面对新的教育理念的冲击，人们不约而同地发现先进技术手段的运用绝不是一种时尚，而是一种必然。计算机创造的声、光、像、彩效果，有利于发挥多种感官的协同作用，可以使知识具体化、形象化，为学生感知、理解和记忆知识创造条件，它符合学生思维发展的特点：有具体到抽象。计算机制作图文并茂的课件能轻而易举地模拟创设出逼真的问题情景，帮助学生思考和联想，让学生在欢乐有趣的环境下学习知识，发展能力，解决问题。

目前使用计算机、液晶投影仪、网络等现代的教育手段进行英语教学已成为中学普遍现象。但多媒体课件的制作设计和运用水平良莠不齐，教学效果不尽如意，有人甚至认为其弊大于利，容易掩盖思维过程，有哗众取宠之嫌。这种看法恰恰是犯了“一叶障目，不见泰山”的错误。即把对计算机辅助教学认识上、使用上的不规范、不到位，误认为是问题本身造成的。如何完善多媒体课堂，提高英语授课效率，笔者想谈一点拙见。

一、    把握“适时、适当、适度”原则，发挥多媒体在英语课堂的最佳效率

在多媒体课堂教学中，有些老师把整个教学内容制成课件，从开头的标题到结束的Thank you，其结果使得课堂教学过程呈流水线式的程序化模式，教师成了实现这一模式的鼠标点击手。教师和学生，学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器所控制，学生的思路处于被动和僵化的状态。课件的使用完全忽略了“适时、适当、适度”的原则，不但不能发挥多媒体的功能，反而阻碍了学生知识的获得和能力的培养。

“适时”，即运用多媒体时要选择最有利于学生掌握教学要点，并使教学达到最佳效果的时机。例如：在SEFC Book1 A  Unit 8 Sports新课导入时，老师通过幻灯呈现一张学生们在操场上举行运动会的真实照片，并与学生就体育话题进行亲切真实地交流。一张照片就足可以引入本课的主话题Sports。

“适当”，即多媒体要用在“精彩”处，用在突出重点、突破难点、有利于学生内化教学内容之处。例如：在教学音标[θ]和[  ]时，教师的描述很难让学生理解和模仿。假如用多媒体制作一幅口腔各器官的发音示意图并设置动画，课件就能动态地展示发音过程中口形的变化和气流进出的情形，无需教师说明，只要学生反复听音模仿，便能很快掌握正确的发音要领。

“适度”，即多媒体的运用要做到既不喧宾夺主的滥用，也不能因噎废食而全然不用。切记设计课件时过分运用视频、音频和网络技术，过分关注课件的动画、色彩、音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡主题，分散了学生的注意力。

总而言之，多媒体的使用一定要找准与教学内容的切入点，不必过分强调课件的整体性，一切从实际情况出发，制作一些诸如“插播片”“素材片”或课件图片，避免教师过分依赖多媒体手段。只有合理使用它，才能让它发挥真正的效率。

二、    把握多媒体在英语教学中的运用原则，加强多媒体辅助课堂教学的设计

多媒体英语教学中存在的各种问题中，最主要的是教学设计问题。而该问题又是在教学手段和教学模式运用过程中最关键的部分。因此，在选择媒体或制作课件时， 既要考虑教学的需要，更要考虑学生的需要。

1．教学内容是多媒体选择、制作的依据

在多媒体英语教学设计时，教师必须要在了解各种电教媒体特点的基础上，认真分析教学内容，把教学中的重点、难点和学生学习中的薄弱环节作为选择媒体和课件制作的依据，并注意教学内容与媒体功能是否有“亲和”性，所选择的媒体的功能在教学中能否得到最大限度的发挥。例如，在进行复习语法的课件的设计时，归纳或总结语法要点可利用电脑flash或 powerpoint来制作一些课件；而在做进一步巩固的限时作业时，可用一些书面讲义或用 word文档（选择大字号加粗形式），来实现教学目标。

