成伦是班主任论坛一颗新星！

多谢平和夸奖，但我不愿做新星，只想为自己苦难的心找个家！

我有了40个加
1、蒙志豪中午被高年级学生抓扯了，他哭着想我告状，他见我爱里不理的样子，就冲了出去。不一会儿，就有学生说蒙志豪与高年级学生又冲突起来了。我立刻走出教室，见到蒙志豪情绪失控，与高年级学生扭打在一起。我有些愤怒了，叫那位学生把蒙志豪拿上来，可蒙志豪却愈蹦愈凶，我只好亲自出马，这时他冷静了。中午，我请学生读书写体会，蒙志豪异常积极，和其他学生一起一次又一次上来让我给他打加。上最爱的体育课，他都一人坐在位置上读书，口中喃喃自语，还差一个就四十个加了。我鼓励他，今天，我要发奖状给他，他更来劲了。
2、蒙志豪是班里语文成绩最差的学生，他的差并并不是智力因素，而是他那个特殊的家庭，小小年纪就失去了母亲，父亲又不务正业。他只好与祖母相依为命，学习无人管理。自从班上有了《班级周刊》，每一期都要刊发学生的作文，兴许是蒙志豪见了眼红，他只要写了篇作文，就成天扭着我给他打印，搅得我心烦。为了摆脱他的纠缠，我只好推迟说只要他写了好的作文，我就给他打印。于是，他的每次作文明显看出认真了许多，但他毕竟底子薄，给他高的等级，纯粹 是鼓励，没想到，他扭着我要我帮他打印出版。我由于忙，又多次找理由推脱。可这孩子就是有股韧劲。只要见到我在电脑旁，就来缠着我。
于是，我决定为蒙志豪打印一个片段，让他也来享用我颁发的稿费。

肖剑"沉浮"记  
肖剑个子不高，成绩虽不出众，可在全校是出了名的机灵鬼儿。他爱好电脑，梦想成为中国的比尔·盖茨。
开学初，为鼓励竞争,在班里实行了队干部轮换。上下岗"制，从未当过干部的肖剑热情最高。一周下来，由于他各方面表现出色,终于如愿成为第一批上岗的干部。当他兴高采烈地从我手中接过干部的标志牌，不禁在同生们的喝彩声中骄傲地笑了。
　　肖剑上了岗，整日喜笑颜开，时不时地爱在同学面前摆弄标志牌。由于上岗干部随时都有"下岗的危机，所以干部间的竞争就异常激烈，肖剑因骄傲放松了对自己的要求，在干部中的表现积分一直处于垫底的位置。两用过去了，我在班上宣布第一批"下岗"干部名单，肖剑名列其中。交标志牌的时候，他伤心地哭了。
　　肖剑下了岗，有好几天，我都发现他情绪低落，常常在一旁偷偷地落泪，脸上很少再有灿烂的笑容。"中国的比尔·盖茨:竞争不相信眼泪，我相信你会擦干眼泪，从头将来!"我把这句鼓励的话写在肖剑的每日小结本上。第二天，我限欣慰地又见到了一个充满自信的肖剑。为了能让自已的积分在预备干部中名列前茅，再圆上岗梦，不管是上课，还是做作业，肖剑都十分认真。然而，由干竞争激烈，肖剑进续努力了四周都因积分靠后终与上岗无缘。"中国的比尔·盖茨:竞争不同情轻言放弃的弱者，成功永远属于那些有恒心有毅力的强者!"当我发现肖剑不能善待数次失败的冲击，含着失望的泪水自动退出了预备干部的竞争时，我又在他的本子上留下了这句话。有了我无产的鼓励和支持，肖剑不仅没有将做竞争中的"逃兵"，而且比先前更加严格地要求自己，在各个右面实现了惊人的自我超越。用他父母的话来说，肖剑好像突然间变了一个人似的，做什么事都自觉认真有责任心了。功夫不负有志者，肖剑终于从预备干部队伍中脱颖而出，在同学们热烈的掌声中再次上岗了，当我面带微笑地把标志牌颁发给他时，肖剑笑了。
　　如今，肖剑巴经历了几次。沉浮"，可他再没有为下岗掉过一次眼泪，竞争让我拥有了自信，体验到了生命的精彩，'下岗'更让我在挫折中学会了坚强。"这是肖剑在一篇日记中的真情流露。他的话无疑给了我们教育者这样一个启示:良好意志品质的形成需要在实践中磨炼，教师多为学生创造实践的机会并鼓励他们大胆参与，必将使学生们受益终身。
　　

