关于《培养未成年人体现尊重意识行为的途径与方法的研究》子课题“十一五”立项

通   知

全国各级各类基础教育的学校、教科研机构：
    《尊重教育研究》课题研究已经进行了十余年。在“九五”、“十五”期间的研究中先后选择“以尊重为突破口”、“以尊重为价值导向”进行了为期12年的研究与实践，在教育界产生了很大的影响，对学校的教育教学工作起到了明显的推动作用。该项研究得到了各级领导的支持，享有盛誉的专家对课题给予了高度的评价。
“九五”结题专家鉴定：“以尊重为切入点，探索道德教育的新思路、新途径、新方法，其选题角度新、立意高，具有开拓性和时代性。”“丰富了道德教育的载体，拓展了德育的内容。这种打动人心的教育为增强德育工作的针对性、时效性，提供了新鲜和有价值的参照。”“提出了许多独到的见解。”
以陶西平同志为组长，由北京市社科联、中国社科院、北京师范大学、中央教科所、北京教科院等单位的专家组成“十五”结题鉴定组。鉴定组专家充分肯定了课题提出的“把尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识作为道德标准。”充分肯定了课题提出的“培养现代人格素质最根本的是‘尊重个性发展，培养规则意识’。”专家鉴定：“课题充分考虑社会和谐发展和可持续发展对人的素质提出的新的要求，……在原有研究的基础上，定位进一步深化，研究内容更准确，更集中。” “整个研究既突出了核心内容，又很好地把握住了实践研究的根本目的：在研究中让学生获得全面成长，在研究中让教师获得专业发展。”
在“九五”、“十五”研究的基础上，为了继续深化《尊重教育的研究与实践》，本课题申请立项为全国教育科学规划办“十一五”规划课题：《培养未成年人体现尊重意识行为的途径与方法的研究》（课题编号：FEB070289）。
“可持续发展”是全球最受关注的话题。2002年，联合国大会通过决议，将2005至2014年定为联合国教育为了可持续发展十年，联合国教科文组织在2004年8月制定了《联合国教育为了可持续发展十年的国际实施方案》，从2005年4月开始实施。
“教育为了可持续发展”是关于价值观的教育，核心价值就是“尊重”：尊重他人——包括当代人和后代人，尊重差异性与多样性，尊重环境，尊重我们星球上的资源；“教育为了可持续发展”，成为新世纪全球的教育目标，教育有了新的功能定位。从某种意义上讲，教育又开始了一场革命性的变革。
《联合国教育为了可持续发展十年的国际实施方案》明确指出：可持续发展本质上是关于人与人、人与环境之间关系的问题。人的因素已经普遍被认为是可持续发展的关键因素。本课题的研究是在人与自己、人与他人、人与社会、人与环境的相互关系中，将“尊重变为行动”，即将尊重这个概念落到具体的行为中，换句话说，尊重作为核心价值只有通过行为的改变才能落实下来。因此，“十一五” 的研究是将研究的焦点集中在相互关系中，体现尊重意识的行为标准及培养途径。
国家教育部总督学顾问、联合国教科文亚太地区主席、中国教育学会副会长，《培养未成年人体现尊重意识行为的途径与方法的研究》课题的总顾问陶西平同志说：“从长远看，最终解决可持续发展问题的最锐利的武器是教育，这就要求将可持续发展的价值观全方位地渗透到教育活动之中，促进人们行为的改变，以建设一个面向所有人，包括当代人和后代人的更加可持续的、公正的社会。”
陶西平同志还说：“‘尊重’为人的素质和素质教育注入了新的内涵，进一步增强了素质教育的人文精神和时代意义。我们应当将尊重教育与课程改革紧密结合起来，与加强和改进德育紧密结合起来，与学校文化建设紧密结合起来，与社会实践紧密结合起来。不断推进观念的转变，情感的培养，行为的规范，环境的建设和评价的完善，使尊重教育成为理论与实践相结合的富有生命活力的教育。”
我们希望更多的学校参与深化尊重教育的研究，并通过研究和实践让所有人都认识到：“必须将明天看作是属于我们所有人的一天，否则明天将不属于任何一个人”。
为了课题研究的顺利进行，达到预期的研究成果，总课题组成立了领导小组，下设专家组、顾问组、研究组和秘书处。

