本章小结
　　　在这一章中，我们研究了教师如何影响学生的生活，然而，我们要提醒你，不要过度地涉入或漠然地回避学生面临的问题。在树立学生们的自信心和信念方面，走向哪一种极端都会产生不良后果。相反，我们应该认识到：要相信学生通过发掘自己勇气和力量能够克服不利的困境。要认识到你不应该对学生在学校外的处境负责，这是增强他们能力的开始。我们的责任在与帮助学生处理生活中的困苦，并在这个过程中支持他们。教师可以尊重与关爱班级中的每一个学生，也可以从旁指导学生提出相关的建议，为学生提供处理生活中挑战的实际技能。
　　在本章中，我们讨论了教师如何与社会中其他人员和组织合作来改善教学。
　　我们的目的是要说明社会和家庭对学生的影响，以及它们是如何你的教学的。在这个过程中，我们希望我们的研究没有打击你继续做教师的决心。我们相信知识就是力量，如果你能够对影响学生学习和行为的外界力量有一个清醒的认识，你就能够更好地处理这些问题。

引用:

原帖由 helihong 于 2009-1-23 10:08:45 发表
红霞老师的执着,勤奋和教育在线上的杨超老师等,这种精神在感动着我,让我觉得身边还有很多和我一样志同道合的朋友们在为了新教育--一种幸福的教育生活而在辛勤劳动着,默默无闻地奉献着.这也更加坚定了我上此网站的决心.

谢谢理解。

欢迎常来。

引用:

原帖由 kongzu 于 2009-1-29 16:57:37 发表

感谢红霞老师，已经下载整理，准备开学后印发给老师，继续学习。

不客气！

我也是边读边打字摘录。只要大家觉得有用，我就很高兴。

引用:

还可以做梦吗：老师,你有《教师新概念——教师教育理论与实践》【美】Lynda Fiein这本书的电子本么?我好想完整的读一遍啊!谢谢了.

不好意思。我没有电子版。这是我在图书馆借的书，我现在是边读边打字摘录。

　　　　　　　　　　　　　　第五章  学校的多样性
　　作为一名多元文化的教师
　　为了与学生交往，不管他们是否是少数群体或多数群体，所有教师都要有文化意识和文化敏感性。我们暂且概括一下，提高对学生文化多样性敏感的方法有：
*为了决定学校教学的最好方法，教师需要知道本国对多样性是如何阐释的。
*处于多元文化背景下的教师，应该把握一些相关术语及其词汇。
*教师必须了解代表班上的每一种文化和他们的不同特征。
*教师应该学会与不同于自身文化的人建立一种工作联系或朋友关系。

　　　　　　　　　多元文化教育的界定
　　在这一节的开始，我们先对多元文化教学进行界定。这里提供两种可能：
　　*一种教学方法。这种方法建立在民族价值观之上，是以在多元文化社会里，相互依赖的世界中，以培养文化多元性为目的的教学方法。
　　*一种观念或精细的设计。（1）教育学生认识、接受和欣赏不同文化、种族、社会阶层、宗教和性别之间的差异。（2）在学生发展的关键期，逐步灌输责任感、正义、平等、民主的观念。
　　根据以上两种定义，可以看出可以从各自角度对多元教学下定义。

　　　　　　　　　　　　多元化教学
　　诚然，对于一些新教师而言，要做到融文化于课程和教学当中，不是一件容易的事。首先，找出你与他人关系当中的你是谁，　　只有教师明确了自身文化的身份和地位，才会存在学生的文化的地位和身份合理与合法的问题。
　　斯里特和格兰特针对多元化教学，提出了如下用来指导教师教学的一系列原则：
　*意识到所有的学生都天生具有焦虑性。
　*相信所与学生能够学习复杂的教材和完成较高的技能。
　*培养学生的合作精神，特别是那些不能熟练运用英语的学生。
　*不能有性别歧视，要公正地对待男生和女生。
　*积极发展所有学生的积极的自我概念。

　　　　　　　　　　　文化适应学习模式
　　合作学习
　　合作学习是针对不同文化的学生的一种有效的教学方法之一。
　　建构主义
　　建构主义是一种教学方法，是将许多不同文化的学生各自的学习需要互相联系，相辅相成的教学方法。建构主义如其说是一种教学方法观，不如说是一种有关学习如何产生的哲学观。这种理论从本质上提出了学习产生于原先的知识被激活，新的知识被学习者构建的时候。这种原理将学生看成知识的建构者，教师在这个相互作用中只是一个“奠基人”和“引路人”。
　　建构主义教学要求教师激励学生提问、讨论以及参加各种各样的交流活动，如角色扮演。

