子转学吧。

老师很辛苦，但是他是病人，很焦虑，我能理解，但是这不是办法，你老师和学生较劲你会失去身份。

（因为这个老师的专制独裁，使得班级纪律、班级秩序非常“好”，甚至他因此获得了“骨干班主任”的荣誉。但事实上，他的班级学生只是“听话”而已。很多家长在我面前流过泪了。校长陈旧的、家长式教育观点助长了这种不当的教育风气。）

这没办法，这没辙。这个情况很多的。你让他压吧，总有一天，压出事来，他就踏实了。因为高压到一定程度的时候会爆炸的，你管不了你别管，你也管不了那么多，你劝不动他，这种骨干班主任，这种优秀班主任早晚要栽大跟头。

谢谢老师们参与。

[ 本帖最后由 关注体验 于 2008-7-20 23:29 编辑 ]

整理的朋友们辛苦了。
王老师辛苦了。
受益匪浅。谢谢。

盼《漫谈》一书早日出版惠及更多身陷囹圄的老师！

[ 本帖最后由 如月1 于 2008-7-24 15:04 编辑 ]

答等待您好老师
                         王晓春
愚以为教育工作本来（就总体上说）就是无法“量化”的。
想把班主任工作量化，其实就是想把它简单化，这是一种打着“科学”旗号的反科学倾向。教育工作的根本任务是提高学生素质，素质有办法量化吗？学生的爱心有几斤？责任感有几公尺？能力有几立方？教育科学不是自然科学。
班主任工作评价应该主要靠专业人员来评估，而且这些专业人员应该与教育行政部门没有利益关系，是独立机构。让校长来评价班主任专业水平是很不妥当的，因为他很可能目光短浅地认为谁能立刻给我出“成绩”（特别是考试成绩）谁就是水平高，这就难免把教育应试化了。
                             2006，7，16

这真的是至理名言，我也完全认同（当然，我只是一个只有三年工作经验的新教师，也没有作过班主任),但我觉得目前很长的一段时期之内这都会只是一种理论，一种思想，真正要实现，或者让真正的教育管理者认识到或者他们已经认到了，但要真正的实施起来。唉！同志们就努力着吧。

上面只是我一个新人的几句费话，望各位前辈海涵。

真是好帖，下次得多来看看！准备整理收藏，可否？

引用:

原帖由 如月1 于 2008-7-24 14:42 发表
整理的朋友们辛苦了。
王老师辛苦了。
受益匪浅。谢谢。

盼《漫谈》一书早日出版惠及更多身陷囹圄的老师！

我没有从出书角度来考虑过这个事情，我只是尽力整理王老师的漫谈，留此简记，惠及大家。

至于有心人能够整理出来，那当然再好不过。

谢谢如月光临。

引用:

原帖由 天塔 于 2008-7-24 21:57 发表
上面只是我一个新人的几句费话，望各位前辈海涵。

欢迎天塔老师光临。

引用:

原帖由 蓝蓝冰 于 2008-7-26 06:05 发表
真是好帖，下次得多来看看！准备整理收藏，可否？

王老师的漫谈资料，大家当然可以整理收藏，只要能够尽力发挥这个漫谈资料的效用，我想，王老师会高兴的。

请蓝冰冰老师放心的尽情整理和收藏。只是凡是本漫谈简记里面所出现的错误，与王老师无关，因为一般是我的误听、误解或者错误录入导致的，就是说，责任在我。为了保证网友们深究理解过程中少些弯路，建议：凡有疑问处，以咨询王老师得来的意见为准。

谢谢蓝冰冰老师光临。

[ 本帖最后由 关注体验 于 2008-7-27 20:04 编辑 ]

感谢有王老师这样的专家让我们年青的学习

1.王老师你好,我下学期要接初一,能说说要做些什么准备呢?我现在看了很多教学理论的书,觉得自己浮在理论上,没有实践,只能在反思中理解一些理论,心里很不塌实,思路很乱,想请教一下

现在问题是，作为新班主任，开学前，你拿到没有拿到学生资料，如果已经先拿到资料，那就根据资料把学生分类，熟悉学生名字、男女比例、原来的操行评语、设想采取什么措施。建议制定计划不要过细，你还没有接触班级就制定好多具体的班规、制度等等，这比较主观，容易碰钉子。班主任接一个班，主要的根本的工作基础和关键是了解情况：看家长职业，文化水平，根据这个来考虑：班干部大概有谁可做，看学生中那些是基本群众，那些是问题生，那些是高分生，中等生、偏科生，那些是低分生。针对重点生，可以做下家纺，比如计划让那些学生做班干部，那些学生需要深入细致了解下的等等，具体到班主任经验，也可以看下理论书，也可以看下案例书，看案例书，这要比读大理论书强。

如果你没有收到学生的材料，那你的主要任务就是提高自身素质，读点书，最好是实用的书，比如有班级大体有几类，这样的书最好。让学生自主管理，并不适应于任何班级，有些班级并不适合这样的办法。班主任不能头脑中先有个框框，然后对任何班级都采取这一样的办法，这是不行的。这不科学。班级一定要分类，对这样的班级要用这样的办法管，对那样的班级要用那样的办法管，可惜现在咱们没有。就是乱撞，成功了，就沾沾自喜，失败了，就懊丧，就以为不行。

请注意，开学前，一定要先侦察情况，千万不要先主观的制定一套措施，然后学生来后就套用实施，我估计，这个情况侦查，就是经验丰富的老师要准备了解情况的工作，至少也得半个月，新老师时间还要长点，起码一个月吧。

2.当下各类名校如雨后春笋涌现出来，各类学习观摩活动很多，一个教师或中层领导每年甚至有多次参观学习机会，同时各类主题讲座也层出不穷，对这类针对班主任所进行的各类参观培训，教师应该怎样予以审视和学习呢？

我不知道，不了解情况，你感觉有用就去，感觉没有用就可以不去。你可以看下题目。至少目前还没有成功的品牌。班主任培训大多是一些机构或者公司请专家，打品牌，这个专家来不了，他就请另一个专家，至于效果 ，不好说，因此，可以先问下听过的人，看怎么样，再决定去不去。

3.有朋友建议您谈谈关于“体罚”“惩罚”“批评”“行政处罚”这几个词汇的认识，可以吗？

这个可以查字典，它更准确。我怎么说也没有字典准确。具体怎么实施这些东西，需要案例。面对案例大家可以讨论，没有案例，是空洞争论，我觉得没有价值。

4.有什么办法可以把老师对学生的爱传给学生，而又让学生感觉不到老师是有意的，不然 ，学生感觉不到老师对他的爱。

不太明白这意思。

老师不必摆出一副爱学生的架势，这没有必要。这是很没劲的一件事。作为老师，作为成年人，对孩子和对学生的爱，是很自然的一件事。这是一种天然的爱，自然的爱。没有必要摆出一个架势来，诚心让学生感觉到这个爱，没必要。就如同父母爱孩子，难道非要父母对孩子说：“我爱你”吗？中国人不习惯这样。爱，应该隐形使用。不要挂在嘴边上。空喊，我比较怀疑。你看贾宝玉和林黛玉的爱，直到死，没有表达过，但是谁能超过他们？你看现在的小青年，动不动就我爱你，却很快就过去了，这有什么价值那？爱不在外表，不在语言，而是一种心理，一种感觉。爱不是嘴里说的，即使说了，但是眼睛里会露馅的。老师爱学生，根本不是老师有意的，它是一种天然的东西，水从不说爱鱼，鱼也从不说爱水，他们是一种天然的关系。

5.谈一个有些调侃的话题：我认为在班级管理中，如果尝试发挥学生更大的能动作用，教师不妨做个“捧哏”的，这是我们某天的群聊天话题，很遗憾没有展开，在我未能给您提供更多信息的情况下，您能否对班主任的“捧哏”角色谈谈看法？

捧哏和逗哏是相声用语，逗哏是主角，捧哏是陪衬，是搭茬的，帮腔的，把老师和学生的关系比喻成这样，合适吗，感觉不合适。他们不是这样的关系。学生是主体的话，他自然要自觉，老师也不是捧哏的，他是教练，是幕后指导者，他始终是领导者，而捧哏和逗哏是平等的，以逗哏为主，以捧哏为辅，老师和学生的关系则不是，装不像，硬装成这样，容易造成误会。

既然你学生能干，老师旁边看着，适当时指点下，这不是捧哏的，而是指导者，是退居二线。老师们，请注意，任何先进的教育经验，都必须根据班级情况和学生情况来实施。老师要学会不能主观的想像办法。也没有固定一个办法是都灵的。否则就是骗人的。有些班，老师就是得多转，而有的班，老师可以不去，这是需要量体裁衣，看菜吃饭。有时老师就是需要偷偷看下学生表现，这没有办法。有的班就不用，

6.我在八年级的班上处理早恋方面下了很多功夫，对一般学生试过的方法有：班会教育、女生会、甚至性教育都进行过，大部分效果较好，但班上有一女孩，一次交流中，得知处男友二三十个之多，存在滥交现象和自杀倾向，家里人管不着了，这个问题的处理比较棘手，您能    （这个老师需要一些建议）

不能。

你不给我提供他的成长史，不提供他的资料我无法判断。据我了解，早恋问题至少有十二三种之多，我无法判断你说的这个学生属于哪一类。可以肯定这是一个问题生。你不给我提供这个学生的家庭情况、整个成长史，包括他的早起记忆、他的心理最需要的一些资料，比如6岁前跟谁长大，你不给我提供这些情况我无法判断。如同肝脏病人，不化验肝功，无法具体诊断准确的。道理一样。

你给我资料我才能判断他是属于哪一种，是轻度，重度，我还可以告诉你，你有多大把握可以治好他，或者可以治疗到什么程度。至于你使用的办法对大多数学生有作用，那是那些学生不是问题生，问题生你采取的这些办法不起作用的。需要个案诊断。

问题生需要专业办法，需要资料。这是必需的。

（这时，有老师语音发问，噪音太大，听不清。然后，因为网速过慢问题导致语音聊天室就没有声音了。漫谈暂时中断。）

咱们接着刚才的问题说。

对早恋问题的学生，你必须提供一些基本资料，我才能判断他是属于情感饥渴，还是自我实现的需要，还是特殊的性紧张，还是什么类型。哦，父母是市里的官员，是抱养的，学生自己清楚，哎呀，那我只能是瞎猜了。

你要是真想让我帮你诊断，请注意，我需要：父母职业和文化程度，父母关系，这个孩子，6岁前谁带大的，有无保姆，保姆什么情况，这个孩子的成长史，幼儿园小学如何，包括品德，习惯情况，各科成绩和表现，与老师、同学、父母的人际关系，他能回忆起来的早期记忆，要具体，最好能有两三个，早恋的二三十人员中有哪些共同的特点，怎么恋的，能当面谈谈最好了。

找来这些资料后，我可以给你提供初步诊断，和解决办法，你大概可以做到什么程度，进行评估，有些孩子可以教育好，有的孩子教育不过来，教育不过来咱尽力把她稳住，减少她的破坏性。能够挽救到什么程度就到什么程度。这样心里就有数了。要不，我无从谈起。你可以把资料发在我的交流平台上。

提问题的老师，你是男老师啊，又年轻，那么，我建议你不管，你把这个早恋的女生交给学校心理教师去处理，你在班里要公事公办。我作为老年人，建议你要避嫌，你刚参加工作，你干不了这事。这个工作需要丰富的社会经验，要小心，一定要小心。虽然你精神可嘉，但是要小心谨慎。你要把眼光盯在基本群众上，切记。

7. 网友问题：我想到一个教学的细节，请教王老师：一般来说老师开始上课总要行有起立、敬礼这个环节，但到下课时，则常常把这个环节就省略了。那么，下课时老师常常省略起立、敬礼这个环节是否无所谓？

