教育是师生共同成长的事业，学校是师生共同发展的场所。老师不爱学习，如何发展？固然影响老师主动发展的因素很多，但自己的修为才是自己的拥有。我曾经写过一篇文章，转贴过来：
教师现状大家谈
《教师现状大家谈》的讨论已有些时日，很多网友积极参与，踊跃发言，为讨论增色不少。还有的网友为配合讨论，发表了不少有一定深度和见解的文章，一些观点令人耳目一新，深受启发，如曲径通幽同学的《新评价体系》及教育的“绿色发展”观点，成0老师的“教师应是一本德育无字书”的提法等等。
在此，我感谢广大网友的参与，感谢大家对教师现状的关注和对教师专业化发展的建议。
教师现状问题是一个不易说清的问题（也不敢奢望通过一次讨论就说清），是一个欲说还休的问题,原因有二：其一，教师现状问题与社会问题密切相关，所以容易与社会问题、体制问题、教育环境问题、教育条件问题等交织，给人一种剪不断，理还乱的感觉；其二，作为教育中人，谈圈内的问题，言重了，有受到群起而攻之的危险，谈浅了，又触及不到实质，与其说一些不痛不痒的话，还不如静观默看。这可能是多数老师的思想。
诚然，教师的经济现状因地域和地区经济发展水平的不同，有着较大的差异，但就总体来说，还很不尽人意，直接点说就是多数教师的收入与教师的付出及教育在社会发展中的地位、作用不成正比，并且在短期内还看不到解决的曙光，因而导致一些教师的心理不平衡及为师言行的缺失，而这种缺失，又对教师的形象有着负面的影响。这就产生一个问题，教师待遇的改善有个过程，而在这个过程中，教师的现状与社会的认同又息息相关，因而从思想层面、专业素质层面客观分析教师现状，就显得尤为重要。这两个方面的表现代表着教师形象，犹如我们评价其它行业队伍素质一样，队伍的思想素质、专业素质，永远是社会评价的重点！
客观地说，教师的现状不容乐观，或者说良莠不齐。成0老师《寻根问底：丑态何出？》等系列文章中所述现象，我相信不只是个别地区、个别学校所有，应该有一定的代表性，只是各地、各校程度不同罢了。
1、为师心态有待调整
有人说“心态决定命运”，话虽绝对了一点，但还是有一定的道理。
心态是一种生活态度，更是一种精神境界。有的人性情开朗，豁达圆融，什么事都拿得起，放得下，生活态度积极，在他（她）的精神世界里，多的是蓝天白云，晴空万里；与之相反，有的人的精神世界里，总是阴雨绵绵，怨气密布，愁云满天，老是生活在牢骚、抱怨之中，总以为世人皆醉我独醒，世事皆浊我独清，自己活得累，结果是牢骚满腹，一事无成。牢骚太盛防肠断，风物长宜放眼量。不负责任的发一通牢骚，人人都会，但发完以后，啥也没留下，于事无补。体制不会因你的牢骚而松动，环境不会因你的牢骚而改变，社会不公不会因你的牢骚就公正起来......
教育改革坚冰消融还尚待时日，良好宽松的教育环境还远未形成，教育体制、教育管理、教育评价中还有诸多问题亟待解决，正因为如此，教育才需要改革，而牢骚和抱怨促进不了教育的改革和发展。如果我们始终把存在的问题作为不敬业、不进取的理由，最终吃亏的是教师自己。这一点我非常赞同成0老师的观点，不论体制如何，校长管理如何，“我们做教师的还得继续做教师。自己的修为才是自己的拥有！”，教师的“发展才是硬道理”。
2、为师观念有待更新
曲径通幽同学在《新评价体系》一文写道：当老师们从“教育的心态、教育的科学、教育的领域”这三个方面不断完善自我，老师们的具体行动也自然会有变化。在这里，曲径通幽虽然没有解析这三个方面的内涵，但有一点是非常明确的，就是教师如果有了良好的教育心态，对教育的科学、教育的领域有正确的认识，就会有为师行为的变化，即所谓观念决定思路，思路决定出路。
教育发展到今天，无论教育对象、教育内容还是教育形式都有了变化。在这三者中，最大的变化应是教育对象思想的变化。社会观念的变革、社会价值取向的多元发展、知识获取渠道的拓宽，使我们的学生思想异常活跃，对新事物、新现象异常敏感。他们不再把老师的话当圣旨，把现成的结论当经典，把所有的传统当美德......，因而枯燥空洞的说教，换来的是嗤之以鼻的冷漠，苦口婆心的劝说得到的是无动于衷的表情。原因何在?不是我们付出的劳动比过去少,也不是我们付出的爱没过去真诚,而是：“我们习惯于拿神圣苛求自己，扭曲自己；习惯于凭借神圣的感觉和‘师长’的牌子以威严自居，对讲堂里的生命指手画脚，严加扼制。我们不是完人，却总在扮演完人的角色；学生不是完人，我们却总是拿完人的标准去衡量，去要求，甚至去逼迫，去制裁！”（阿麦《反思，一种刮骨的疼痛》）。
