我看教学反思

我看教学反思

　　何谓教学反思？即在教学实践中对我们的教学理念、教学行为、教学过程、教学生成和学生认知、学生发展、学生养成、学生超越的客观状态进行实事求是的肯定、否定、否定之否定，形成实践——思考——再创造——再实践——师生共同提高的良性循环，真正达到“教学相长”的理想状态。

　　反思些什么？如何反思？我觉得有这几个方面值得我们思考：

　　一．教学理念必须符合学生的认知规律

　　教学理念是指教师对教育内涵和实质的理解。我以为，教师传授知识是演绎人类认识事物和知觉事物的过程，而不是把已经知觉的东西直接灌输给学生，因此，我们开展教学的实质是帮助学生比我们的前人更快更好地认识和知觉新事物而非给予结果，教师的作用其实是承上启下而不是上帝的“布道士”。作为教师，我们应该清醒地认识到：知觉是学生自己的事，我们的知觉是无法取代他们的，任何意志的强加都是徒劳的！

　　所以，我们反思首先考虑的，就应该是研究和掌握学生的认知规律，包括一般规律和特殊规律，即共性与个性。

　　从宏观上来说，学生在各个年龄段的认知过程和特点是不同的，这取决于他们生长发育和思维发展的程度。但有一点却是共同的，就是：他们各自在用自己的方式积极地观察世界，知觉世界，他们渴望自己拥有和成人一样的能力！

　　在这个大前提下，我们教学的开展为了更具有针对性，就必须了解学生在各个年龄段的认知特点。就初中学生来说，在三年中的思维发展就存在着明显的区别：

　　一年级学生的最大特点就是直观的接受能力强，但在思维方面由于大脑发育的原因，空间概念的建立还存在一定困难，在这个阶段，他们对事物的认识和知觉主要依靠视觉、听觉、触觉等生理刺激来判断，逻辑联想能力非常薄弱，所以我们在教学中应该特别注意直观性演示的正确性和合理性，减少学生错觉的发生。

　　二年级学生的最大特点就是模仿欲和求知欲显著增长，成人意识的发展迅猛，已经有了强烈的自我意识，但在逻辑推理和想象方面存在着明显的断层——缺乏理性和判断上的武断，表现出来的就是满足于一知半解现象的普遍性。因此我们的教学就必须注意材料组织的严密和问题思考的多方面引导，帮助他们塌实学习和开阔视野，开拓思路。

　　三年级学生在思维能力上已经趋向于成熟，他们的理性判断能力已经能够达到一定的程度，并且对已经认知的东西产生了强烈的组合意识，他们开始注意总结概念性的东西，注意连接和调整已经认知的东西。但也存在着忽视细节、忽视基础性知识的倾向。所以我们的教学应该注重对材料的正确整合和基础知识的组织和衔接，有针对性地帮助他们对知识的结构建立正确的概念。

　　从微观上来看，我们的教学在组织实施中对学生学习动机的矫正、心理需求的疏导、识记注意的优化培养、知觉过程特点的掌握、记忆能力的训练、记忆保持的有效指导等生理和心理现象是否胸中有数，能否引起足够的重视，在个别学生辅导中能否有针对性的对策。当然，我们不可能面面俱到地在各个方面做到完美，但我们却能够有所侧重地在某个或者某些方面经过努力而达到目标的！

　　有计划、有步骤地根据学生的认知规律设计和实施教学，本身就是重视学习过程的科学方法，我们的反思在这方面可以研究的东西是非常多的。

　　二．教学行为应该促进学生个性的发展

　　教学行为主要是指教师围绕教育目标实施教育教学的方法、手段、技巧。教学行为是教师的创造性劳动,凝聚了教师全部的智慧和心血，是我们实施教育的主要途径。教师的教学行为虽然受到各种因素的制约，但作为每个教师个体劳动的存在，教师个人的作用仍然是教学行为的直接责任者。

　　如何使我们的教学行为让学生得到真正意义上的发展，把方法、手段、技巧的运用发挥到实处，我觉得，有两个问题需要我们正视：

　　1．巩固个人的高级需要——生长需要问题。

　　我们都知道这个道理：需要产生动机，动机支配行为。根据马斯洛的人类需要层次的分析，生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要仅仅是较低层次的需要，而自我实现的需要才是人类的高级需要——生长需要。

　　说是巩固，实质上是我们教师的一个异常痛苦的选择过程！特别是在当今各种物质诱惑、利益诱惑泛滥的情况下，教师的灵魂在经受着各种各样的拷问。因为人类的低级需要的力量非常强大和顽固，毕竟在缺失和生长需要的权衡中，人们往往是注重得到的。很难设想，在生理和生存需要都成问题的时候，人们还在关注着自己的生长！

