我还以为平民教师是心理老师呢！这么一说，我就更加佩服了。

第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”

        回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟有对他，老师表现出不屑。然而她还是告诉她的儿子。“老师表扬你了，说宝宝原来在板凳上坐不了一分钟，现在能坐三分钟了。其他的妈妈都非常羡慕妈妈，因为全班只有宝宝进步了。”那天晚上，她儿子破天荒吃了两碗米饭，并且没让她喂。

        儿子上小学了。家长会上，老师说：“全班50名同学，这次数学考试，你儿子排第40名，我们怀疑他智力上有些障碍，您最好能带他去医院查一查。”

        回去的路上，她流下了泪。然而，当她回到家里，却对坐在桌前的儿子说：“老师对你充满信心。他说了，你并不是个笨孩子，只要能细心些，会超过你的同桌，这次你的同桌排在第21 名。”说这话时，她发现，儿子黯淡的眼神一下子充满了光，沮丧的脸也一下子舒展开来。她甚至发现，儿子温顺得让她吃惊，好象长大了许多。第二天上学时，去得比平时都要早。

        孩子上了初中，又一次家长会。她坐在儿子的座位上，等着老师点她儿子的名字，因为每次家长会，她儿子的名字在差生的行列中总是被点到。然而，这次却出乎她的预料，直到结束，都没听到。她有些不习惯。临别，去问老师，老师告诉她：“按你儿子现在的成绩，考重点高中有点危险。”

        她怀着惊喜的心情走出校门，此时她发现儿子在等她。路上她扶着儿子的肩膀，心里有一种说不出的甜蜜，她告诉儿子：“班主任对你非常满意，他说了，只要你努力，很有希望考上重点高中。”

        高中毕业了。第一批大学录取通知书下达时，学校打电话让她儿子到学校去一趟。她有一种预感，儿子被清华录取了，因为在报考时，她给儿子说过，她相信他能考取这所大学。儿子从学校回来，把一封印有清华大学招生办公室的特快专递交到她的手里，突然转身跑到自己的房间里大哭起来。边哭边说：“妈妈，我知道我不是个聪明的孩子，可是，这个世界上只有你能欣赏我……”

        这时，她悲喜交加，再也按捺不住十几年来凝聚在心中的泪水，任它打在手中的信封上。

评注：我每次读这个故事都有流泪的感觉，是什么让人如此感动？我想是赏识的伟大力量，是每个生命都有被人欣赏的美好愿望。在这里转载此文，与诸君共享！

提一提帖子

谢谢子夜听风！
近日在写一个班主任话细节的德育案例，花了一点时间呵

“刺猬效应”来源于西方的一则寓言，说的是在寒冷的冬天里，两只刺猬要相依取暖，一开始由于距离太近，各自的刺将对方刺得鲜血淋漓，后来它们调整了姿势，相互之间拉开了适当的距离，不但互相之间能够取暖，而且很好地保护了对方。
        后来教育心理学家根据这一寓言总结出了教育心理学上著名的“刺猬效应”。这一效应的原理是：教育者与受教育者日常相处只有保持适当的距离，才能取得良好的教育效果。