我觉得，看学校有无规定，上课起立，学校有规定，按学校规定办；学校没有规定，不起立，要是不影响自己的威信，不影响他工作，不影响他的师生关系，那么，起立不起立无所谓。不起立是可以的，没有什么不可以。

（这个话题我们似乎以前也涉及过，有些教师在课堂上允许学生不举手就随意发言，课堂教学比较活跃，但是在其他课堂上，学生也秉持了这种习气，使得其他教师在管理上有一定难度。关于师生行为礼仪该怎样看待呢？）

班上老师不让学生起立，可以的，但是如果你是个有独特风格的老师，你这样教学，效果好，学校又没有相关干涉，我感觉可以，但是需要给学生交代明白：这样的做法不能迁移到别的老师那里去。班主任也必须说明，其他老师的课，学生们则不能这样，因为老师是不同的。

大家记住，宽容，对师生是双向的，现在单向宽容学生是不全面的。学生也需要宽容老师。

8. 插播一个家长的问题：我们这里暑假办班成风，什么英语呀 绘画了 等等 好多家长也让学生上。我的孩子8岁了，暑假在家玩 什么班没上。看到别人上我也想让她上，可又觉得没多大意思。王老师怎么看暑假参加辅导班呀？

这我不知道。我得看你哪里的辅导质量如何，要看辅导班的教师懂不懂教育，你孩子爱上不爱上，也不清楚。这不好说。孩子上班是为了孩子开阔眼界，而不是为了学点知识。

我建议：一般要先侦察下，看下水平，然后决定去还是不去。我不了解你们那里的辅导班状况，所以，不能称赞，也不能乱批评。

（家长苦恼漫长暑期如何安排孩子的学习）

这不是假期学习问题，这是你平时问题。看似问题在暑假，其实问题在平时，这是平时习惯问题，还有平时学习问题，要是平时抓的太紧了，暑假可不就不愿意学了，要是平时不是自己自主学习，放假了可不就露馅了嘛。这是平时习惯问题，也有平时紧张程度问题。一个人要是平时就是有不学习的习惯，暑假了，才不会学习哪。

对孩子的学习，我们要坚持平时不要逼得太紧，暑假不要放的太松，这样才才可以。有的家长也糊涂，就是希望孩子一直让孩子扎在哪里学才好，靠强制，而孩子就是要玩的，但是一旦他长大了，他就革命了，变天了，不学了，你家长怎么办吧。这是没有远见眼光的办法。我劝家长，不要只是关注孩子是不是高分，要重视习惯养成才对。

9. 有网友问：让每一个孩子都感觉到老师是爱他们的、对他们的爱都是一样的、没有好坏区别的——这些作为教师都可以做到么？如何做到呢？让每一个学生都可以收获平等师爱——您可否给些建议。

这个做不到。让老师平等的给所有孩子以平等的爱，这是做不到的，因为老师也是人，活生生的人。让所有学生获得平等的师爱，这是空话，这是做不到的。现在学生并不在意你老师爱不爱他，他只在意的是尊重不尊重。口号应该这么提：让所有学生都得到平等的尊重。

爱，在中国少说点行不行，说烂了，解决这个问题，是当务之急，我给学生一嘴巴，说这是我爱他，这是包装他老师错误的塑料袋。别用这个爱来说空话。宁可提老师平等尊重每一个学生，也不要老强调老师爱学生。我学生凭什么因为你爱我就得学生学习得多少分？

尊重不是爱，但是尊重比爱重要。

尊重也不是亲情的爱。老师要像妈妈一样爱学生，老师是学生的妈妈吗？那老师还是老师吗？老师不是学生的妈妈，学生来校不是来找妈来了，而是来找老师来了，学生不需要两个妈。教师有教师的角色，除非是极其特殊的严重缺乏母爱的学生。一般不行。你老师非要当学生妈，学生烦不烦俩妈来管着自己啊？他们会认为一个就够烦的了。

不要迷信爱，不要吹嘘爱，这都是电视媒体闹得。我问你，医生爱不爱病人？医生治好了病人，这是大爱，是博爱，不是喜欢他的小爱，千万不要像妈妈，要是医生一直和病人搞私人关系，你还信任他吗，你肯定会怀疑他，老师要和学生保持一定距离是必要的。学生毕业后，另说。

老师的爱比医生的爱要更温和一点，但是绝不要像妈妈一样的爱。

这个问题说到这，可以吗？

10.群里来了几位家长——他们有个别问题期待您的关注……孩子9月上初中,小学基础差,底子薄,初中重点校和班都没考上,成绩差的班纪律涣散,孩子在这个环境里学习我该怎么办呢?尤其是数学,我也很怕她跟不上,心理没有底,她好象没有一个好的学习方法,上课也不注意听讲,如果这中学习态度延续下去,太可怕了, 关于小升初问题，家长很困惑或者比较惶恐。您是否给一些小升初家长及孩子应该做哪些方面的心理准备提供一些建议？但就心理准备方面谈谈不妨，呵呵

我不清楚你孩子的情况，你提供的情况不够，无法诊断，小学基础差是设么么原因导致的，心理问题，习惯问题，智力问题，还是什么问题？您家长也可能不知道，就是单单说习惯差，学习态度问题，没准这里还有你的功劳那，我无法给你提些相关建议，但是我不清楚。

小升初，可以作为一讲的，现在无法讲的，说空话有用吗。

11.这时有网友语音，说高中学生学习压力不够，怎么办？

你这个说法不对。学习压力不够，在中国不存在。你所说的学生压力不够，根据我的经验，初步判断，只是学生放弃了竞争，他退出了，不学了，是他放弃学习了，他认为我没有能力跟别人竞争，放弃了，这样的情况下，你也别给他压力了，你压也压不上去。你不信你就压压试试。所以，你的提问方式就证明你的判断可能就是不准的。中国人就以为学生学习是压上去的，我说句怪话，中国的厌学都是压出来的。学生都厌学了，你还压他，这没有多大希望。

你看着他厌学不满意，而他自己其实也很痛苦，他的意思是我不行了，学也学不上去，他只有破罐破摔，凑合了。

（网友继续语音说：我说下我班的高考情况吧，班级前10名中，前9名都是女生，第10名才是男生。）

女生高考好，这太正常了，这是中国的教育必然导致这种结果。中国教育从幼儿园开始就只对女生有利。这是中国教育的危机，也是中华民族的一种危机。中国教育自小就教育孩子成为听话的，规规矩矩的，考也考死题比较多，当然对女生有利了。你看中国高考，男生状元的情况越来越少，再过几年就更少了。（语音中断）

你可以把把你的问题放在网站上，（由于网速问题，以下语音中断。漫谈到此停止。）

[ 本帖最后由 关注体验 于 2008-8-2 12:24 编辑 ]

王老师，您好！我阅读了您的著作《做一个专业的班主任》，您主张探究思考反思教学教育，从心理学角度去解决学生问题，对我的启发很大，但对于中学生的行为心理，我了解不多，对于这些书籍也难分优劣，您能不能推介一些关于研究中学生日常行为心理的书籍给我，不胜感谢，殷切期待您的回复！谢谢！

引用:

原帖由 dadunan 于 2008-8-3 21:09 发表
王老师，您好！我阅读了您的著作《做一个专业的班主任》，您主张探究思考反思教学教育，从心理学角度去解决学生问题，对我的启发很大，但对于中学生的行为心理，我了解不多，对于这些书籍也难分优劣，您能不能推介一些关于研究中学生日 ...

dadunan老师  你好

你的上述帖子中的意思，是不是放在王晓春老师的交流平台栏目里要好一些？因为他几乎每天登陆那里，放在那里他可以很快看到的，这样可以平缓下你急迫的心情。

另外，如果你读了这个简记性的漫谈记录，你会看到，那里面也有对于关于给人推荐书籍问题的回答。

王老师的一般态度是，不轻易给人推荐书籍。因为他认为，书籍的选择是个基于自我水平和自我感悟性的选择，也就是说，只有自己感觉到什么书好，哪些书好，这时，那些书才是对他有作用的，才是对他是适合的，别人的推荐是别人的看法，未必适合读书者自己的感悟类型、感悟方向和关注的关键点。可能这个不适合，会导致推荐变味为空喊，甚至成为干扰读书人自我思路自然发展的噪音，就是说，这可能会对读书者有不利作用。

当然，上述认识，是我对王老师一般不予书籍做法的一个猜测性的理解。也许不对，所以，还是请你把您帖子中的意思放在王晓春老师交流平台里，似乎更为合适些。

最后，欢迎以后经常光临。

十分感谢关注体验老师！！！
初来乍到，贴错方向，不好意思
本来我就是想省点力气，读些更有实践意义的心理分析书籍，指导下年班级管理。看了这班级管理漫谈，获益良多，我会多多留意这方面的札记。谢谢你。
想到你的辛苦，热情，执着，向你致敬，学习！！！

1.
说说新班级的管理吧

多数班主任刚接新班以后，往往是新官上任三把火，先自己拿出计划，然后让学生执行，还有的幻想设计有梯度的计划。他们幻想，学生要是都能做到的话，这个班级就向前进。这种想法可能是脱离实际的。容易失败。

我主张接到新班以后，不要要求的太细，不要以为按照计划把学生管入了轨道就踏实了。

我主张接到新班后，开始规定少点，先保住底线；然后集中主要精力对班级进行调查摸底，什么人可以做干部，什么人是基本群众，什么人是中间分子，就是两边摇摆，可以变为基本群众，也可以成为问题生的跟班的那些人，什么人是问题生，有哪些可能已经形成和正在形成的小群体。第一个月要侦察为主，一下到位的办法，比较冒险。

班干部在新班先不选，可以根据材料和初步印象来指定临时干部，学生也可以自荐，给学生说明是临时的。不搞民主学生有意见，上来就搞民主容易乱选，容易出现麻烦。

不要对班干部给予过多希望。老师们希望班干部特别得力，可以把班级独立的搞得头头是道，据我的经验这样的班干部是比较少的。因为做班干部要有天分，需要培养，需要有基础的，比如他原来干过的，在学生中富有组织才能和管理能力的孩子并不是多数，有的孩子很能管理，但是成绩不好；有的孩子有管理能力，成绩也很好，但是有私心；像有管理能力，成绩又好，有公正的孩子不会是大多数孩子，就是说许多班干部不会把好多优点都集中在自身上。

一般要求是，班干部去做他能做到的事情，他做不到的事情留给我来做。有的班主任把难做的事情推给学生，把容易做的事情留给自己，这是不可以的。这样，班级非乱不可。我们不能让班干部稚嫩的肩膀挑起过重的担子。他还要学习哪。班干部是服务者，是以学习者为主的，不是公务员，班级管理中，老师是主要管理者，不能把什么都给班干部管。

2.说说培养班风吧。

培养班风最好说是培育班风。不要说培养班风。这个问题太大了。

我要提醒的一点是：班风不是班主任可以随意塑造的。

班风就如一个人一样，它是有性格的。如同早期记忆可以判断人的性格，我可以从你刚记事开始的印象，推断你现在的基本情况。这就说明人的性格是很稳定的，做老师的，总想主观的把学生塑造成什么样的人，是可笑的，是在和大自然作对，是在坚持人定胜天。人胜不了天，人要和大自然合作。

同样道理，一个教育者不能战胜孩子，只能和孩子孩子原来的性格合作，在合作中来调节。这个道理是现在好多教育者甚至教育研究者不清楚的。就是说，校长、主任和那些教育专家们，都在做着塑造人的梦，就是我设计一个东西，然后把学生引入这个套子中来，然后学生按照这个套子来，一步一步就可以成为一个教育工作者所希望的人了。这是非常落后的观点。塑造孩子的思想基础，从心理学来说，就是行为主义，就是说，我用行为训练，用养成教育，就可以把学生训练成我所希望的那样的人。实际上，这是不可能的。

