我与学生的对话之六
我知道，有时学生只是想借助写作来抒发一下自己的感情，释放一下自己的情感。并不需要我做出什么点评，也并不需要别人来指点和给予什么忠告之类的，我只需做一个倾听者。
带着这样的心情和感受，我开始阅读这篇给我的信……

老师：
这次期中考试让我一下子无从适应，尤其是当成绩揭晓的那一刻，我的眼里噙满了泪水，这里面既有心痛失望但更多的是后悔。说实话，从小到大经历过这么多的考试，不管有多差我都不会去哭，可不知道这次怎么了，那一天我不知道我是怎样度过的，我的心仿佛被什么抽干了一样。面对这两次考试的惨败，第一次的时候我有些自我欺骗地对自己说“没关系，加油吧！”可是这一次我说不出，因为我的付出是怎样的微弱，什么优越感、什么自信仿佛一下子全部失去了。
我在日记里曾写“我的防线被这两次考试全部冲破，我开始了一种失落的旅程，我开始怀疑自己，甚至我会选择逃避，甚至有放弃的念头”。可当我重新去回味这些文字时，我嘲笑自己的软弱，嘲笑自己的无知。
这次考试，不管是那一科失分都是选择题上，尤其是语文，45分的选择题我竟然只答对了15分，当试卷发下来的时候，我真不敢相信自己的眼睛，可是事实就是如此，容不得我替自己去狡辨，仔细一看题目，答错的有两道是概念不清而其余的全都是没有认真审题，其他各科也是一样，再加上我前半学期的学习态度，收获这么多也是应该的，可我就是不甘心这样失败下去。
在别人的眼里我是一个十足的失败者，我也相信肯定有人也怀疑我以前的成绩，说我弄虚作假，可是我真的没有。正因为如此，我更明白了没有付出何谈回报，没有何来成功。
老师，有些话是我不愿向周围的人去说的，包括自己的父母、好朋友，于是我学会了用日记的形式去抒发我心中的压抑，有时候我写着写着会哭，我也不知道这是为什么？老师，我希望你能替我保守这个秘密，因为我不想别人知道我的软弱。也许这并不算软弱，可我觉得这是一种自我保护方法吧！
老师，剩下的高二生活我能够找回以前属于我的自信，相信我。

真是“几家欢喜几家愁”。这位同学（不能写下她的名字）在上学期期末考试中成绩不错，名列班级24名（72人），在本学期第一次月考中是57名，第二次月考（期中考试）中是67名。产生这样的想法是正常的。但她是一个坚强的女孩，每天都微笑着面对生活，面对有些同学的悲伤，她还充当着调解的角色。今天我才了解了微笑背后的故事，知道了坚强后面的柔弱。实际不，每一个个体的生命，都同时存在着对立的品质。刚毅与脆弱、自信与自卑……我们有没有必要一味地强调一方面，或者去否定另一方面。有时，生命的存在就是在两种之间摇摆。

我与学生的对话之七
波动的心情和偶尔某种伤感，只是生活中必需的点缀，也许生命就应该是这样，一波未平一波又起，充满着更多的未知和无助，也真是在这种思绪的指引下，开始探索生命的真谛，开始了对人生存在意义的思考，才出现了丰富多彩的个性的人生。下面这篇看似无助和孤独的心灵告白让我感到另一种伤悲，我也说不出自己现在真实的感受，只是一种莫名的忧伤，一种无言的哀愁。

无题

                        於**
暮色四合，并无一颗闪烁的星，在这飘缈模糊的夜空里，依稀听见凉风飘来时的气息，并不激荡，只是感觉一声声无言的叹息。
又一次无助的失败彻底伤透了我，此刻的我真想永远睡下去不要再醒过来。
窗外的雨依然无声冷漠地下着，窗外依然花飞花谢，偶尔一阵凉风飘来，但却并不感到寒颤，因为此刻我已长大，我的心跳似乎不再明显，不知道在这几个寒夜中我哭了多少次，只觉得整个枕藉已湿了。我伤心欲绝地哭着，舍友也跟着我默默啜泣，我俩不再互相安慰，只是两人悲惨地哭着，直到我俩的眼睛到水肿。无声的眼泪落在心的伤口上，只觉好痛。
那个夜晚，我漠然地坐的窗前，不知道在想什么。多少次立下誓言，而如今却是那么的力不从心，考一次退几名，好像成了我生活的规律。
不知为什么在我学习紧张的时刻，许多不幸发生在我的身上。首先是与家里人有点不和睦，对我打击最大的是我的两个最要好的朋友的母亲都在这无情地春天中走了，永远地离开了这个繁琐的尘世。数不清的悲痛留给了我们，更数不清为此我哭泣了多少个夜晚，我替我的同学难过伤心。还在一些我个人的问题。半个学期对我来说发生的事太多了，多得无法接受，多得我无法抽开身去专心学习。也曾怨恨老天不公，为什么总是把不幸降在我们这些不幸的人身上。
面对学习，面对全班第20名，我真的有点心有余而力不足的感觉。也曾劝告自己成绩只代表过去，但心里却就是不平衡，许多的放不下。面对成绩多少个夜晚以泪洗面，我不敢接受自己，我更不相信自己。