给年轻的校长提个醒儿
   
最近，笔者与同学聚会，大家谈起教育都感目前压力太大，整日提心吊胆简直无法轻松，而这些压力大部分源于校长管理缺乏民主，而这些校长中多数又是年轻人。的确，近几年来，随着一大批有丰富实践经验的老校长相继退休，许多年轻有为的校长便成为管理学校的生力军。年轻人固然有众多优势，比如年富力强、思想开放，办事果断有魄力等。但教育管理最需要的人文素养、学识底蕴、实践经验也正是年轻人所短缺的。因而，一些年轻校长登台亮相往往好摆出管理者的架子，为人心高气傲，处事武断缺乏民主，为标榜“名校效应”，常不切实际地搬来些政策法规进行所谓的改革，随意加重教师的心理压力和精神负担，有的甚至利欲熏心沉迷功利，不惜弄虚作假劳命伤财大搞“形象工程”。可以说，目前的中小学教师心理问题严重，心理障碍发生率远远高出正常人群，这与校长的管理作风工作态度有最直接的关系。
校长是一个学校的灵魂，是聚集教师精神的一种力量。因此，笔者在这里给年轻的校长们提几点建议：
其一，年轻的校长当摆正位置，加强学习，完善人文素养，认识到自身的价值与使命，在不断认识、完善、充实自我中实现以高尚的人格魅力去吸引人感召人影响人。现在的部分年轻校长由于有了许多机遇，头上过早地罩上了太多的光环，比如一些校长教龄没几年就被授予特级教师、科研骨干、杰出青年等众多荣誉称号，这就需要年轻的校长们面对荣誉别迷失自我，时时要摆正位置，扪心自问：我看了多少古今中外教育名著，我领会了多少教育大师的先进理念，我有没有远大教育的理想与抱负，我有没有丰厚的学识海纳百川的胸怀，我有没有先天下之忧而忧后天下之乐而乐的奉献精神，我有没有一个教育管理者最不可缺的人格魅力……
其二，年轻的校长当发扬民主尊重关爱全校师生，以学生和教师的成长、发展为本，树立全心全意为教育，为学校，为教师，为学生服务的思想，让每一位教师每一个学生以及所有的学校管理者都能够在宽松、温馨的校园环境中快乐、健康、成功。近几年，学校管理中出现一些“怪圈”，如没经师生同意，学校私自在教室里安装监控器，没经过科学论证教师大会表决就请学生和家长参与评价老师，有的甚至以此为根据与老师奖金挂钩，实行末尾淘汰制，一时弄得老师人心惶惶。可令人费解的是，各方面的评价老师条款滥而多，而对行政管理者的评价却少得可怜，干好干坏，校长照当津贴奖金照拿。目前让学生快乐、健康、成功在教育界已达成共识，可又有多少年轻校长想到让每位教师也快乐、健康与成功呢？又有多少年轻校长敢说只要我的支持率没达到半数就自动下岗呢？因此，要想做一个有远见卓识的年轻校长，最应该做的不是想方设法“管”教师，而是应经常走进教师的心灵，多找教师交心，多为教师排忧解难，努力营造和谐宽松的教育环境，善于发现每位教师潜在优势，推行人性化的民主管理，让每位老师走向快乐、健康、成功。
其三，年轻的校长当多参与教育教学实践，多深入教育教学第一线与教师们共同研究与探讨，多虚心请教，向有经验的教师学习，带领教师求真务实地搞好教改科研。眼下，教育界伪教改科研泛滥，其炮制者多出自学校管理者之手，因为目前学校的教改科研课题愈多，层次愈高，获奖面愈大，就愈能提升这所学校知名度，就愈能显现出校长领导有方。而思想开放的年轻校长们又是最热衷于教改的，但他们中能向魏书生一样当上校长还长期参与第一线教育教学实践工作者可以说是屈指可数，教改科研水分十足也就不足为奇了。因此，年轻的校长要想大有作为，决不能脱离教育教学岗位，只有长期参与实践工作的研究与探索，带领教师们扎扎实实地埋头苦干，才能结出丰厚的教育硕果。