有意致力于此项研究的学校和单位，请在详细阅读附件后联系我们，
陈杰　13581686819
chenjiex@126.com
http://chenjie.cersp.net

有意致力于此项研究的学校和单位，请在详细阅读附件后联系我们，
陈杰　13581686819   chenjiex@126.com附件二


《培养未成年人体现尊重意识行为的途径与方法的研究》子课题选题指南说明

一、课题设计
本课题指南所列出的条目，是针对基础教育，围绕尊重这一核心价值为申请者提供申报范围和方向，申报者可按照《课题指南》中所规定的领域和要求进行具体的课题设计。有关以尊重为核心价值的研究内容不在本课题指南条目范围之内的，也可根据自己的研究兴趣和研究基础自选课题申报，具体题目可结合情况自行设计。
二、申报条件
子课题负责人只能申报一个子课题，且不能作为课题组成员参加其他子课题的申请。课题组成员不能同时参加两个以上子课题的申请。
三、申报要求
子课题申报者要如实填写申请材料，并保证没有知识产权争议。
四、申报程序
子课题申报实行二级申报，通过学校分别用信件和电子邮件向总课题组申报。
五、评审程序
子课题评审通过资格审查、学科组匿名评审和会议评审、领导小组评审产生。课题评审坚持标准，保证质量，宁缺毋滥。
六、课题完成
子课题研究工作要求在三年内完成。研究成果必须符合学术规范，有所创新。最终成果可为研究报告、论文、论著、音像、软件等形式。
七、课题管理
子课题实行信誉管理制度，子课题负责人在课题研究期间要遵守各项承诺，履行约定义务，按期完成研究任务。课题研究的最终成果将实行匿名鉴定制度，鉴定结果予以公示。