所谓教育是，一先搞清楚对象是什么人，二是在你是什么人的基础上，对你施加什么影响，影响孩子到自己希望的方向上有所进步。用通俗的话来说就是因材施教。我们讲了几千年的因材施教，实际上我们现在不是因材施教，而是施教于材。不管什么材，我拿过来就进行我这一套方法施教，这是一种糊涂，这是一种盲目，这是一种狂妄。教育不可以这样进行的。

所以，我们能不能把班风塑造成我们需要的那样的班风那？不能。当然不能。培育班风，首先应该先进行的是班风诊断，就是我这是一个什么班，这个班有什么特点，如果我这个班大多数人是内向的，我就不要希望把我的班培育成外向的，那是不可能的。老师所说的培育班风，我把它叫做班风建设，前提是班风诊断，可是我很少听到有人对班级进行班风诊断，这不科学。我的书中对此有个初步研究。研究要多维度的进行。比如纪律维度，品德维度，成绩维度等等，你得对班级情况分类，然后在进行分析判断，然后再进行培育。就是说，先进行班级班风诊断，给出类型和可能的解决措施，这才是班风建设。就是你既然是这么个班，那么你就应该把班级朝向这么个方向引导，他是那么样一个班，那他就应该把班级朝向那样一个方向引导，这才是班风建设。

由此，我们可以推论，现在各类学校领导推行的流行的各类评比，什么纪律评比，卫生评比，出勤评比等等，细想起来，未必符合教育规律。因为你不能拿一把尺子去衡量不同的班，他们压根就不一样。两个班级的班风，你只能要求他们在原来的基础上有所进步，但是你不能要求他们都达到同样的尺度。这里面大有文章可做。

这个问题就说到这。话题是班风培育。基本观点是，班风培育的前提是班风诊断，要因材施教，因班施教。

3. 夏日无雪对所有人说：我是年轻的老班主任了,请大家帮帮忙,我不知道应该怎么定班级工作计划（以前也没有制定过）

如何制定计划可以上网查，看下它的格式，要求等等。

但是提醒你的是，请你不要盲目的去制定班级计划。一定要先看看你的班是什么班，这前提是先进行班风诊断，找特点，有的班特别活，有的班特别蔫，有的班特别淘，有的班特别幽默，有的班闷头学习，有的班发言踊跃，你看下你的班是什么班，然后因班施教。世界上没有一个计划是适合所有班级的。没有的，那是不符合教育规律的。这些弄明白之后，然后再定计划。

4.*九指斋对所有人说：王老师,我曾将小组学习法应用于班主任工作中去,可一学期就不行了,能改进一下吗？其实我觉得这方法是挺好的,可学生新鲜感已过,怎样调动学生呢？

请注意，你所谓的小组学习是什么意思？有一类学生，是合作学习者，他们单独学习效果不佳，凑到一块，一热闹，学习效果就好。我学习绝对单干。你需要诊断下，那些学生适合合作学习，那些学生不适合合作学习，当然，还有的是喜欢单独学，还有的是学到一定程度才合作，总之这都需要诊断。老师们存在的一个毛病是自己想出一个办法来，就往学身上用，以为就会有效果。其实，老师的办法要适合学生，要适合学生性格。再比如还有的不动脑筋的，自己学不动脑筋，合作学也不动脑筋，但是，喜欢合作学，为什么？合作便利于他热闹，开心，玩，因为合作在他那里不是动脑筋，这就是形式主义的东西，这未必是学。学习的实质是动脑筋，动脑筋的主要特点是自我思考。别人只能启发我想，别人不能替我想。比如今天聊天，可以说是个小组学习，但是这绝不是我的主要学习方式。我的主要学习方式是读书，上网查完下载，然后看。能不能大家每天都凑在一起聊那？不能。因为那样我们大家都会变傻了。所以，小组学习必须有个基础，就是独立思考。请注意，如果我是老师，我就最好十分之八的力量用在独立思考上，十分之二的力量用在小组交流上。如果你把希望寄托在小组学习上，认为独立思考解决不了的问题，小组学习可以解决问题，这是本末倒置了。学习基本上是个体劳动。那些研讨会，头脑风暴，前提都是独立思考。那些教研组活动往往没有实效性的根源，往往是缺乏活动前的独立思考成果，没有认真想过，来了就是带着俩耳朵来听来了，就是听别人准备好的稿件，这不是交流，而是单向的。自然会缺少效益。有了独立思考才会有交流必要和实质提高。

总之，小组学习的前提是分，是独立思考，是动脑筋。没有这个前提，小组学习是假的。

这个问题说到这，不知道是不是合适。

5. ：*绿林老师对*wxch说：王老师，我班有个学生，接了同学不的钱不还，我主动找他，他认错倒很积极，但是还是没还，我第二次找他的时候已经表现的很生气了，还让他写说明书，但是他总是一拖再拖，而且说明书也是拖着不交，我都催了几次了想再去找他吧，我可不想让他认为我对他没办法。虽然我现在确实对他没什么办法了，而且他是我们班成绩最差的一个，可以用一塌糊涂来形容。

你要知道一个人借了钱不还，可能会有很多原因。这原因有好多种，1）可能是确实没钱还，2）可能是认为不还你没辙，你应该问下他为什么不还，3）还可能是别人借他东西不还那，5）还要看是借多不多，多是一种情况，很少是另一种情况。6）还有他借钱不还，是不是他想看你班主任能拿我怎么样，是不是有这样的想法，你需要调查。7）还有，以前有没有这样的情况，8）他是跟老同学借还是跟新同学借，9)你还要区分这个同学是中学还是小学，中学和小学的学生在这点上是不同的，10）这个孩子是男生还是女生。。。。。。。

（此时，网友开始与王老师语音。）

哦 。初一学生，男生。以前有无这样的情况，班主任不清楚。是跟新同学借，恩，关系不熟。开学才两周。。。。。。

按照你的猜测，假设他借钱是为了占小便宜。如果是这样的话，可以这样做：一，私下给其他学生说——不借他钱，当然不能在班上说，私下说，或者让班干部在私底下串说，并说明原因；二，跟他谈，问他还不还，要限定时间，让他还，如果再不还，我就要告家长了，让他自己选择是自己还，还是让家长还。要注意，不要让他不知道的情况下，突然找他家长来还。因为这样会激化师生矛盾。没必要，让孩子自己选。给他时间上的最后通牒，钱必须得还，方法让他自己选。

如果是他意志不坚强，可以把家长给他的零用钱存放在老师这，老师用多余的零用钱还。不能让他这种占小便宜成为习惯。

如果钱多，就必须得还。如果钱不多，借钱的学生很大度，那么，不还问题不大，以后封住了，别再借给他钱就可以了。为什么不还，也可以那？这样做，是为了新生班级缓和矛盾，避免因小失大，利于稳定班级。

（我认为，这个钱，必须让他还。）

不要死心眼。不要和学生较劲，当处理问题生时，不能满脑子就一个学生，要把他放在整个班级来看，看清是战略问题还是战术问题，然后决定怎么办。如果因为就是这样的一件小事，影响了整个班级的稳定，那是得不偿失。你要有战略思想，要考虑的是先稳住这个班级整体。要分清轻重缓急。就是有些事情，是战术上的问题，急不得，就要让位给战略。比如还钱，是必须还，问题是现在还，还是以后还，要弄清楚。

我们看待一个问题生，要把他放在整个班级背景下来看待，看他的问题对班级影响有多大，看他的问题解决，是战略性的，还是战术性的， 我的班级的主要问题是什么，主要目标是什么，有些细节可以影响班级整体，有些细节则影响不是那么大，这其中有轻重缓急。有些问题宁可看着不管，因为我有更大的设想，或者未来有更好的时机或者手段。面对新班级，作为班主任，一定要慎重。处理问题生，一定要从班集体出发，不要从问题生个人问题出发。不要较劲，不要生气，这不是生气的事。

比如，有的孩子有这个毛病，但是对集体影响不大，甚至他还有其他优点，那就暂时不逼他。还钱，肯定要还，但是我暂时不逼他。在表扬他优点时，再说这个毛病，再让他还，说：“你看你在班里算是比较好的学生了，而且很有进步的。你还记得不记得你给人家借钱？我劝你把钱还了，这样可以更好的提高你的威信。”这时再解决，效果会更好。这样做，既有利于班级稳定，又有利于对她的教育。

我们千万不要认为，什么时候出问题了，就得什么时候管，这样的班主任，肯定不是优秀的班主任。比如班级内出了十件事，那我就排排队，那些事，我可以暂时不抓，那些事我可以再看看，那些事是必须马上解决的事。这是评估。这才叫一个统帅。脑子里不能只有一件事。

这样回答你，你看行吗？

6. ：*猴子飞飞对*wxch说：我的学生 从小父亲管教方式就是这样的，做好几件错事，才开始打他。然后一边打一边历数他的过错。而且他的父亲很管他，初中每星期才给20，其余在饭卡里。中考的体育考试他想考游泳 他父亲要他考跑步。他要中考以后他要玩电脑，老爹就把他打了一顿。这样的例子很多。他的意思就是父亲总管着他的行为，现在他自律性就很差。我谈话以后 我是鼓励他， 而且因为他英语口语好 所以就让同学发音有什么问题 就找他。在学生面前 现在我是大力夸他。他是因为以前初中和老师吵架 所以那时就一直没人管。估计考到我们学校也算是很差的学生了。因为他的初中升学率很高，是重点初中。当年他是自己考进去的。我想请教一下我这样的方式是不是合适。

我没有看明白。（现在，网友开始与王老师语音。）

这是初几？哦，是个高一学生。

他在班里有什么破坏作用吗？（他上课讲话特别多。你不是说要做一个专业的班主任嘛，我就问他，为什么这样子。他说他开始做一件事情，重复四五次，就是挨打，上初中时，总是心惊胆战的样子。脾气特别暴躁。和当时的班主任吵架，班主任就不管他了。如果他考不进我们学校差不多就去职高了，我们学校不是特别好的学校，所以，他进我们学校算是比较差的。我的办法就是找他的优点，夸他，好像有效果，现在上课不讲话了。我不知道我的方法是不是正确。）

我现在想问的是你想干什么？你想教育这个孩子达到什么目的？（我现在是做实习，是尝试，现在聊天室有专家，我在想后续工作。）

我问你的是，你教育他想要教育成什么样子？（我只需要了解他就好了。我好像对每个人都夸，最后我都说他有什么优点，我都会发现他们有优点，这是怎么回事啊？）

对不起，我说话直率点，我觉得你不知道你要干什么？没想清楚。我们教育一个学生的时候，第一，因材施教，是要先搞清是什么才，第二，我要根据他是什么材来决定怎么教育他，达到怎么个程度。对于你要教育的学生，你并不十分清楚，仅仅根据你所掌握的材料来了解，这太不够了。要了解学生，就需要了解他纵向的早起记忆，成长史，横向的学校家庭人际关系等等方面，这些都没有了解，只是根据眼前表现，然后找优点，然后开始表扬，这是不行的，到底这个学生，高中生了，在班里你计划教育他成什么样才算是你的教育目标，你实际是不十分清楚。

请注意，高中生再培养良好的习惯，这基本上可能是幻想，是空想。因为他的习惯已经养成了，只能提怎么微调，就是好习惯怎么巩固，不好的习惯怎么调整，大的习惯调整是不现实的，一般做不到。对任何一个孩子都是只是夸未必是合适的，因为你对学生实际上是心中无数的。

比如这个孩子他为什么说话？你也不清楚，这原因实际有多种，你不能只是用一个夸、一个谈来解决问题，他不说话是不是就达到目的了那？如果后面又说话了你怎么办那？

比如，一个班有40个学生，这一类学生我达到这个目的，那一类学生我达到那一个目的，这些我觉得你心中没有数。实际上是你把你头脑中的一个教育方法在任何一个学生身上用，有效果就高兴，没有效果就就不明白，这是心中无数的教育。这是没有全盘的考虑，没有整体规划，也没有一个分类调查，就只是把心中的想法往所有学生身上用，现在多数老师都是这么活着的。