给年轻的校长提个醒儿
   
最近，笔者与同学聚会，大家谈起教育都感目前压力太大，整日提心吊胆简直无法轻松，而这些压力大部分源于校长管理缺乏民主，而这些校长中多数又是年轻人。的确，近几年来，随着一大批有丰富实践经验的老校长相继退休，许多年轻有为的校长便成为管理学校的生力军。年轻人固然有众多优势，比如年富力强、思想开放，办事果断有魄力等。但教育管理最需要的人文素养、学识底蕴、实践经验也正是年轻人所短缺的。因而，一些年轻校长登台亮相往往好摆出管理者的架子，为人心高气傲，处事武断缺乏民主，为标榜“名校效应”，常不切实际地搬来些政策法规进行所谓的改革，随意加重教师的心理压力和精神负担，有的甚至利欲熏心沉迷功利，不惜弄虚作假劳命伤财大搞“形象工程”。可以说，目前的中小学教师心理问题严重，心理障碍发生率远远高出正常人群，这与校长的管理作风工作态度有最直接的关系。
校长是一个学校的灵魂，是聚集教师精神的一种力量。因此，笔者在这里给年轻的校长们提几点建议：
其一，年轻的校长当摆正位置，加强学习，完善人文素养，认识到自身的价值与使命，在不断认识、完善、充实自我中实现以高尚的人格魅力去吸引人感召人影响人。现在的部分年轻校长由于有了许多机遇，头上过早地罩上了太多的光环，比如一些校长教龄没几年就被授予特级教师、科研骨干、杰出青年等众多荣誉称号，这就需要年轻的校长们面对荣誉别迷失自我，时时要摆正位置，扪心自问：我看了多少古今中外教育名著，我领会了多少教育大师的先进理念，我有没有远大教育的理想与抱负，我有没有丰厚的学识海纳百川的胸怀，我有没有先天下之忧而忧后天下之乐而乐的奉献精神，我有没有一个教育管理者最不可缺的人格魅力……
其二，年轻的校长当发扬民主尊重关爱全校师生，以学生和教师的成长、发展为本，树立全心全意为教育，为学校，为教师，为学生服务的思想，让每一位教师每一个学生以及所有的学校管理者都能够在宽松、温馨的校园环境中快乐、健康、成功。近几年，学校管理中出现一些“怪圈”，如没经师生同意，学校私自在教室里安装监控器，没经过科学论证教师大会表决就请学生和家长参与评价老师，有的甚至以此为根据与老师奖金挂钩，实行末尾淘汰制，一时弄得老师人心惶惶。可令人费解的是，各方面的评价老师条款滥而多，而对行政管理者的评价却少得可怜，干好干坏，校长照当津贴奖金照拿。目前让学生快乐、健康、成功在教育界已达成共识，可又有多少年轻校长想到让每位教师也快乐、健康与成功呢？又有多少年轻校长敢说只要我的支持率没达到半数就自动下岗呢？因此，要想做一个有远见卓识的年轻校长，最应该做的不是想方设法“管”教师，而是应经常走进教师的心灵，多找教师交心，多为教师排忧解难，努力营造和谐宽松的教育环境，善于发现每位教师潜在优势，推行人性化的民主管理，让每位老师走向快乐、健康、成功。
其三，年轻的校长当多参与教育教学实践，多深入教育教学第一线与教师们共同研究与探讨，多虚心请教，向有经验的教师学习，带领教师求真务实地搞好教改科研。眼下，教育界伪教改科研泛滥，其炮制者多出自学校管理者之手，因为目前学校的教改科研课题愈多，层次愈高，获奖面愈大，就愈能提升这所学校知名度，就愈能显现出校长领导有方。而思想开放的年轻校长们又是最热衷于教改的，但他们中能向魏书生一样当上校长还长期参与第一线教育教学实践工作者可以说是屈指可数，教改科研水分十足也就不足为奇了。因此，年轻的校长要想大有作为，决不能脱离教育教学岗位，只有长期参与实践工作的研究与探索，带领教师们扎扎实实地埋头苦干，才能结出丰厚的教育硕果。

不想读书的孩子
前几天，周真屹的家长来访说，孩子在前一天对他说他不想上学了。我很是一惊。的确，已经有两天，我发现周真屹这孩子有些反常，作业拖拉，上课沉默不语。脸上有种难言的疲惫状。
还在上周，他在他的作文中写到我的热情被刘老师激荡起来了，接连两个晚上，他都以超人的毅力完成了一般同学不敢想象的作文。而进入本周以后，他变了，周二时，当我发现他的作文质量明显下降，我便在他的作文本上签下了：信念可能到此，要科学地分配时间，放学时，我专门还在他面前提起此事。再加上他五单元检测没有考好，成天有些魂不守舍的样子。但我万万没想到他竟然有厌学心理。除了他本身心理素质脆弱，可能就是我这些天来在他最需要精神支撑的时候，无意冷落了他。当他从颠峰跌进低谷时，他需要安慰来支撑这巨大的落差。而给他力量和动力的我却抛却了他。
于是，我决定找他好好谈谈，朋友似的开导他，师长样的引领他，让他能尽快走出心里失落的误区，坚强起来。
第二天，我找周真屹谈话，当我问起他不想上学之事，他有些局促不安，忙慌乱地矢口否认，说从没有说过类似的话，只是说他不喜欢爸爸妈妈给他开玩笑，也不喜欢他们吵架。见他如此困窘，我也不好再多说什么，只告诉他有以后什么难处可直接来找我，周真屹腼腆地笑着走开了。
已经过了几天，我都在疑惑，不知道周真屹心中的结到底解开了没有？不过，我发现他眼中的忧郁似乎少了些。