“妈妈，我已经长大了，你们不要天天来学校看我，这样我在同学面前很没面子的，请你们相信我能管好自己。”这是我班学生张慧拯写给他妈妈的信中的言辞。
        到班级看到许多同学在教室，而慧拯在外面打乒乓球，于是她狠狠的训了儿子，说他学习不认真，后来据学生本人对我说其实打球一个星期也没几次，但正好被   他妈妈撞上。这应该也是正常的运动，本无可厚非，但他妈妈却把一次的偶遇放大，对小孩很不信任，总想把孩子放在手心，盯在看前才好。慧拯的自律确实不怎么好，有时自修课也会讲话，我想，这与他妈妈的教育方式也不无关系。
        在家长会之后，我在办公室约见了慧拯的妈妈，希望通过与她的沟通了解她的教育方式和学生在家的表现，并向她传递我的教育理念。
        “慧拯妈妈，你好！一直很想找你聊聊，谈谈对慧拯的教育。”我开门见山的说。
        “我也想与你说说，老师你平时忙，都没时间交流。”她笑着说，“慧拯还有点小孩子气，让老师费心了。”
        “没事，其实他人挺好的，与同学关系较好，集体活动也积极参加。我听他说你经常来学校看他，他好像不是很喜欢。”我试探着问。
        “老师，不瞒你说，我对他放心不下，以前小学、初中老师说我是去学校最勤快的家长。现在感觉他还小，不够懂事，所以经常来看他。”
        “有什么放心不下的呢，他都已经是大人了。”
        “我与他爸爸有两次来看他，他都不在教室学习，而是在打乒乓球，这怎么能让人放心呢！”
        “其实适当的运动也是需要的，对身体有好处，再说现在压着他不给他调节一下，到高三就没有什么冲劲了。他一个星期也没打几次的，他在周记中跟我说起过这个事，说两次打球正好被你们碰到，你们越来越不相信他了。”我说完后她看着我笑了笑。
        “他的话应该是可以相信的吧？”我问。
        “这一点他做的比较好，从来不对我们说谎，他这样说应该是真的。但当时我看到教室里很多学生在学习，而他却在玩，气不打一处来（太生气了）。”她坦率的表露了自己的想法。
       “慧拯现在也不小了，你们这样常常来学校看他，他可能感觉自己在同学面前没面子，不大喜欢你们来吧？”
        “确实这样，他叫我们不要来，但我就是放心不下。我婆婆也说我，孩子大了，少管些，没事的。其实，我对女儿我当时管得少多了，可能是心理作用吧，对儿子的期望高些。”
        “你望子成龙的心情我很能理解，其实我也很想教好学生。但我们说多了，小孩会有逆反心理，我们说的他们反而不听了，所以，我平时都不怎么说，在需要的时候说几句效果就比较好。我们都是好心，但教育孩子方法也很要紧。”我开始向她表达我的教育理念：不管是为了更好的管。
        “是的，现在慧拯很烦我们说，都听不进去。我自己是个家庭妇女，没多少文化，也不知道怎么教育好了。”她很有同感的说。
        “现在的孩子不像以前，家长说什么很听的，这个年龄的他们有很强的叛逆性，我们要尊重他们，理解他们，然后才能得到他们的认可，这时的教育才有效。”
“真的像老师讲的，看来要讲方法，要不然孩子听不进去。”
        我看她处于苦恼期，也认同了我的观点，于是顺势说：“现在的小孩有很强的独立愿望，他们认为自己已经长大，虽然并未真正长大。这个时候我们如果管得太多，就会引起他们的反感，从而影响我们的教育效果。所以，如果我们放开些，让孩子有更多的独立与自主处理事情的空间与机会，就会赢得他们的认可，从而为教育创造时机。再则，我们管得太多，也不利于孩子的成长，毕竟长大后他们需要独立面对生活，现在很需要培养这方面的能力。”
         “老师说得很有道理，我回去要好好想想自己的教育方式了。请老师平时对慧拯多关照，多指点。”她殷切的说。
        “我会的，我也很想教育好我的学生。”我笑着说。
        在这个案例中，学生的家长过分关心学生，使学生失去了应有的独立，感觉处处、时时受到监控，滋味很不好，这显然不利于学生的成长，也不利于家长的教育。

马克•吐温有一次在教堂听牧师演讲。刚开始，他觉得牧师讲得很好，就准备捐款，过了十分钟，牧师还没讲完，他有些不耐烦了，决定只捐一些零钱。又过了十分钟，牧师还没有讲完，于是他决定一分钱也不捐了。等到冗长的演讲终于结束，牧师开始募捐时，马克•吐温因为气愤，不但没捐钱，还从盘子里拿了2元钱。这种刺激过多、过强和作用时间过久而引起的心理极不耐烦或反抗的心理现象，叫做“超限效应”。