　　未来的教师必须明白班上25个学生是由25个独特的个体组成，每个学生有不同的优点、弱点、能力、兴趣和学习风格。课程计划必须考虑到学生的差异性，其内容要满足所有学生的需要。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——邦尼.C.霍勒斯.曼

　　　　　　　　　　　　家长作为伙伴
　　教师要做到与不同文化的学生的融洽相处，家长的参与是一个非常关键的因素。
温茨和麦雷克从教育文献资料的研究发现，家长的参与与学生成绩之间有一定的联系。家长越是积极参与到他们孩子的学校工作中，孩子在学校表现得越好！家长起了不可缺少的联姻作用，为学校与家庭的鸿沟搭建了一座桥梁，同时家长与教师的交流也方便了教师对文化不同的学生的理解。

　　　　学习能力的多样性
　　这一节我们将探讨学生的学习能力的多样性。
　　在教学过程中，你立刻会发觉学u生获取信息的方法不同。因为不同的学生有不同的学习方法，教师必须熟悉他们的学习风格。
　　　克服不同的背景
　　教师与学生的北京没有必要完全相同，但必须相互间步调一致。文化的同步只有通过教师和学生之间对彼此的背景和价值相互理解的基础上达成共识。教师的目的是为了每个学生提供平等的学习机会，为他们提供舒适和方便的、对学生的进步和成功没有阻碍的学习环境。如果这个目标要在一个逐渐多元文化的社会中实现，那么教师必须首先被教育和培训成一个多元文化的教师。

　　　　　　　　　　　　　　　　本章小结
　　  这一章，我们探讨了培养教师对今天学生中的多元文化的敏感性的重要性。实际上，如果能够实现教育机会平等，那么对类文化特征的理解和教师实践的思考是必要的。教师如果能培养出欣赏学生独特文化背景的兴趣，那么他们会擅长于满足学生的需要。教师申请者要有效面对多元文化背景下的挑战，就必须具备丰富的文化知识。
教师要有效进行多元文化教学，就应该拓宽知识面，了解学生的不同，慎重地将学生的文化渗透到课程当中。多元文化教学要求有目的地转换教学原理。事实上，成为一个多元化教师需要全面开发非传统的、新的教学策略，适应不同学生的需要。

引用:

原帖由 红霞 于 2009-1-22 00:47 发表
　　　　　　　　　　　　　　教师心理健康的重要性
　　　2500年前，苏格拉底曾说：“没有接受过审查的生活是没有价值的生活。”
我们相信未来的教师都能够坦诚地面对他们的生活，以及生活中那些对工作造成干扰的问题。

很受启发。

引用:

原帖由 红霞 于 2009-1-30 08:34 发表
教师要注意一下所列的学生的表现，并要注意学生表现的程度：
　　*情绪压抑，缺少感情。
　　*睡眠或胃口失常（或两者皆有）
　　*缺乏应变能力
　*孤僻或有极少的朋友
　*缺少家庭照顾
　*与教师交流困难
　*酗酒或滥用毒品
...

除了注意这些，最好还有一些应对措施

引用:

原帖由 红水晶 于 2009-2-2 11:46 发表


很受启发。

谢谢新朋友和我一块学习。

引用:

原帖由 非天 于 2009-2-2 19:33 发表

除了注意这些，最好还有一些应对措施

我们继续往下看。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　第六章
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　哲学流派
　　　这一章首先介绍哲学流派，这些哲学观影响和决定了教育。其次，从这些哲学流派中产生四种教育哲学。再次，三种哲学观对教育哲学的影响。最后，也是最重要的一点，个人的教学方法是以个人的哲学观念为基础的。
　　四种哲学流派（或哲学思想）：观念主义、实在主义、实用主义和存在主义哲学。观念主义和实在注意哲学相对而言是属于传统哲学，实用主义和存在主义哲学倾向于现代哲学。