请问成伦老师，当你面对着不太好的毕业成绩时，你会于心不忍，会问心有愧的，你还继续推行"仁"教吗？虽然我从内心也非常欣赏你的教育方法，也在尝试着这种教育，但感觉收效不佳。

对于平民百姓来说，唯有考试才是最公正最公平的，我们为什么要拒绝要畏惧要憎恨考试呢？我已交过三个毕业班，每次面对都倍感艰难，都想着逃避，但每次经历这样的阵痛，我觉得自己感悟到了从未有过的东西。比如今年上半年，我带着学生参加毕业考试，可以说是很失败，但我只逃避了几天，就很快地解读着自己的软弱，让自己走出了阴影。下面就是我失利后最本色的反思记录：
对升学考试失利的反思：坦然面对吸取教训从头再来珍惜有限的教育光阴。
教育方面：
1、教育还在强制的范围之中，学生的自主意识并未真正形成。（放下师权）
2、学生生活在惶恐压抑之中，没有形成良好宽松自由的交际氛围。（多点幽默）
3、没有带着爱走进学生的心灵，师生间心与心距离较远，没有找一个学生真正意义上的聊天，以至于有时教育学生太情绪化。（朋友似的赏识的话语聊天不能少）
4、没有真正形成“法”大的民主氛围，学生只是被动地接受我的强制和说教。
5、和家长的交往疏远，失去了良好的桥梁作用。（缺少真诚多了冷漠）
6、对于小结本的运用还不够科学。（完善并科学使用）
7、对于学生的活动没有积极鼓励学生去参与。（别情绪化）
8、教师工作缺乏真正的责任感，滥发奖状导致学生功利思想严重。（适可而止并非多多益善）
9、午会和班队活动没有对学生产生真正有效的吸引力，少推陈出新。（再次创新，新闻调查、校园热点、推荐广场每周确定一个主题，设金点子奖，教师要培训指导）
教学方面：
1、无法解脱对应试的压力，甚至彻夜难免，缺少一个好教师必备的心理素质。（摆脱功利的骚扰时时学会反思与突围）
2、预习课文没有求变求自主，无形地将学生引入功利且无效的沉重的负担牢笼之中。（以书为本让学生轻装上阵，找准训练点）
3、课堂教学紊乱而随意，没有真正将“读出自己”（关注生活跨时空对话）“读出问题”（研究）落到实处，教师在里面缺少引领和必要的点拨，未形成平等民主的对话研究氛围，未真正在语言文字的积累感悟下功夫；学生的朗读还停留在表面；对教材的理解与把握还不准；给学生的阅读套上了枷锁，分要点就是形式主义；学生对基础知识的掌握缺少老师必要的协调巩固；学生作业自主过头，引领不足，读写结合未能有效整合；教学荒废了大量的时间，未能合理运用。（精讲多练向时间要效益十分钟作业）
4、作文随意性大，未真正上过作文指导和讲评课，使学生的作文还处于兴趣期，缺少必要的科学训练和指导；学生的评价还处于应付期，仅仅是为了迎合老师的需要。（每周必须上一节作文课，并积极参赛投稿并修改）
5、作业缺少科学地指导，尤其是对学生作业后的订正缺少必要的督促。
6、备课未下工夫，课后没有学会必要的反思。（认真备课认真反思）
7、教师工作处于超负荷状态，没有学会解脱，这完全是无用功所至。（解放自己）