考试是学生生命中不可承受的重。每次考试结束后，总有那么多的学生面对成绩发出对失败的呼喊。我已经忘记了自己当年上学考试时的情形了。好像面对成绩（应该是起伏很大吧?）并没有过多的悲伤，总是考好了就开始有一些放松，考的差一些，就下定决心一定要在下次超过某某。现在的孩子在面对高考时，更多的选择是孤注一掷，这样的心态怎不叫人担心，但是我现在只能默默地去化解，现在的我也宁愿学生有这种想法而不是对高考无所谓！
作为班主任我看到班级最终成绩册，心里也并不平静。同学的名次有上有下，有个别平时我认为特别认真的同学成绩反而有所下降，有些同学由于偏科出现“一枝独放不是春”的景象，尽管这样的成绩是在意料之中，多少届学生每学期都在重复着这样起起落落地故事，有人上升也就必然有人下降，这是铁定的法则。然而惆怅感也是与日俱增，多么无奈的结果。我真渴望铁学生个个都成绩突出，表现卓越，因为在我眼中，他们都是那么特别、那么让人感到快乐！
曾经在某一次考试前，我对同学们说，考试有很大的偶然性，名次浮动30左右都属正常，希望这样的信息给一部分同学提前一个台阶，减轻考后成绩变化带来的压力。但我知道这样的理解在远离高考时是有用的，面对高考我们有时也需要压力，也需要对学生一些刺激，对成绩和名次的变动不再过多的去解释，而在更多地去让学生对照检查自己知识点的疏漏。我更多地希望同学们能够变压力为动力，我相信他们也有这个能力。
於**同学在上学期期末考试中，是全班第7名，学习非常踏实，而且很有主见、不盲从，很有自控力。这次她表达出来的心情并非个例，而且这种情形在上学期期中考试结束后也曾出现过，适当作以疏导后就平稳过渡。当然时过境迁，我也不能对此情形置之不理，而是要在恰当的时间给同学们鼓把劲，加把油。


[ 本帖最后由 行走在风中 于 2008-5-24 11:46 编辑 ]

快十天了，没有上网。发现了很多感动的事和感动的文章。
在这几天，我参加了西北师范大学举办的“甘肃省第二期骨干班主任培训”，远离了学生，有一些失落。看来得在下一周开始了。

我与学生的对话之八
我知道，有时学生只是想借助写作来抒发一下自己的感情，释放一下自己的情感。并不需要我做出什么点评，也并不需要别人来指点和给予什么忠告之类的，我只需做一个倾听者。
带着这样的心情和感受，我开始阅读这篇给我的信……

老师：
这次期中考试让我一下子无从适应，尤其是当成绩揭晓的那一刻，我的眼里噙满了泪水，这里面既有心痛失望但更多的是后悔。说实话，从小到大经历过这么多的考试，不管有多差我都不会去哭，可不知道这次怎么了，那一天我不知道我是怎样度过的，我的心仿佛被什么抽干了一样。面对这两次考试的惨败，第一次的时候我有些自我欺骗地对自己说“没关系，加油吧！”可是这一次我说不出，因为我的付出是怎样的微弱，什么优越感、什么自信仿佛一下子全部失去了。
我在日记里曾写“我的防线被这两次考试全部冲破，我开始了一种失落的旅程，我开始怀疑自己，甚至我会选择逃避，甚至有放弃的念头”。可当我重新去回味这些文字时，我嘲笑自己的软弱，嘲笑自己的无知。
这次考试，不管是那一科失分都是选择题上，尤其是语文，45分的选择题我竟然只答对了15分，当试卷发下来的时候，我真不敢相信自己的眼睛，可是事实就是如此，容不得我替自己去狡辨，仔细一看题目，答错的有两道是概念不清而其余的全都是没有认真审题，其他各科也是一样，再加上我前半学期的学习态度，收获这么多也是应该的，可我就是不甘心这样失败下去。
在别人的眼里我是一个十足的失败者，我也相信肯定有人也怀疑我以前的成绩，说我弄虚作假，可是我真的没有。正因为如此，我更明白了没有付出何谈回报，没有何来成功。
老师，有些话是我不愿向周围的人去说的，包括自己的父母、好朋友，于是我学会了用日记的形式去抒发我心中的压抑，有时候我写着写着会哭，我也不知道这是为什么？老师，我希望你能替我保守这个秘密，因为我不想别人知道我的软弱。也许这并不算软弱，可我觉得这是一种自我保护方法吧！
老师，剩下的高二生活我能够找回以前属于我的自信，相信我。

真是“几家欢喜几家愁”。这位同学（不能写下她的名字）在上学期期末考试中成绩不错，名列班级24名（72人），在本学期第一次月考中是57名，第二次月考（期中考试）中是67名。产生这样的想法是正常的。但她是一个坚强的女孩，每天都微笑着面对生活，面对有些同学的悲伤，她还充当着调解的角色。今天我才了解了微笑背后的故事，知道了坚强后面的柔弱。实际不，每一个个体的生命，都同时存在着对立的品质。刚毅与脆弱、自信与自卑……我们有没有必要一味地强调一方面，或者去否定另一方面。有时，生命的存在就是在两种之间摇摆。

我与学生的对话之九
彭**是一个很有个性的学生。他的文章如他的发型，也如他的行为，直指云宵，特立独行。给人一种难以沟通和交流的感觉。有一次我试着与他交流，并劝说他能不能与同学多一些交往，他说，有时觉得和一些同学说话没意思，想说时自然会说的。后来我多次观察，也确实是这样，他也有自己的交际圈，我不必担心他的封闭。也许下面这篇周记也足以说明他的某些做法和与众不同的地方。