今天班会课，我准备讲讲月考的事情，在进教室的时候，有些学生说：“老师，能不能去外面自由活动？”我回答说有事情要讲。学生说：“老师，又要讲啊！”我说：  “我们同学需要教育。”
        上课后，我开始了讲话。
        “这次月考，在老师和同学们的共同努力下取得了较好的成绩，以高二（1）班为参照，我们以较大的优势领先，平均分比他们高11分，这是对我们付出的肯定。（学生发出有点不相信似的躁动）在将近一个学期的时间里，我们经历了三次大型的考试，第一次我们以0.5分的差距处于劣势，第二次考试我们以3分的差距领先，这次领先11分，我看到了一种很好的发展趋势。尤其是语文、英语，我们原来与他们差8分，这次只差4分，差距在缩小，这也是对同学们努力付出的肯定。但是，这些都是对我们过去付出的肯定，以后是否依然处于优秀的位置，还需要我们以后的努力。居里夫人把诺贝尔奖牌给女儿玩，她说这只是对她过去的肯定，这么大的成就尚且如此，我们更应该努力学习。”
        “从前几天的表现来看，我们部分同学有放松、散漫的现象，其实考试只是一个过程中的驿站，正如航船遇到小岛，我们可以略微观赏美景，但不能驻足长住，要知道航船的理想彼岸尚未到达。考试也是航行中的灯塔和路标，经过这个之后，下一个灯塔和路标又在前方招引我们前行。”
        “这次考试中以下同学成绩位居班级前十（名单），有些同学取得了很大的进步（名单），让我们用掌声对他们取得的成绩表示祝贺！（掌声）这次考试中也有部分同学退步很大，从中我们可以深切的体会到学如逆水行舟，不进则退；但只要努力付出，一切皆有可能。在离期末考不到一个月的时间里，我们要认真复习，积极应对，争取在期末考中取得更大的胜利。”
        在我讲的正来劲的时候，有学生在下面说：“老师，少讲点！”我一听就来气，没进教室有人讲，现在又有人说，自己的情绪受到很大影响，讲话立即中断。短暂的停顿之后，我走向讲台把笔记本往桌上一扔，表现出很生气的样子，教室里顿时很安静。我说：“为了准备班会课我要付出比上课更多的时间，如果让同学自由活动，我多轻松呀！我这样做图什么？学校又不会因为我多做一点给给我的报酬多一些，我只是凭良心在做事，我的教育理念认为这样上班会课比同学自由活动有效，能更好地促进同学的成长和班级的建设。”然后，又是短时间的沉默。“既然同学这么不想我讲，我何苦呢？感觉自己用热脸贴你的冷屁股，不讲了！”我有点生气的结束了这一次班会课。
        在办公室的时候，张慧拯同学走到我面前说：“老师，对不起，我不是有意的。可能我初中与老师开玩笑开怪了，讲话不经过大脑思考，惹老师生气了。”
我任由他说着，没有接话，一副生气的样子写在脸上。
“老师，我不怎么会说话，也不知道怎样才能让你不生气，真的对不起。”
        过来一会儿，我说：“我真的很生气，我这样做图什么呀？无非是想把班级带好，帮助我们同学的成长。你觉得我平时讲好还是不讲好?”
        “我知道老师为了我们好，有时我说话不经过大脑的，惹老师生气，在家里也会让爸爸妈妈生气。”他很诚恳的说。
        我情绪稍微得到了缓和，毕竟他还算懂事，抬头看了看他说：“你能来我很高兴，但现在也开始长大了，说话要考虑他人的感受，不能由着自己来。”
        “我知道了，以后一定会注意。”他一副很无辜的样子，现在想来很是可爱。
通过这个事件我开始反思自己的教育行为，应该说我的出发点是好的，也取得了较好的效果，这几次考试的进步是一个很好的例证，并且班级学生的学习状态投入，同学关系融洽，班级整体表现积极向上。但是，我有时是否也过于侧重学生的成长和发展，而没有考虑到他们这个年龄的爱好和爱玩的天性，更多的时间把他们禁锢在教室这个小天地里，而没有时间让他们去外面的天空下自由的玩耍。

由超限效应我想起了另一件事情，那是五一放假前，周三下午学生放学回家，因为第三节是班会课，很多班主任便让学生回家了。我呢，因为我们班期中考成绩在学校位列第一，但与兄弟学校相比落差很大，有些话要讲，便把学生留了下来。当我到达教室的时候，好些学生叫嚷着要回家，有几个甚至冲我发火，似乎我做了什么对不起他们的事。
……
也许，把学生留下来是不明智的，毕竟学生回家心切，我是逆学生的心理处事，容易激发师生冲突和矛盾。
也许，我过于看重了成绩的重要而忘了学生毕竟还是孩子，他们有自己的思想和追求，无奈天下父母望子成龙，天下教师盼桃李天下。
但为了理想的教育效果，我想应该多了解学生的需求，多站在他们的立场考虑一些问题，尽可能避免超限效应。

引用:

原帖由 平民教师 于 9-6-2008 22:23 发表
第一次参加家长会，幼儿园的老师说：“你的儿子有多动症，在板凳上连三分钟都坐不了，你最好带他去医院看一看。”

        回家的路上，儿子问她老师都说了些什么，她鼻子一酸，差点流下泪来。因为全班30位小朋友，惟有他表现最差；惟 ...