一个孩子走了，是什么让我们丢掉了自由   2003-11-09 12:15   

昨日，笔者所在地区一名十三岁的男孩因不满双休日被家长紧锁家中，在他寻求自由，想翻窗沿下水道下到地面，不慎失足落下，当场毙命。年轻的生命就这样为自由而走了，留给我们的除了扼腕叹息，就是现实的几分无奈。当街坊邻居纷纷谴责这位孩子的父母，孩子的母亲悲痛欲绝地辩解道：“我并不想这样，只是现实是残酷的，我们当父母的就是想让孩子多读书有出息。如果孩子能够活过来，他干什么我都答应……”。然而，一切的一切都已经无可挽回。孩子拿最宝贵的生命去换取了自由，而他的家人却从此套上了良心的枷锁。难道这就是等价的交换吗？沉思默想中，我不得不深思这样一个问题：“是什么让我们丢掉了自由？”
是的，当老师抱怨当今的学生难教，家长抱怨现实的残酷，学生呐喊还我自由。其实，老师、家长、学生都被一根根无形的绳索牢牢地捆住。不过，在三者之间，最无辜最可怜的是孩子，他们作为弱势群体，最需要的是保护，但保护他们的人本身就是受难者。
“是什么让我们丢掉了自由？”老师可以说是现行的评价制度，家长可以说现实的竞争愈来愈残酷，而孩子的矛头最直接最真实地就指向了老师和家长。这其中，孩子最苦，因为他们要想获得自由，必须先推翻“两座大山”，而这“两座山”就是他们的“恩人”！而孩子们从小接受的又是“滴水之恩当涌泉相报”的谆谆教诲，他们又何以能拔刀向“恩人”，更何况他们手中没有刀。
“是什么让我们丢掉了自由？”外在的因素固然众多，诸如评价、竞争等等。但我们往往忽略了内心，就是内心的虚妄让我们膨胀了现实的残酷。正如两百多年前，有一位伟大的先知雨果所言：“宗教、社会、自然，是人类三大斗争的对象；这三者同时也是人类的三种需要。人要有信仰，所以有庙堂；人需要创造，所有有城市；人需要生活，所以有犁和舟。可是要满足这三种需要，就包含着三种斗争。人类最神秘的苦难，就是来自这三种斗争里，教条、法律和自然的桎梏。但在纠缠着人类的这三种苦难里，更混杂着一种内在的苦难，最沉重的枷锁，便是人们自己的心。”一个十三岁的生命就这样去了，但可悲的是为了获取自由的他终没有明白是什么夺取了他的自由，正如整日高呼着渴望自由的我们，又有多少时候在扪心自问：“是什么让我们丢掉了自由？”当我们找不到答案，谁能否认自己不是摧残生命的“杀手”。
“是什么让我们丢掉了自由？”让我们每天都拷问自己吧！  

面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-04 22:31   

这是一堂二年级的语文课，课题是《植物妈妈有办法》，授课的是一位青年教师。课前，老师把学生分成了若干小组，每组围坐6人。离我最近的组四个男生顽皮张扬，两个女生则不善言语，尤其是那位高个的女孩属典型的乖巧学生，走进教室就规规矩矩地静息着。
开课了，老师首先播放了课件，演示了苍耳、蒲公英、豌豆的旅行。图象生动形象富有情趣，多数学生看得兴味盎然，可女孩只瞥了一眼，视线就脱离了画面，毫无表情地保持双手交叉胸前的标准坐姿。接着，老师请各小组自选一种喜欢的植物研读，由于女孩所在组的组员不听组长指挥，相互还在争来争抱怨责怪时，老师已立在讲台上宣布讨论结束，并请组长汇报学习成果。轮到女孩所在组汇报，组长毫不犹豫地站起来，头头是道地汇报了一番，得到了老师的赏识。可当组长面带喜色坐下，同组的男生立刻冲他做鬼脸，两个女生则默不做声。
接下来，老师带领学生精读苍耳的旅行。为增加学生的感性认识，老师把事先准备的苍耳发下来请大家观察。顿时，教室热闹起来，多数学生拿着苍耳后只顾嬉戏。女孩所在组分到三颗苍耳，两颗被男生抢去，剩下一颗落到女孩旁边的那个女生手中。当教室被苍耳搅乱失控时，女孩不动声色地端坐着，脸上没有表现出丝毫激动。
可能是老师怕完不成教学任务，全然不顾苍耳留下的众多负效应，按部就班地把教学转到了研讨蒲公英和豌豆的旅行上。兴许是邻坐的女生把苍耳玩腻了，便嬉笑着将它扔给了女孩，女孩第一次改变了的坐姿，冲邻坐微微一笑后，就颇有兴致地玩弄起苍耳来。可不到一分钟，女孩不慎窥到了我关注的目光，立刻警觉起来，红着脸收起苍耳，迅速恢复到双手交叉胸前直立端坐的姿势。
在这之后，女孩始终中规中矩地端坐着，不管旁边的男生如何张扬的举手，如何激烈地讨论，她都漠不关心。即使到最后一个教学环节，老师站在高高的讲台上引领全班激情朗读喜欢的段落，她也一脸木然地呆坐着，连嘴都没有张一下。
下课铃声响了，我发现女孩长吁了一口气，脸上浮起了会心的孩童的笑。望着这位不过八岁的孩子，我不禁陷入沉思。是的，为师十年，我听过讲过上千节课， 还从没有这样近距离长时间地以一个旁观者的身份注视过一位学生上课的历程。课堂本该是启迪心智，放飞心灵，陶冶性情，提升精神的处所，女孩竟循规蹈矩地端坐了四十分钟，不举一次手，不说一句话，除了邻坐的一次笑，没得到任何一个人的关注，这一切对她意味着什么？除了残忍的扼杀，冷漠的放逐，我不敢想象课堂还能给女孩送去什么。
沉思默想中，我更多地想到了自己，教学中，我把仁爱的目光真诚的微笑慷慨公正地献给了每一个孩子吗？课堂上，我唤醒了所有孩子的潜能，催开了所有孩子智慧花朵了吗？……当头脑被这一个又一个问题充满，我心中油然而起的是满腹的羞愧与歉意。是啊，每一个儿童都是一个珍贵的生命，每一个学生都是一幅生动的画卷，教师的责任与使命就是体会儿童生命最大丰富性和主动性，关注每一位学生的成长与发展，唤醒每一位学生心中的巨人，让人人都能在学习中体验幸福与快乐，但这一切又有多少老师能真正做到呢？
为此，我呼唤充满仁爱、充满情趣、充满欢快的阳光课堂，让人性的光辉照在每一个孩子身上，促使师生在生命相遇、心灵相约、探寻真理的精神漫游中情不自禁地实现语言与精神的同构共生。正如著名特级教师李吉林老师所说：“教学不仅为了学生学习，还为了主动地学习；不仅为了学生知识的习得，还为了学生精神世界的丰富；不仅为了学生的未来做准备，还为了今天获得最初的幸福人生。”  