附件三

《培养未成年人体现尊重意识行为的途径与方法的研究》“十一五”子课题选题指南

为落实科学发展观，促进人与自己、人与人、人与社会、人与自然和谐发展，推进2005年3月联合国提出以尊重为核心价值的可持续发展教育十年纲要，并进一步培养学生体现尊重意识行为的途径与方法的研究。尊重教育研究在“十一五”期间开展《培养未成年人体现尊重意识行为的途径与方法的研究》。根据研究的侧重，特制订“十一五”子课题选题指南。
一、提高尊重意识的研究
（一）关于尊重教育基础理论的研究
1．建国后，教育价值状况及变化的理论解释
2．学生价值观教育的内容及有效途径的研究
3．尊重个性发展，培养学生规则意识的研究
4．个性与学生发展的研究
5．规则与学生发展的关系的研究
6．自尊人格的形成与培养
7．以尊重为价值导向的人际关系的研究
8．尊重文化的多样性，引导学生对不同文化的理解的研究
9．利用环境资源，增强学校和社区联系的有效途径的研究
10．书本知识与课外知识联系的研究
11．以尊重为价值导向，改变教师教育行为的研究
12．权利、权威对学生成长影响的研究
13．以尊重为价值导向，检验教育政策的研究
14．孤儿及离异家庭子女的生活现状及情感的研究
15．不同背景的学生和谐相处的研究
16．促进学生和谐相处的有效的教育途径的研究
（二）对己、对人、对社会、对自然的相互关系的研究
17．尊重自己的标准的研究与实践
18．培养学生尊重自己的方法和途径的研究
19．培养学生独立人格意识的研究
20．促进学生自我认识、自我接纳的研究
21．珍爱生命教育和科学健康生活方式的培养的研究
22．培养学生坚定、勇敢的品质的研究
23．培养学生坚持不懈的品格的研究与实践
24．培养学生独立解决问题能力的研究与实践
25．促进学生个性发展的研究与实践
26．培养学生探索、求真精神的研究
27．培养学生自我教育、自我开发的研究
28．培养学生养成谦和、有教养的习惯的研究
29．尊重他人的标准的研究与实践
30．培养学生尊重他人的方法与途径
31．培养学生与人和谐相处的研究
32．培养学生尊重不同意见的研究
33．培养学生平等待人的研究
34．培养学生尊重差异的研究
35．培养学生学会理解的研究
36．培养学生学会沟通的研究
37．培养学生诚实守信的研究
38．培养学生尊重不同意见的研究
39．培养学生尊重隐私的研究
40．培养学生欣赏他人的研究
41．培养学生承担责任的研究
42．培养学生学会原谅的研究
43．培养学生宽容大度的研究
44．培养学生学会双赢的研究
45．培养学生尊重他人劳动成果的研究
46．尊重社会的标准的研究与实践
47．培养学生规范行为的研究与实践
48．培养学生按规矩办事情的研究与实践
49．培养学生规则意识的方法和途径
50．培养学生承担家庭责任的研究与实践
51．培养学生热爱父母与亲人的研究与实践
52．培养学生认同不同文化的差异的研究
53．培养学生尊重文化资源的研究
54．培养学生相互合作，共同发展的研究与实践
55．尊重自然的标准的研究与实践
56．珍惜资源的标准的研究与实践
57．培养学生生活节俭的习惯的研究与实践
58．培养学生热爱大自然的研究与实践
59．培养学生与自然和谐相处的方法与途径
60．培养学生爱护资源的生活习惯的研究与实践
61．生活习惯与环境保护的关系的研究与实践
62．以尊重为价值导向，改变学生生活方式的研究
63．尊重不同个体的差异，促进个体潜能的开发，实现自我价值的研究
64．尊重学生个体的人格尊严和权利的研究
65．适宜学生发展的教育环境的研究
66．把童年还给孩子的研究与实践
67．三代人的游戏与童年的研究
68．学生干部产生方式的研究
69．学生榜样的产生及作用的研究
70．促进学生意见的充分表达与自由辩论环境的研究
71．校园暴力、家庭暴力的研究
72．生生关系平等的研究
73．平等师生关系的研究
74．父母与学生的关系的研究
75．未成年人家庭期望压力的研究
76．父母的责任意识的研究
77.弱势群体教育权益保障的研究
（侧重流动儿童、残障儿童、贫困生、女童等教育问题的研究）
78．让学生得到更公平教育的研究与实践
79．以尊重为价值导向，探索课堂民主教学的研究与实践
80．探讨学生享受公平教育的途径与方法的研究
81．利用网络技术，创造和谐教育环境的研究
82．以学生为本，实现优秀教育资源价值最大化探索的研究
83.以尊重为价值导向，探索实现学生个性化教学途径的研究
84.心理健康教育在现代教育中的重要性及其意义的研究
85.学校心理健康教育模式的研究
86.心理辅导与思政教育在现代教育中应用的研究
87.影响学生自我同一性形成因素的研究
88.孤儿及单亲家庭学生心理状况的研究
89.学生自我意识的形成与发展的研究
90.学生等级意识的形成原因探索及防治措施的研究
91.学生攀比心理的防治及矫正措施的研究
92.观察学习在学生价值观及个性形成中的重要作用的研究
93.教师在学生价值观形成中的引导作用的研究
94.学生攻击性行为心理原因探究的研究
95.正确对待青春期学生叛逆心理的研究
96.学生嫉妒、自卑等不良心理溯源及辅导措施的研究
97.家庭教育方式对学生性格影响作用的研究
98.树立学生自信心、激发学生创造力的研究
99. 调和学生学业与个性发展冲突的研究
100.弱势群体心理状况的研究
101.心理减压在学生日常学习中重要作用的研究
102.学生心理压力调节课程探索的研究