　　所以，“教师是人类灵魂的工程师”这个无比崇高的荣誉，既是对教师职业的褒奖，也是一种期望。虽然我们尽可以说自己是人不是神，但从事了这个职业，戴不戴这个光环就完全取决于自己了，因为这种选择意味着我们将失去很多！机会不是每个人都能选择，但辉煌一定属于执著的有准备者！

　　这个问题非常重要，教师的精神境界决定着教学行为的层次和教育方向。

　　2．如何正确对待学生在发展中的个性问题。

　　世界上没有两片相同的树叶，学生的个性是千姿百态的，并且绝大多数隐藏在他们看似诚实无邪的天真表现中，或者那调皮捣蛋的讨厌举动里，更多的是在日常的学习生活中悄悄地、不露声色地流淌着，没有和他们近距离的接触和了解，仅仅凭现象去判断的话，是很难准确或者大致发现的。同时，我们的判断仅仅是主观和片面的，并不一定和实际情况相符，因为我们毕竟和学生的接触时间大大少于他们和社会、家庭中的接触时间。

　　教育是心灵的艺术，不能了解和把握学生的个性，正确地引导和发掘他们追求真善美的潜能，教育就是一句空话！学生的个性繁纷复杂，我们又面对着全体学生，似乎很难着手，这就需要我们的教学行为不仅仅是引导，更多的是去努力发现和正确对待。

　　道理谁都会说，但当我们在教学实践中遇到具体问题，学生在学习中的行为和效果如果没有达到我们预期希望的那样，特别是和我们的教学行为发生了抵触的情况，尊重学生的个性行为就和教师自身教学的个性行为产生了矛盾，教师还能不能保持理性对待就很难说了，情绪化的教学行为在我们的教学中是司空见惯了的。

　　我无意批评情绪化的教学行为，因为学生的个性不是精心呵护就一定是在促进他们的发展，教无定法说法的内涵就非常明确地表示了“就事论事、实事求是”的初衷，其精髓就是能够“一把钥匙开一把锁。”同时我还认为，一个没有真感情、没有自己个性的教师，是做不好教育的！

　　在正确对待学生的发展中的个性问题上，我们有许多理论和实践可供思考，但我觉得，苏霍姆林斯基的一段话对我们教学行为的规范和指导，应该是引领性的：“孩子们的许多行为举止在我们成年人看来是该受到指责的，可往往是由于心灵上那种高尚的激情所促使，如果你不明白，没有发现这种激情，你就可能扑灭那小小的.不易发现的人类高尚品格的火光。”

　　努力去发现，努力去分析和解读学生的个性，正确对待和促进他们的发展也就在其中了！

　　三.教学过程必须有利于学生的养成

　　俗话说：“有什么样的老师就有什么样的学生”。当然，“有什么样的父母就有什么样的孩子”具有同样的客观性。但作为教师来说，我们在设计和实施教学的过程中，注意养成学生优秀的思考方式和学习习惯是责无旁贷的责任。

　　既然教学不是简单的给予，那么学生的学就是主动积极地去认识事物、寻找规律；我们的教就是再现人类认知过程和推动再创造的过程。当然，这样的解读教学过程仅仅是一种理想化了的教学过程，在非常多的教学实践中，教和学的关系始终存在着主动和被动的矛盾，“天降大任于斯”的优越感常常支配着教师的主动性而占上风，“学习为了什么？”的目标困惑极大地影响着学生而陷于被动接受。同时教材的严肃性也规定着教师教什么学生学什么，所以，学生的学习“主体”地位的建立从理论到实践还需要漫长的过程。

　　那么，我们应该怎样做才能培养学生良好的思维发展习惯呢？我觉得，我们这样去思考和实践比较好一些：

　　1．从学科知识的广泛性、拓展性的联系上着手，在激发学生的社会性动机（兴趣、交往、成就、劳动）上下功夫。

　　任何学科，它的知识都具有社会性和实践性，我们教学设计，首先应该视野开阔一些，在实践应用上着眼，让学生在概念的初步建立上能够“看得见摸得着”，这样有利于学生心理需要的培养，从而对学科产生学习的欲望。当然，学科知识有它的专业性，我们不能无限制地、不加选择地随意发挥。

　　2．把传授知识的过程尽量演绎成从无知——有知——认知的过程，我们的思路应该尽量站在学生的角度去思考和认识新的东西。即“深入浅出”。

　　在实践过程中，我们对知识点的理解常常和学生的理解是不一样的，我们认为很简单的东西，学生的认识可能很复杂甚至误解。所以我们常说的“治学严谨”就是重视学生认知的每一步的塌实。

