女儿初三了，每天的作业很多，做不完的题目，每天都要做到晚上11点，真让人心疼。

做题目的价值就在改错题。因为已经会了的题目，再做，顶多是增加熟练度，不会的、做错的题目，才有价值。可是，做过的题目，如果没人批改和讲评，就不知道自己错在哪里，做题就成了无效劳动。

书店里买的卷子，都有答案的，有些还有答案详解，学生作完题目，可以对照答案，看看自己哪里错了，做错的题目再仔细的阅读答案详解。

可是学校发的卷子，都是没有答案的（答案在老师那里），如果老师不批卷子或者不做讲评，学生就不知道自己错在哪里，做题的效果就大大受到影响。

国庆放假，女儿给我一个任务----把她一段时间以来，老师布置的卷子，又没有进行批改和课堂讲评的，都给她看看，有哪道题做错了，指出来。

我本人的专业是物理类的，女儿的数学和物理卷子，基本我都会做，能知道她哪里错了。看化学卷子，就傻眼了。（中学毕业后再没有接触过化学，基本都忘了）

给女儿看化学卷子，卷子上的题目，抠细节的很多，最头疼的是，卷子上一半以上的问题，女儿的课本上都没有！！！

还好我能上网查。有一个卷子的题目都是有关实验室操作的，我从网上查到实验室常用仪器、使用方法、注意事项，字斟句酌，战战兢兢给她批了卷子。

在学生刚刚开始学化学，实际上还没有多少化学知识的时候，题目就涉及很多的细节里的细节，会不会妨碍孩子建立化学学科的整体的感觉呢？

不光是化学，数学物理也是一样，过分抠细节，破坏学生对学科的整体感觉。对化学，我目前自己也在补习，我补习时，试图先抓住大纲，建立整体的感觉，我自学得津津有味，很有兴趣。可是看女儿的课本和卷子：课本上是什么都不讲，而卷子又狂抠（无谓的）细节，让我觉得非常非常的难受，如果按照这种学法，学习化学真的是没有什么乐趣。

难怪有人说“化学是理科里的文科---主要靠记忆”----是不是，正是这种不让学生建立整体感觉的教学设计，才让化学成了一门“靠记忆”的学科？

以上仅仅是本人目前的个人看法而已，欢迎老师们对我进行批评和帮助。

[ 本帖最后由 如歌 于 2008-10-2 11:53 编辑 ]

有种题目，出题方式是：
某某问题，有以下几种选项：(1).....  (2)..... (3)..... (4)..... (5).....  (6).....  
请问：以上6个选项中，正确的有几项？
A：2项，B：3项，C：4项，D：6项

不知道出题人要达到什么目的？

这种出题法，首先是不利于老师了解学生是否掌握了要考核的内容，掌握到什么程度，误区在哪里。

另外，这种出题法也不公正。比如，假定(1)和(2)选项是正确的，学生甲认为(3)和(4)是正确的，认识完全错误，答案却完全正确（选“A：2项”）。学生乙认为(1)、(2)、(3)是正确的，他的掌握程度高于学生甲，答案却完全错误（“B：3项”）

这种出题法纯粹是在玩“分数游戏”，是只关注分数的应试教育之变态在试卷上的一个典型反映。


正常的、不变态的出题方法应该是：让学生把认为正确的项标出来，不要求回答“有几项”，而是要求回答“有哪几项”，这样才能了解学生是不是真的掌握了。

[ 本帖最后由 如歌 于 2008-10-2 11:20 编辑 ]

本帖目的不是关于“化学”，因为本人化学水平低，正在学习，所以对化学卷子的问题的感想强烈些
........
另：教育部是不是要大力推广“补习班”？不然怎么解释：卷子上的题目，课本上都不讲？

所以说啊，到底是谁在推进课改？教育主管部门。
到底是谁在阻碍课改？教育主管部门。
推进是言论，是招牌；阻碍是行动，是实质。

我给女儿买了一套据说是美国的中学科学教材的《科学探索者》，和别的家长讨论这套教材与中国的教学（不是指教材）时，我有一个比喻，不知道恰当不恰当：

美国的教材是让你了解整个一棵树，知道这是树干，这是树枝，这是树叶，树干、树枝、树叶的大致关系和各自的功能（都是大概）。至于研究叶子的细节，是到大学里的任务。

中国的教学是摘下几片叶子，把叶子翻过来扭过去弄变形，让学生一眼看出来这是叶子。甚至有时不惜把叶子烧成灰让学生辨认。这种快速辨认变形叶子的能力，就是高级的应试能力。

比如，美国教材告诉学生：叶子上有叶脉，叶脉是这样的。OK！
中国的考试是用各种方法在叶子上划很多的道道，然后让学生辨认哪些是叶脉，哪些不是，那些不是叶脉的是什么，怎样辨别和划痕重叠的叶脉等等......