《培养未成年人体现尊重意识行为的途径与方法的研究》总课题组与课题校的责任

为深入推进学校的教育教学工作，促进学生的全面、持续、和谐发展，在“十一五”期间，“尊重教育课题研究”以尊重为价值导向，重点研究体现尊重意识的行为标准及实施途径，提升学生的行为能力，促进教师教育行为的改变。为使研究顺利进行，总课题组与课题校需要分别承担以下责任：
一、总课题组承担的责任
1．指导学校的尊重教育课题研究。
2．根据研究及学校具体情况，协助学校制定出切实可行的研究计划。
3．帮助学校形成并通过现场会或媒体推出研究成果。
4．定期通报课题研究进展情况。
5．每年举办不同层次的1—2次研讨会。
6．每年出一本反映课题校研究成果的正式出版物。
7．定期征求课题校意见和对研究的设想，并认真根据学校意见改进研究工作。
8．向子课题颁发证书。
9．为实验校颁发牌匾。
10、每年举办一次论文征集活动；每两年评选一次科研先进个人和先进集体（含学校、年级组、教研室）。
二、课题校承担的责任
1．领导挂帅，并有专人负责“尊重”课题研究，成立研究小组。
2．确定子课题研究选题，制定出切实可行的研究计划，并认真组织实施。
3．根据实际情况，每年以地区中心组或学校为单位，联合或学校单独召开不少于一次的培训会和现场会。
4．按课题要求，进行稿件征集和撰写、编辑工作；按计划形成阶段研究成果，并向总课题组提交有关材料。
5．文章一旦正式发表或出版，作者本人享有署名权，并获得应有的稿酬。
6．学校享有在总课题指导下的研究成果，并可以在本地区单独申报本校研究成果。
7．课题校关于本课题研究成果和数据资料总课题组享有使用权。
8．参加总课题组召开的各种会议，接受培训（并享受一定优惠）。