君
子

彭**

君子的身影，锁定在了黄沙蔽日的塞外，马革裹尸的疆场，諲没在了奔流不息的江涛，西风残照的湖畔，凝结在如花似锦的琼阁晓风残月的庭下。
君子矗立在历史的浪头，为了乱世而出生，又随着治世而消失。当时间洗去了他们的孤独，就已预示着这一黎明时光的死寂的到来。不管这份寂寞是古酒醇香，还是清水淡雅，豪情无悔纵然三千红尘滚滚，那样一份年华似水。那样一份沥血残阳，那样一份冷月如霜。君子永不忘。
君子，当立于高山之巅，持傲世风骨，他可以受无期的风雪，遗世如立！
君子，当挺如利剑，临深渊而不悔。他可以包容一切悲怆的愁苦，鹤立云中！
君子，当不与小人为伍，藐功名似尘与土。他可以坚守不移的气度，昂首乾坤，直视苍穹！

点评：
君子的身影，也投射在熙攘的人群之中，闪现在抗击灾害的第一线。
君子，更当脚踏实地，为苍生请命，为黎民谋利！

我与学生的对话之十

最后一篇周记

这是我班同学的一首诗：

幸福

郝婷

幸福是挂在摇篮边上的风车
静静地安睡在婴儿的枕边
陪伴着春华秋月
直到摇篮变的很矮、很矮

幸福是背在书包里的铅笔
每一支都是今生的企盼
任稚嫩的手来涂画心中的天
哪怕是那么的凌乱

幸福是打进行囊里的旧衫
无论你走多远
它永远都以不变的姿态
陪你入眠

幸福是那杯白开水
幸福是那张小小的邮票
幸福是相聚的小酌
幸福是放弃后的轻悦
……
我坚信
有爱的地方就会有幸福存在

这是一首诗，也是郝婷同学的最后一篇周记。
郝婷是一位借读学生。她2003年考入陇西师范学校，2007年毕业参加全县教师招聘考试没有考上。2007年10月份时，来到我们班借读，前不久请假回去复习，准备参加今年的招聘考试。
郝婷同学回去了，带着一丝留恋；也留给我们几许遗憾，相处的这些日子，郝婷始终在一种阴影的笼罩之下。也难怪，面对昔日的同学有的已为人师，而自己又重新回到课堂；面对新的同学为高考而拼搏时，自己却好像并不相干。她从来没有打算参加高考，因为在她的心中，没有这份自信，也对招聘考试充满着期待。有时作为班主任我也显得很茫然，如果不同其他学生一样要求，也不行，同其他学生一样要求有觉得有些不合适。好在郝婷同学本身对这一矛盾处理的非常好，她依旧很专注、很投入的学习各门课程，完成各种作业，就好像和其他同学一样，这让我感到欣慰，也同时感到一丝的不安。
郝婷同学的文笔很美，我自愧不如。我曾在她的一篇周记后面写过这样的一句话：“阅读你的文章，常常被故事所感动，被文字所吸引，期待着更多的精彩。”已经完成自考中文大专的她，因为与众不同的经历，从而有了别具一格的感受；因为角色的尴尬，比别人又多了几份惆怅和尤怨。别人是“为赋新词强说愁”，而她真的是“才下眉头，又上心头”。
面对郝婷的处境，我无意去评说教育体制和人才选拔模式。但对于郝婷来说，我心中总觉得有些遗憾，尤其是听说那些专业考试成绩只有7分的大专毕业生也走到了教师的队伍当中，我更觉得有一份无奈。但我只能默默地祝福她一路走好！

[ 本帖最后由 行走在风中 于 2008-5-27 08:21 编辑 ]

