“以学生发展为本的课堂教学”应关注的四个视角

陆爱民

（原载：《上海教育》2008年第7A期）

    经过多年的宣传，“以学生发展为本”的理念，似乎已经“深入人心”。在我们所见到的教学文献、课例分析乃至于说课评课现场，不提到“以学生发展为本”的，已经不多见。但是，怎样在课堂上将这一理念化为实际的行动，却是一个值得关注的问题。本文仅想结合自己对“什么好课”的观察和研究出发，谈一点想法。

我对这个问题的思考是从一节课的基本构成要素开始的。我认为：从空间维度看，课堂教学是由教师、学生、课程资源三大要素组成的。其中，教师以其“教”的行为，实现对课堂教学的组织、引导；学生以其“学”的行为，在课堂上汲取知识，获得发展；课程资源作为一种师生之间的媒介，是课堂教学得以进行的依托。从时间维度看，假定以一节课为中心，它不仅可以分为课前、课中、课后这样三个阶段，这三个阶段连续不断发展，引领着教育教学目标的最终实现；而且还可以从更大的范围内从学段衔接、学科互补等多方面加以考虑。由此，我感到，一堂“好课”，应该具有以下四个特征－－
“教”的行为，形成从“预设”到“达成”的流畅线条；“学”的行为，形成从“预期”到“成长”的流畅线条：“好课”应该是这两个线条完美组合而成的和谐“交响曲”。
课程资源，围绕着实现目标得到最大限度的利用；在课堂里应用时实现最有效的整合。好课应该是这两个方面的完美组合而成的高效能的“乐队”。
在整体的设计上，课堂教学应该是紧凑的，不应浪费一分一秒；在具体的情境中，它可以是轻松的，充满着生命成长的快乐。
课是一个“点”：纵向延伸，包含着课前课后形成的一条“流畅的线条”；横向拓展，应该是多种资源在特定时空的凝聚，所以，上课应该“瞻前顾后”、“左顾右盼”。
假定上面的认识能够成立，那么，我以为：做到“以学生发展为本”的课堂教学，可以从以下四个方面入手：

注意研究和利用学生的“预期”

    笔者曾经听过一节题为“生命的种子”的青春期教育课，内容是关于人类生殖的基本知识。对于高一学生来讲，这是一节比较难上的课。因为它涉及的是高中年龄段孩子们难以启齿但又迫切想知道的东西。这位同时担任学校心理室工作的教师，结合平时的工作，对学生的需求做了调查，针对学生的需要，她从“为什么要孝敬母亲”、“为什么女孩子要参加体育锻炼”、“女孩子为什么要拒绝婚前性行为”、“为什么要珍惜生命”等问题入手，将对话、讨论、图示、讲解等有机地整合在一起。不仅讲清楚了必须要讲清楚的性生理常识，而且也恰到好处的让孩子们接受了性伦理、责任心等教育。整堂课气氛热烈而又融洽，给学生留下了深刻的印象。
我觉得这节课的成功就在于教师事先充分研究了学生的“预期”，并在课堂上注意利用好这个“预期”。大家都知道：一节课成功与否，能不能激发起学生的学习兴趣是关键。而学习兴趣的核心，就是学生对所学内容的预期。传统的课堂教学，人们比较关注的是从教师出发的“预设－达成”这一线索是否流畅，而对于从学生角度出发的“预期－成长”这一线索关注相对较少。因此，我们时常可以看到这样一幅景象：教师在讲台上“眉飞色舞”，而学生则在下面“昏昏欲睡”，长此以往，“以学生发展为本”又怎么落实？可能有人会说：在教师进行预设时，一定会考虑了学生的预期，这可能是对的，毕竟一个成熟的教师，在备课时不可能完全不考虑学生的情况。但是，“考虑”是一回事，能不能“做到”又是另一回事。从我所观察到的课中，凡是能够做到这一点的，往往不仅有良好的课内互动，而且，教学效果也是很好的。

