把听懂的做出来，把做好的说出来
减轻学生负担最有效的途径是提高课堂教学质量，提高课堂教学效益的关键是反璞归真，提高课堂教学质量最关键的抓手是以校为本的教研制度建设（求真务实）
一、课改课堂问题：行为滞后于理念，操作滞后于决策，形式滞后于内容
（一）问题案例：
课堂观摩课全是背好的，学生眼色暗示，一个一个说下去，说得很好，听课者哑口无言。
《刘胡兰》的案例：人物谁？刘胡兰。为什么？题目。时间何时？怎知？第一句。那时的钱是什么钱？（银元）师总：那时的钱比现在的钱值钱。
师问题意识差（提不出问题，交流对话少，缺乏真正意义上的合作学习，正如课堂上的小组合作学习，师课堂关注自我组织得怎样，而不是学生学得怎样。缺乏倾听与回应以及把教学现象问题化的习惯和能力。
评价：表扬滥用、失真。生声音很小，师并未听到，师说很好。无根据的表扬使生迷惘，使生丧失兴趣。鼓励原则，既肯定优点也指出不足才是有魅力的有价值的评价，并不是一味表扬。师评价的误区：不能批评。教学批评的意义：使学生认识到要负责，培养学生的责任心，培养学生的心理承受能力。没有批评的教育是不负责任的、脆弱的教育。教学批评是把双刃剑，是高难度的、有风险的教学技巧。
听课评课打哈哈，说好话。＂评课三句半＂：校长：普通话不错。主任：板书设计巧妙。语文师：时间安排合理。校长：挺好。
（二）问题概述
①三维目标虚化 ＂双基＂缺失，过程与方法不落实，追求情感、态度、价值观在每一课中的表面的陈述
②课程资源（教学内容）开发泛化 内容不集中，东拉西扯，美其名曰＂发散＂（《中学语文教学》对＂无中生有的创造性阅读＂的批判，＂孔乙已告状＂）
③学生主体凸现，教师作用缺失（引导、帮助、指导不到位）
④教学方式的多样化，教学过程的形式化（＂严格＂，严而有格）
课改环境，课改决不能以牺牲课堂效益为代价
(三)问题思考：
①新课程理念与传统教学观念是否矛盾？（学科本位，强调知识体系、结构。1978年打开国门到现在25年过去，出国留学那么多人，没一人成为本行业领军人物，与解放前比差多少？（中国学生内向、腼腆、缺自信） 4岁认1＋1＝2好还是7岁认1＋1＝2好？ 一节课认一个字？ 生：＂我要玩水枪？＂师：＂谁愿跟他一起玩？＂ 不找家长告状 绝大部分教师低估学生能力
②新的教材与教师巳有知识体系的的矛盾
③新的教学方式和传统教学方式的矛盾（重过程重主体和强烈的控制欲、表现欲）
④基础知识、基本技能掌握与整体素质提高的矛盾
⑤小组学习问题：课堂教学要反璞归真。过去认为，小组合作学习是别于传统教学的特征。实践中表现出来的放任、随意、低效（没有合作愿望）。北京一小学课，问题：交通局长修马路，调查车流量，放录像一分钟，要求统计出货车、客车、小车一分钟的流量。生看后统计不过来。用什么办法解决？生提出分组。如何分？小车组，客车组，货车组。如何计？写＂正＂字。这里有个合作愿望和合作的方法问题。要心往小组想，有我的一份任务，关注的是小组的整体任务。只有学生有欲望，任务有必要，才有意义。
交流要有基础（我做了其中的一份事，我准备了一份我的东西）。交流有两重意思：说自己的；听别人的。
⑥教师一讲（做）到底的课无论如何都是失败的（包括实验）。应给学生适度思考的时间。关注全体学生、关注个体差异、实现三维目标才是上课的本质，不在于是否运用了小组合作学习的方式。
⑦好课的标准是什么：
在于有效性（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三位一体，不可偏废。课堂教学目标的定位及其达成程度）
强调课程目标意识比强调教学方式的转变更重要（当前课堂教学最大的问题是课程目标不落实）
关注多元能力的培养。能力是多元的，不能认为课下搜集信息课上交流就是能力的全部。
价值观问题。认为＂价值观就是大道理＂是不对的，它包括科学 情感、学习兴趣，不能忽视两者的培养。要关注课程预设的价值观，也不能忽视课堂上生成的价值观。
教师知识水平问题（教师本身知识欠缺，老化，知识跟不上，饱食终日，安于现状）要做到驾轻就熟，游刃有余（写字所表现出的人的素质、造诣，字如其人，文如其人，张飞与黛玉）
三位一体目标不能割裂。某生旷课扣2分，谎称牵老太婆过马路奖3分。
二、校本教研
提高课堂教学质量最关键的抓手是以校为本的教研制度建设
（一）校本教研的基本定位：
打破公开课的精彩，走进随堂课，关注平常课
研究真实状态下的课堂教育
研究具体的有针对性操作办法
多研究普通学校、普通教师（农村）＂我能为农村教育做些什么？＂
校本教研是一种文化（草根气息、临床经验、田园特点）。以校为本，即以学校的问题为本，第一件事是获得发现问题的眼光。
师间的差异是校本教研的资源，弱势化为优势就是任务、目标。
校本教研硬捻的几个问题：文化心理积淀，教育制度配套，城乡二元结构，专业知识持续（专家靠不住，自已救自己）
能不能出成果，看实施新课程的能力，看专业化发展水平的提高
（二）校本教研应是教师的自觉的行为（以师育师）：
淡淡化自上而下的管理职能，强化专业引领能力
不把改革交给单一的人群（校长拍板，某师完成某一写作任务）
校本教研不能泛化，不承载不相称的任务
提倡非组织形式的教学研究活动（走以师育师的道路，不过多强调教师政治使命感，不占用教师休息时间）（校本教研成在教师，败在领导）
（三）校本教研以行动研究为主：
注重活动的行动性、实效性。思考：与通常开展的教研活动有何不同（内容、目标、形式），是否只是提法不同？有没有针对性（是否源于本校实际问题）？是有效的、低效的还是无效的？
不片面追求合作学习形式，要关注合作学习态度，创设环境，留有适度的合作学习的空间，关注合作学习精神的培养、技能技巧的提高
设计课堂教学要考虑活动价值，是否符合三维目标。要有一定的挑战性（难度）、科学性
课堂活动设计的原则（4条）：
有利于教学目标的实现（出发点）
优先考虑学生思维的深度
有深度的前提下考虑频度
过程与内容和目标匹配
（《刘胡兰》案例）
师启发要唤起学生的自信，启发生比较、鉴别，寻求方法，迁移
（四）加强专业引领
要与教研人员合作，把听懂的做出来，把做好的说出来
建立好课的过程：
第一步 思考自己的标准―――――――――――――自我反思
第二步 进行教学实践――――――――――――――实践根基
第三步 倾听学生的意见―――――――――――――关注学生
第四步 关注同伴的改革（同一问题他人如何思想）－同伴互助
第五步 接受专业者的指导――――――――――――专业引领
第六步 学习新课程理论―――――――――――――理论支持
（五）学会公开自我与直言相告，学会与文本、自我、他人、现实对话，评课不打哈哈，不走过场。课例应上升到视频案例。