　　　　　　　　　　　　　　　　　观念主义　
　　观念主义是我们所探讨的哲学流派中最古老的哲学，它可以追溯到古希腊的柏拉图，著名的观念主义哲学家还是黑格尔、笛卡尔、康德、爱默生和索洛等。观念主义认为除了观念什么都不存在，现实世界是通过人的思想被知道的，即使我们社会发生变化，但观念主义认为，“真理”是永恒的，思想史获得真理的工具，通过推理可以洞察到自我世界和他人世界。
　　　　　　　　　　　　　　　　　教师的实践
　　观念主义强调思想，而不是物质和渔舟，强调对人的思想的塑造。观念主义认为可以通过引导学生作智力思考来寻求真理。观念主义教师和主要作用是帮助学生发现宇宙中永恒真理和概念，向学生介绍能体现永恒真理的完美艺术和经典作品。

　　　　　　　　　　　实在主义
　　　实在主义也是一种可以追溯到古希腊的古典哲学，实在主义之父是亚里士多德。亚里士多德是柏拉图的学生，他既是哲学家又是科学家。他认为科学的探索可以促进智力的开发。约翰.洛克是17世纪的英国实在主义哲学家，他认为儿量来到世界，心灵像一块白板或空地，这块白板由生活经验来涂描，用观念和知识来充实。实在主义哲学家还有培根、伯特兰、卢梭和蒙台梭利等。
　　实在主义哲学观认为事件有其自然的顺序，这个顺序可以通过科学调查发现。实在就是物质，知识是可以证明的。绝对的真理可以通过系统的研究来发现，实在主义像观念主义一样也相信真理，人必须通过自身之外而非通过自身来看自己，来发现真理。
　　实在主义认为：“真理存在于自然法则之中，这些自然法则控制着宇宙——如万有引力的法则、繁殖与基因的法则。人类对自然法则的理解成都就是对真理的知道程度。”

　　　　　　　　　　　　　教师的实践
　　实在主义认为学生能够理想思考，要为学生提供与环境对话的机会，要提供给学生许多的实践活动，帮助学生理解宇宙和自然法则。实在主义教师帮助学生提高智力，学生智力的提高有利于作出逻辑推论和重要的个人决定。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　实用主义
　　实用主义是以科学观察为基础，现对而言是一种现代哲学观，主要产生于美国，在教育领域盛行于20世纪40、50、60年代。实用主义哲学代表人物有皮尔斯、詹姆斯和杜威。实用主义认为理性来自于个人的经验。皮尔斯假设人的思想和身体是不可分的，观念必须通过经验来证实，对真理的假设还不够，必须要有证实。詹姆斯认为“真理”依赖于个人的理解，而个人的理解依赖于个人独特的经验。
　　杜威彻底反对观念主义和实在主义，赞同实用主义。杜威指出科学的方法就是维护民主和改造社会的手段。因此他认为课程应该包括有利于学生在民主社会发挥有效作用的知识。
　　对实用主义而言，客观实在是处于变化多端的状况，真理在某种情况下是真理，在另一种情况下又不是真理。因为教育是不断变化的，知识的基础应该拓宽而不是缩小，教育是一个过程，而不是结果。课程教学应该采用跨学科的方法，学科之间是相互联系和相互影响的，是为了解决实际的问题。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　教师的实践
　　实用主义教师鼓励学生独立思考，经验学习是一个“统合”的过程。教师为学生提供许多解决问题的机会，帮助学生发现要学的知识和技能，并运用于现实生活中。实用主义教师认识到课堂之外经验的价值，如野外旅行的经验。

　　　　　　　　　　　　　　　　杜威

　　杜威是一个有影响的哲学家、教育家、社会评论家和作家。1894年—1904年，杜威任芝加哥大学教授。1904——1930年在哥伦比亚大学工作。作为一个教育家，杜威与进步主义、实用主义、经验主义密不可分。
　　　在芝加哥大学期间，杜威与妻子进行了一次学校试验，用来验证他的进步主义思想。他认为教室可用作实验和合作的实验室。杜威主要强调经验和行为，而不是纯粹的哲学上的学术方法。他的著作《民本主义与教育》（1916），阐述了学生在任何生活领域都应该学会运用科学的方法的思想。他的方法是以主动地、创造性的学习方法为基础。
　　杜威因为崇尚学术自由，而别认为是进步主义教育的先驱。后来，他又提倡科学和技术的进步，他的影响深入到社会和政治领域。在他晚年期间，他经历了批评打击。尽管他的进步主义观点是值得争议的，杜威仍然是20实际最有影响的人物之一。作为一位多产作嫁，他对几个世纪以来的伦理学、美学、认识论、逻辑和政治经济学都产生了不可磨灭的贡献。