   注意从学生需要出发实现资源的最大利用

笔者曾经听过一节初三毕业班模拟考试以后的试卷讲评课。按理，学生对这类试卷讲评课会十分关注，认真听讲。但那节课的课堂教学情况并不好。事后我了解到，在课上，教师化了不少精力进行的文言文讲评，实际上学生基本上都答对了，老师却依然按照文言文试题讲评的“预设”安排，以“串讲”“对题”为中心，重新讲一遍。而对于错误率较高的“现代文部分”，却语焉不详，学生依然“云里雾里”。
课后，在和执教老师交谈中，我了解到教师这样处理的想法是：由于本校学生来自农村，文言文的基础差，考试时，由于各种原因没有答好的题，分析时一定能做出来。因此，想利用讲评重复一下，让学生掌握的更牢固一些。我觉得这个想法不能说有多大的错，但关键是用怎样方式来落实。我们知道，按照现代课堂教学理论的解释，课程资源是一个广义的概念。它既包括课程标准、教材等“固定资源”，也包括学生等“活的资源”。像上面提到的这节课，假定教师能够根据学生“基本都答对”这样一个实际情况，按照“举一反三”的思路，将教材资源，学生这一活的资源等整合起来，组织讲评，同样能够达到“利用讲评重复一下，让学生掌握的更扎实”的目的，但课堂教学情况就会大不一样。在网络信息时代，教师们能够利用的课程资源是十分丰富的。在硬件基本到位的背景下，课堂里多媒体的使用已经十分普遍，互动也已经不少。但是，怎样用从学生的需要出发来用好资源，还有许多可以探讨的地方。

    注意紧凑和轻松的辩证法

笔者听过一节小学四年级的作文课，话题十分有趣－－“味道好极了”。整节课给我的感觉是：既紧凑又不乏轻松愉快。据执教老师介绍，这节课是他们学校“美味的食品王国”主题单元设计中的一节。在这节课之前，进行的是“走进美食”的教学，要求学生在生活实践中了解美食，或者上网查询美食，然后把自己品尝美味通过作文形式与别人分享。这节课就是让孩子在和别人分享的过程中，进行作文自我修改的训练。在这节仅有35分钟的小学作文课上，教师充分运用多媒体手段，对学生所写的“飞饼”“麻辣豆腐”“猪尾巴”“小笼汤包”“粽子”等五篇短文进行了“分享”和相应的“作文修改”练习。从时间上看，这节课非常紧凑，35分钟讨论5篇作文，平均每篇不到7分钟。但是，执教老师充分利用多媒体技术，合理的进行了小组合作学习等教学方式，从五个不同的角度切入，对四年级小学生在写这类作文中常见的问题，作了引导。由于方法得当，加上内容本身的趣味性，整堂课依然显得比较轻松活泼。
人们总以为：课堂教学就应该珍惜每分每秒，年级越高，学的内容越多，课内教学时间越紧张。为了可以在尽可能短的时间里让学生学到尽可能多的东西，常常是“紧凑有余而轻松不足”，这本身有它的合理之处。但久而久之，使学生的学习兴趣和学习期望降低。怎样从“以学生发展为本”出发，来认识和处理好“紧凑”和“轻松”的关系？笔者以为，怎样认识和利用学生的“期望”以及由此激发出来的“学习力”，是我们应该关注的。同样，“紧凑”也未必一定要板起脸孔说话，也可以用轻松愉快的方式实现。关键在于：心中要有学生，要时时从“学生能不能高效的学会”出发来思考和行动。