我和学生的对话之十一：

老师，这可能吗？

星期一，我让同学们写出自己的高考目标。要求同学们在定目标时，至少在现有的水平上提高70分左右。昨天有同学提出疑问说：“老师，这可能吗？”
首先，我肯定地对大家说，能，完全有可能。如果大家对前两年我们学校考上北京大学和清华大学的学生有所了解的话，就知道他们都是在高三补习一年中因为提高50分左右才考上的。除他们之外其他的同学一年提高70分的大有人在。去年高三补习的学生中最高一年有提高150多分的，大多数同学都提高了60多分，当然也有负提高的。从这一点看来，在一年内提高70分是现实的，不是我空想出来的目标。
我得承认，前一天的班会上，我忽视了一个重要问题。就是只让大家写出了自己的目标，而没有让大家对自己的现状作出正确的评估，更没有进一步分析如何去弥补差距，达到目标。今天我们一起来分析一下。
我们以期中考试班级平均成绩530分为例，假定你现在的水平是530分，现在我们来具体分解为各科成绩。假定语文为110分，数学100分，英语90分，政治80分，历史80分，地理70分，这可能比较符合大学的实际。而你的目标是600分，有差距70分。怎么办，是就样一直等明年高考时出现奇迹？肯定不是。是盲目地去努力，然后继续说“努力了就不后悔”？我认为也不合适。那么该怎么办？
我认为应该把70分的差距分解开来寻找解决办法。让我们共同分析一下你的优势和不足。
1、语文科，假定你平时一直就徘徊在110分左右，而且在作文上分数起伏比较大，我想经过努力，如写字认真些，语言通顺些，可能就会提高5分左右，在其他如阅读、默写、仿写等方面加把劲提高10分，这样就提高了15分，成了125分。
2、数学科，因为大家是文科生，大多数同学都有一点困难。但我想，高二数学共学了九章，如果我们在每一章上再下一点功夫，比如把所有的课本例题都烂熟于心，提高15分是没有问题的。这样数学就会达到115分。
3、英语科。英语和数学一样，对大多数同学来说，都是弱项。如果我们分析一下平时大家英语失分的题型，可能不太一样。以阅读理解题为例，如果你平时阅读理解题得分较低，那么，就有在这方面下功夫。从现在开始到高考前做150篇阅读理解，不知大家能不能做到？如果能做到，我想提高15分是没有问题的。再在其他方面努力一下，提高5分，这样就成了110分。
4、文科综合。其中政治科我非常有信心让大家平均达到85分，如果你再努力一下，说不定就会突破90分。历史大家也都很有信心能达到85分。在地理科方面，有三大块内容，如果在每一块内容上提高5分，就会提高15分，也会达到85分。这样文综就会达到255分。
按这样计算，高考成绩就能达到600分。
当然这只是一种理想的计算办法。要达成目标，还需要很多条件，主要有这样几点，一是在今后的一年里你严格按计划努力学习了；二是你学习状态稳定，不忽高忽低；三是你的学习是有效的；四是你现有水平必须保持住。
我相信大家是具备这些条件的，也相信大家是能够按照计划进行学习的。要求大家把目标表达出来，是为了克服有些同学的退缩心理。大家会觉得目标不说出来，考好考差没有人耻笑你；一旦说出来，如果考不上可能会觉得挺丢人的。那么我让大家写出来，告诉同学们，就是要这种“知耻而后勇”的效果。我们常说理想是人生前进的航标，那是指理想明确而且个人有实现意向和计划书的情况，并不是说树立了一个理想、定了一个目标，然后盲目地去做，就可以取得成功。每年高考结束后总有一些同学非常后悔或十分痛苦。要么是有目标没有努力的后悔，要么是努力了没有效果的痛苦。这两种情况有一相似这处，就是没有把目标具体化，然后逐一落实，这也成了大多数高三学生考后最痛心的教训。我希望同学们在今后的学习和复习当中切记教训，不要让悲剧在同学们身上重演。
最后，还需要说明的就是，我们今天把目标差距定在70分，高考时至少可能有50分的提高，如果我们的目标是维持现有的水平，说不定高考时连这样的水平都达不到，“法乎其上，得乎其中。”目标越高，我们走的就会更远。


[ 本帖最后由 行走在风中 于 2008-5-30 07:43 编辑 ]

我与学生的对话之十一：

       今天我很痛心，大家知道吗？
       今天是高三学生在校的最后一天，学校多方要求高三学生一定要在最后阶段稳定心态，沉住气。给高一、高二的学生作出榜样。但是呢，刚才大家看到了，他们在干什么？有人把书都撕了，还有复习资料。而你们大家在笑逐颜开地观赏着这一种“风景”。
      我很痛心。不仅仅是对高三学生，还有对你们的行为！
      我现在不能对高三学生说些什么，但可以对他的这种行为进行分析、进行评价。
为什么要撕书？是书害了大家？是书让大家不愉快？是书阻碍了大家上大学生的脚步？这种行为本身说明了什么？不想过多去为他们辩护，我只想说的是，这种心理的浮躁是对自己成长不利的，而这种行为本身是对知识的不尊重，对教师的不尊重，对学校的不尊重！像这样一个没有感恩的心，不会尊重他人的学生，就是考上大学会有什么用呢？
     而你们在干什么？在欣赏，在接受他们的教育！
      大家的嚎叫意味着什么，意味着我们就要进入高三了！从下周起，我们进入了考试月。如果我们没有一定的自控和自律，那么会越来越多，我们的心也会浮躁起来，我们的高三生活将在浮躁中开始，那注定在浮躁中。
      面对他们的行为，我们要进行反思。我常说要把学习当作是一种享受，把学习当成我们生活的常态。今天高三的学生撕掉了书，是不是就永远不与书打交道了呢？恰恰相反，有些人因为失去而痛哭一生，更多的人将永远与书相伴！我们要对书怀着一种敬畏之情去对待，是书让我们的生活变得有滋有味，也只有书才可能让我们走进大学，去改变自己的命运。
       同学们，我很激动，不是说我原来没有见过学生的这种表现。而是大家对这件事的态度。我希望大家能够理性的分析一下，并思考一下，我们今后该怎么做，我们毕业时该给学校留下什么。

做一个快乐的班主任

“张扬个性、追求快乐”是我一直坚守的教育理想，做一个阳光快乐的班主任是我追求和向往的目标。2008年5月17日至22日，我有幸在西北师大参加了全省第二期骨干班主任培训。在培训中，聆听了一些专家教授和来自一线的优秀班主任的精彩讲座，并结识了一些热爱班主任工作的同行和专家，同时也对自己的一些看法进行了交流，感触较多，使我有了一种想表达出来的冲动。现就我个人对班主任工作的一些看法，说出来与大家交流，权做引玉之砖。