         

七大山人
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[加入黑名单]  回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-04 22:40   

此班中如有成大器者，必此女孩也！

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李陆  

         

成伦
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       回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-04 22:46   

是啊，此女孩最引以为荣的就是拥有其他人没有的坚韧意志。倘若能够合理开发，必成大器。不过千里马虽有，而伯乐不常有啊！！！  

         

天堂
新来乍到

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[加入黑名单]  回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-05 08:44   

成伦 于 2003-11-04 22:31 写道：
为此，我呼唤充满仁爱、充满情趣、充满欢快的阳光课堂，让人性的光辉照在每一个孩子身上，促使师生在生命相遇、心灵相约、探寻真理的精神漫游中情不自禁地实现语言与精神的同构共生。

大力提倡~~


         

aimin
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[加入黑名单]  回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-05 12:17   

一份漂亮的“课堂观察实录”，给我们的启迪是多方面的！

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路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！
走自己的路，让别人去说！


         

天若有
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[加入黑名单]  回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-05 14:34   

在这篇文章中，我们看到了一喜一悲。
喜的是这女孩泰山崩于前而色不变，不盲从，不随大溜，不以物喜，不以己悲。(我印象很深的一个学生就是这样，初一时她十一岁，由于各科成绩优秀，能力也很强，各种荣誉也都落在了她的身上，但她也文中女孩一样，非常镇定，即使偶尔成绩不太好，也依然故我，不为所动。十几年过去了，她已经做出了不小的成绩，是她同学当中的佼佼者。现在一所很好的大学里读研。)
悲的是这位教师依然作秀，置教育教学规律于不顾，只顾着演给听课教师那些花拳绣腿，却没有考虑到学生的反映。更可悲的是我们大都在这样做着，包括你我。

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岂能尽如人意 但求无愧我心  

         

4654
新来乍到

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[加入黑名单]  回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-05 16:05   

rjiii
iiojbjjfiojioihisgiehti这几天，我心情舒畅。  

         

greenapple
新来乍到

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[加入黑名单]  回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-05 16:31   

无论是怎样的将来有所作为之辈，但是童年的时候也不应该就是这幅淡漠的样子，我并不觉得这个女孩子有什么可塑性，相反我怀疑她是否得了自闭症，而老师是否也应该对她施与更多关心  

         

成伦
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       回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-06 07:18   

生命需要阳光，生命需要关照。  

         

风雨潇潇
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[加入黑名单]  回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-07 21:25   