    注意瞻前顾后、左顾右盼

我曾经听过两节同样以“飞天”为课题的课，所不同的是：一节是美术课，一节是音乐课。美术课整节课围绕着“飞天的美学思考”做文章。教师图文并茂的将“飞天由来”“飞天图案在形体、构图、动态、服饰等方面的美”如数家珍式的娓娓道来，同时，又以“画一画我心中的飞天”为作业要求，让学生们当堂作画。音乐课通过欣赏舞剧“丝路花雨”片断、舞蹈“千手观音”等，引出了本节课需要学习和欣赏的课题民乐合奏《飞天》。教师逐段播放、逐段讲解，引领学生们欣赏各种乐器怎样演绎飞天的。作为一般的美术、音乐课，尽管还存在一些不足，但从让学生们整体感受飞天的艺术魅力，懂得同一个主题可以有不同的表现方式而言，还是很有探索价值的。
我们知道，在班级授课制的背景下，课，只能一节一节的上。但事实上，对于学生而言，“这一节”的理解和掌握，离不开“上一节”的铺垫和准备，也离不开“下一节”的巩固和拓展。“这一门”的学习，或许还得益于“那一门”的影响。两节“飞天”课，证明了这一点。因此，“以学生发展为本”的课堂教学，应该充分考虑这些因素，努力做到“瞻前顾后”“左顾右盼”。从我了解到的情况看，“瞻前顾后”比较容易做到，“左顾右盼”则难度较大。随着课改的深入，综合性课程、研究型课程的推进，这个问题也有望解决。







[ 本帖最后由 aimin 于 2008-7-16 23:15 编辑 ]

学习

[ 本帖最后由 信客xk 于 2008-7-18 23:13 编辑 ]

引用:

原帖由 aimin 于 2008-7-16 23:09 发表
“以学生发展为本的课堂教学”应关注的四个视角
陆爱民
（原载：《上海教育》2008年第7A期）
    经过多年的宣传，“以学生发展为本”的理念，似乎已经“深入人心”。在我们所见到的教学文献、课例分析乃至于说课评课现场，不提 ...

【课程资源作为一种师生之间的媒介，是课堂教学得以进行的依托”】——“课程资源”能否理解为“可供教学的内容”？说它们是“媒介”、“依托”是否准确？

【课程资源是一个广义的概念。它既包括课程标准、教材等“固定资源”，也包括学生等“活的资源”。】——红字是否不太准确？可能是指学生已掌握的知识、技能？

[ 本帖最后由 chchchchch 于 2008-7-22 17:38 编辑 ]

..

[ 本帖最后由 TonyDeng 于 2008-7-18 23:08 编辑 ]

[从空间维度看，课堂教学是由教师、学生、课程资源三大要素组成的]——“课程资源”是空间因素吗？

引用:

原帖由 aimin 于 2008-7-16 23:09 发表
“教”的行为，形成从“预设”到“达成”的流畅线条；“学”的行为，形成从“预期”到“成长”的流畅线条：“好课”应该是这两个线条完美组合而成的和谐“交响曲”。
课程资源，围绕着实现目标得到最大限度的利用；在课堂里应用时实现最有效的整合。好课应该是这两个方面的完美组合而成的高效能的“乐队”。
在整体的设计上，课堂教学应该是紧凑的，不应浪费一分一秒；在具体的情境中，它可以是轻松的，充满着生命成长的快乐。

神往……

[ 本帖最后由 信客xk 于 2008-7-18 23:24 编辑 ]

“假定上面的认识能够成立，那么，我以为：做到“以学生发展为本”的课堂教学，可以从以下四个方面入手：”

—— 事关重大的“假定”。

引用:

原帖由 TonyDeng 于 2008-7-18 22:17 发表
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？

引用:

从时间维度看，假定以一节课为中心，它不仅可以分为课前、课中、课后这样三个阶段，这三个阶段连续不断发展，引领着教育教学目标的最终实现；而且还可以从更大的范围内从学段衔接、学科互补等多方面加以考虑。

红字部分，是时间维度吗？

为了提炼自己独到的观点，将课堂简单地从“时”“空”的角度来解读，不可取。

引用:

