一堂别开生面的试卷评讲课
刘洁
（江苏省盐城伍佑中学
224041）
在一节《遗传规律课堂练习》试卷评讲课上，教师选择了学生得分率特别低的5道题进行了讲评。
一上课，教师介绍了本次练习的总体情况，均分：75.1，90分以上1人，80～89分20人，70～79分23人，60～69分14人，没有不及格的同学。肯定了同学们在这一阶段中的学习是有成效的，然后，缓慢地打出投影，投影中显示了五道题的得分率及各错误选项选择的人数，这引起了学生的极大兴趣。
第一题
得分率 | A | B | C | D |
37.9% | -- | 35人 | 1人 | 正确答案 |
试题如下：
5.下表是四组牵牛花的杂交实验，最能准确地判断出显、隐性性状的一组是
杂交组合 | 亲本表现型 | 子代表现型 |
A | 白花×白花 | 全部白花 |
B | 红花×白花 | 全部红花 |
C | 红花×白花 | 有红花，也有白花 |
D | 红花×红花 | 有红花，也有白花 |
教师：为什么有如此多的同学选择了B项？B项能否判断显、隐性？
学生你一言，我一语，展开了讨论。有的学生说能，有的学生说不能，各有各的理由。
教师总结：当亲本都是纯种时，F1为杂种，所表现出来的亲本某一方的性状即为显性。而试题中有无有效信息能肯定亲本都是纯种？
有学生提出：若亲本不是纯种，后代不可能全部红花。
教师：若后代中只出现四朵花，全部为红花。能否肯定亲本都是纯种？
学生又接上话，牵牛花所产生的种子很多，不可能只有四株植物、开四朵花。其后代数目相当多的情况下，若亲本中有杂合体，杂交后代必定会出现性状分离。
通过师生、生生之间的对话，课堂上透发出浓浓的教研气氛。
教师：在后代很多的情况下，B项的确能够判断显、隐关系。哪还有近30人选择了D项，你们又有何看法？
选D的一位学生：试题中要选择最能准确地判断显、隐关系的选项，故选了B。
又一位学生：受雌性红眼与雄性红眼杂交，后代中全部雌果蝇为红眼，1/2雄果蝇为红眼，1/2雄果蝇为白眼的启发，选择了B。
教师：两位同学的做法都很好。哪B项能否判断显、隐性？
学生：能。
教师：如何阐明判断的理由呢？
多位学生回答后，纠正不准确的表述，统一了认识。
经过多个回合，训练了学生的表述能力，总比教师组织好标准答案强迫学生进行死记硬背要强得多。
教师：哪B、D两个选项都能判断显、隐性，在这单选题中又该选择哪项呢？
学生异口同声地说：最能的。
此时，在学生的潜意识中，正确审题的确得十分重要。这比教师口若悬河、滔滔不绝地跟学生分析如何判断显、隐性；以及B、D两个选项中最好选D的做法要高明得多。
第二题
得分率 | A | B | C | D |
50% | -- | 20人 | 正确答案 | 9人 |
试题如下：
8.豌豆的黄粒对绿粒为显性；圆粒对皱粒为显性。纯合的黄色皱粒与纯合的绿色圆粒杂交，得到F1，F1自交所得到的F2中重组类型占
A．3/16
B．3/8
C．5/8
D．3/4
教师：×××同学，你在这道题中选择了B，当时是怎么考虑的？
×××同学：我把试题中的黄皱当成了黄圆，绿圆当成了绿皱，是我把题目看错了。
看来学生已经觉悟了。
又有学生回答：我只记得课外练习中选择3/8，故也没认真看题目，就选了B。
教师因势利导，又展开了攻势，使学生进一步认识到认真审题的重要性。这又一次显示了教师的高明之处。
教师：还有9人选择了D项，能不能坦露自己的心声？
有学生答：我把重组类型当成基因型了，F2中基因型不是YyRr的比例是（16-4）/16。
教师：什么才能叫重组类型？
教师又将学生深深的内疚转移到名词概念的理解掌握上。
学生又开始了新一轮的讨论。这样积极地参与讨论，无疑是学生终身难忘的。但我们也清楚地看到，有一些落伍者，仍站在门外，看着热闹。
第三题
得分率 | A | B | C | D |
43% | 2人 | 正确答案 | 9人 | 22人 |
试题如下：
13.关于性染色体及其基因遗传方式的叙述中，不正确的是
A．性染色体上的基因的遗传方式与性别相联系
B．XY型的生物体细胞内含有两条异型的性染色体
C．体细胞内的两条性染色体是一对同源染色体
