之二、教师课堂教学行为观念的滞后


全权包办、越俎代疱、满堂灌，传统的接受式教学仍然是课堂的主要教学手段，新教材改革已经轰轰烈烈的进行了好几年了，课堂模式更是教育界一直都在讨论的话题，但更多的仍是教师牵着学生的鼻子走，学生只是机械的执行学习任务。一天做多少张讲义，一天记多少个单词，一天背多少篇美文，从小学到高三，几乎都能看到。


这种现象的存在，不是说老师们不想尝试教学方法的革新，也不是老师们不理会新课改，更不是老师们不知道课堂上主体与主导的区别，可以这么说，对新课改的要求我们每一个做教师的都清楚。我们每个人，从小学到高中，几乎都是在老师、家长的牵着、捧着当中长大的，这种依赖心理不是一天两天的事了，已长久的深烙在我们每个人的心中，作为一种惯性，一直延续下来，既使是走向教育工作岗位的教师也不能脱却这种弥深的影响。唯恐学生学的不透，唯恐学生掌握不牢，于是课堂上的教师总以自身经验丰富而自居，总觉得自已吃的盐比学生吃的米还多，在测试评价时总以刁难显摆的心理测试学生的能力，教师设计的越难，越刁钻，学生做的越差，好象越能显示教师的实际水平，这种现象恐怕每个老师或多或少的都曾有过，也都曾做过。很多的老师，虽然明知这种心理和观念与新课改的要求有冲突，但实际教学中受其他诸多因素的影响，却怎么也不愿意放下。


当我们在办公室里埋怨“卷子这么简单都考不好，没法教了”、“这些问题我都讲过多遍了，学生仍是不会”等等说法时，大多数人不会回头想一想症结出在哪里，也很少有人去认真的反思自身的教学行为是否有问题。


教学观念上的滞后，教师在课堂上的自身角色定位和对学生的学力定位不准，教学脱离了学情，教师总以自身的智力与思维为中心，一味的高重心、高期望，从而在心理上产生了教与学的巨大落差，越发放不下这么多年来的教育方式。

之三、不合理的考试评价制度


基于对教学质量的检测与把握，也基于对教师教学成绩的考核，学校里频繁的考试，小到周周清，大到县市的调研统考，从来也未曾减少过，且大有愈演愈烈的趋势。这不仅没有从根本上敦促教学的长足进步，反而因过多过重的考试压力，摧垮了学生的学习心志，同时也摧垮了教师教学的积极性。


学生考怕了，教师考累了，学生考烦了心理，教师考垮了身体。


全国上下都在大张旗鼓的进行教育改革，都在号召减少学生在校时间，都在号召为学生减负。但事实上，减负只是喊一喊而已，一种心理上的美好愿望而已。学生的书包是越背越沉，需要掌握的知识、需要掌握的难度却只见增不见减，只见难不见易，这不仅使学生学习质量大打折扣，也同时残食着学生的身体。我国中小学生中戴眼镜学生所占的百分比高的惊人，这就是一个明显的例子。小学生鼓囊、沉甸的书包，高中生灰黄、蜡白的脸色，只要你留心观察，随时都能看到。


因为考试，就要排座次，每一次考试过后，教师急，家长急，学生处在教师和家长的夹缝中，学习已不再是自己的学习，考试已不再是自己的考试，这种煎熬最少也要持续到中学生涯结束。十多年，想不让灰色心理形成都不行。


我们忽视了学习的源，忽视了学习的意义，学习变成了教师的学习，考试变成了教师的考试。

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