课是一个“点”：纵向延伸，包含着课前课后形成的一条“流畅的线条”；横向拓展，应该是多种资源在特定时空的凝聚，所以，上课应该“瞻前顾后”、“左顾右盼”。

此段与前一段对比，蓝色部分是吻合的（时间与纵向相对应）。红色部分则有问题，前面提到是时间维度，后面则提到的不是纵向而是横向。所以，在下觉得后面说成横向反而更合适。

[ 本帖最后由 共同学习 于 2008-7-24 15:38 编辑 ]

引用:

注意瞻前顾后、左顾右盼
我曾经听过两节同样以“飞天”为课题的课，所不同的是：一节是美术课，一节是音乐课。美术课整节课围绕着“飞天的美学思考”做文章。教师图文并茂的将“飞天由来”“飞天图案在形体、构图、动态、服饰等方面的美”如数家珍式的娓娓道来，同时，又以“画一画我心中的飞天”为作业要求，让学生们当堂作画。音乐课通过欣赏舞剧“丝路花雨”片断、舞蹈“千手观音”等，引出了本节课需要学习和欣赏的课题民乐合奏《飞天》。教师逐段播放、逐段讲解，引领学生们欣赏各种乐器怎样演绎飞天的。作为一般的美术、音乐课，尽管还存在一些不足，但从让学生们整体感受飞天的艺术魅力，懂得同一个主题可以有不同的表现方式而言，还是很有探索价值的。
我们知道，在班级授课制的背景下，课，只能一节一节的上。但事实上，对于学生而言，“这一节”的理解和掌握，离不开“上一节”的铺垫和准备，也离不开“下一节”的巩固和拓展。“这一门”的学习，或许还得益于“那一门”的影响。两节“飞天”课，证明了这一点。因此，“以学生发展为本”的课堂教学，应该充分考虑这些因素，努力做到“瞻前顾后”“左顾右盼”。从我了解到的情况看，“瞻前顾后”比较容易做到，“左顾右盼”则难度较大。随着课改的深入，综合性课程、研究型课程的推进，这个问题也有望解决。

下面这段文字，说不明上面的这一观点。

引用:

注意从学生需要出发实现资源的最大利用
笔者曾经听过一节初三毕业班模拟考试以后的试卷讲评课。按理，学生对这类试卷讲评课会十分关注，认真听讲。但那节课的课堂教学情况并不好。事后我了解到，在课上，教师化了不少精力进行的文言文讲评，实际上学生基本上都答对了，老师却依然按照文言文试题讲评的“预设”安排，以“串讲”“对题”为中心，重新讲一遍。而对于错误率较高的“现代文部分”，却语焉不详，学生依然“云里雾里”。
课后，在和执教老师交谈中，我了解到教师这样处理的想法是：由于本校学生来自农村，文言文的基础差，考试时，由于各种原因没有答好的题，分析时一定能做出来。因此，想利用讲评重复一下，让学生掌握的更牢固一些。我觉得这个想法不能说有多大的错，但关键是用怎样方式来落实。我们知道，按照现代课堂教学理论的解释，课程资源是一个广义的概念。它既包括课程标准、教材等“固定资源”，也包括学生等“活的资源”。像上面提到的这节课，假定教师能够根据学生“基本都答对”这样一个实际情况，按照“举一反三”的思路，将教材资源，学生这一活的资源等整合起来，组织讲评，同样能够达到“利用讲评重复一下，让学生掌握的更扎实”的目的，但课堂教学情况就会大不一样。在网络信息时代，教师们能够利用的课程资源是十分丰富的。在硬件基本到位的背景下，课堂里多媒体的使用已经十分普遍，互动也已经不少。但是，怎样用从学生的需要出发来用好资源，还有许多可以探讨的地方。

这一点，是不是可以举一个成功的案例，能更好的指导别人如何去做？只指出错误，却不指导何为正确，错误会继续产生。

【一堂“好课”，应该具有以下四个特征】

      “瞻前顾后、左顾右盼”一段，作为例证的那“一堂”美术课，没有瞻前顾后、左顾右盼，只“顾”了自己；那一堂音乐课也是。不说教师，学生倒是可以在美术课“左顾”，在音乐课“右盼”——两堂课合起来才是“左顾右盼”。这就不是一堂“好课”，应该具有四个特征之一了。