（一）引 子

著名教育家魏书生先生说过：“班级、班集体，人们生于斯，长于斯，变化于斯。在其中时，关心她，爱护她，为她吃苦，为她的荣誉奋斗。离开她后，留恋她，想念她，回忆她，魂牵梦绕见到她……。这怀念的感情经过滚滚滔滔的时间长河的冲刷，非但没有消失，反倒经年累月，越积越深。许多人愈到老年、晚年，对其思之愈切，念之愈深。班级和人生维系得这么紧密，班主任这一职业便具有了一定的诱惑力”。
有人曾说：“当你获得班主任这个职位时，确实应该值得庆幸。因为这意味着校长对你以前工作的充分肯定和未来对你的信任，意味着你有更大的空间展示自己的才华，把自己对班级的想法变成现实。这样的成就感是教学工作无法比拟的，也意味着你成为学生眼中的榜样，将会更多地和学生接触，了解他们的心理世界，从中学到更多的知识，获得更多的能力。但同时，你也失去了更多的自由和权利，可能别人在轻松游戏的时候，你还在忙碌地工作；在别人谈天说地的时候，你还得考虑手头的工作。正所谓：多顶帽子，多份责任”。
实际上，作为一名班主任，庆幸也好，埋怨也罢。我们无法改变环境，但可以改变心境。正如魏书生老师所说：“埋怨环境不好，常常是我们自己不好；埋怨别人太狭隘，常常是我们自己不豁达；埋怨天气太恶劣，常常是我们抵抗力太弱；埋怨学生难教育，常常是我们自己方法少。 ……我体会到，比较有效、比较实际的做法，还是先从改变自己做起。用七分力量去埋怨、指责环境，可能一丝一毫也不见效果，有时甚至会适得其反，助长别人的愚昧和自己的野蛮。但只要省下七分力气中的一分，用来改变自己，就能使自己发生变化。……人不能要求环境适应自己，只能让自己适应环境。只有先适应，才能有改变。”

（二）班主任角色的定位及现状

1、班主任角色的定位：
（1）教育型管理者角色：这也是班主任的最基本角色。班级是一个学校的次级单位，班主任是这一单位的组织和领导者。也就是说，班主任老师必须承认自己就是一个领导者，班主任在班级管理中具有权威性。认同了这一角色，有助于我们理直气壮地开展工作。   
（2）学习指导者、学生的平等对话者、学习者：这是每一位教师都应具有的角色。班主任首先是一个教师（一般是一个能够胜任教学工作的教师），其次才是班主任。所以这一角色班主任教师自然应当具备。   
（3）心理工作者、家庭教育指导者：这一角色是由第一类角色引申出来的，班主任就是学生在学校的“监护人”（管理者）。全面负责学生的教育工作。即“要面向全班开展教育工作，培养好全班每个学生”。

2、班主任工作现状：武汉市某区教育系统的一项调查显示，305位教师中有47.54%的人不喜欢当班主任，43.61%教师表示自己处于亚健康状态，有48.52%的教师认为当班主任最大的困难与烦恼是繁杂事务多。“世界上权利最小的是班主任，但是贡献最多的也是班主任。”教师不喜欢做班主任，究其原因主要有以下几点：一是班主任待遇偏低。目前班主任津贴仍然执行的是上世纪80年代的标准。有些地方在力所能及的范围内有所提高，也不过100元左右，与班主任的付出是不相称的，从市场经济条件下，资源的优化配置和获取最大的收益，应是每个利益主体追求的目标。有些老师自我解嘲说：我当班主任每天就挣3毛钱（按每月7元的标准）！这样一种现状和分配制度，使个人的积极性受到影响，另外，抛开物质收益，就班主任的精神方面收益而言，并不比其他教师有什么优越感。现在大多数学校都强调“科研立校”和“竞赛兴校”。鼓励教师发表论文，每发表一篇论文，对应不同的级别，有不同的奖励和加分，班主任一月的工作从份量上不及一篇省级刊物发表的论文。学科竞赛的奖励和加分更是如此。学生在学科竞赛中获奖，教师是当然的优秀辅导教师，大多学校规定，给优秀辅导教师予以重奖（无论是物质还是精神方面）。
二是班主任承担的责任过多。责任制出现在社会的各个领域，曾推动中国经济迅速发展。而如今，责任制落实起来却常常出现问题，尽管满耳关于问责的呼吁，责任往往是层层下压。班主任作为学校最底层的“官员”，学生出了事情自然脱不了干系。难怪一位班主任这般感慨：“当班主任,时时像牵挂自己的孩子一样牵挂着学生，从每天学生进入校门开始，班主任的心就紧绷着,生怕出什么事情。看着孩子们放学后一个个走出校门才如释重任!”如此沉重如山的责任，再加上眼下一些学生动辄寻死觅活叛逆出走，家长刁难蛮横动不动就上访告状，而校园又时不时遭遇安全事故的威胁，班主任成了“烫手洋芋”。
三是班主任工作缺乏专业提升。前面已经论述过，班主任工作的专业性不是太强，更多的教师安身立命的是自己的学科教学。班主任工作成了一份副业，班主任工作主要是促进学科成绩的提高。班主任工作说起来重要，忙起来不要。缺乏专业的引领，班主任工作只能在经验中成长，在案例中探索。班主任成了“救火队长”，发生了问题，研究问题、解决问题。而不是在理论体系的支撑下形成的一定的“预案”，从整体入手研究和解决问题。纵观一些优秀班主任的总结，我们会发现，更多是某一具体经验的总结，就事论事的评说，缺乏理论的支撑。从理论到实践，从实践到理论，难以整合对接起来。