在这之后，女孩始终中规中矩地端坐着，不管旁边的男生如何张扬的举手，如何激烈地讨论，她都漠不关心。即使到最后一个教学环节，老师站在高高的讲台上引领全班激情朗读喜欢的段落，她也一脸木然地呆坐着，连嘴都没有张一下。
下课铃声响了，我发现女孩长吁了一口气，脸上浮起了会心的孩童的笑。望着这位不过八岁的孩子，我不禁陷入沉思。是的，为师十年，我听过讲过上千节课， 还从没有这样近距离长时间地以一个旁观者的身份注视过一位学生上课的历程。课堂本该是启迪心智，放飞心灵，陶冶性情，提升精神的处所，女孩竟循规蹈矩地端坐了四十分钟，不举一次手，不说一句话，除了邻坐的一次笑，没得到任何一个人的关注，这一切对她意味着什么？除了残忍的扼杀，冷漠的放逐，我不敢想象课堂还能给女孩送去什么。
记得有本杂志上说，中外的教育不同，有这么一条：中国的孩子是正襟危坐；外国的是爱怎么着就怎么着，用最舒服的姿势和老师讨论。虽然我们的课堂改变了许多，但是什么时候让每一个孩子都感到课堂的自由快乐，才不会有这样的小女孩。  

         

xgy0623
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[加入黑名单]  回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-08 11:22   

为什么小女孩自己不融入群体呢？在很多中情况下，老师是无法面面俱到的，何苦强求老师呢？公开课原本就是作秀，又不是从现在才有。现在不是提倡合作学习吗？为什么女孩自己不积极主动一点，为何非要别人先来关注你，难道你就不可以先关注别人？就像社会上一样，如果每人都在想着人家的帮助，而自己却不付出，能收获到帮助吗？也许不对，但的确如此。

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泪眼问花花不语
乱红飞过秋千去  

         

无为的教师
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   回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-08 14:18   

成伦 于 2003-11-04 22:31 写道：
这是一堂二年级的语文课，课题是《植物妈妈有办法》......可女孩只瞥了一眼，视线就脱离了画面，毫无表情地保持双手交叉胸前的标准坐姿。..脸上没有表现出丝毫激动。
...女孩第一次改变了的坐姿，冲邻坐微微一笑后，就颇有兴致地玩弄起苍耳来。可不到一分钟，女孩不慎窥到了我关注的目光，立刻警觉起来，红着脸收起苍耳，迅速恢复到双手交叉胸前直立端坐的姿势。
............

你是我见到的最好的老师之一!能这么细微的观察学生，研究学生,研究教育中细微过程，马卡连科也不过如此！  

         

伤心者
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[加入黑名单]    回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-08 20:50   

我以后上课，不能只把目光给那些积极的学生！

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小舟从此逝，江海寄余生……
  

         

成伦
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       回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-18 22:49   

把一份曾经有过的精彩在闪耀。  

         

往事如烟
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[加入黑名单]  回复：面对一个女孩课堂生活的沉思   2003-11-19 13:50   

何止公开课会有这种现象，平时的课堂上也有很多这样的孩子，老师想尽了办法调动他们的积极性，但他们就是不参与，所以很多时候老师不是救世主，孩子自己主观的作用也非常重要，甚至比老师的引导更重要，不是有这样一句话吗？“态度决定高度”，这些孩子自己是不是应该反思一下呢？  

         

老师，你为什么流泪了     

今天上《金色的鱼钩》，当我含着泪范读完老班长牺牲的那个段落，请学生质疑讨论。一位女生站起来问我：“刘老师，你刚才读书为什么流泪了？”听到这个不是问题的问题，我很是吃惊，但马上镇静了下来，含着热泪坦然地回答了这个学生的问题：“因为刘老师深深地被老班长那无私无畏的胸怀打动了。是的，在老班长就要离开这美丽的世界时，为了一份崇高的责任，为了一份永恒的信念，他竟然还在自责，说自己没有完成党交给他的任务，没有照顾好几个小同志，老班长的这份忘我不得不让老师感动得落泪”。回答完学生问题，我立刻追问道：“不知哪些同学与老师有同样的感受？”几乎全体学生都举起了手。“那么你们能不能把这种感受读出来？”我的话音刚落，一位学生就情不自禁地站起来高声诵读。随后，又有几个学生站起来，最后全班学生都自发地站起来，充满激情地诵读描写老班长英勇牺牲的段落，真是书声激荡，情感交融，让我释放的心不由涌起了一鼓暖流：激情需要激情去唤醒与碰撞！  

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教育讨论区 » 教育教学论坛 » 总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方 () 1 投票
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作者 主题
成伦
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       总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-18 23:33   

