快乐老师治“乱”记：5、冰释前嫌，师生握手言和
广东省从化市龙潭中学 王伟文 邮编：510945 电邮：
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上回说到快乐老师向小吴老师了解课堂冲突的事件经过。
小吴老师情绪激动，对快乐老师说“这个令狐聪太不象话了，一定要好整治他！”
快乐老师关心地问道：“你有没有受伤，要不要去医院检查一下？”小吴老师说：“身体倒没有受什么伤，只是太伤心了。”
快乐老师见小吴老师的情绪还很不稳定，不宜长谈，所以安慰了他几句，让他回办公室休息一下。
快乐老师回到办公室，看见令狐聪地背靠着办公室的墙壁，两眼望着天花板，一幅大义凛然、宁死不屈、视死如归的样子。快乐老师请保安回去学校值班室后，就径直坐到办公桌前备起课来。一个多小时过去了，令狐聪见快乐老师对他不理不睬，就偷偷地打量快乐老师来，越打量越惶恐，不知快乐老师胡芦里卖的是什么药。
快乐老师合上书本，起身一步一步地逼近令狐聪，向令狐聪问道：“你知错吗？”
“是他先用书本先打我的！”
“你怎么称呼英语老师的，不能用第三人称的他。再把你为什么这样做的原因说一下！”
“是吴老师用书本先打我的！”
“既然你知道吴老师还是你的老师，为什么不尊重老师？！古人说：一日为师，终身为父。你不会不知道吧。”
“我……”
“不要再找借口。你是我们学校足球队的队长，我问你一个问题，如果在足球比赛中，裁判错判了你，你和裁判顶撞，甚至动粗，会是什么结果？”
“会被红牌罚下场。”令狐聪小声地说。
“上课就好像是一场球赛，由于种种原因，老师很可能像裁判一样产生错误判断，为什么不能忍耐一下，等课后向老师解释呢？非要向吴老师动粗呢！你有不学英语的自由，但还有许多同学想学英语，他们有学习英语的权利，你这样一闹，浪费了大家的很多宝贵时间！鲁迅先生曾说过：浪费别人的时间的人，等于谋财害命！英语课堂上，你这次干的勾当就是损人不利己的事！……”
令狐聪听了快乐老师一番苦口婆心的教诲，羞愧地低着头一声不吭。
“一个学生犯了错误，就像一匹白布染上污点，我们老师就要及时去洗涤，否则污点多了成了抹布，再想让它变白，就困难了。正因为你还不是那种像脏抹布样的学生，所以，吴老师没有对你放弃，虽然方式不当……”
“乐老师，我错了！”
“知错就好，只要能够勇敢面对错误，并以实际行动改正错误的同学才是好同学。下一步，你打算怎么办？”
“我现在就去向吴老师赔礼道歉，请他能够原谅我。”
“现在不是时候，明天早上去。但你的行为已触犯校纪，为了让你和更多的同学从中吸取教训，引以为鉴，还是要给你行政处分的。记住只有你今后行为表现的比较好，这个处分是可以撤消的，你明白了没有？”
“明白。”
“那好，你现在可以回教室上课了。”
晚上，小吴老师在看快乐老师给他的一篇文章《不良教育行为及矫正方法》，文章指出：
不良教育行为及矫正方法
中小学教师不良教育行为，常见的大致有以下几种类型：
（1）专横型
采取这一类型教育行为的教师对待学生要求苛刻，常常为了一点无关紧要的小事，动辄恐吓、斥责学生，甚至实行体罚或变相体罚。
（2）放任型
采取这一类型的教育行为的教师，对待学生常常是不闻不问，不负责任，或忽视学生对家庭、社会的联系与沟通，使学生教育失控；或无视学生进退，有时为了讨得学生的“欢心”，甚至对犯了错误的学生也“睁只眼，闭只眼”，任其放任自流。
（3）偏向型
这类教育行为的特征是，在教育对象面前，常常采取不公正、不一致的行为方式。主要表现为好恶有别，对部分学生施之过分的宠爱，对部分学生（主要是差生）无端指责、歧视；好则一切都好，无可挑剔，故充分信任、百般重用、关怀备至；差学生则一切都差，毫无可取之处。
（4）唆使型
此类教育行为常用有悖于教师行为规范的言行影响、作用于学生。这在教师中是极少数，他们口是心非、言行不一，要求学生的是一套，自己做的又是一套，有甚者甚至袒护学生违法。教师不良教育行为，并非偶然因素所致，而是在行为为主、客观因素的综合作用下形成的。
根据不良教育行为产生的原因，矫治不良教育行为方式，应注意抓住如下几点：
（1）认知偏差的矫正
认知偏差是妨碍教师全面、正确认识和评价学生的因素。这造成对学生认识和评价的偏颇，进而造成教育行为的失当。如有些教师认为，有的学生是天生的捣蛋者、欺软怕凶者，根本不是学习的“料”；而面对他们认为的“好学生”，即使有再大的错误，也认为不足为怪。在这种以偏概全的光环效应的作用下，不良的教育行为随之产生：对好学生百依百顺，关怀倍至，着力培养，袒护错误；对差生则采取歧视行为，免不了训斥、辱骂、饿饭、关锁、驱赶等行为。