（三）班主任工作内容

班主任工作根据德育内容可分为爱国教育、人生价值观教育、法纪教育、心理健康教育等四个方面，在具体内容方面，按照行政部门的规定，主要包括以下几个方面：
①学期开始，制定班主任工作计划，确定工作的重点，安排好各项工作。
②了解和研究学生。研究每个学生的思想品质、学业成绩、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境等。掌握学生集体的发展情况、干部情况、班风、主流与倾向等，为自己和其他教师的工作提供依据。　　
③提高学生学习成绩。协调班内各任课教师之间的关系，互通情况，统一要求，改进教学方法，制订课堂常规，建立批评表扬和学生学习手册等制度，共同促进学生提高学习成绩,掌握学习方法。　　
④关心学生的生活和健康。要教育学生养成良好的生活习惯和卫生习惯。要配合有关教师开展好课内外体育活动。　　
⑤组织学生参加生产劳动和其他公益活动，培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯和为人民服务的精神；并关心学生的健康和安全。　　
⑥领导班委会工作,有计划地组织好班委会活动;充分发挥全主动性、积极性和创造性。　　
⑦依靠并指导班级团支部、少先队做好工作。既要尊重团、队组织的独立性，又要充分发挥它们的组织作用，使团、队组织成为班集体的核心。　　　
⑧作好家长工作。通过家庭访问、书面联系、家长座谈会等，使家长对子女的教育与学校的要求协调一致。对家长不适当的教育，提出意见和建议。　　
⑨组织学生参加课外和校外活动。　　
⑩作好操行评定工作。
⑾处理班里的日常工作。如批准学生请假、安排值日、检查课堂常规、审查班级日志、组织早操和课间操等。   
以上内容经过梳理，可以归为四大类，即班级日常事务管理、班风建设、问题学生的预救诊疗、家校间教育沟通。

（四）班级日常事务管理

在“班级日常事务管理”这一大块，可以又分为常规管理工作和非常规管理工作。      
就常规工作来说，可分为一日常规、一周常规、一月常规、学期常规、学年常规等。
一日常规有：考勤、两操一活动（早操课间操、课间活动）、课堂（自习）纪律、值日、作业收阅、课前准备、其他学校特殊规定的常规。      
一周常规：1、升旗；2、开好班（团）会；3、更换座位；4、黑板报；5、教室物品检查管理；6、班级文艺活动；7、每周学习一首歌曲；8、搞好本周大扫除活动；9、记好一周日志、10、要求每个学生每周做一件有意义的事情，组织学生交流心得体会；11、班级本周工作总结。      
一月常规：1、出席每月一次的班主任工作例会；2、召开一次班干部会议；3、制定好本月计划；4、组织一次学生自我测试（或月考）；5、月末进行一次班级物品检查，检查各种用品是否完好；6、本月工作总结。      
学期常规：1、组织落实好开学工作；2、教育环境布置；3、召开1-2次任课教师联系会；4、开好家长会；5、学期初清点班级设施和备用品，期末做好交接手续；6、召开两次学习方法交流会；7、组织学生搞一次心理健康知识讲座课；8、记录好学生让你感动的事例，以备评语使用；9、进行学生评价，做好鉴定和总结，评选出学优秀学生和学生干部，以及各种积极分子和进步快的学生，给予表扬和上报。10、帮助学生制订好假期学习计划，按学校要求对学生进行必要的安全健康教育；11、做好卫生保健工作。        
学年常规：1、新生入学教育；2、班干部的选举和培养；3、班级制度建设；4、班级目标的确立；5、贫困生摸底建档；6、考试动员；7、班级毕业服务工作。            
对常规工作研究是对班主任生存状态的研究。也是提升班主任效能感的重要途径。那么，前面所列的常规管理工作是否真的是班主任必须亲自完成的呢？我以自己的体会和做法对照检查说明。      
一日常规中：        
1、考勤问题：涉及三方面的考勤：早操、课堂、自习。早操活动由体育委员负责，包括出勤人数、缺勤人名单、整队、领跑和领操等。体育委员整队完成后，向班主任报告基本情况。某位同学未到或请假不能出操等情况一目了然；课堂考勤则由当日值周学生负责统计，有问题及时上报班主任并计入班级日记。然后针对不同的问题根据不同解决流程进行处理。自习考勤亦如此。      
2、作业收阅、课前准备、其他学校规定的常规工作，根据制度规定由专人负责，按流程进行。这样班主任每日常规工作就变得轻松自如了。      
一周常规中：        
1、升旗仪式的负责同早操一样；      
2、开好班（团）会方面，每周由值周班长和值周干部、值周学生策划，由值周班长负责；一般地在本周安排好下一周主题，动员全班学生参与，而班主任主要是一个“顾问”的角色，必要时仅在最后点评一下。      
3、更换座位；我们班的座位更换办法是单周向左移动一位，双周向前移动一位，个别同学有特殊情况进行个别调整。时间是每周早操前，由生活委员负责。      
4、教室物品检查管理方面，实行的是承包负责制。每周总结时，由本周值周人员向下周值周人员进行交接；值周日记由班主任审阅签字后交下一周值周人员。        
5、班级文艺活动：课前唱由文艺委员专人负责，由班级规定的每月一次文艺活动，则由副班长配合文艺委员负责，先提出活动方案（两套以上），由全班同学表决，然后由专人制定出活动实施细则进行实施，班主任仅提供后勤保障工作和监督工作。         
6、本周大扫除活动、一周日志、班级本周工作总结等工作由不同的班干部完成，班主任只需审核签字把关，出现问题按有关解决方案进行处理。      
至于一月常规和学期常规等工作，有些也并不需要班主任亲自动手，有句话说得好“勤快的教师培养出懒惰的学生”，班主任主要是分析这些工作，然后引导学生制定出工作方案，放手学生自主管理，并设计好问题解决的流程，避免出现衔接问题和管理空白。
当然这些工作在新班刚刚组建初和学期初，需要班主任花一些力气去解决，首先必须做好班级文化制度建设和班干部的选拔培养工作，还要激发起学生自我教育的主体意识。另外有些工作也得班主任承担，譬如学生迟到早退问题、旷课问题、作业不交问题等，这不是学生能够独立处理的。     
常规管理工作并不一定是班主任必须经常要亲自做的，而是说这些工作应该常态化和规范化。常规工作研究是对班主任生存状态的研究，
除了大量的常规工作外，实际上困扰班主任和体现班主任管理特色的主要是非常规管理工作。      
首先我们对非常规工作进行一下归类：      
一是行为类：主要要做的是学生之间的矛盾处理、、衣着发型、健康状况等；      
二是心理类：主要是轻微心理问题的调适、情绪波动、学习习惯、人际交往等；      
三是学业类：学习成绩、作业及测试、学习方法、学习效率等问题。      
当然这种划分有可能有不妥之处，有些问题是交叉的，这种划分只是看偏重于哪一方面。需要说明的是，在这些非常规工作中，有一些也近似于常规工作，只是这一类工作的时间弹性大，工作的灵活度高，班主任可支配的余地多而已，如李镇西老师的每天“五个一工程”中“找一位同学谈心或书面交流”活动。      
这些工作的非常规性，使班主任工作有了质的区分。有些班主任对这些问题深入研究，在某一方面有所得，并小有成就，成为优秀班主任；有些则在常规工作外，对这些工作并不过分在意，成“维持会长”型，班主任工作在低水平上重复，班主任的工作热情在重复中丧失殆尽。从某种意义上说，凸显班主任能力不是常规工作，而是对非常规工作的研究和处理。        
班主任在处理非常规工作时，要注意以下三个方面：      
一、做到有所为有所不为。明确自己的管理的权限，明确自己的责任范围，非自己的能处理的，该上报学校的一定要上报，该通知家长的一定要通知家长，这既是工作方法问题，也是一个原则问题。      
二、坚持对问题分析分类指导。对于学生能处理的一些小问题如衣着发型、人际交往等，班主任一般不要过多插手；对于需要长期解决的问题如学习效率问题，一定制定出周密计划，分步实施；对于需要他人配合的工作如学生与任课教师的关系，要善于合作解决。      
三、要依法从教和以德从教相结合。人们更多地强调班主任“以德从教”，像“没有爱就没有教育”、“晓之以情，动之以理”等说法。诚然，这些说法都要他的道理，但我认为，班主任更应讲求“依法从教”，有些班主任谈自己的成绩，总是说，有一位同学成绩退步了，在自己的爱心教育下（几乎100%的关心）
，成绩上升显著等。我看完之后经常想，考试中有人上升就会有人下降，有人表现突出，就必然有人表现较差，在任何一个班级都有相对的优生和差生。这一位同学几乎占有了（的）班主任的全部精力和爱心，这对全班其他同学公平吗，这样放弃绝大多数同学只关心少数同学的班主任合格吗，符合学校工作要求吗？退一步想，当把某一位同学的成绩上升作为成功经验时，是否会把某一位同学的成绩下降作为教育的遗憾呢？