      况且，两门课都讲同一课题，这样的例子缺乏代表性。

[ 本帖最后由 chchchchch 于 2008-7-24 17:49 编辑 ]

算是讨论课堂教学的境界吧——无限神往……

引用:

原帖由 chchchchch 于 2008-7-24 16:14 发表
【一堂“好课”，应该具有以下四个特征】

      “瞻前顾后、左顾右盼”一段，作为例证的那“一堂”美术课，没有瞻前顾后、左顾右盼，只“顾”了自己；那一堂音乐课也是。不说教师，学生倒是可以在美术课“左顾”，在音乐课“右盼 ...

正是此意.

引用:

从时间维度看，假定以一节课为中心，它不仅可以分为课前、课中、课后这样三个阶段，这三个阶段连续不断发展，引领着教育教学目标的最终实现；而且还可以从更大的范围内从学段衔接、学科互补等多方面加以考虑。

这里说以一节课为中心，也不太合适，有中心，必然有以此中心展开的一个东西，那么展开之后的一个更大的东西是什么，并没有说明。说在一节课为研究对象，是不是更合适一些。

引用:

原帖由 chchchchch 于 2008-7-18 22:14 发表


【课程资源作为一种师生之间的媒介，是课堂教学得以进行的依托”】——“课程资源”能否理解为“可供教学的内容”？说它们是“媒介”、“依托”是否准确？

【课程资源是一个广义的概念。它既包括课程标准、教材等“固定资源”，也包括学生等“活的资源”。】——红字是否不太准确？可能是指学生已掌握的知识、技能？ ...

－－关于“课程资源”，是一个随着“课程论”研究深入提出的一个新的概念。按照这一概念，凡是能够帮助学生学习、实现课程目标的所有东西，都可以看成是“课程资源”，它包括“可供教学的内容”，还包括“用以实施教学的手段和方法”，当然还包括“学习者的同伴资源”。

引用:

原帖由 chchchchch 于 2008-7-18 22:20 发表
[从空间维度看，课堂教学是由教师、学生、课程资源三大要素组成的]——“课程资源”是空间因素吗？

－－我这里说得是“空间维度”，也就是“共时”的情况下。

引用:

原帖由 chchchchch 于 2008-7-24 16:14 发表
【一堂“好课”，应该具有以下四个特征】

      “瞻前顾后、左顾右盼”一段，作为例证的那“一堂”美术课，没有瞻前顾后、左顾右盼，只“顾”了自己；那一堂音乐课也是。不说教师，学生倒是可以在美术课“左顾”，在音乐课“右盼 ...

－－其实这个例子目的在于引发思考。事实上，两节课之间确实是考虑了“瞻前顾后、左顾右盼”，至于没有完全到位，我在下面已经做了说明了。我们不可能要求每节课都十全十美。在我看来，一节能够引发思考的课，在某种意义上要比“十全十美”的课更有价值，你同意么？

引用:

原帖由 aimin 于 2008-7-25 08:13 发表

课程资源是一个广义的概念。它既包括课程标准、教材等“固定资源”，也包括学生等“活的资源”－－关于“课程资源”，是一个随着“课程论”研究深入提出的一个新的概念。按照这一概念，凡是能够帮助学生学习、实现课程目标的所有东西，都可以看成是“课程资源”，它包括“可供教学的内容”，还包括“用以实施教学的手段和方法”，当然还包括“学习者的同伴资源”。 ...

蓝字说得明白！

引用:

原帖由 aimin 于 2008-7-25 08:15 发表


－－我这里说得是“空间维度”，也就是“共时”的情况下。

一问一答，堪称典范。－－网上的交流，如果都是这样，多好！