全国教育科学规划“十一五”课题（课题批准号：FEB070289）

《培养未成年人体现尊重意识行为的途径与方法的研究》

开 题 报 告

一、研究题目
培养学生体现尊重意识行为（简称“尊重行为”）的途径与方法的研究。体现尊重意识的行为，即以尊重为价值导向，在行为表现中体现着尊重的理念。
1．关于价值及价值观念
价值是什么呢？李德顺教授这样论述：哲学上的价值概念就是“好、坏”。好坏问题就是价值问题。跟好坏相类似的，我们日常生活中许许多多概念，比如善恶、美丑，得失、利弊、祸福、荣辱、轻重缓急、重要、应当不应当，等等，都可以用“好坏”来表示。
价值观念是和人的思想、感情、态度联系在一起的，总体上就是人们心中信什么、要什么。什么是善的、什么是恶的，什么是美的、什么是丑的，什么样是正义的、什么样是非正义的，什么样是光荣的、什么样是耻辱的、什么是幸福、什么是灾祸，关于这些的一些基本的态度，就是价值观念的思想内容。
价值观念是人们心目中的评价事物的标准。人们一但形成了一些的信念、信仰和理想之后，人们就总拿他所信的、他所要的东西当尺子、当标准，去衡量、去评价一切事物。人们常说，人人心中有杆秤。这杆秤就是价值观念。他认为什么样是好，什么是坏，他的这套观念成为他心中的那杆秤，然后任何事物、任何现象，他都拿到这个尺子来量，拿到这个秤上来秤。
价值观念主导着人们的工作、生活。人们在社会中生活，必然有主导其行为的潜在的价值，这些潜在的价值在支撑着人们的思维方式、行为方式和生活方式。尽管在我们工作和生活中缺少对“什么是好”、“什么是不好”的拷问，但它又是无处不在，不管自己是否意识到、也不管自己承认与否。比如，礼仪只是一种外在的行为，表现在礼仪上的“高低尊卑”，触及到了已经扎根于人们生活的习惯了的思维方式和行为方式，言谈举止所表达的或者是可能是以等级、秩序、厉害关系等为根据的而表现出的外在规矩，反映在生活交往中的“打招呼”也把人分为三六九等，面对上级领导时，满脸堆笑，言语谦和；面对职务比他低的人迎面走来却经常视若无睹，等着别人先问候；学生毕业后，认为教过的老师对他已经没有什么意义了，与老师打不打招呼也就无所谓了；有的领导离岗后，有人认为他不再有什么实际价值了，甚至觉得打招呼都显得多余了。建立在“尊重”这一价值观念基础上的礼仪，是基于人与人之间关系的平等，言谈举止所表达出的是对平等的人格尊严的认同。
目前，我们面临的问题是技术革命、民主化浪潮改变了人们的心理结构；同时，我们还面临着更为艰苦的挑战——我们的传统道德价值早已被摧毁。我们传统的以等级标准为道德价值取向的意识和行为，阻碍着物质文明、精神文明和政治文明的建设进程。面对日新月异的新世界，人们疑惑，不知道方向在那里，不知道自己该恪守住什么？乘虚而入的功利的、实用的价值观念越来越严重，造成在各种关系中只言利害、淡漠是非；对外一套，对内一套，形成言行不一等，这些对一个人的发展和我们民族的影响越来越能看出它的副作用。
个人和社会的发展需要有共同的价值导向。价值观念在人的发展过程中，它看不见、摸不着，但它却决定着一个人的发展方向和持久性的意识和行为。人们可以经常改变他对某些问题的看法，但是，人们立身处世的准则是不能经常改变的。价值观念是精神、是灵魂，人们的发展需要以精神家园为依托。如果一个人在为人处世中随意地改变自己的行为准则，那么，这个人的发展是没有方向、也是没有根基的，而没有根基的发展也注定是不可持续的。人的发展是这样，社会的发展也是一样。民族的强盛，国民素质的提高也最终依赖于民众普遍地相信基本的价值，并以此为准则。社会是由不同的人组成的，不同个性、不同利益个人及集团而导致的不同的选择只有在统一的道德价值条件下才有意义。因此，社会需要有共同的价值，共同的价值是对话的基础、沟通的桥梁，是构建和谐社会的基础。一个集体，没有共同的价值就没有向心力；一个民族没有共同的价值就没有凝聚力。没有价值做支撑，就会今天这样，明天那样；就会别人怎样做自己就怎样做，那边风大跟那边，跟来跟去，不知道自己到底要什么。
因此，到底以什么为准？到底要什么样的？对新时期“善恶、美丑、是非、得失、祸福、荣辱”的探索是探索我们民族的精神家园，是赋予教育灵魂的工作。
2．关于尊重与尊敬
在中国传统文化中有尊敬，但是没有尊重。尊重的本意在人和人之间是一种平等意识，而尊敬是下对上的一种态度，是以等级为前提形成的。中国传统思想观念，人们之间不平等，对于每个人来说，其他人就是两种，一种是高于他的人，一种是低于他的人。人们对高于他的人必须尊敬，对于低于他的人，他要求人家尊敬。如果我们生活当中还保持在把所有的人都放在复杂的等级制的网络台阶上，那么，你就得看位置的高低来决定是尊敬还是不尊敬。这样一种思维方式是一种传统的理念。关于这方面的传统理念，它是慢慢形成的，他代表了过去封闭的农耕社会形成的这样一种观念和态度。