　　3．相信学生自己的认知能力，努力为学生创造自我发现的机会。

　　这里我们首先要解决自己的“保姆”潜意识，更不要因为学生暂时的“木头木脑”而急噪。在学生作业中发生的错误，并不意味着全部是概念性的误解，有许多很可能是他们的“别出心裁”，我们可以在这些错误中寻找合理的部分鼓励学生去自我发现。有可能的话，可以有计划、有准备地让学生走上讲台，上一课或者上一个部分的内容，效果可能比我们详细的说教和演示要好得多。

　　4．经常采用逆向思维的方法，以结论或者目标为起点，鼓励和启发学生体会和设计过程。

　　采用逆向思维要注意教学内容的选择，不能一概而论。必须坚持由浅入深、循序渐进的原则。这样做的好处就是能让学生在目标明确的情况下充分发挥自己的主观能动性。

　　总之，教学过程要把养成学生能用自己的眼光和思维方式独立地观察和客观认识事物作为我们努力的目标。

　　四．教学生成应该关注学生的自我超越。

　　教学生成是指我们在教学过程中新出现的知识链结。有我们在教学设计时预期的和教学实践时突然的灵感以及学生在主动学习时新发现的问题等。

　　应该说，教学生成得越多，越代表知识的更新和再创造，是我们每个教师追求的教学最高境界。因为教学生成知识链结本身就是一种创新，是对原有认知的一种发展，是每个人在教学实践中提高认识层次的必由之路。

　　值得一提的是，在目前应试之风盛行之下，教学生成的重要性已经被淹没在我们教师的“提高成绩经验”的惯性思维中，明明清楚“嚼前人嚼过的馍没味道”却无法走出“樊笼”，以致于对教学生成缺乏了应有的关注和应对准备，“吃螺丝”、“挂黑板”的尴尬已经在“升学诱惑”和“道貌岸然”的“教师权威”笼罩下消失得无影无踪。

　　能够对教学生成有预期的准备，说明了教师具有发展的眼光和创造的潜能；能够在教学实践中产生突然的灵感，说明了教师知识积累的厚实；而学生在主动学习中能够发现新问题，正是我们教师所有努力的目的！因为这是他们可贵的自我超越！

　　我觉得，要改变现状，从改变自我做起，从自我知识积累做起，从把学生当独立的人做起是最佳的选择。具体的我想有这三点：

　　1．培养和锻炼自己的质疑习惯和能力。

　　我们都知道，世界是在矛盾和斗争中成长和发展的，道理是越辩越明的，人们认知和掌握事物发展的规律，是逐步从低级向高级过渡的。这个过渡的必要条件，就是质疑！

　　当然，质疑不是怀疑一切，而是从多角度来审视和验证自己的认知，从客观的、科学的角度来完善自己的知识。要学会摒弃，直面自己的不足；也要敢于面对“权威”，因为他们的实践和我的实践不同。

　　具有质疑精神是促进教学生成的动力和源泉。

　　2．调整自己的知识结构，扩大视野。

　　这就是知识积累的问题。在学校里，教师都有自己的专业，除了一些公共学科必须具备的相关知识外，一般对不同学科的了解是很少的，这就限制了我们教学的思路，仅仅靠一些理论书籍和“权威论证”对教学生成的预期和现场发挥的有效性是不够的。当我们多去听一些不同学科的课、多和不同学科的老师交流、多掌握一些不同学科的教学规律，在预期教学生成和现场发挥方面，我们一定会有惊喜的收获的！

　　3．认真应对学生在课堂或者课后的疑问。

　　尊重学生在课堂上的发言，不仅仅表现在我们的态度上，更重要的是表现在我们敏锐的概括能力上。所以，在课堂上教师能迅速地对学生的发言作出恰如其分的概括和评价，并且能因势利导地扩展思考问题的广度和深度，对我们教学效果有着不可估量的促进作用。

　　我们应该看到，学生能提出问题的本身就是一种主动学习，更是对自己原有知识的一种超越，是应该引起我们高度关注和鼓励的。

　　教学反思，是个庞大的课题，林林总总，说了些自己的感受，杂七杂八，不成文章。

　　抛砖引玉，望多指教！



[ 本帖最后由 晓行 于 2008-4-29 08:46 编辑 ]

能给人启发的文章，学习了！

对“教学反思”的反思，揭示出教学真谛。

谢谢两位斑竹的厚爱!
但,真的,践行是"内外交困"啊......