            存在主义
        存在主义虽然被认为是现代哲学，但它的根可以追溯到古代欧洲。存在主义来自19世纪一些哲学家，如克尔凯郭尔和尼采的著作中。其他有影响的代表人物有萨特、莫里斯、尼尔和罗杰斯等。如果说存在主义是一种哲学观，还不如说是一种态度，它对哲学流派的冲击很大。
      存在主义认为探索真理的答案是无意义的，因为生活是没有绝对的意义的，如果存在意义，也是人自己创造的结果，寻找意义是个人的选择。客观现实除了从人的角度去看是真实的，其他什么都不是，因为客观现实归根到底是个人的理解。任何人不能把意义强加给他人，每个个体虚构自身的客观现实。
       存在主义教育者建议开设一系列的选修课，这些课程鼓励学生自我表现。纯粹的存在主义批评那些毕业所需的必修课，因为这些课程剥夺了学生的选择权。存在主义认为课程应该是具有启发性的——它提供学生提问和个人解决问题的机会。1921年，尼尔创办了一所夏山学校。这个学校体现了存在主义哲学的自由选择。如果你想了解以学生 为中心的学校教学，你有必要阅读尼尔（1960）的著作《夏山学校：孩子学习的基本途径》。

　　　　　　　　　　　　　教师的实践
　　　存在主义教师通过学生对自己的行为负责来进行教育。例如，一个存在主义教师将不会向学生报告在学校“学习的好处”，相反，学生在学校浪费了大量的宝贵时间，却可能获得较低的分数——学生的操行分。
存在主义教师允许学生现在可以以正确的行为作出不正确的决定，以便帮助学生为将来的行为作出正确的决定。存在主义教师帮助学生从自身经验中寻找个人的意义。他们认为每个儿童的理解都是独特的。
　　　　　　　　　　　　“人除了是他自身，什么都不是。”
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——琼一保罗.萨特

　　　　　　　　　　　　　　　　教育哲学
　　　教育哲学来自于以上所提到的哲学流派。教育哲学有永恒主义、要素主义、进步主义、社会改造主义。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　永恒主义

　　永恒主义来自于观念主义和实在主义哲学。永恒主义认为真理是绝对的，人类自然是连续的。永恒主义还主张心智教育，强调西方哲学和欧洲古典哲学的思想。教育的目的是为了培养学生的理性思考，吸收传统的价值观念，这些价值观将是欧洲和美国永恒的文化。赫钦斯是美国永恒主义的典型代表人物，他认为要将课外活动转向教育的真正目的——学术。
　　　20世纪30年代，赫钦斯和阿德勒为努力恢复传统教育开设了一系列的“杰作"课。这些杰作来自于欧洲和美国的文学作品，被指定为必读读物。1982年阿德勒出版了《当代教育哲学危机》一书，建议为所有学生进行文科教育。永恒主义强调基础课程——阅读、写作和数学，除此之外包括文学和古典文学。
　　教师的实践
　　永恒主义教师让学生从”杰作“中选择读物，通过阅读杰作开发学生的智力，培养学生的性格，教会学生如何进行逻辑推理和道德推理。教学方法由教师确定，学生必须服从教师的权威。

　　　　　　　　　　　　　要素主义
　　要素主义也受到了观念主义和实在主义的影响。要素主义强调提高学生智力的重要性，是把学生成为一个理性的、正直而又诚实的社会成员。20世纪30年代的巴格莱是要素主义的“鼻祖”。他提出教育“要素”的目的帮助学生掌握要在民主社会获得成功所必须的知识。
　　你会发现，存在主义和要素主义有相似之处。然而他们还是有区别的，要素主义采用的是更为实际的方法。要素主义课程源源不只基础课程，“杰作”还包括技术进步和全球经济竞争所需的技能。教师控制课堂和课堂，教师是权威，对学生的错误行为贯彻准则并执行惩罚。
　　　教师的实践
　　存在主义主张课程范围少，结构严谨，教学以课程教学为主；班级讨论罕见、学生主要是通过许多联系和记忆重要的事实来学习。存在主义也主张开设一些实践课，如会计和计算机科学课。

跟着学习了!

刚把这个长帖读完，希望能读到更多这样的书。

引用:

原帖由 qlchen 于 2009-2-7 18:35 发表
刚把这个长帖读完，希望能读到更多这样的书。

这本书我还只读了一半，当然也就摘录了这些。最近较忙，闲暇我将继续摘录。
我觉得这本书写得很不错！