我希望你能跳出来，我手下是一个班，这个班里大体可以分为多少类学生，那类学生我要用精力多些，那些学生我用精力少些，这是精力分配问题。当老师的不能那个学生都要管。你没有这样的精力啊。

班主任要做统帅，对学生要统筹规划。并不是任何孩子都管，有的管，有的不管，有的多管，有的少管，好多老师不清楚自己并不是每个孩子的家庭教师，没有评估。有些学生只有走向社会碰钉子后，才会有翻悔和进步，学校教育没有用，硬进行教育，这会浪费大量精力的，没有用。现在老师没有评估意识，比如有些不引人瞩目的孩子需要帮助，而且可以帮助，反而我们却没有帮助，这样，精力分配就出问题，哪里有火那里去，这是兵，不是帅，班主任要是帅才才可以。要有对整个班级所有学生的统筹的考虑和整体影响的评估，才可以。

这个意见，请你参考，你看这样行吗？

7. *飘花飞絮说：高中生原来的习惯如何调整呢？比如散漫、没有时间观念、学习主动性不强等，我知道，微调，但如何微调？照王老师的说法，一些习惯到了高中后，是无法彻底改变了吗？

我说句实在话，高中生的习惯，要想彻底改变，多数可能性不大，不信就试试。我不敢说完全不能彻底改变，多数不行。除非班主任特别有招，特别厉害，可能让他在你面前有所调整，一旦离开你，还会恢复原状，甚至有的可能带一辈子。所以，我们一定要评估一下，我们大概能做什么，做到什么程度。

我所说的班主任可以对高中学生习惯进行微调，比如上课说话，这当然是影响别人学习的一个不良现象，那我怎么微调那？如果这是一个上课说话严重影响别人的人，那我就不得不做工作，因为我得从班级整体影响出发。具体怎么做那？我可以把他上课说话做个统计分析，或者让他自己帮我统计下，他上课说话情景大概有哪几类，有几种类型的话，比如有给人借东西的话，有跟别人逗的话，有跟人聊天的话，有想入非非不自觉的随口说出来的话，还有说话音量，有的音量大，有的音量小，有各类话。

这里的分类意识极为重要。老师们不能只是就是笼统说，他总说话。老师们，对说话很严重的，你不可能杜绝他说话，我们可以分析她说话的类别，我们可以帮他，与他讨论下，
那些话可以不说，那些话少说，那些话可以在别的时候说，那些话在忍受不了了才可以说几句，那些音量大的话可以不说，那些话可以悄悄说，等等，微调上课说话，需要的是调查分类，商量控制。

总之，那些上课说话严重的学生，他们习惯上课说话了，你这样一点点的给他商量着往下砍，一点点的具体的帮他，一点点的自我控制，这就是微调。

比如，好说话的，是好与女生说话，跟男生不怎么说的，那就与他商量：“咱们下个星期，尝试一个星期，我在你身边调开女生，调来男生，过几个星期你实在受不了了，我再给你调几个女生过来，怎么样？”你就这么揉，这么商量，你不要幻想让他彻底改变，就是我老师一下令，他们就不敢说了，那些东西对小孩还可以，高中生不行。

（我这里听不见了语音，出去重进后开始了下一个问题）

8. 游客476对所有人说：王老师，我教八年级，请问学生早恋怎么引导？写条，老公老婆叫得欢着呢。

无法回答，早恋至少有十几类，你的学生是属于哪一类，我不清楚，根本就没有一个笼统的诊断和解决办法。教育史需要诊断的。老师们会诊断的人，实在不是占多数。遇到问题就想解决，事情不是这样的。解决办法可以多读点书，特别是哲学书，它是帮助人思考问题的。

这么提问题，是一个社会人员，那还可以，老师们怎么能提早恋怎么办那？至少得问某某类早恋怎么办吧？

学生们叫老公老婆，不要奇怪，你不要以为他们懂，他们也不知道怎么回事。你说的早恋是那种，我不清楚，无法回答。

对这一类问题，我们首先锁定是那一类早恋，再说怎么处理。比如，是情感型的，从情感角度处理；是自我实现型的，从自我实现角度处理；是文学浪漫型的，从文学青少年问题角度处理，是游戏型的，从游戏角度处理。你可以看下我的《问题学生诊疗手册》，哪里有分类和初步诊断，你可以参考。

9.*心静，如水对所有人说：我班上有个男生，因为无聊而早恋的，学不进去，所以用早恋来打发时间，怎么解决呢？

无聊类的早恋，高一？好。我假定你的诊断是对的，那么，他为什么会无聊，你需要查清楚。

如1）学习差，上不去，精力充沛，然后早恋，逻辑上的解决办法就是让他干点事，看他喜欢什么，让他有事干，未必是学习，看他有什么爱好，什么理想，然后给女生说逐步离他远点，淡一点。高中早恋，一般不要计划切断，一般切不断。

再比如2）她喜欢看书，就让他看。

还有，3）假设他满脑子早恋，时间长了也无聊，因为恋爱也是件无聊的事。

4）也可以不理他，然后他会自己就烦恋爱。然后给他讨论生活意义，然后就可以找到他有聊的事。

如果你发给我她的早起记忆，我可以发现他干什么有聊。总而言之，遇到现象，一定要诊断。

大家注意，人的大脑不会随便记住什么事情的，留下的记忆是和自己的本性和生命最有关的事情，是自己生命所需要的。因此，你告诉我你记住了什么，我就可以知道你是什么人。发给我早起记忆，就可以找出解决办法。

10. ：*韦绍对所有人说：我是初一新班主任，老师能推荐一些实用性强点的书吗？

我最不爱给人推荐书了。我推荐了，人家不爱看觉得没有意思，你看，是我推荐错了吗？可是我看着很有意思啊。因此，读书，是个人的事，是自己选择，现在网络这么发达，你要是想读书，你总能找到你要读得书。大概八九十年前，好多名人给年轻人推荐书单，到了鲁迅，他就两句话，从来没有留心过，所以说不出。你看，读书都是自己摸出来的。当然，也可以咨询别人。其实，自己需要什么书，自己最清楚，别人未必清楚。所以，我不敢推荐。

11. 游客690对所有人说：王老师，您好！我觉得我对孩子挺好的，可孩子觉得我很冷淡，孩子们不喜欢我，怎样向孩子表达老师对他们的爱呢？

这个别人不喜欢自己，你查一查为什么啊。我觉得这不一定是爱不爱的问题。一个学生到学校是为了寻求老师的爱，这个学生没有多大意思。你学生到学校去干什么了？难道你在家里缺少爱，到学校去寻找爱去了？我不信。

学生到学校去，主要是学做人，学本事，而不是到学校来找老师爱自己来了。老师应该让学生佩服，让学生敬爱。你老是在爱学生，却没有什么本事，你这样的老师，合格吗？就是韩愈的师者传到授业解惑也，也没有爱这一条啊，老师的爱，是职业的爱，是大爱，是博爱，不是妈妈性的婆婆妈妈的亲情式的爱。爱的问题，我说的多了，都快烦了。你老师的爱，能超过他妈妈爸爸吗，一个班好几十个学生，你爱的过来吗？

建议老师们重要关注的是提高自己的专业素质，业务能力，整体人格魅力，而不是怎么去爱，爱不需要特意表达。

您参考这个意见。

12. ：*绿林老师对【*{爪哇}】说：我班（初一）有个女孩子，我一开始就发现她有打扮的迹象（主要是眼睛部分），因为初一女生开始打扮在我们学校是不允许的，我一直都在想如何来引导她呢，直到有一天，早上她妈妈找我，说她在家不吃饭呢，叫我教育她，当我找他谈话的时候，本想把化妆的事情一起说，但我突然发现她的眼角有颗痣，我这时想是不是因为自己感觉这样不好看才开始打扮的呢。但是她妈妈和我很担心是不是我们判断错误，万一是因为早恋忙呢，我的问题是：我该如何来引导她，使她自己放弃打扮？

请注意，这个问题提的不妥，她为什么这么打扮。

一个孩子突然画眼影，你制止不住，那说明这个孩子内心里有股强大的力量强制着她这么做，教育者一定要找到这个力量，才能解决这个问题。

即使你有强大的力量，强制性得让她暂时不画了，她回头还会画。就如同小商贩，城管来了，他跑了，城管走了，他又来了一样的。我曾经治疗过这样的孩子，长头发，学校不让上学，孩子和家长说，再让他剪头发，他就不上学了。经过我们了解，原来这孩子的男朋友喜欢这样，那就把这孩子的男朋友叫来帮她。这是怎么解决的，挖根。

还有个孩子，总是捉摸鼻子，男生，老师发现他鼻子总是红的，家长发现他回家后就关门。一次，他回家忘记关门，他母亲才发现，他再用夹子夹鼻子，原来是同学说他鼻子大，回家来怎么看怎么鼻子大，于是他想用夹子把鼻子夹小了，可笑不，可是，这件事实对他来说极其重大。我们叫这是青春期自我形象危机。我们很多人都曾经出现过这样的危机。我们后来拿他照片，让他看自己的鼻子占多大比例，可能是别人开玩笑，或者从哪个角度看的结果，其实我们认为你的鼻子并没有问题，大不了多少的。于是，这孩子也说，是啊，我也觉得我的鼻子没有那么大。你看，这个问题解决了。这样的问题，绝不可以但从管理角度来解决问题的。

我记得我当年初中时，也曾经出现过这种危机。我又一次掉到坑里去，把胳膊坐折了，后来去医院正骨，之后，大夫说了这么一句：“这孩子的胳膊对正了三分之二，还有三分之一没有对齐，以后可能有点变形”。麻烦了，打中了我的神经了，回家之后看我的胳膊，我怎么怎么不一样，怎么看怎么就是觉得不一样，从此以后，我就拒绝穿短袖衣服，大热天也捂上，大概一两年时间才度过这个危机，我发现人家不老看我的胳膊，说明我的胳膊没事，各种活动都正常。

你这个学生，要注意，他眼睛旁边的痣是很重要的。我猜测，是不是有同学说她，你很好看的，这是很致命的话。我们绝不可以单从管理角度来解决问题，这没有研究。我们不能只是说，你抹眼影就是不对，否则，就不让你进校门，不让你上课，这成老板管员工了，拿孩子成打工仔了，你迟到我就扣你工资，这都是老板，而且不是好老板，好老板还讲人文关怀那。

我们是教育者，教育者不是老板，教育者是学生最亲近的人，我们得研究学生到底是怎么回事，我们得解决学生的心理问题，这是需要专业水平的，不是瞎管就成的。

所以，你的这个女孩子，到底为什么这么打扮，我不知道，但是如果她在我身边，我肯定可以解决。我现在无法检测，无法诊断，我只能给你们提供个思路：你先别得罪他，别批评她，先当作朋友和她谈。孩子到了青春期，把自己打扮的漂亮点，很正常的，然后你寻找她为什么这么做，然后就可以有办法了。

老师们，我们都是专业人员，要做专业的事，我们不要都是管，一个文盲都会管。

你看这样行不？

13.如果是你，你如何去诊断？如何找谈话？

这个问题我也无法给你回答，因为如何谈需要取决于学生性格。有的学生需要这样谈，有的学生需要那样谈，有的学生需要在办公室里谈，有的学生需要到校园里谈，有的学生需要约他到饭馆里去谈，还有的孩子根本没有办法谈，那就不跟他谈，咱给他好朋友谈，侧面了解他。

这都不一样。我们见到的学生，都应该能想出办法来，没有见到的，没有办法，至多是空谈式的，你要是想不出合适的，那就这么试试，那么试试，总会发现好办法的。经验多了就会了。