怎样理解尊重？尊敬观念是和尊重有区别的。尊重在本质上是自我尊重？一个人怎样对待别人，实际上就是怎样对待他自己的一种投射、一种反映。如果一个人看待自己就是我就是一个平平常常的人，我就过自己应该过的日子，我这样就有理由、有权利值得尊重。那么，我看见每一个其他和我一样的人，尽管他没有当什么大官，没什么权势，他和我一样都是值得尊重的。如果非得要他有特别的理由，他有权、他有钱、他有名、他有突出贡献等，才尊敬他；那么反过来看自己，认为好的时候也应该有这个，没有这个，就矮人三分。用这样的尺度来看互相之间，就没有达到真诚的尊重，而只能是追名逐利，势力心态就会出现。尊重是尊重每一个人，他从承认自己和别人一样有平等的生活发展的权利和责任，立足于从这一点出发去理解和承认其他人有同样的、平等的生存发展的权利和责任。建立在平等的观念上，才能真正实现相互之间的尊重，真诚的、不掩饰、不做作的那样一种尊重。
2005年3月，联合国在纽约总部正式颁布了联合国可持续发展教育十年（2005年～2014年）计划，对全球可持续发展教育进行了部署。明确提出尊重是可持续发展教育的核心价值观。
以尊重为价值导向，人与人之间相互尊重的理念在发达国家，已经得到普遍的实施。我国自“九五”开始，就有课题在研究尊重问题，北京东城区《尊重•基础道德教育课题研究》提出“尊重教育的五个维度——尊重自己、尊重他人、尊重社会、尊重自然、尊重知识”；东北师范大学提出“尊重的教育”；北京师范大学陈会昌教授提出“尊重平等教育”。在“十五”期间，所了解到的仅在全国教育科学规划办立项的就有《尊重平等教育与教育改革》和《着眼人格素质，实施尊重教育——深化基础道德的教育与实践》。
尊重是一个具有普遍意义的概念，它既是人类可持续发展教育的核心理念，也表现在一点一滴的不经意的行为中。以尊重为价值导向将改变我们的思维方式、行为方式和生活方式。并且，最终只有落实到行为的改变才有实际意义。在已有的研究中，这种行为改变还才处于刚刚开始的阶段，已有的一些改变还没有形成系统，教育的途径也没有形成规律性的东西。培养学生体现尊重意识的行为的途径与方法是将“尊重”这一很大的概念落实在具体的行为培养上，既具有时代意义，又具有现实性和可行性。
二、研究的主要内容
将“尊重”这一很大的概念落下来，落到具体的行为培养中。
(一)教育实践研究
1．研究体现尊重意识的行为表现
1）以“尊重个性发展，培养规则意识”为原则，培养体现尊重意识的行为
体现尊重意识的行为，是既尊重每一个生命（包括自己）的独特性，又能够按规则来约束自己的行为，是将个性与规则和谐地体现在具体的行为中；体现尊重意识的行为的培养是使学生既成为他自己，又学会在社会生活中与人共处。
体现尊重意识的行为体现了自由意志与遵守规则的和谐统一。规则是大家共同遵守的规定。规则有显性规则，如，交通规则，制度规范、纪律法律等，这些规则用条文表现；有隐形规则，它是约定俗成的，表现为人们内心对自己的合理把握。显性的规则只有建立在对自己理性的、负责任把握的基础上，那些制定出来的条文规范才能成为人们自觉的行为，而且，建立在自我规范基础上的行为，即使在没有条文规定的情况下，人们也知道自己该怎样做，不该怎样做。
2）研究定位于在相互关系中培养体现尊重意识的行为
研究定位在“人与自己”、“人与他人”、“人与社会”、“人与自然”的关系中培养尊重行为。可持续发展，和谐社会最根本的就是解决人与人、人与社会、人与自然的关系问题。每个人都有自己在生活中的位置，而每个位置都有其规定性。在生活中，你的位置在哪里？生活中的“我”不是孤立的，是关系中的“我”。在生活中，每个人都有自己在生活中的角色，这个角色是根据环境的不同而变化的，每个不同环境的角色都有相应的规定性。懂得了相应角色的相应的规则，也就找到了不同角色的“我”！
3）在相互关系中分解“尊重”
将“尊重”这一概念分解成行为。
我们要把以上含有尊重理念的概念分解为行为表现。比如，“尊重他人”中的“尊重”概念大，不易操作，但如果把这个概念进行分解，就容易使人理解了。比如，落到“不强迫别人按自己意见做”；“不把任何一个人和其他人进行比较”；“若无其事地帮助人”等，就容易理解了。
4）分析不同的价值导向在具体行为中的表现。