以上仅仅是我的个人感觉。

[ 本帖最后由 如歌 于 2008-10-2 11:47 编辑 ]

引用:

原帖由 如歌 于 2008-10-2 11:11 发表
有种题目，出题方式是：
某某问题，有以下几种选项：(1).....  (2)..... (3)..... (4)..... (5).....  (6).....  
请问：以上6个选项中，正确的有几项？
A：2项，B：3项，C：4项，D：6项

不知道出题人要达到什么目的？

这种出题法，首先是不利于老 ...

这种出题方法可以有效地把同样掌握了知识，但不够聪明的人刷下来。呵呵。谁叫中国人多呢。

引用:

原帖由 如歌 于 2008-10-2 11:42 发表
我给女儿买了一套据说是美国的中学科学教材的《科学探索者》，和别的家长讨论这套教材与中国的教学（不是指教材）时，我有一个比喻，不知道恰当不恰当：

美国的教材是让你了解整个一棵树，知道这是树干，这是树枝，这是树叶，树干、树枝 ...

美国教育的目的是让学生掌握知识，这就够了。

中国教育的目的是让学生掌握应试能力，能不能掌握知识，那就不是教育要管的了，其实，也管不了--人太多了。

引用:

原帖由 方老师2007 于 2008-10-2 12:21 发表

引用:

有种题目，出题方式是：
某某问题，有以下几种选项：(1).....  (2)..... (3)..... (4)..... (5).....  (6).....  
请问：以上6个选项中，正确的有几项？
A：2项，B：3项，C：4项，D：6项

这种出题方法可以有效地把同样掌握了知识，但不够聪明的人刷下来。呵呵。谁叫中国人多呢。

我觉得，这种出题方法是给了没有掌握知识，瞎蒙的人机会。

为了推进和彰显素质教育，教育主管部门规定，学生每天在学校里上午要参加大课间文体活动，下午要保证阳光1小时，学校要切实搞好“33211工程”，以确保开足音体美及各种确保素质的杂七杂八的课程什么综合实践，什么综合课，什么校本研究等等不一而足，按新课改纲要规定，你女儿每周的课表上应该只有2节化学，2节物理，5节数学，4节英语，5节语文，2节思品，3节历史，3节体育，至少1节音乐，1节美术，不然就违反素质教育。你女儿应该在广州的重点中学读书，请你介绍一下她每周实际上课的情形好吗？另外，你女儿现在显然素质发展得有严重问题了，哪有什么化学问题需要你这个当妈的要课后帮助批作业的，她的问题应该是在课堂上和她的4~6个同组的伙伴在分组讨论探究问题时就全都研究明白了，怎么会还要做那么多的作业，而且每天晚间还要学到11点以后呢？“素鸡教育在哩们拉里怎磨给搞层介锅样几啦？哩们都要好好反吸啦？粗了西嘛问题啦？ ”

[ 本帖最后由 东方中华 于 2008-10-2 16:31 编辑 ]

引用:

你女儿应该在广州的重点中学读书，请你介绍一下她每周实际上课的情形好吗？

（1）我们在“教育落后的偏远省份”。
（2）没看过女儿的课程表，印象中他们已经没有美术音乐课了，体育课还有。
（3）女儿让我帮她看的不光是化学作业，还有其他作业，因为我化学忘光了，觉得难，才有这些感想。老师也是很勤奋的批作业、讲评作业，但是总有没顾上批改或讲评的作业，别的学生大概就放过去了，我女儿觉得，既然已经做了，就该批一下，好发现错误。这个事就落到我头上了。

关于“教育落后的偏远省份”----- 有点庆幸我们没在山东河南江苏这样的“应试教育发达省份”。女儿虽说晚上作业要做到11点，但相比他们那里的学生负担，还算是好的。

[ 本帖最后由 如歌 于 2008-10-2 16:46 编辑 ]

教育主管部门的一些规定是空想的,只要升学制度不改变,其他的都是无法实现的.

数学上的多项选择是很常见的.所以化学上的也习以为常.

把责任都推到教育主管部门，有些怪