同志们，教育学生是没有公式的，这和打仗一样，随机应变的，需要动脑筋的，没有人可以告诉你答案，但是可以有人告诉你思路，这就是我的任务。

教育的专业水平，是要体现在能找到原因，然后分类，然后因材施教。看以后有机会了，我希望能写本教育诊断学。

[ 本帖最后由 关注体验 于 2008-9-14 00:24 编辑 ]

1.
最近看《班主任杂志》，其中连载了两期一个老师的文章——关于谈及李镇西的班级管理策略的。其中提到了班级制度文化的系统化管理结构，就是说将班级各种规章制度建立一个比较系统的、制度间彼此关联的体系，不知道您是否熟悉。杂志社列了一个表格，部分列出了班级制度——大约有20多个制度。因为是部分列出的，可以想见其班级中的制度不下于20个。您是否认可班级制度应该过多、过细，分类系统？那么您认为班级制度文化方面，至少应该设置哪些班级制度呢？对于其制定和实现方式有何建议？

我不熟悉，不敢乱说。听说现在教育界在搞精细化管理。我个人觉着教育管理搞得过细，是违反教育原则的，学生不是军人，不是公司里的职工，他是一个正在成长的人，学校不是兵营，学校管理应该相当宽松，规定宜粗不宜细。搞得过细，不利于学生成长。

有种制度迷信，几乎所有班主任似乎都有。以为人们都规定到了，人们就可以做到。这并不符合事物发展规律，特别是不符合人的发展规律。

人类学上说，习惯大致形成之后才会有人们说的规矩。人们说没有规矩就没有方圆，这只是说出了一半真理，实际还有另一种情况，是没有方圆就没有规矩。就是说，实际上，制度和法律应该是习惯的确认。年龄越小的孩子越能遵守规矩，因为他不敢，而大孩子则不愿意受这些规矩。大学生就不成样子了，而小学生则很规矩。这是讽刺。中国的制度迷信、管理迷信特别厉害，领导一拍脑门，就制定出制度，制定的特别完整，特别精细，特别配套，他们总是幻想着把学生用制度扣住，而且要扣得特别完整，特别精细，特别配套，这基本上是种梦想。如果真的能实现的话，并不见得是好事，因为这可能是假的。所以，幻想制度的完整和精细出效果，可能是错误的。

那么，到底应该设置那些基本制度哪？这不一样。要是我的话，班级制度建设方面，我觉得设置些基本制度，能保住基本秩序就可以了。制度不能给人带来智慧。学校是一个要帮助人成长的环境。这个学校制度环境要为人的成长服务，而不是人的成长为制度服务。现在就是要想办法让人实现制度的那个要求，我觉得这是非常可笑的。

至于一个班应该设置那些制度，因为我不在第一线，我无法具体说出来，但是我不会设置那么多制度。

有的人和学校在搞无声自习，我觉得这个想法涉及到纪律问题。可以规定几条，不要太多，如果出现说话现象怎么办？如果我是班主任，我就观察人，研究原因，班内公布，大家讨论，情况分类，引导学生看那些话可以不说。罚款和扣分可以立竿见影，但是这不是教育办法。我的办法不是罚款和扣分，因为罚款和扣分的办法不是利于人的成长的，不是教育的办法。我的办法可能会导致班级内越来越有些乱，到了一定程度，那就说一说，收一收，然后又会有些乱，那就再说一说，收一收，不要幻想一旦制订了制度，就不乱了，那是幻想。喜欢制定制度的人，好多都是幻想家，他们都在做梦。一旦人家做不到的话，他也不醒，而是一味怪别人，家长，孩子，老师等等。其实，上课有些问题，是正常的，有什么问题，咱研究什么问题就可以了。

现在好多人把自己当作简单的管理者和老板，把学生当作打工仔，这是不行的。我是教育者，不是老板，否则，方向是不对的。


班级日志实际是告密本，能解决什么问题？效果不一定好。世界上没有任何一个单位、一个国家甚至军队，一直是保持那样紧张的。世界上没有直路，否则就是幻想。世界上的事物发展实际上是波浪式发展螺旋式上升的，这是规律。可是我们的一些校长和老师幻想世界上有条直线，这是制度迷信，我不相信制度能解决一切问题。

孩子是活人，活人的表现是多种多样的，不容易系统的。否则，对孩子进行分类，往往会表现为把孩子当作符号而已。

班级日志，老师爱写就写，不爱写就不要写。即使教育随笔，基本都是小故事，很辛苦，20万字，还不如看20万字书那。因为有些教师的随笔，没有什么思维提高，至多是文笔好了点。有的领导对此抓的很紧，这是一种文字迷信。教案和随笔之类，领导们喜欢看到能够反映出来的东西，只讲数量，不讲质量。但是这是反科学的，是文字迷信。

我的一个同事，就特别很爱写教案，而且非常清楚，他把自己的精力都浪费在这上面了，结果就是得一个领导表扬，有什么意思那？有什么提高那？现在的复印机比你写得要好的多。所以，我们要把精力用在提高自己的能力上，而不是要放在这些形式主义的表面文章上。

2. 一个限于苦恼的（高中）男生主动找到我说自己“喜欢”上了同班级中的一个女生，但又不敢向对方表白。这种“暗恋”状态让他很苦恼，以至于学习状态和生活状态都很不好，我现在能够尽可能倾听他的诉说，但我该如何帮助他尽快摆脱这种单相思的困境呢？

这不是你如何帮助他的问题，而是搞清楚他为什么这样的问题。这是提问的思路问题。首先，这不是每个学生都有的，其次，要找到他为什么这么做的原因，然后才能找出措施。

比如，这个学生为什么会喜欢上这个女生，往往与他家庭有关，找到这个症结，才可以帮助他，你要先搞清楚他属于那种早恋，才能解决他的问题。比如恋母类，等等，不要只是问怎么办，否则，就是没有思考，并不是任何人都有早恋，就是早恋也有不同类型，你不提供这些，我无法回答。倾听他诉说是对的，但是听完要会自己思考。否则，这是咱们教育专业知识缺乏的表现，遇事不知道往哪里想，没有思路，不会想事，老师往往不是要帮助学生摆脱困境，而实际上是先要帮助自己摆脱困境。现在不是帮学生的问题，而是帮助我们自己的问题。

3. 一个农村教师问：我班来自外地的“借读生”占了班级学生总数的三分之二，他们一般学习都比较刻苦，但是学校在月考排名时不记他们的名次，只对本地学生进行排名、表扬等。我觉得这样非常不公平，对于班级中的占绝大多数的借读生，他们的不良体验应该如何引导？

我还是第一次听说这种事情。我很奇怪这个学校这是怎么回事，这不是把学生分成了三六九等了吗？学校问什么采取这个办法，我不清楚。或许问题在学校，或者教育局，你除了提意见外，你没有什么可以根本扭转的办法。

但是，你可以这样，学校不排，我自己排，让这些学生想知道自己位置的，可以让他们找你来，悄悄告诉他。对那些不想知道自己成绩的，可以不告诉学生。现在借读生占三分之二，你占优势，你端平了就可以了，如果你的成绩在注册生，那就要把注册生搞好点，要不影响你的前途，分数排队，不要在班级内公开，但是自己要有数，不要把这些看成太大的事。

4.我班（小学五年级）一学生，学习成绩不错，也挺聪明，可是上课老爱插嘴，严重影响上课，老师说也不听还顶嘴，怎么办呢？

对爱插嘴的学生，可以做下记录，比如20条，看什么情况下爱插嘴，可以发在我的平台上，看他是种表现欲，还是什么，不要总是管，要研究他插嘴的原因。还有的是聪明外欲，还有的说话冲动，还有的是出风头，记录下他说话的情景和内容，未必都是表现欲，如果内容很精彩，那说明他还有探索欲。

对重复老师的话的学生，要看重复什么话，要注意他的表情，比如眼睛往哪里看，什么情境下插话，请注意，希望老师们学会研究，而不是管理，管理是不能提高素质的，这不能提高智力，现在绝大部分教师，恕我直言，在教育角度来说，往往是就是一个管理者，不是老师，就是一个老板，就是一个排长，即使是优秀的排长，人家还教育那。老师们，你们看到的事情，往往和我看到的事情是不一样的，作为老师该看什么，不该看什么，是个专业知识问题。

5. 一个小学班主任：我班有一个学习能力较差的学生，现在年级主任和部分任课教师都建议我找该生家长带孩子开弱智证明（这样该生成绩就不计入考评了），可以家长却来校和我打架，我该站在谁的一边呢？我想建议他转学，这可能是学校的另一个想法，但对孩子太不公平我想对得起孩子，又不想得罪学校，我该怎么办呢？

是这样，学校建议让孩子开弱智证明，是反科学的。这可能是为了不拉分，这是缺乏师德的。学校就这么要求，怎么办？可以这样，给家长说，智力测量问题，我班主任无法测定，学校也不能，既然人们怀疑，你可以去医院测定一下，没有问题了，你理直气壮，我也理直气壮。

如果有问题，那孩子留在学校不利于孩子，如果一个地方不行，换个地方查，如果你想我陪你去也可以。现在老师们考虑问题，不是从科学角度，而是从自己工作角度，这是自私。这是根本问题。这个问题没有必要得罪学校，也没有必要得罪孩子，要相信科学。你谁的一边也不占，就站科学一边。满意不？

6. 我们班的学生很让我上脑筋，一般住家近的孩子总来的比较晚，个别生甚至总因为起晚了而迟到，但总会耽误早上的值日。住家相对比较远的学生反而到校很早，这个情况真是很奇怪啊。我是不是应该在安排早值日的时候以此为参考呢？可有觉得怪怪的，凭什么让住家远的孩子做早值日啊？

这是不奇怪。迟到，我在问题学生诊疗手册中，种类很多，有的与家长有关，有的与习惯有关，有的与品德有关，还有的有学校恐惧，小学和中学迟到情况是不一样，老师们提问不介绍基本情况，这是缺乏科学训练的表现。

只是说孩子问题，而不说孩子的最基本的资料，怎么诊疗？就是造成起晚了，也要搞清楚是什么原因起晚了，才能对症下药。只是罚，有的能解决，有的就不行。

7. 我带的是高一的学生，我们班学生的成绩普遍不是很好，特别是对数学等科目畏难情绪特别严重，我开过一个班会，让学生浏览国内著名大学的照片，接着和学生探讨高考目标，发现他们信心不足之后也讲了一些跳蚤、老鹰的故事，说明自信心的重要和学习的艰苦。但是感觉现在的孩子学习目标都不是很明确，不太能吃苦，我该怎么继续营造班级学习的氛围呢？

老师们，看这个高一的学生们，害怕数学，你怎么知道学生害怕数学那？你调查了吗，你做结论前要调查，比如，有的是基础问题。

请注意，高中的课程，有些孩子是学不会的。比如有些孩子是智力问题，是知识问题，那就相应解决就行了，现在你的办法不是这样，而是个鼓动家，煽动对有些孩子是不管用的。可以先分类，比如，可以对学生先分下组，对知识漏洞的，那就先堵漏洞，对智力问题的，解决他智力问题，对实在学不会的，那就先放下，然后去学可以学会的。这才有点科学性。

现在好多班主任认为，遇到问题就讲故事，以为只要有目标，干劲足，就可以达到目标，这是反科学的。干劲足就能解决问题吗？我估计小学时期他们就开始受这样的教育了。

不要总是煽动，不要总是管，这是一味抓革命促生产的思路，这不科学。我不认为这些学生笼统的像说的那样，我不认为学生都能上去，也不认为这些学生都上不去，请先分下类。

请注意，对高中生，能解决多少就解决多少，他们是很难再改变的。习惯很难是在高中养成的，科学的态度起码是不做梦，不幻想，而是实事求是，是分类研究分析，否则，太简单了。因为高中时期是人的习惯一般已经形成了的时期。