2．突出学生主体是教学设计的关键

在英语课堂教学中，学生应是语言信息处理的参与者和加工者。多媒体的设计和运用要始终把学生这个主体放在首位。课堂上的教学活动不能让学生一味地跟着媒体走，从过去的“人灌”到现在的“机灌”。否则，这种以计算机为主宰的课堂只会使学生更关注视觉带来的冲击而减少动脑筋的时间，没有了信息加工的过程。常常是随着演示文稿的结束，所学内容也所剩无几。为防止这一现象，教师在进行多媒体教学设计时，应考虑全班学生这一主体的英语基础、学习习惯，甚至他们的生理和心理特点，设计可行有效的课件。即使运用同一种电教媒体也应根据需要，采取不同的形式和方法。另外，授课时老师决不能忽略自己作为学习指导者的角色，应不断关注学生出现错误的原因，真正达到信息技术适应学生这一主体，使学习的主体发挥出学习的主动性。

3．教学方法是教学设计不可忽视的环节

多媒体的运用为面向全体学生实行因材施教和分层要求提供了良好的条件。但在课堂教学中，往往因为时间有限，老师很容易忽略对差生的训练和提问。因此，在多媒体课堂设计时，不但要注意训练提问的针对性和层次性，还应根据学生的实际水平和教学内容的需要，关注实行优差生互补合作的学习要求。可以为优等生设置一些思维性或扩展性较强的学习内容，而为中差生设置一些启发性较强的学习内容，给他们提供解决问题的方法和对策。使得每位学生学有所得，使课堂真正达到和谐的境界。

三、    把握“网络优化”原则，加强网络和英语教学的优化组合

网络资源对学习外语是很重要的，它们可以为师生增加更多的机会接触原汁原味的英语，尤其为老师进行课堂教学设计和语言学习活动提供了大量的素材。但是要把包罗万象、无奇不有的网络资源搬进课堂，只有对它们进行净化、优化，才能真正为课堂教学服务。

1．网络与高中英语听力教学的优化组合

传统的听力教学主要是*录音机和教师本身来完成，其方法单一。运用多媒体计算机播发听力材料，可以集文字、图象、声音与一体，形象生动。可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高听力。另外，老师英语授课的能力存在着差异，有些老师的语音语调不准确、不规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。好的听力软件和听力素材所播放的语言纯正、地道，可以有效地弥补教师教学中的不足。例如，www.listening express里的“访谈录”，都是地道的英语，并且话题新颖，时间为3-5分钟，并配有内容文搞，是课堂训练的绝佳材料。

2．网络与高中英语阅读教学的优化组合

利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。网络信息丰富、题材广泛、话题新颖，它可激发学生的求知欲望和阅读兴趣。但要把网络内容作为指示的阅读材料，必须要遵循以下原则：

一是拓展性。即从网上选择的材料是对教学内容的扩展和延伸。例如，学习SEFC 2B Unit Fourteen  Freedom fighters里的 Reading： I have a dream 时，可全文下载I have a dream的演讲词，发给学生阅读。通过阅读既能帮助学生理解课文，又能拓宽他们的知识。二是时效性。即所选的材料要新，是大家关注的热门话题，可刺激学生的阅读愿望。例如，在德国举行世界杯足球赛之际，可以为学生在网上下载有关FIFA的英语阅读材料，阅读效果一定会事半而功倍。三是趣味性。即所选材料既要考虑教学的需要，又要注意是否能引起学生的兴趣。四是科学性。所选材料是否反映客观实际。因为，网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性。即所选材料难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。

3．网络与高中英语写作的教学优化组合

传统英语写作，一般让学生根据一幅或几幅画，或汉语提示，或一张图表进行写作。利用多媒体课件，可以激活写作背景，可以在屏幕上显示一些画面、关键词语或者播放一段故事，让学生观其形、闻其声，然后有感而写。例如，以My hometown为题的作文，可以展示过去和现在的一些家乡图片，同时，有意识地对一些词语、句型，甚至时态作一些暗示。这样，不但使学生有丰富的内容可写，而且还能根据老师的要求用上一些成语和重要的句型，逐步提高他们的写作能力。

总之，运用多媒体课件教学势在必行，但不能追求形式赶时髦，盲目地将多媒体课件搬到屏幕上去显示一下。这样，只会影响学生知识的获得和能力的培养，宁可少而精，切勿多而滥，确保多媒体课件在课堂教学中的最佳效果。

我们学校的多媒体就运用的比较多.

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