感谢平民老师让我再一次为这个事例而感动。这个事例曾经让我懂得了什么才是真正的常识。

情绪ABC理论是由美国心理学家艾利斯创建的，其基本观点是：人的情绪不是由某一诱发性事件的本身所引起，而是由经历了这一事件的人对这一事件的解释和评价所引起的。在ABC理论模式中，A是指诱发事件（Activating events）；B是指个体在遇到诱发事件之后相应而生的信念(Beliefs)，即他对这一事件的看法、解释和评价；C是指特定情景下，个体的情绪及行为的结果(Consequence)。通常人们会认为，人的情绪的行为反应是直接由诱发事件A引起的，即A引起C。ABC理论则指出，诱发事件A只是引起情绪及行为反应的间接原因，而人们对诱发事件所持的信念、看法、解释B才是引起人的情绪及行为反应的更直接的原因。正如哲学家叔本华所说：“影响人的不是事物本身，而是对事物的看法。”

换个角度看问题

        李梅雪同学分班选拔考试成绩班级第一、级段第二，而这次月考班级13名，级段33名，退步很大，问其原因，说是原来处于班级第一的位置，压力很大，感觉有点浮燥。我说，那现在应该不会有压力了吧？她说，是的。回答得很坦然。我说，那这次月考对你来说未必不是件好事，祸兮，福之所依！她说，我认为也是。她的语气是坚定的。我勉励她说，接下来调整好状态，争取在期中考试取得好成绩。她说，谢谢老师！
        月考之后，梅雪同学还是像以前一样认真刻苦的学习，看不出有什么不同的地方，只是，在经历挫折后她的心更加坦然，更加豁达。经过一番努力之后，期中考试她的成绩又回到了班级前三的位置。
        处于班级第一本来是一件好事情，但由于压力过大，心态浮躁，反而变成了坏事；成绩退步，本来是件不好的事情，但由于正确对待，坦然处之，心态豁达了，学习效率提高了，坏事变成了好事。正如古语云：塞翁失马，焉知非福。祸兮福之所倚，福兮祸之所伏！
张赛良同学在期中考中成绩有点退步，我问他：“这次考试不大理想，有没有分析一下是什么原因？”
        他说：“不知道。”
        我说：“任何事情背后都是有原因的，你好好想想，我们一起来分析！”
        他支支吾吾，似乎有什么不想说，但在我的一次次要求下，他终于说出了其中的缘由。原来，在他的试场中有同学作弊，他看见后心理很不平衡，于是自己连正常的水平也发挥不出来了，考试成绩可想而知。
        我听后没说什么，而是拿出了几副心理学图片，这些图片从不同角度看会看到不同的结果。在他看了图片后，我开导他说：“同一副图片，为什么结果会不一样呢？”
        他笑了笑说：“角度不一样吧。”
        我肯定的说：“对呀，不同的角度看同一个东西，结果就会不同。别人作弊，他也许能一时取得一个分数，但他真的掌握了知识了吗？林肯说，你能在某个时候欺骗所有的人，你也能在所有的时候欺骗某个人，但你不能在所有的时候欺骗所有的人。他一时作弊成功，能欺骗相信他的人，但他能在所有的时候都通过作弊而取得成功吗？我想最终受欺骗的会是他自己，他会因为一时的成功而放弃了生命的努力，从而使他自己离卓越不是近了，而是更加遥远。”
        他看着我，眼睛开始有神起来，没有了先前的那种气愤样，我想他应该明白了我所说的话。

评注：很多事情换个角度去看，结果就会截然不同，正‘如塞翁失马，焉知非福“这个故事所讲的道理一样，祸兮福之所倚，福兮祸之所伏！
学生有时会顺着一个思维考虑问题，这时我们教师如果能够适当点拨，往往可以让学生柳暗花明又一村！
其实，我们自己也需要培养这种思维来引领平凡的生活！