虽然我们知道要“以学生为本”，而教学中常常忽视了“学生不是单纯的受体，他是教学研究的合作者”（曲径通幽语）；我们也说“学生是发展中的人”，但事实上常常是以我们设计的发展的固定轨道引导学生前行；我们也知道“重视学生个性发展”，讲求师生平等，但学生个性不能超越教师权威许可的范围；我们也知道要转变观念，但骨子里的权威意识又常常妨碍这种转变向根本性的更新发展。
“真正的爱源于尊重”，真正的转变是对旧有观念的反思和扬弃，是为师行为的根本性变革。我们对学生并不缺少爱,缺少的是对学生个性发展的尊重和为师行为的深刻反思。
3、为师水平有待提高
这里所说的“为师水平”，重点是指教师的学识水平和现代教育技术的运用水平。
就教师的学识水平而言，按国家对教师资格的初始要求，据报道80%以上的教师达到了标准。达到了标准不等于具备了为师学识，因为教育实践中出现的大量问题是要通过我们不断学习去解决的。知识更新的加快，科技的迅猛发展，新一轮课改的实施，使教师的终身学习比任何一个时候都显得更为重要。但现实生活中，“教师教书不看书，教学生不知道学生”（网友语）的现象不在少数，课余时间打麻将、打扑克、聊天、玩网络游戏，对自身提高、自我发展抱着“走一步看一步”的消极思想。其实我们都知道，一个教师要搞好本职工作，只掌握本学科知识是远远不够的，为师行为缺乏深厚的知识底蕴和教育理论指导，缺乏创新意识，是难以收到良好效果的。有人说“人与人的差距体现在业余时间的利用上”，教师与教师之间的差距往往也体现在课余时间的利用上。教师如不重视知识的更新，要解决教学中不断出现的新问题将愈来愈难！
再说说现代教育技术的运用水平。
可以说现代教育技术的发展为教育手段的更新提供了一个飞跃的发展空间。目前校际竞争除了隐性的“软件”竞争外，还表现为显性的“硬件”（教学设备）竞争。多媒体、校园网等等先进教学设备发展突飞猛进。但对教育信息化发展的现状，我认为何克抗教授的概括十分准确“硬件设施高速发展，应用状况令人担忧”。据他了解，有现代教育设备，但利用较好的学校占5%，比较好的占20%。也就是说，多数学校的现代教育设备作用发挥不好或纯属摆设,校园网的作用仅限于校长发表电视讲话，展示台的作用相当于幻灯机，资源的浪费显而易见。原因何在？现代教育技术的培训滞后是一个方面，教师缺乏主动学习的愿望也是一个方面。不懂，又不学，办公室的电脑用得最多的不是资料下载、课件制作，而是休闲娱乐、网络游戏。因而有的学校关闭了网络或规定不准上网，就是一种无奈之举,一种快捷有效的学习、借鉴方式就这样“规定”掉了,这不能不说是教育的一大悲哀!
4、为师行为有待规范
成0老师在《教师是一本无字德育书》中提到：作为老师，该用怎样的行为去影响学生呢？让学生读出你的有说有为；读出你的身体力行；读出你的表里如一；读出你的事必躬亲；读出你的身先士卒。在他转贴的《生问师之十大不明白》中指出了为师的十大“言行不一”,这都涉及为师的行为规范问题。其实我们都知道教师“学高为师，德高为范”，教师的言行关乎教育的成效，“只要我们做到了说的做的一样，台上台下一样，校内校外一样，我们的培育工作便会顺理成章，水到渠成”（成0老师语）。但现实生活中，一些老师的行为又常常让我们感到遗憾，因而“我呼吁我们的同行们‘克己复礼’，尽我们的应尽职责”（成0老师语）。
“绝大多数教师都在想着改变社会的现状，改变教育的现状，确实没有想到怎样去改变自身的现状”（仁者见仁语），“一个领域要想不断的前进，领域内不同的层次一定要形成自己的气候”（曲径通幽语）。作为教师，我们无力改变体制、环境和条件，但我们可以改变我们自己。尽管有那么多社会不公，那么多的无奈和辛酸，但只要我们还是教师，就应坚守教师的职业道德底线。
我们关注教师现状,找出我们自身的不足不是目的,我们更关心的是面对教育人事改革,我们的教师明天该怎么办?教育部《2003-2007年教育振兴行动计划》明确提出： 推行中小学和中等职业学校教职工聘任制度，实行“资格准入、竞争上岗、全员聘用”。 面对明天的教育,我们有必要的思想准备和专业素质准备吗?
最后我以曲径通幽的一段话作为本话题的结尾:研究人的科学从来就没简单过，各位老师所做的事从来就没比牛顿、伽利略所做的容易过。但好在我们是一个联盟，而不是孤独的个人。路途坎坷，周折难免，望能众志成城！