比如，“帮助他人”，可能有居高临下的施舍，这样的帮助，帮助者和被帮助者之间的关系不是平等的；还有一种帮助，大张旗鼓、尽人皆知，给被帮助的人带来很大的精神负担，这种帮助可能是为了表现自己；默默地、若无其事地帮助人，在帮助人时考虑到对方的情感需要，这种帮助是真诚的，体现了对人的尊重。同样是帮助，但由于价值导向不一样，其表现形式也不一样。对具体的行为表现分析其背后的价值支撑，能够促进人提升尊重意识、提高尊重能力，这样就将尊重的理念落到具体的行为中。
2．研究培养体现尊重意识的行为的教育行为
教师教育行为改变是培养体现尊重意识行为的关键。对教师教育行为的界定：与学生的尊重行为所不同的是，教师的教育行为是针对学生的尊重行为的培养而言，更具有针对性。在“十五”研究中就有学校提出：让迟到的学生安静地走进教室；学生进老师的办公室变报告为敲门；申办示范校学生做评审；鼓励学生在原有基础上不断进步等等。“十五”研究尽管有了一个很好的起点，但教师的教育行为的改变还限于一个个的案例，没有形成规律。本课题拟在教育、教学、管理、校外活动、与家长沟通等方面，系统研究培养学生体现尊重意识行为的教育行为，促进教师教育行为的改变。
3．研究培养体现尊重意识的行为教育的途径和方法
途径与方法是研究得以实现的保障。在通常的教育工作中，往往习惯于提出目标，然后就是定计划、抓落实，继而总结、评比，这中间往往只有工作步骤，而少了通向目标的过程。因此，我们经常看到的一种现象就是概念不断翻新，作法还是老一套。本课题认为，造成这种现象的原因是只关注“要做什么”或“做了什么”，没有考虑“为什么要这样做”和“怎样做”。
以尊重为价值导向，回答了“为什么要这样做”；确立研究目标、明确研究内容，回答了“要做什么”。从价值导向到研究目标，这中间还需要有教育的途径和方法。教育的途径和方法是在回答“怎样做”，只有回答了“怎样做”，培养体现尊重意识的行为才能真正落到实处。
（二）相关问题研究
1．中国传统的人与人的关系及在未成年人交往关系中的反映。
2．建国以来，教育涉及未成年人交往关系的相关内容及管理实施。
3．现行中小学生规范的实施状况及效果。
4．未成年人在交往关系中尊重与不尊重的现状。
5．师生关系及家长与子女的关系中的尊重与不尊重现状。
6．辐射研究：教育科研研究组织体系关系中的尊重与不尊重现状。
7．辐射研究：学校管理机制的尊重与不尊重的现状。
三、研究假设
在研究有关尊重问题相关问题的基础上，培养学生体现尊重意识的行为，能很好地与传统的行为规范教育结合在一起，并且使“行为规范教育”有一个很高的起点——以尊重为价值导向。通过对体现尊重意识的行为的途径和方法的研究，可以促进教育者以尊重为价值导向，反思教育习惯，改变教育行为，并能为提升师生双方人格素质提供可借鉴的操作模式。
四、研究方法
1．行动研究法
在行动中研究，在研究中行动，师生都是研究对象，又是研究的主体。把研究定位于学生的成长，教师的发展。无论是对学生体现尊重意识行为的培养，还是教师行为的改变都是没有止境的一个过程，这项研究实际上是师生自身变化的过程。
2．案例研究法
聚焦身边的小事，通过对具体案例的分析，培养尊重行为，改变教育行为。
3．调查研究法
通过问卷调查，了解现行人与人关系状况（生生、师生、父母与子女、教育领导与被领导）。
通过访谈，了解学校进行人与人关系的教育活动状况。
4．专家主题讨论法
通过对建国以来不同时期的教育界人士的访谈，了解价值导向对行为的影响。
人与人关系的历史发展及中国传统人与人关系对学生的影响。
5．资料研究法
收集建国以后，教育涉及学生交往关系的教育文件及相关内容。
研究现行中小学生行为规范。
五、研究进度安排
中国传统的人与人的关系及在学生交往关系中的反映。（2008年7月完成）
建国以来，教育涉及学生交往关系的相关内容及管理实施。（2008年12月完成）
现行中小学生规范的实施状况及问题、效果。（2008年12月完成）
学生在交往关系中尊重与不尊重的现状。（2008年12月完成）
师生关系及家长与子女的关系中的尊重与不尊重现状。（2008年12月完成）
教育科研组织管理关系中的尊重与不尊重现状及对策。（2009年12月完成）
尊重意识的行为表现（2010年12月）
培养尊重行为教育的途径与方法（2010年12月）
六、预期成果
1．人与人交往现状调查问卷及数据分析报告。
2．相关研究报告十几篇。
3．将“尊重”这一概念分解为几十条对行为有指导意义的理念。
4．研究形成上百种体现尊重意识的行为表现，并形成相关的案例。
5．研究形成上百个具有冲击力的教育行为，并形成相关案例。
6．研究形成若干条切实可行的教育的途径与方法。
7．召开全国性研讨会
8．研究报告