所谓“自己人”，是指对方把你与他归于同一类型的人。教育心理学中有“互悦机制”和“自己人效应”之说。“互悦机制”即是通常所说的“两情相悦”，这是人际间的一种自然心理规律。一旦有了“互悦机制”之上的良好人际关系，其中一方就更容易接受另一方的某些观点、立场。就算对方提出的要求、任务让自己很为难，也不会轻易拒绝。同样一个观点或一件事情，如果是自己喜欢的人提出的，接受起来既快又容易。如果是自己讨厌的人说的，则会本能的加抵制，这种心理现象就是“自己人效应”。

美丽的微笑

    苏璐璐同学是个很可爱的女孩，很讨人喜欢，担任班级生活委员，工作认真负责，给我的印象不错，但她的学习成绩也一路下滑，从年级22名跌到了170名。于是，我找她做了长时间的交谈。
    “两个月来感觉学习怎么样？”我问。
    “老师，我原来散漫怪了，现在感觉都不想学习，为什么要学习呀？”她说的时候有点俏皮，很可爱的样子。
    “你这样的生活其实挺好的，我有时也在想为什么要每一个同学都学习呀？”我顺着她的思路说，为的是让她感觉我是自己人，不至于产生叛逆心理。
    “就是就是！”她笑着说。
    “那你现在这样的成绩有什么感觉呢？”我想让她自己说说感受，然后好引导。
    “感觉挺难受的，我从来没这么考差过，丢脸死了！”她有点不好意思。
    “学好学差本来没什么关系，但现在看样子已经影响你的生活了，对不对？”
    “恩。”
    “本来，我们散漫的生活是在体验快乐，这是一种生活方式，我并不反对。但是，现在，这种生活方式已经影响了你的情绪与感觉，如果继续这样下去会是怎样的结果呢？”
    “成绩会越来越差，感觉不好。”
“对呀，好的愿望变成了坏的结果，这个时候我们就有必要调整自己的想法了。是不是对现在的教育不喜欢？”
    “对呀，为什么每天都要学习，为了什么呀？”
    “其实，对现在的教育我也很有看法，完全没必要把同学逼得这么紧，像你原来这样的生活我觉得很好。”我有意肯定她的生活方式（其实，我从内心确实也是认同的，只是限于现实觉得有必要调整），为的是得到她对我的进一步认同，为接下来的教育顺利、有效进行。
    她笑了笑，没说什么。
    “只是，现实很残酷，你如果学不好就不能进入理想的大学深造。在现实面前，当我们不能改变什么的时候，就需要从自己身上进行改变。比如学习，原本也没什么，但现在因为成绩不理想而影响了你的情绪和感觉，以致生活也受到了影响，你不觉的有改变一下的必要吗？”我娓娓道来。
    “我也知道，这样的成绩感觉太糟糕了。”
    “对呀，这已经对你产生很大的影响了，所以，要调整一下自己的生活方式，把心思用到学习上来。而散漫的生活方式可以到大学去体验呀！成绩好差没关系，但一定要发现成绩背后的问题，如果这次考差了，促进了你的自我改善，我觉的这也是种收获。塞翁失马，焉知非福？”
    “我也觉得应该好好学习了，要不然太丢脸了。”
    “对自己有没有信心？”我问。
    她点点头，恩了一声。
    “我对你很有信心，只要你用心于学习，一定能够取得进步！”我勉励她说，心里也对她充满希望。
    “谢谢老师！”她很礼貌的说，带着美丽而可爱的微笑！

好贴，真是让我收益匪浅啊

引用:

原帖由 平民教师 于 2008-6-16 18:45 发表
今天班会课，我准备讲讲月考的事情，在进教室的时候，有些学生说：“老师，能不能去外面自由活动？”我回答说有事情要讲。学生说：“老师，又要讲啊！”我说：  “我们同学需要教育。”
        上课后，我开始了讲话。
        “这次月考 ...