D．XY型的生物体细胞内如果含有两条同型的性染色体，可表示为XX
同学们分析自己及他人出错的原因：有同学讲，题目看错了；有同学讲，XY型生物当成男性或雄性了，也有同学讲，前三项都对，就选D了。
面对学生的种种错误，教师没有去批评学生，而是帮助学生总结失败的教训，呼唤学生纠正错误的勇气。
第四题
得分率 | A | B | C | D |
19% | 45人 | 5人 | 57人 | 42人 |
试题如下：
16.下列有关等位基因的叙述中正确的是
A．具有等位基因的个体一定是杂合子
B．等位基因位于非同源染色体上
C．减数分裂时等位基因进入不同的配子
D．等位基因控制不同的性状
教师：表中的统计数据表明各选项所选择人数有何特点？
学生：A、C、D三项选择的人数较多，而选B项的人数少。
这似乎在引导学生进行数据分析。
教师：为何选择B项的人数少呢？
学生：B项明显不正确。
教师：大家发现B项明显不正确，哪这几位同学要好好地总结失误的原因，同样还有几位同学没有选A、C，也需认真反思（鞭策后进生）。我们在这里要讨论一下，有42人选择了D项，有没有道理？
学生：等位基因控制不同的性状，我觉得是正确的，比如：D控制高茎，d控制矮茎。
教师：哪位同学有不同的看法？
……
教师：哪什么叫等位基因？
学生争先恐后地回答。
教师：哪什么叫相对性状？
学生又七嘴八舌地抢着说。
教师这样一点拨，学生恍然大悟。这真叫绝了。
第五题
得分率 | A | B | C | D |
39.7% | 19人 | 53人 | 19人 | 47人 |
试题如下：
19.白化病为常染色体上隐性遗传病。一个男性白化携带者的下列哪种细胞中一定含有白化基因
A．次级精母细胞
B．肝细胞
C．成熟的红细胞
D．精原细胞
教师：根据题意，这位男性白化携带者基因型如何表示？
学生正确板演。
教师：在次级精母细胞中是否含有白化基因？
学生：不一定。由于精原细胞中的Aa在进行减数分裂第一次分裂后期，同源染色体分离，使A与a分离，分别进入两个次级精母细胞中。
教师：成熟的红细胞是体细胞吗？
学生：是。
教师：哪是否含有白化基因？
学生：不含有。因为人成熟的红细胞没有细胞核。
教师：从这五道题给我们留下的教训有哪些？
学生甲：要认真审题。
学生乙：要掌握基础知识。
学生丙：要正确理解概念，正确运用知识。
……
教师：同学们，你们再检查其它错题，分析一下出错的原因。（教师公布其它试题的正确答案）有啥疑问请提出来。
有同学提出：第9题如何判断一粒种子中的胚和胚乳的基因型？
教师：这道题你确实答错了，统计结果中显示，你一个人选择了A项。
又一位学生：我答对了，但我还是不理解。
教师：在一粒种子中，参与双受精的两个精子是一粒花粉经有丝分裂产生的，它们的基因组成相同；同样卵细胞与两个极核的基因组成也相同，一个精子与一个卵细胞结合形成受精卵，受精卵发育成胚，另一个精子与两个极核结合形成受精极核，受精极核发育成胚乳。如基因型为Aaa的胚乳中，aa来自于两个极核，剩下的A来自精子，那么，该种子中胚的基因型为Aa。
教师：由于时间关系，我们这节课的探讨暂告结束。课后，请大家认真总结这次练习的得失，完成下表。
教师：下课。
这节课虽然结束了，留给我们许多反思，首先，教师改变了过去一讲到底的做法，而成为教学活动的组织者、指导者，学生积极参与到学习过程中，真正成为学习的主体；其次，课堂教学中自始至终渗透了“授人以鱼，不如授人以渔”的理念，将能力的培养当成首要任务；再者，教师课前的试卷分析统计工作细致入微，极有说服力。但仍存在着一些不足，少部分后进生，知识上的贫乏，自信上的欠缺，使他们不能参与到这个群体中，课堂上给他们带来的很少，甚至还有负面作用，这需要课后加强个别辅导；另外，仅凭如此一、两节课就能从根本上扭转学生十几年来养成的不良学习习惯是不现实的，需持之以恒、经过长期的艰苦训练，才有可能最大程度地解决这些问题。
联系电话：0515-8811030
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本帖最后由 江湖飘 于 2008-5-2 22:29 编辑 ]