走出认知的误区。全面而正确的认知水平是客观、公正评价学生，优化教育行为的基础。一方面，要克服光环效应。要善于与学生谈心、交心、做知心朋友，以全面，深入地了解学生，不被学生一时的表面现象所迷惑，以获取关于学生本质特性的深层认识。既要看到学生的缺点，又要看到学生的长处，而从理性的高度认识学生的特质，客观公正地评价学生。特别是看待学生，要用发展的眼光去认识，不要把学生看“死”，这样，才能公正、准确地评价学生，不断优化教育行为。
（2）情感异化的矫正
异化的情感，必须导致偏异的行为。情感异化主要表现在三个方面：
一是冷漠。多以斥责代替教育，缺乏人情味。
二是易怒。教师情绪偏激，对待学生哪怕是鸡毛蒜皮之类的小事，也会不顾师德严加责罚，大发雷霆。
三是偏爱、偏恶。偏爱偏恶情感几乎是同时产生，这种情感是产生偏向行为的直接因素。试想，一个教师偏爱了一部分学生，哪能不导致偏恶另一部分学生，由此又怎能保持教育行为的一致性？
克服情感障碍。教师没有丰富的情感，任何教育要求都不能实现。教师要不断完善、提高自身的心理素质，要抛弃冷漠、厌恶情感，主动关心并真诚对待学生。只有这样，才能融洽师生关系，增强师生情谊，采取理智的、有效的教育行为。
（3）观念陈腐的矫正
观念是行为的指南。陈腐的教师中心论、错误的学生观，在很大程度上必将导致不良教育行为的滋生。我国传统教育思想中有许多精华值得继承发扬，但是也有一些陈腐落后的糟粕，诸如传统的“人才观”、“学生质量观”、“教师中心论”等，阻碍了教育事业的发展。
更新教育观念，一方面，要转变陈腐的教育思想，掘弃教师中心论，淡化教师的权威意识，提高师生交往的亲密感；同时，正确发挥教师在教育中的主导作用，自觉承担起管理、教育学生的责任。另一方面，要树立正确的学生观。不断加强对学生的研究，全面准确地了解新时期学生的特点和他们在受教育过程中的主体地位的作用，以防止把学生视为自己的“附属物”，随意驱使、横加指责。只有这样，教师才能从促进学生全面发展的高度，不断审视自己的行为方式。
（4）师德低劣的矫正
师德是教师从事教育工作应遵循的行为规范和准则，它对教育实践活动有重大的调控作用。没有高尚的师德，便不可能有正确的教育行为。在教育实践中，师德低劣，造成教育行为不良有如下表现：
一是事业心、责任感不强。于是不能自觉地从理性的高度审查自己的教育行为，常常做出种种非理智的举动。
二是爱生感淡薄。有些教师，总是把自己置于学生的对立面，不能把满腔的热爱倾注给学生，于是影响了对教育行为的选择。
三是师表意识差。一些教师缺乏师表意识，于是带来行为粗鲁，出口成“脏”，或散布庸俗世故，宣传封建迷信思想；少数教师行为不端，有酗酒、赌博、偷窃、腐化等恶习，极少数教师道德败坏。这些行为一旦作用于教育对象及教育过程，其后果不堪设想。
教师要强化师德意识。首先要增强事业、责任感。高尚的师德集中表现在坚定的事业心和高度的责任感上，它是驱使教师成长和发展的动力。有了强烈的事业心、责任感，才能自觉地对自己的教育行为进行比较、选择，找到正确的行为方式。其次要增强爱生感。爱生是教育取得良好的效果的基础，是教育行为选择的出发点和归宿。要把尊重、信任和严格要求结合起来，严从爱出，做到严而有格、严而有度，以根除一切体罚、变相体罚、讽刺、挖苦等有损于学生人格尊严的不文明教育行为。
第三，要增强师表意识。为人师表，既是教师思想品德修养的重要方面，又是建立教师威信的基石。一方面，因为教师的思想和行为具有强烈的感染力和暗示性，可以收到身教重于言教之效；另一方面，学生都有模仿教师言行的心理倾向，可以引起学生心理上的认同感，成为学生言行的心理模式。
因此，努力摒弃各种有损自身形象的言行，强化师表意识，提高师德情操，是矫治不良教育行为的有效途径之一。
看完后，小吴老师陷入了沉思。这时快乐老师推门进来，小吴老师连忙让座。
快乐老师把白天教育令狐聪的经过告诉了小吴老师。小吴老师说：“我自己也有错，言行有些不妥，才导致这种局面。通过学习和反思，我知道如果教师以自我为中心，对学生主要依靠强制手段，方法简单粗暴，动辄训斥；学生一定会对教师心怀不满，行为多抗拒和不合作；师生情绪势必对立，关系非常紧张，教学气氛肯定沉闷压抑，学生厌学。所以，我决心向您学习做一个受学生欢迎和爱戴的快乐老师！”