你很善于反思，谈话或者班会确实需要时机。

谢谢求索的蜗牛！

1968年，美国著名心理学家罗森塔尔和雅各布森曾在一所小学对学生进行过一次测验，测验结束后，他们随机抽取，列出了一张名单交给教师，嘱咐说这些学生是“有最佳发展前途者”，并要教师保密。教师们看到名单中有一般学生，个别还是差生，颇感意外。但是，由于罗森塔尔“权威性”的解释，消除了教师们的疑虑。经过八个月之后，这两位心理学家对这所学校的学生又进行了一次测验，结果发现，凡是他们列出名单里的学生，个个学习成绩都比其他学生进步快，性格活泼开朗，求知欲旺盛，尤其师生情感亲密融洽，老师对他们的品行也给了很好的评语，实验取得了奇迹般的效应。这就是著名的罗森塔尔效应，又叫期望效应或皮格马利翁效应。它告诉我们，真诚的期待和不懈的努力，终会结出预期的果实。平时，班主任要对学生充满信心，寄予厚望，使这种真诚的期待成为学生发展的动力和方向。

我心中的重点班

        这几天我一直在观察，这一个学期我也在观察，这一年我都在观察，观察我们同学的行为、思维和学习等等方面的内容。其中不乏令人欣慰和感动，比如我们班的学习成绩、体育方面的表现以及同学间融洽的关系等等。但是，我们同学在日常行为规范、教室和寝室的纪律、为人处事的礼貌、学习的自觉与主动等方面不能令我满意，有失重点班的水准。
        我心中的重点班遵守纪律，在日常行为规范方面起模范带头作用。如果偶尔犯规，也会知错能改，对老师的话轻轻的说，重重的听。因为他们知道老师的宽容是对自己的尊重，也是对自己的信任。于是，他们会因为这一份尊重与信任而不负老师的期望！
        我心中的重点班热爱学习，为了心中的目标，他们会不懈努力，当别人想放弃的时候自己依然坚持。他们在课堂上专心听讲，在课后及时完成老师的作业和自己的练习，在自修课安静的学习，而没有大声的喧哗和高声的讨论。
我心中的重点班学业优秀，在同龄人中处于佼佼者的位置，同时能赢得老师们的普遍赞誉。他们会因为自己的成绩而自豪，老师会因为这样的学生而骄傲。
        我心中的重点班有良好的教养，有着一颗善良的心灵，他们懂得尊重他人就是尊重自己，他们知道宽容别人就是宽容自己，他们晓得帮助同学就是帮助自己。于是，他们在为人处事中多了一份尊重和理解，他们那善良的心，就如那阵阵清凉的春风，温和地拂过人们的面颊，给他人以清醒、惬意。
        我心中的重点班有良好的环保意识和卫生素养。也许他们不能为大地增添绿意，也不能为人类健康做太大的贡献，但他们不去破坏环境的绿色，不随便乱扔垃圾，少使用塑料袋等，以自己微薄的力量构建一个美丽的家园。
        我心中的重点班有良好的心态和心理素质，他们面对成功从不骄傲，他们面对挫折从不气馁，真正做到成功后坦然，失败也从容，始终以积极的心态面对生活。正如一首小诗所写：做不了太阳，就做星辰，在自己的星座发热发光；做不了大树，就做小草，以自己的绿色装点希望；做不了伟大，就做实在的自我，平凡并不自卑，做最好的自己。
        我心中的重点班，我对心中的重点班有许多美好的设想，马丁•路德•金心中有一个黑人和白人平等的梦想，在我心中有一个培养优秀学子的梦想。当然，无论他如何优秀，首先他应该是一个懂得尊重和理解他人，有着良好教养和生活品位的普通公民。

这是我在班级里的一次讲演，目的是想通过自己的讲演让学生感受我的期望，从而把我的美好愿望转化成学生的行动。我始终相信期望的力量是无限的，愿自己的美好愿望创造无限美好的可能。当然，期望效应的实现不是靠一两次讲话就能实现的，它需要我们平时用自己的言行对学生进行潜移默化的影响。

能不能事先和学生说明一下,这次班会可能要多花一点时间,大家看怎么样?如果学生认同的话,就继续,不行的话,长话短说.省的学生反感.好心办坏事.

有启发!谢谢

非常好的方法，有些我们以前做过，效果很好的。

感谢大家的支持!
这几天一直在忙着暑假高三上课和学车，好多天没发贴了！