8.小学一年级的老师问：开学一个来月了，一个孩子的妈妈每天接孩子的时候总要最后留下来等我，她每次都要问我一个问题：您今天表扬我的孩子了吗？如果表扬了，我就给孩子如何如何（比如买玩具等），我每次都回答她“您的孩子今天表现很好，我表扬他了”或者建议她问自己的孩子，可她不信任自己的孩子，非要从我这里得到肯定，这种每日一问让我真的感觉有点儿烦，又不好意思拒绝，我可不可以拒绝啊？

这个家长中邪了，估计是个中了赏识教育的邪了，表扬有好处，但是表扬还可以让人中表扬的毒的。老表扬会毁了孩子的，表扬中毒的症状是——听不得批评，一旦是得不到人家拍自己的马屁，走入了极端，很容易走向脆弱，甚至自杀，这对孩子很危险。批评多了会毁了孩子，表扬多了也会毁了孩子。你可以和家长谈，也可以让学校给她谈，也可以让专家给她谈。解决这个认识问题。

这么回答，可以吗？


9.我班学生为什么会这样？圆规弄坏了，没人承认；可乐瓶扔地上，没人承认，我一个一个问过去，每人都摇头说不知道。平时我与学生关系还行。以前有一次一进教室就闻到辣辣的味道，我可生气了，问了半天都说不知道，后来我发火了说只要主动站起来老师就不罚你，才有同学站起来承认。我的管理方法到底哪里不对？为什么没人承认？

请你告诉我，你几年级？这种情况小学和中学不一样。哦 初二。

这个道理可能是这样，他们可能吃过坦白从严，抗拒从宽的亏。从事实看是如此。

还有这事需要这样没完没了的追查吗？我要是班主任，我未必追查到底，否则，班主任累死了，我会找个觉悟高的学生，把东西捡起来就可以了。当然，如果是盗窃，就必须追查到底，特别是高中，不再是小孩子的问题。高中教师应该有破案的能力，请大家注意，班里出事，老让学生出来承认，是对自己本事的不信任，靠假厉害，靠骗，靠哄，不行。否则，就很可能是幻想。

一般说来，凡是学生不承认，都是欺负老师没能耐。

请老师们注意，凡是遇到问题，我们要从两个方面想问题，一个是学生有什么问题，一个是自己有什么问题。班主任学点破案能力，并不难，特别是小孩，否则，只能是埋怨。所以，班主任要学点破案技术。你不学也可以，只是遇到事情你自己难受而已。不愿意学也没有办法。我只是建议。

10.我们开学后买了一些材料装饰班级，张贴了一些名人名言、班级全家福照片什么的。但是过了一个多月，大家都熟视无睹了，上面甚至开始有了灰尘。对于这种环境布置，我是不是应该频繁的进行更换来吸引大家的注意呢？可这样太费材料和钱了。我该如何让环境文化持续的对班级建设发挥其作用呢？

建议可以分下类，对有的重要的，固定的，可以挂一学期，有的不固定的，则可以换勤点。一学期换一下就可以了。天津有个老师的教室有个学生的发泄墙栏，学生可以随便写什么话，当然，骂人的话不行。

但是，什么也不要迷信，墙壁文化有作用，但是不要想的太大了。

我给你出两招：1）你可以自己选名人名言，然后发给学生，让学生选，把集中的确定为长期挂的；2）也可以让学生自己设计名言，可以附上学生的名字，这就是教育手段。就是说，我们要学会发动学生自己来搞。就是说，不要总是把老师自己的主观愿望硬往学生身上加，这不好。

这么说，可以吗？

11.一个令人尴尬的问题我是一个刚工作两年的年轻男教师，任教高二班主任，发现男生们在宿舍或者课间总开一些恶意玩笑，比如抓其他男生裆部等，因为我比较随和，他们甚至也抓过我一次，我当时很生气，严厉训斥了他们，结果他们以后就不爱理我了，这种恶意游戏偶尔还发生着，我批评他们有错么？结果为什么会这样呢？

你缺乏经验，小孩就是这么个习惯，当学生不和你好的时候，敬而远之，好的时候，忘乎所以，超出师生关系的动作就可能做出来，这是很正常的，这事万万不可当众来办。

怎么办呐？要学会不发火。要找个机会，给他私下说，我是老师，你是学生，你这么做不行，否则，我私下不会饶了你。当众处理，他会觉得你翻脸了，不和你好了。师生关系也是波浪式发展中的，热到一定程度，要冷点，冷到一定程度了，要热点，这是火候问题。这事要私下处理，不要过分的大张旗鼓的处理，要不，特别扫兴。

我记得早年有人在宿舍专门讲谜语。谜面很黄，但是谜底很干净。这并不等于他是流氓，至多说明他层次不高而已。

老师需要正经，但是，过分正经的老师，学生是不欢迎的。不要幻想纯而又纯的东西。人是很复杂的动物。

这么回答可以吗？

12. 一个初三班主任问：最近有学生告诉我，一个女生总在背地里说我坏话，对我的工作都持否定态度，甚至恶意中伤。当我找她私下谈话的时候，她却一言不发。无论我是拐弯抹角还是单刀直入，她都矢口否认。我想装作不知道，但的确她总在背地里说我坏话，我真的想知道为什么，但我该怎样让她开口呢？是不是这个女生觉得男教师平时太冷落他了？

这是一个男老师。这个有好几种可能的原因：

给你说，你要想知道原因，不要问本人，可以问他很要好的朋友，同时又是你的朋友的人。表面上不要声张，要悄悄进行。她可能就是这么个人，好搬弄是非，那你就找个机会说她一下就可以了。

有可能她就是这样的人，有可能冷对她一下，也就可以了。

还有可能你伤害她了，那就给她机会表现，届时表扬她。

还有可能她喜欢你，青春期有这个可能，这是很难办，需要老师有艺术性，需要不冷不热，冷了不成，热了不成，难以把握。你可以发到网上，我帮你下。

还有可能是家长问题。做了家长的说老师坏话的传声筒，如果是这样，那就叫家长来，给家长挑明了说一下，禁止一下就可以了。

问题在哪，咱就把问题解决在哪，而不是把问题笼统化。这问题不难查，找学生一问就会出来。

这样回答，可以吗？

13. 上学期广渠门中学宏志班第一任班主任高金英老师来我们这儿做报告，她的报告很让我们感到激动不已，但报告结束之后，我的激情还在，就是不知道应该怎样消化专家的说法。听的时候激动人心，过后不知所措，我不知道问题出在哪儿了，是不是我的消化能力太差啊？

我表个态：我不希望教师作为专业人员去做激动人心的报告。老师作为研究人员，一个真正教育方面的专家，要让老师们进入思索状态，而不是激动状态，要给老师们以冷静和分析。因为人在激动时智力就会下降。高老师的报告是什么，我不清楚。

教育是种专业，专业需要用平静的、科学的、思考的态度来对待，不需要激动。教师在研究学生时，不需要激动，需要的是科学的冷静。教育不能文学化，不能激动化，而是要科学化，要思考。否则路子不对。

我再说一遍，人在激动时智商会下降。

这样回答可以吗？

14. 任课教师反应课堂上班级学生死气沉沉的，我也有这样的感觉。我也尝试用一些方法鼓励他们课堂活跃一些，但收效甚微。是不是同类学生都跑到一起来了啊？不会这么凑巧吧？还是和我的班级管理有关呢？我很想知道原因，您能给我一些思路吗？

要这么想事。遇到这样的问题，可以把所有任课老师调查一遍。

假设所有老师都是如此，那就是这类型的学生凑巧凑到一起来了，那就让他死气沉沉，不要管他，该怎么讲还怎么讲，能活跃到什么程度算什么程度，没有关系，因为这些孩子可能本性就是不爱讲话。

假设有的老师说，我的不是，那就不对了，那就要研究讲课方式，教学艺术，教师性格，研究其他的情况，包括老师的感觉，学生的感觉，不能仅仅是老师的感觉，还要询问所有学生的感觉，也不能仅仅几个人的感觉，这很重要。

还有的学生上课就是发木，上谁的课都这样，还有的是对个别老师是这样，有的学生确实笨，有的学生不笨，但是他就那样。这需要区分。要坚持在原来基础上能提高多少算多少。

这个老师思路不错，知道问思路和为什么。不像有些老师上来就是问怎么办。

15. 一个初二女班主任：我刚接班不久，本月我们开了两次班会，结果发现班会上学生很会“煽情”，每次都弄的大家哭鼻子，甚至我还哭了一次。我很不喜欢以这种方式开班会。但是班会都是由学生设计开展的，我是不是应该和组织班会的班干部说一下啊？还是我太多事了呢？

嗨，这个，是这帮孩子跟着电视学的，电视就干这事，就会煽情。整个社会都是这个情况，电视对社会影响很大的。学生受了很大影响。

初二不应该完全放手让学生主导班会，要这样的话，班主任的主导作用在那？班会应该引导学生思考，而不是弄的学生都激动。你看现在到处都是激动。你看现在的公开课，他就觉得把大家煽的都都哭了，就是好课，我觉得特别好笑。你把他们都弄哭了，就是好课？

你们看孔子，你们看论语，孔子从来不煽情，那才是教育家那。就是你跟这种人在一起，你会越来越智慧。就是越来越让人冷静、越来越让人平稳，越来越让人智慧，让人越来越会思考，而不是激动。你再看现在讲课的老师，整个一个演员似的，完全走了形了，教师不是这种角色。

老师不是演员，不是政治家，不是鼓动家，不是歌星，教师台上一唱，台下都发疯了，台上一个神经病，台下一群神经病，都发泄，这不是学校里的情景。现在咱们似乎都乱套了。现在甚至有人认为，学校要是变成那样该多好，其实，那还是学校吗？当然要是歌星演唱会，那样还是有用的，甚至可以发泄，而问题在于教学不是发泄的事。教育教学不能搞的像歌星演唱会似的，那不行。



[ 本帖最后由 关注体验 于 2008-10-4 14:59 编辑 ]

各位网友，由于10月10日我有事，无法脱身，导致我没有听到王老师的漫谈，自然，也无法做简记。向大家表示歉意！

   如果谁做了录音或者简记，敬请发在这里以补全。

   在此，我先表示感谢了！

简记二十一    空缺，

1.请王老师先就启动教师师德培训的问题谈点看法。因为大家都很厌烦进行这样的培训。

是这样。我觉得师德，有个最大的问题，当今的教育部门领导，好像出什么问题都归结为师德有问题。这里有个理论假设，有个逻辑，就是以为只要师德搞上去了，就以为什么问题都可以解决了。我不同意这样的看法。事实不是这样的。

我看现在中小学老师存在的问题，主要的不是师德问题，老师有师德有问题，但是，我看大多数老师主要是专业素质问题。一般来说，除了解放军外，在整个社会，中小学老师们的品德是处于这个社会的中上游。我们从汶川地震中的情形来看，看的很清楚。教师现在缺的主要不是师德问题，而是教育专业知识和科学思维方式。

我见到很多人品很好的老师，有的会把班级搞的一塌糊涂。因为他缺乏专业知识，没有正确的思维方式，他不会想事，然后就是给学生较劲，老师越是负责任就越是给学生较劲，这是很危险的。

想当年，倒退二十年，我们过去的老师可以和学生较劲，最多是不能解决问题。但是现在不行，会出问题，学生和家长会对老师施暴的，因为现在的孩子和家长可能有心理问题。最近看到的山西的杀老师的案件问题就让人很痛心。原因是这个孩子小时候挨过老师的打，小学时埋下了定时炸弹，恨所有老师，到了现在的中学时，爆炸了。

