青少年科普教育是全面推进青少年健康成长的重要途径.

少年儿童正处于心智发展阶段，他们的智商、情商和心商都处于培养阶段，接受新鲜事物和新的科学知识比较快，而且会有他们与众不同的想法。在这一时期对他们的创新能力的培养会对他们未来的发展有很大的好处。 我们应该针对孩子的心理特点，注意培养孩子们的兴趣，积极引导他们的科学兴趣和创新意识。然而我国现在所实行的应试教育却往往对孩子们创新能力的培养形成的抵触和排斥。在我国长期实行的是应试教育体制，中小学生背负沉重的课业学习及考试压力，不可能经常参加课外科技活动。绝大多数的学校教师和家长更是视科普为“异类”，对学生参与这样的活动淡而处之，甚至持反对态度。这样对孩子们发散思维和创新能力的培养没有好处。
    据专家研究,很多学生是在小学三年级时对科学失去兴趣的,科普专家韦钰院士认为科学教育的普及应该从小学一年级开始，样至少可以连续地对5岁至12岁的儿童进行科学教育。 一些国际著名的科学家，包括诺贝尔奖获得者，在国际上发起了推进5岁至12岁儿童科学教育的国际联合行动.
    重“玩乐”本是孩子的天性，但对科学提不起任何兴趣就说明了问题。少儿“科普”之所以不敌“玩乐”,是学校缺少科普教育，说白了就是“应试”教育几近抹杀了学生对科学知识的兴趣，学生压根就没有时间去汲取.许多孩子从小就爱问个“为什么”，充满着对科学知识的渴求，可惜我们不少家长、老师往往很难满足孩子的求知欲。
    专家根据对北京一所学校调查发现，在谈到阅读科普作品的目的时，53%的学生回答读科普作品是为了丰富自己，38%的学生是因为有兴趣，还有2%的学生阅读科普作品仅仅是为了应付考试。当问及“科普知识对学习有哪些帮助”时，63%的学生认为能扩大知识面，22%的学生认为可以启发思考，只有10%的学生认为可以提高学习兴趣，还有2%的学生认为没有帮助。家长在孩子读科普作品的问题上，持支持的占68%，无所谓的23%，有4%的家长因孩子学习成绩而定，有1%的家长反对孩子读科普作品，78%的青少年都没有订阅科普杂志。
    爱因斯坦对科学的贡献自不怠言，他一生热衷于科普，从早年作为科普读物的热心读者，到成为一位大科学家，再以科学家的身份进行科普推介。他精辟地道出了科学对于人类的深刻影响：“科学对于人类事务的影响有两种方式：第一种方式是大家熟悉的，科学直接地、并且在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具；第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。”
    古人云，“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”学生能在学习过程中学会质疑，对于启发他们的思维，诱发他们的兴趣，培养他们解决问题的能力必将带来极大的好处。调查发现，不同年龄阶段的青少年在科学探究过程中体验和发现问题的能力存在差异，这种能力的差异与学生知识背景和学校、家庭、社会的教育环境有关。
    中国科协青少年部、中国科普研究所和上海市科普促进会联合发起了“上海市青少年科学探究学习活动”调查，通过对近1200份抽样问卷的统计和分析,关于探究性课题的选题来源，66.4％的被调查者表示“来源于身边的生活”，54.9％表示“来源于广阔的大自然”，32.9％表示“来源于工农业生产”。这反映出上海青少年探究课题与实践紧密结合的良好发展趋势。但值得注意的是，62.4％的被调查者认同“探究性课题的选题来源于书本及其它资料”，这种“从书本到书本”的探究倾向值得我们注意，还是应引导青少年更多地选择“从书本到实际”的探究方向。
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“科学对于人类事务的影响有两种方式：第一种方式是大家熟悉的，科学直接地、并且在更大程度上间接地生产出完全改变了人类生活的工具；第二种方式是教育性质的——它作用于心灵。”

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