班级是学校最基础、最重要的元素，班级工作的优与劣直接关系学校整体状况的强与弱，小学阶段的班主任对孩子一生成长的影响更是至为深远。因此，从学校层面加强班级评价、引导班级建设、推动班级理念更新、加强班级科学管理、促进学生健康成长，是非常重要的。
在拟定班级评价制度之前，我和德育处的一班人查阅了许多资料。截至今日，我所看到的所有的学校均采取的是班级量化考核制度。基本模式是：学校拟定相关扣分与加分条例----组织领导、教师、学生成立值周组或检查组进行检查----发现学生违反规定则扣分（少量学生可以获得加分）。有的是扣星星或扣A的数量，无论是扣或加什么，本质都是一样的，即都是以量化的形式对学生和班级进行评价。
我在网上收集了很多资料，也为此和很多本地的校长进行了交流，也在网上和几个论坛的知名专家进行了网上沟通，宜昌本地的学校均是采用量化扣分，网上的几个专家也认为现阶段还没有更好的办法用于班级量化考核。
前期德育处出台过一个量化考核的办法，在提交班主任讨论时，班主任们意见不太统一，大家的观点是这样的：
1、有很多德育的内容是无法量化和考核的，比如学生的思想状况、心理健康这就是无法考核的。
2、实行扣分和加分制会在学生中形成一个负面效应：即学生会因为扣分或加分而去不做某些事或积极做某些事，而不是真正从内心深处认识到不应该这样做或应该这样做，会让学生为了分数而表现。
3、在我们这种体制下的班主任肯定会认真工作，这些考核与检查是对班主任不信任的一种表现，感觉班主任是处在一种监督，甚至是监视下工作，心理感觉不好。
4、如果把班级考核与班主任的评价、津贴挂钩，班主任就会眼睛紧盯着分数，难免会有些短视与心浮气躁；但如果不挂钩，又担心无法落实。
各位专家，大家有什么好的班级考核方案吗？诚请大家告知一二，或者是提出您的想法与思路。谢谢了。

你上面就说得很好了










机动风暴 极品白领

说得很好。值得思考。

就整个教育来说，量化考核是没有办法的办法。班级考核量化也一样！

今天下午，德育处邀请了几位下午没有课的班主任，在郑校长的办公室里对星级班级考核的事情进行了初步讨论。真的很感谢今天下午这几位班主任在百忙之中抽出时间来提出如此宝贵的意见。他们是金晓梅、肖远新、徐玲、向双琼、周红，也感谢郑校长参与我们的讨论。通过今天的讨论，我想拟定一个星级班考核的初步思路供大家讨论，并请班主任跟帖讨论。请每位班主任务必详读此帖并参与讨论哟。
初步思路：
1、常规检查实行扣分与加分相结合的制度。
常规检查分为三个标准：优秀、合格、不合格。优秀的加分，不合格的扣分，合格的不加分也不扣分。
（设计意图：不合格的扣分是要让孩子对自己所犯的错误承担责任；
优秀的加分：树立标杆和榜样，鼓励典型和先进；
2、对突出贡献的实行加分
对在学校活动、竞赛中有突出贡献的班级加分；
对学生特别优异的表现给予加分；
3、当天反馈、当天小结
班级考核里涉及到的项目的违纪情况和部分优秀典型的检查情况当天反馈给班主任，班主任在夕会时间结合反馈对学生进行教育，夕会时间是班主任开展德育工作的时间，不能被占用来布置作业或讲题。
4、定期公布、月度总结
每周一小结，公布各班得分情况；每月一评定，在升旗仪式上公布各班星级并颁奖。

请班主任老师们跟帖讨论这样七个议题：
1、有哪些事情可以作为学生弥补过失并加分的项目？按郑校长的要求，每班都要说上个三五项。（如果有孩子因自己的过失而让班级扣分了，加分的项目就可以给孩子一个改正错误的机会和希望，孩子们可以通过自己的努力达到优秀，从而可以加分，以弥补因自己的过失而使班级落后。学校是孩子犯错的地方，但也更应该是孩子改正错误的地方，犯了错，一定要承担责任；改了错，也是进步，也应该鼓励。）
2、有哪些突出贡献可以加分？
3、常规检查设计哪些项目？可否按学生一日生活进行检查？怎样检查最合理？
4、值周学生是3至6年级各班出一个人组成学生值周组好，还是3至6年级以班级为单位组成学生值周组好？
5、低年级与高年级是否应该有不同的检查标准？
6、可以采取什么样的星级班级的表现形式与颁奖形式？
7、每日检查评分的情况需否公布在学校信息公布黑板上？
讨论截止时间下周三下午5：30前，请各位班主任务必跟帖讨论，谢谢。这是关系到我们每位班主任的班级评价的大事，请大家积极参与。

最近，我们刚刚完成了题为《促进班级自主发展的班主任培训模式的研究和实践》的项目。
在推进“班级自主发展”的进程中，我们发现“促进自主发展”还需要解决一个十分重要的问题，这就是作为发展的主体应该知道“我在哪里”“我向何处去”，要求主体做到“认识自我”，应该给主体一把衡量的尺子。
根据这一认识，我们通过征集方案、查阅文献检索等多种途径和方法，试图找到这类“标准”。可是很遗憾的是，我们所能找到的绝大部分是学校用来考核班主任工作的“标准”，或者是用来进行班级评比的“标准”。且不论这些“标准”存在着“同质化”的倾向，仅仅从这些带有“终极评判”色彩的“标准”，一般很难起到引领班级从一个层次向另一个层次发展的目的。为此，我们将“编制班级自主发展评估方案”作为本项目的重要内容例如工作计划。
我们感到：根据现代教育评价理论，评价的功能不仅在于“区分等级”，更在于“促进发展”。从这个意义上讲，利用具有“动态差异发展”特征的“评估标准”，对于促进“班级自主发展”、提升“班主任自主发展能力”十分重要。
通过一段时间的努力，遵照“规定动作和自选动作相结合”、“自我诊断和自我激励相结合”、“专业引领和实际操作相结合”的原则，在综合考虑钟启泉、李伟胜、龚浩然等一些班级研究专家的相关理论成果、肖家芸等一些优秀班主任的经验的基础上，我们初步形成了一个用于试行的《班级自主发展评估方案》《关于“班级发展设计行动档案”的基本要求》两个文件。“方案”从“班级发展四个阶段”和“观察班级的四个领域12个观察点”两个方面入手，构建了一个可以描绘班级动态发展状况的评估指标体系，初步“打造”了一把“给班主任衡量自己的尺子”。“基本要求”则对如何积累保存“班级成长的轨迹”提出了要求。
目前，项目已经过验收，初步结束。“自主评估方案”作为深入推进的抓手，也在面上逐步推开。

　　对班级进行管理评价的基本办法在相当长的时期内还难以突破量化考核方式的禁锢。只是在确定量化项目和得分权重时要最大程度地考虑评价方案的科学性、人文性、均衡性、全面性、警示性、激励性和反馈性。

班级管理的评价，假定从“区分高低”转化为“促进发展”－－特别是“促进自主发展”－－又会怎么样呢？

期待楼主的最新结果