（五）班风建设

著名德育专家王晓春老师认为，班风是一个班级以价值观为核心的、有特色的氛围、行为方式、习惯等等。班风就是一个班级与其他班级不同的氛围和习惯，包括七个方面：舆论方向、学习气氛、人际关系、代表人物、行为品牌、纪律、环境等七个方面。      
班级管理进入良性运行轨道后，作为班主任，主要的工作应该放在班级文化建设方面。班风作为班级文化的主要表现，其建设和引导成为重中之重。参照王晓春老师的意见，我认为班风建设或者说班级文化培养，可以从以下几方面进行。      
1、有方向正确的奋斗目标。共同的奋斗目标是班集体形成的基本条件，有了它，集体也就有了前进的方向与动力。可以使学生具有集体的特性，对集体的行为产生凝聚作用，增强集体的向心力。正确的目标必须在正确的社会主义方向指导下，能反映时代的需要，又能被全班学生所接受。一个没有共同目标的班级是无法成为一个班集体的。奋斗目标分为班级目标和个人目标。班级目标的形成应该建立在个人目标基础之上，由班主任引导、学生共同讨论确定。班级目标也要分为远期目标（三年）、近期目标（一年或一学期）、短期目标（两周或一个月）。有了目标的引领导，班级工作向何处走、如何走便不盲目。      
2、制度保障。制度和纪律是目标能否实现的保证。一个集体必是一个制度健全、纪律严明的组织。制度分为常规制度和预案性制度；成文制度和非成文规范。制度的确定应该在班主任的指导下全班协商，经过试行后确定，并有一定的完善机制。制度既有体现学生现实的基础，又要体现班级特色和班主任管理风格。纪律的实施要有一定的弹性和可协调余地。班主任在引导制定制度和纪律时，一定要认真研究国家法律法规和校纪校规，不制定自己无管辖权的制度以及在实际中超出个人管理权限的纪律，避免出现制度和纪律的无效性。      
3、团队领袖（集体领导核心）。团队领袖既可以是个人（班主任或班长、团支部书记），也可以是组织（如班委会）。团队领袖应是班级目标和班级制度的践行者和监督者。同时也是集体的感召者。对外是班级形象的代言人，对内是班集体的核心力量和支柱，是共同奋斗目标的积极实践者，是全班学生的带动力量。
4、组织活动。班级文化的建设或者班风建设，必须通过一定的为班级目标而经常开展的富有教育意义的活动来支撑。尽管“学习”本身就是一项非常重要的活动，但还应开展一些专题活动来进行显性培养。组织好活动，可以满足学生的需要，能使集体精神焕发，开扩眼界，增长知识，对培养学生团结友爱、互相帮助、热爱生活、发挥才干等有非常重要的意义。可以考虑每月一次专题活动。
5．正确的集体舆论。正确的舆论是个人和集体发展的巨大教育力量，是学生进行自我教育的重要手段，对学生的言行有极大的约束力。同时又具有无形的导向力，能有力地促进学生思想品德的健康发展，对培养良好的班风、巩固班集体起着举足轻重的作用。
一个健全的班集体，有了这五个标志，才算形成。目标是方向，制度是保证，领导是核心，活动是动脉，舆论是灵魂。
以上所说仅是主要几点，另外还如学生自我教育能力的培养、学习效率的提高、人际关系的调整等也比较重要。