所以，现在不抓教师的专业素质，不提高教师思维能力，不培训教师教育专业知识，而是一味抓师德，学生对老师施暴的这类问题解决不了。

现在一些领导没有认识到这一点，除了品德，就是品德，他就是会抓德。这是领导的专业素质问题。以为抓好了老师的品德，教育就上去了，其实不是这么回事。老师中很多人是很好的人，但是好人未必能把事情办好。这个认识，他没有。因为你是个工作很努力的人，也未必能把事情办好，有时还正相反。就是说，如果你思维方式错了，你越使劲，越危险。所以，你会发现那些对老师施暴、把老师给打了，给杀了，你去查看下，这些老师往往都是品德很好的老师，就是说，如果这些老师不负责任，不管，学生是不打他，不杀他的。所以，说句难听话，只是强调师德，不强调专业，客观上会害死很多老师的。

湖北有个老师，很年轻，很认真，很优秀，很负责任，还没有结婚，很年轻，30多岁，他们班有个学生，基础差，听不懂，耳朵背，家长不让退学，上课就那么熬着，就看课外书，其他老师不管，宽容了，就他负责，就他管。从师德看，其他老师是缺乏师德，这个老师，发现他看就收他的，只要他看就收，一共收了几十次。结果孩子烦了，把他杀了。这个老师死了。

应该说，这个老师师德很好，但是他被杀了，原因是他缺乏正确的思维方式。他不会站在学生角度来考虑问题。你想，他不看课外书，他干嘛？如果我们不能解决这个思维方式问题，一味的强调师德，不行。所谓师德，常见的说法，就哪几样，也就是，你得以身作则，你得做好学生的榜样，你得早来晚走，你得爱学生，领导让你干什么你得干什么，领导让你六点下班，你得七点走，领导让你七点上班，你得六点来，就是这样的人，在领导眼里算是有师德的，按照这个标准，刚才被杀的老师，是非常有师德的。但是师德救了他没有？没有。所以，我们不能片面的以为有了师德就可以解决一切问题。当然，我不是说，没有品德就可以解决一切问题，我不是这个意思。

就是说，作为老师，有品德是必要的，但是，只有品德是不够的。近几十年来，教育部门的领导，遇到事就抓师德，遇见事就抓师德，他别的不会。他就会开会表扬些班主任榜样，比如带病上班，不管自己的孩子等等的例子。我不同意这样的看法。

所以，这么强调师德，不强调专业，这么抓师德培训，应该改进，我不是说，师德不用抓，不是的。对缺乏师德的人，你找他去就可以了，你别让有品德的老师去陪绑。我觉得中小学的老师的品德，除了解放军，比社会的其他阶层都强，都有一拼，起码我觉得比当官的强，比商人强，比经理强，比董事长强，比他们的品德都高。

总之，我认为，对中小学教师来说，当务之急，现在最缺乏的不是师德培训，而是抓好专业素质能力的提高。

这个问题就说到这。仅供参考。

2. 我是一个八年级的班主任，这个学期新接了一个班，是挑选年级前200名（全年级一共800人）平均分成4个班中的一个。本来我认为挑选出来的学生应该很优秀，所以期望很大。一个多月下来，发现很多同学的行为习惯很不好，懒散，做事不积极、不踏实，比如卫生大扫除，大家都站着，不愿意动手，作业都要催，课任老师也反映这个情况，我应该如何下手？

我建议你从降低自己的期望值入手。先调整自己的想法。不要认为选的好的学生就应该如何如何，科学不讲应该，讲应该是道德语言。科学讲现实状况和实际。科学家不说地球不应该朝东转。它不应该也是这样转。你现在的第一步工作不是调整学生，而是调整自己。要接受班级实际，要看全了，班级内未必全是如此。

怎么办？一个安排好责任制，二是好学生带头，现在的孩子，真爱劳动的很少，真爱学习的也不多，独生子女都是惯的。要看全了，看全班，优缺点都要看。

（[20:49:57] 游客445对*wxch说：呵呵，我已经降低期望值了，只是担心成绩会下降）

成绩下降，原因很多，有原来成绩是假的，有的是小学功课简单而中学复杂点了，有智力问题，有恶习在青春期凸显本来面目，等等，就一个班的问题来说，孤立办法是没有的，要诊断一个班，需要的材料很多，现在材料不够。我无法搞清楚，无法出办法，只是劝你调整自己的想法。我们只能平静的对待问题，研究问题，而不能焦虑。科学家面临问题的态度是承认现实，接受现实，研究现实。

遇到不交作业的现象，自古就有，以后也会有的，重点中学也是有的。不能把事情想得太简单了。即使以前没有这样的现象，现在有了，要认为自己长见识了

遇上顺手的班了，也不要高兴，是咱赶上了，遇上不顺手的班，也不要丧气，也是咱赶上了，兵来将挡，水来土掩，到什么山长什么歌。别老回忆当年，好汉不提当年勇。
当年你带了个优秀班级，不一定你今年就可以适应现在的班级，就也可以带出个优秀班级，不一定。我曾经说过，带班犹如谈恋爱。见到一个班，脾气合，就合得来，有感情，不合就闹矛盾，闹师生对立啦。要实事求是的对待他，不要焦虑。

还有的老师说，是因为学生懒导致成绩上不去，其实未必，这样的说法，其实很模糊的。很复杂。

有些老师可能是新来的，不清楚我的思维方式，我这里再说一次，我们遇到教育上的任何情况，都没有一个办法可以全都解决的。否则是外行提问。因为你是教师，是专业人员。

比如，有老师问，师生冲突了，怎么办？其实，师生冲突有很多类别，你作为教师要知道你遇到的师生冲突是那一类，然后才能说明怎么办。比如山西的那个杀教师的事情，只能预防。能不能预防？能。因为孩子早年上学受到过伤害，现在已经叫嚷杀老师了，所以，完全可以预防，做一个心理测验就可以了。有的孩子早期记忆，有暴力倾向，虽然现实表面上没有什么动作，因此，老师要懂点心理学。这样才能好好预防。还有的可以劝一劝，就可以了。但是没有人做这个事情，所以，挺好的一个老师给杀了，据说还是一个作家。因此，要专业提问，要分类，才行。

（[20:59:45] wszsh999对*wxch说：老师一定要修炼到什么情况下都不生气吗？）

不是的，老师也是人呢，也可以生气，也可以反击，但是老师要尽量不生气，是可以做的。如果经常生气，那不行，那就不适合做老师。

3.一个普通的班级,总体成绩一般般而已,而且学生的课堂上都没有积极性,就是教师提问题的时候班里静静的,很少有人回答,该怎么提高学生的积极性和成绩.

学生不回答问题，原因是多种的，建议到学生中调查下，然后具体分析，才行。不能笼统问。因为学生不回答问题，可能是问题太简单，可能回答了学生会嘲笑，可能是不会，可能会打错了老师挖苦他，有的是问题问的不清楚。这些情况不一样，需要调查，需要具体分析。没有一个办法可以使不回答的问题立马解决。

你问如何提高学生成绩，现在成绩不知道，你需要一门一门的分析。比如语文问题在哪里等。切开了分析是科学办法，采取一号召成绩上去了的办法，往往是幻想，那是政治鼓动的办法。应该一门一门的分析，才会出结果。这是个建议。

笼统问题的提法，是不会分析问题的表现，现在老师们应该掌握的教育专业知识，在师范里没有学到，工作了也没有总结，大批问题都是笼统提问，没有专业分析理解，这很让人头疼。

4. 《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》（教基〔2006〕13号）指出：班主任教师应把班主任工作作为主业，敬业爱岗，不断提高工作水平，力求工作实效。王老师，请问您对“班主任教师应把班主任工作作为主业”这种提法是怎样看的。谢谢！

主业？那谁是副业？教学吗？中考和高考是考的主业还是副业？看下分是由什么决定的？多大程度上由教育局决定的，多大程度上由教学决定的？因此，这是属于空话。班主任把十分之八的时间用在了教育学生上，没有时间备课，就是不说班主任是主业，那谁是主业？这不是说不说的问题，你说班主任是主业，那么你告诉我，班主任作为主业有哪些主业专业性的知识？是这个提法没有想清楚。解决不了老师的问题，这是宣传语言，不是专业语言。你给他较真，叫不明白的，你干你的工作就可以了，不用过于管它。起草文件是很容易的事情，而真正的分析问题，才是专业水平。不用和这些词语较真。

5.[21:12:24] wszsh999对*wxch说：学生不理会老师的批评，当面接受，扭脸就忘了，多次后老师能不急吗？！

这又是老师常出现的问题。有这样的医生给病人说，我给你吃了这么多药，怎么还不好？其实，让学生承认错误和改正错误，是两回事。承认错误需要认识问题，改正错误需要能力问题。任何已经形成的习惯，改起来都相当困难的。比如抽烟。这很正常。其实，学生接受批评了，不一定能改正，改正不了就着急，这是表面，片面，线性的思维方式的特点表现。遇到这样的情况，有时我也着急。但是没有用。我的经验是，提高任何人都是很困难的，提高老师其实比提高学生更困难。我有的学生，不交班主任，交给班主任，我告诉他办法，他还是老路子，下回还是老办法，他习惯了。

所以，我提醒这个老师，你遇到了学生什么问题，提出了什么批评，你把事情说一下，他怎么当然接受了，后来他怎么扭脸就忘了，你得把具体情况说清楚，你还得问问学生他是怎么想的。然后我才能给你出主意，否则的话，你着急，白着急。

比如学生上课爱说话，我说了他三次，他就不说了，哪有这样的便宜事？他上小学说了六年了，怎么到了你这里你说他三次，他就立刻改的了了？其实，经过工作，学生少说一点就是胜利。

6.我有个学生 现在农村初一 刚刚考进来的时候是一号 成绩最好的 但是最近发现考试成绩总是不好 我也问了她上课课后都很认真的 但成绩就是上不去  任课老师也说上课很积极的就是 考试不行 应该怎么知道 她自己也很想上进的

我想可能是智力问题，可能是学习方法问题，可能是知识缺陷问题，也可能他上课的表现是个假象，其实他没有听进去，都有可能，请你了解下，到底是怎么回事，再说怎么解决。

另外，小学和中学的课程性质是不同的。小学和中学的思维含量不一样，小学好，到了中学可能就不行，这不奇怪。而且小学了，谁不马虎，谁占大便宜，谁记性好谁占便宜，特别是测验。到中学了就需要思考了。有些女孩子，记忆力好，但是思维能力不强，到中学，成绩就下降了。这是很正常的。不要以为小学第一，到了中学就也应该好。不是的。这里没有那么多应该的，小学小男孩，昏天黑地的玩，但是脑子够用，中学一认真就会上去的。

所以，一个学生某个学段第一，以后不一定第一。

也不要迷信努力。比如，我再努力，也写不出李白的诗歌来。这个孩子我没有调查，我无法判断他的潜力。否则，我可以给他一些建议。如果只是用努力来要求，保持下去，会把孩子逼出问题的，甚至有的孩子会跳楼的，因为想通过这样努力的做法取得那样高的成绩是没有科学根据的。

7.小组教学如何实施？

小组教学，不是必需的，有的需要，有的未必。要具体分析。小组不一定比个人思考强，除非每个人都有思考了，否则，只能闲谈。确实需要讨论再讨论，否则，只能是形式主义。

还有，小组教学，有的班可以，有的班就不行。只是搞这样的形式主义，那就没有意思了。

8.如何培养班级集体荣誉感和集体凝聚力？

咱们老师要是总是这样笼统的提问，我也就只能笼统的说几句了。

培养集体荣誉感，最重要的是让班级取得荣誉。要想办法，让班级在学校里出点风头，出点特色（当然必须是正事，好事，否则，可不行。）。于是班级的集体荣誉感和凝聚力就出来了。要想办法找你这个班的优势和特点，做出点特色来，干点实事，让别的班一提你这个班就有话说，就感到羡慕。这里空说是没有用的。

比如，如果一个国家总吃败仗，国民就凝聚不起来。清朝时，总吃败仗，就凝聚不起来，一盘散沙。毛主席让咱现在站起来了，然后给美国打，苏联，印度，都打赢了，起码都没有输，咱们气就足了，荣誉感就有了。总之，要干实事，不要只是开个班会，念点格言什么的，不行。