（六）问题学生教育      

问题学生教育是班主任工作的难点之一。在各种报刊杂志上我们能看到的有关班主任工作经验类文章，大多围绕处理问题学生而展开。可以这样说，没有对问题学生的教育，班主任工作就缺乏了故事。《我的教育故事》、《班主任兵法》等一系列书籍，主要就围绕这一话题。在魏书生老师的《班主任工作漫谈》一书中，专门有讲特殊管理手段的，也是针对问题学生的。      
以前，我们对问题学生的教育是笼统的、不清晰的。有些确实非教师个人之力能完成教育转化的，便成了教师的遗憾，给班主任工作带来挫折感。有些已超出了班主任工作的权限，而班主任并未察觉，使自己陷入被动，耗时耗力有时也不见效果，分散了班主任的精力，对班级上其他事情无暇顾及，弄得班主任焦头烂额，精疲力竭。      
我认为，作为班主任对问题学生的处理应该遵循以下程序：      
1、对学生进行诊断，明确问题所在。王晓春老师曾经对问题学生进行过归类，从横向上可分为不良行为习惯型、厌学型、心理障碍型、品德型、 “好学生”型等五种；从纵向即问题严重程度上可分为轻度、中度、重度。依据这种分类，我们首先应对问题学生进行界定，怎样的学生才能称为“问题学生”，被称为“问题学生”的学生到底在什么地方出现了问题，经过这样的分析，就可以有针对性的进行教育了，而不是盲目乱抓。尤其是从纵向即问题严重程度上的分类，也为班主任工作进行了准确定位，如班主任主要应该把精力放在对“轻度问题学生”的教育上，而学校应该负责对“中度问题学生”的教育处理（如班级间发生的学生纠纷、破坏校产等），那些“重度问题学生”则由于更多的严重问题要么学校已无权处理（如学生行为已构成犯罪），要么学校由于自身条件而无法解决（如严重的心理疾病），则应交由有关部门或机构去解决。避免过多地无效劳动。      
2、针对不同的问题剖析产生的原因，包括家庭和班级等方面，一定不要忽视家庭的问题。有人曾说过“学生有病，往往家长需要治疗”，真是一语中的。      
例如有一些学生出现问题，主要受家庭、社会等不良因素的影响，他们往往对学习没有兴趣，不刻苦努力，怕苦、怕累，学习目的不明确。要么由于父母过于溺爱，要么是由于父母不良行为的影响。（家长酗酒滋事；家长以赌博为业；家长触犯法律；家长经常吵嘴。），要么是由于早期管理和启蒙教育放松，要么是由于父母离异的影响等。
3、在察明问题产生的原因后，采取相应措施，自己处理或同科任老师协作处理、上报学校、通知家长等。      
4、属于自己处理权限之内的，制定相应教育计划，分步实施，追踪分析，若发现诊断有误，及时调整方案。

5、形成教育案例，写出总结材料和教育反思。发现班级制度有缺陷，及时在班级内讨论修订。

（七）家校教育沟通

班主任工作的本质是沟通。
学生教育需要整合各方面的教育资源，构建起社会、学校、家庭、学生自我教育四位一体教育体系。作为班主任，既是学校教育的落实者，也是整合各方面教育资源的中坚力量，其中尤为重要的是整合家校教育资源。
一、要明确现在学生的心理特征：
作为班主任，需要扮演好“家庭教育指导者”的角色，首先要明确和了解学生特点，包括共性的和个性的。掌握了详实的资料，在与家长的沟通过程中，就掌握了主动权。
从普遍性的角度出发，现在的学生大该有这样一些特点：渴望独立、渴望友谊、出现反抗权威的倾向、同伴关系日益重要、与父母的交往水平下降、与教师的交往水平下降等。
二、家校配合，帮助家长走出家教误区：
宋庆龄说过：“父母的一言一行都对孩子产生深远的影响”。
父母一天的学习能改变孩子的一生，也只有幸福的家长和老师才能培养出幸福的孩子。但是由于种种原因，好多家长在教育子女的问题上存在着一定的偏差，班主任要努力帮助家长走出家教误区，使家庭教育和学校成为合体而不背离。
目前在家庭教育中常见的偏差有：1、情感冲击理智、随意性大，计划性差；2、口头说教多，多渠道渗透少；3、存在“四重四轻”现象（重智育，轻德育；重知识，轻能力；重文凭，轻素质；重成才，轻成人）；4、忽视心理健康教育。要帮助家长树立正确的家庭教育观念、确立理性的家庭教育态度、实施科学的家庭教育方法、营造良好的家庭教育环境、培养孩子终身受用的品质。
三、家校沟通途径：与家长交流毕竟和与学生交流有所不同，更要注意方式和方法。
1、要尊重家长，争取家长，但不依靠家长。
2、可以利用电话、短信及时联系。
3、要开好家长会。会前扎实准备，会上充分交流，会后加强联系。
4、利用网络进行交流。有些家长也经常上网，我们可以通过QQ或聊天室进行交流。
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