比如，班级有同学病了，你鼓动大家都去看他，大家就凝聚起来，就是说，要使大家有个共同关心的事情，才行，当然，班级有矛盾，你要调和下，拉帮结派不行。

9. ：*叶尖练兵对所有人说：请问，如何让学生守纪律，小学生老是注意力不集中。

小学生注意力不集中，有十几种，需要具体分析。我有本书，里面有。这套书叫教子难题速查手册。共十本。第一本里就有这个注意力不集中问题。有十一种。各有各的一套解决办法。这样才能对症下药。

比如，关于学习方面，不写作业有九种情况，马虎九种情况，经常迟到六种情况，磨磨蹭蹭十种情况，说谎九种情况，胡搅蛮缠九种情况，言谈举止不文明八种情况，暴力倾向十种情况，偏科十种情况，厌学十种情况，不爱看课外书九种情况，没有上进心八种情况，记不住八种情况，青春期追时髦八种情况，追星九种情况，早恋九种情况，迷恋青春文学九种情况，迷恋网络八种情况，还有孤僻、任性、自私、缺乏责任感、胆小、不会交往、两面派、和同学发生冲突、师生关系紧张（刚才就有老师提到这个问题，这个问题有八种情况。）。

什么意思那？这就如同医书，你看病，先要知道是什么病，比如胃病，然后继续细分，比如是胃下垂，还是胃溃疡，还是胃穿孔，还是胃的那种病，最后才会有具体的解决病症的办法。这叫对症下药。

把每一个问题分成具体的情况，来具体分析，这才叫专业知识。现在咱们老师们就是缺乏这些知识。只有明白了这样的情况分类，然后才能对症下药，这叫科学思维方式，现在咱们老师们和医生相比，思维方式上落后的差距很大。需要向医生学习。你看咱们老师总是和学生说，我嘴皮子都磨破了，你怎么还不听？你看医生们就不会和病人说，我都给你吃了三十服药了，你怎么还不好？医生不会这么说的。老师们，我们要学习医生的思维方式。

10. *心灵之缘对*wxch说：王老师您好 我想抓高三学生的学习成绩主要抓哪几方面？ 学习习惯，学习纪律，作业，听课，提问发言，还有哪些方面呢？

抓高三成绩怎么抓，要看你的班级情况，然后才能确定那个方面对你的班级是重点。情况不一样，抓的重点也不一样，没有一个办法适合所有高三学生。你所列的所有方面，那个方面是重要，我不知道，因为你们班的情况我不知道，有的班这个方面重要，有的班那个方面可能更为重要，因此，你的问题，我无法回答的。

11.我是初中的班主任,我班有好多学生在课堂上心不在焉,虽说不用管纪律,但说是静得让所有科任都生气,成绩也老是提不高,我很想请教你。

学生为什么心不在焉？他的心在哪里？他的心理不可能是空的。你调查下学生，这个搞清楚了，办法就有了。请大家一定要记住：毛主席的名言说，调查研究就是解决问题。

至于你们班，是在农村，还是在城市，你们班安静到这样的程度，成绩提高不了，是智力问题？还是情绪问题？还是职业理想问题？我不了解你的学校和班，无法说清楚的。

12. [21:33:07] wszsh999对*wxch说：只有不会教的老师，没有教不会的学生，你认为呢？[21:38:23] wszsh999对*wxch说：学校领导当作科学语言讲给老师啊

其实，这种领导，他自己也知道这句话不是事实，他就是那这句话压你们，也是做政治鼓动，文化大革命中管这叫抓革命促生产，就是抓德，我只要你给我干，就一定能上去，很多领导就是这个思路，完全没有专业思想。他就那样，你千万别给他较劲，你千万别认为校长就比老师强，这不一定的。我给校长讲课，校长提的问题未必比老师高明。当然不是所有都是这样的，这要具体人具体分析。不能说校长比老师高明，也不能说老师比校长高明，按照我的观察，校长比老师高明不到那里去，差不多。

如果你的领导当作科学语言给老师讲，那你可以给领导说，王老师说这是鼓动语言，你看领导怎么回答。

13. *haier921对所有人说：我觉得班主任很辛苦,这里想问问大家,怎样可以在班级树立威信,让学生怕你又喜欢你

威信不是树起来的，而是自然形成的，树起来的还会倒下，我不赞成树，

树立威信，关键是自己的专业水平，有了专业水平，不用人树，人家自然就佩服你，自然就有威信。

我这里没有灵丹妙药，但是我这里有提醒和帮助，帮助你怎么想事，除非你把问题说的特别具体，才行，所以，关键是学习思维方式，学习怎么考虑问题。否则，即使我给你解决了一个问题，下个怎么办？意义也不大。

14. 我是高一的班主任，我班有个中游的学生（全班54人，23名）不愿上学，觉得上学没用从哪几个角度做工作？

你为什么要做他的工作？为什么要关注他?他在班里影响大吗？很有带动性吗？还是其他人工作都做好了，剩下时间来做他的工作？其他事情处理完了吗？你为什么这么想解决他的问题？他家庭里情况如何？家里富的流油，给他存了一百万，你劝他上学有用吗？他上学会觉得有意思吗？比较困难。这种孩子不愿意上不上就可以了嘛，高中又不是义务教育。

还有种可能他怕困难，上学没有合适的借口，那你就从怕苦抓起。现在他到底怎么回事，你不知道，我也不知道，都搞不清楚他怎么回事，怎么解决？

还有，他是真的觉得上学没有用，还是拿上学没有用当说辞，搞不清楚，无法出主意，只能给你出个思路，去研究分析他。

作为班主任，我们头脑中要总是有整个班级，而不能只是一个点，不能只是这一个问题生。作为班主任，我们解决任何一个问题，都要在班级整体背景下来观察分析和解决。我们抓一个人，要因为这个人对班级有了作用，我们再抓他。你考虑过这事没有？这就是思维方式问题。

还有个思路就是这个孩子在班级内处于什么位置，我为什么一定要抓他？你想想这事。中游学生有的可以提高，有的要往下掉，有的是老中游，这需要你鉴定下。应该先对班级整体做个区分，尖子生分析完了，落后生分析完了，剩下的中游生，放一块，按照可上可下老中游的可能进行区分，鉴定完了，对可上的，我给他制定可上的策略，对可下的，我尽力制定策略阻挡下试试，对老中游的，可以按兵不动他，因为他们你抓了他也是中游。怎么知道的？看两个因素，一个是智力因素，一个是非智力因素。所以，老师们，一定要学会诊断。

就是说，要根据不同部分来继续切分和诊断，否则，你的状况肯定是遇到一个抓一个，这不行，那就是无头苍蝇乱撞的非专业状态了。

如果是对自己成绩上升没有信心才想退学，那就把他找来，给我说，你觉得那门没有信心，一门一门的说，给他分析，如果分析完了，他觉得我还行，那不就解决问题了吗？如果还是不行，那就。。。。。。。。


哦，我明白了，你是怕他退学影响其他学生，乃至于整个班级和学校。你的意思抓他，就是不想让他退学。若是这样，那就问下他职业理想，比如律师，那就找个律师，给他说，要当律师需要什么什么，你已经怎么怎么样了，要继续努力，这样一来，他不就有动力和信心了吗？

还可以给他一门一门的分析，一分一分的争，让他看到希望，那就可能有调动他积极性的。

如果还是不行，那就随他吧。要是家长就是不同意他退学，最后的办法，那就稳住他。

同志们，各位一定要有评估意识，就是遇到任何问题，都要先评估，分析完了之后，我在动，而不是遇到问题，我就问，怎么办，问题与怎么办之间有个研究环节，多数老师缺少这点，这就是教育的失败，不会研究问题，不会思考问题，问题直接通怎么办，那是执行者的思维，这不是研究者的思维，打工的，你让我怎么办我怎么办，教师是专业人员，不是粗工，应该有研究能力，起码要有分析能力，不能只是执行能力。

比如，学生心不在焉问题，你必须知道他的心在哪里，不知道不行。因为人的脑子不是空的，一个人不可能对任何事情都没有兴趣，他对学习没有兴趣，那就研究他对什么有兴趣，知道了他对什么有兴趣，我就可以知道他为什么对学习没有兴趣，这个明白了，那么，办法就会有了。这就是分析和研究。

再比如，你想提高下班级成绩，那你就要对班级成绩做下研究，研究清楚了，你就有主意了。你现在只是有个愿望，不进行研究，只想要招，可是不分析不研究，哪来的招哪？不诊断，哪来的药方呐？

我有一个梦，我希望，经过二三十年之后，如果中国有一半教师学会分析问题的能力，那么中国教育的局面会有大的改观。现在连百分之五都不到。半个世纪以来，这点几乎没有什么变化。咱们现在不要总是念叨学生问题，其实，问题大多集中在咱们老师身上。不想事，想解决问题，不去分析问题，拒绝研究问题。因为咱们大多是工头，而不是研究者和分析者。

现在咱们老师们有些没有研究愿望，没有研究心态，没有研究能力，就是只是一味的你不应该这样，你应该那样，就是一个管理者。同志们，这不是专业人员应该有的心态，这个已经呼吁了好多年了，没有大的改变。非常遗憾，没有办法。

老师们来网上学习，说明还是有愿望的，我真的希望上网上来的老师们能做带头人。

[ 本帖最后由 关注体验 于 2008-10-26 21:56 编辑 ]

引用:

原帖由 关注体验 于 2008-10-26 21:42 发表
所以，现在不抓教师的专业素质，不提高教师思维能力，不培训教师教育专业知识，而是一味抓师德，学生对老师施暴的这类问题解决不了。

现在一些领导没有认识到这一点，除了品德，就是品德，他就是会抓德。这是领导的专业素质问题。以为抓好了老师的品德，教育就上去了，其实不是这么回事。老师中很多人是很好的人，但是好人未必能把事情办好。这个认识，他没有。因为你是个工作很努力的人，也未必能把事情办好，有时还正相反。就是说，如果你思维方式错了，你越使劲，越危险。所以，你会发现那些对老师施暴、把老师给打了，给杀了，你去查看下，这些老师往往都是品德很好的老师，就是说，如果这些老师不负责任，不管，学生是不打他，不杀他的。所以，说句难听话，只是强调师德，不强调专业，客观上会害死很多老师的。

湖北有个老师，很年轻，很认真，很优秀，很负责任，还没有结婚，很年轻，30多岁，他们班有个学生，基础差，听不懂，耳朵背，家长不让退学，上课就那么熬着，就看课外书，其他老师不管，宽容了，就他负责，就他管。从师德看，其他老师是缺乏师德，这个老师，发现他看就收他的，只要他看就收，一共收了几十次。结果孩子烦了，把他杀了。这个老师死了。

应该说，这个老师师德很好，但是他被杀了，原因是他缺乏正确的思维方式。他不会站在学生角度来考虑问题。你想，他不看课外书，他干嘛？如果我们不能解决这个思维方式问题，一味的强调师德，不行。所谓师德，常见的说法，就哪几样，也就是，你得以身作则，你得做好学生的榜样，你得早来晚走，你得爱学生，领导让你干什么你得干什么，领导让你六点下班，你得七点走，领导让你七点上班，你得六点来，就是这样的人，在领导眼里算是有师德的，按照这个标准，刚才被杀的老师，是非常有师德的。但是师德救了他没有？没有。所以，我们不能片面的以为有了师德就可以解决一切问题。当然，我不是说，没有品德就可以解决一切问题，我不是这个意思。

就是说，作为老师，有品德是必要的，但是，只有品德是不够的。近几十年来，教育部门的领导，遇到事就抓师德，遇见事就抓师德，他别的不会。他就会开会表扬些班主任榜样，比如带病上班，不管自己的孩子等等的例子。我不同意这样的看法。

太精彩了。

[ 本帖最后由 ylumei 于 2008-10-30 20:29 编辑 ]