为师十余年了，我总感觉被人牵着鼻子走，一会儿左边刮来一阵风，我奴仆样的跟了上去，一会儿右边吹来一阵风，我又不得不迎合上去。尤其是人事制度的改革，仅仅是某些人为迎合某领导的一句话，就让我们的“公仆们”动了改革之心，可风吹了几年，除了为老师的心里添增些惶恐与危机，就是让我们老师愈来愈感到前方的渺茫。如此改革，我们这些教师有多少人敢说个“不”字。说实话，我们不得不承认我们的确是“奴仆”。
我始终不明白我们的改革家为什么会如此折腾人，喜欢把人逼向绝境他才高兴。此言并不危言耸听，只要我们细细揣摩眼下的各项所谓的教育改革，那项改革都要老师“赤裸裸”的冲锋在前。倘若敢抗旨不尊，莫须有的罪名就迎头而来……比如近年来时常遭人炮轰的乱收费，性犯罪，心理疾病多，专制暴力体罚严重等，实在是压得我等教师们喘不过起来，使我们教师许久都抬不起头来做人。我就搞不懂，连“人”的权利都被剥夺之人，如何去进行所谓的“人”的改革。
难道我们总是喜欢被人牵着鼻子走，难道我们就没有选择的权利。试问我们这些最苦最累的中小学教师们路究竟在何方？
教材是套在我们教师头上的枷锁，
考试是架在我们教师脖子上的利剑，
人事制度是束缚我们教师的沉重脚镣，
我们被压抑着，我们被捆绑着，我们被利用着，我们被逼迫着，
随时随地都准备着为“教育”英勇献身，
活像“阿Q”，莫名地就为他都不明白的革命就义了。
[更新: 2003-11-19 21:41]


         

老马
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[加入黑名单]  回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-19 07:16   

说得好，我们应该走一条适合自己的路。在具体的教育教学中，应该体现出自己的特色，各尽其才能，而不应该靠行政命令，统一行动，应该百花齐放。

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自信人生二百年，会当击水三千里。  

         

成伦
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       回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-19 19:06   

案例一：今天有老师来问我，怎么评价她上的课。我很坦率地说自我感觉良好就行。看似几个简单的字眼，时下却没有几个老师能真正做到用心去感悟自己所上的课，而在乎的是别人的评价尤其是领导的评价，难道我们的课就是仅仅为评价而上。要走出这样的怪圈，路在哪里？
案例二：今天的语文单元检测，蒙志豪又没有及格。可幸的是我还没有漠然。说实话，我对他眼下的成绩很是忧心，不是蒙志豪不努力，而是在我很想帮助他走出不及格的“阴影”，可从上周到这周，学校几乎天天都开会，我帮助他的时间该从哪里挤。我想到了课间，可我知道自己无法坚持下去，难道我就这样放任下去。即使如此，我完全可以找出众多理由宽慰自己，但我的良心却过不去，但出路又在哪里？  

         

xiatiandeyewan
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[加入黑名单]  回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-19 20:15   

教育改革的风是这阵刮完，那阵上场，我也倍速感困惑。可是用偶们领导的话讲，这教育改革和军队打仗差不里，一会红军，一会八路军，一会又新四军的。咱们是今年快乐教育，明年成功教育，后年是洋思教育，说到底就是那一句话：都是为人民服务的！
　听了领导的话，方才大悟，关键在于自己。  

         

成伦
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       回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-19 21:03   

教材是套在我们教师头上的枷锁，考试是架在我们教师脖子上的利剑，人事制度是束缚我们教师的沉重脚镣，我们被压抑着，我们被捆绑着，我们被利用着，我们被逼迫着，随时随地都承受着为“教育”英勇献身，活像“阿Q”，为他都不明白的革命就义了。
[更新: 2003-11-19 21:36]


         

成伦
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       回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-19 21:10   

我们需要觉醒吗
觉醒了
很痛
不觉醒
很麻木
难道就这样
将难得糊涂延续  

         

雪里刀.
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[加入黑名单]  回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-19 21:25   

如果您不想被别人牵着鼻子走，就不会被牵着鼻子走。我从不认为教师是弱势群体，也不认为教师是灵魂的工程师。走自己的路，让别人说去吧！
只希望不再沉沦！  

         

成伦
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       回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-19 21:34   

走自己的路，一条什么样的路，痛着醒着乐着苦着……  

         

雪里刀.
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[加入黑名单]  回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-19 22:34   

呵呵，有痛才有快，有苦才有乐！
[更新: 2003-11-19 22:34]


         

和风
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[加入黑名单]  回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-20 09:51   

教材是套在我们教师头上的枷锁，考试是架在我们教师脖子上的利剑，人事制度是束缚我们教师的沉重脚镣，我们被压抑着，我们被捆绑着，我们被利用着，我们被逼迫着，随时随地都承受着为“教育”英勇献身，活像“阿Q”，为他都不明白的革命就义了。
呵呵，送你十六个字：有容乃大，无欲则刚！心无枷锁，眼明路宽！

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有容乃大，无欲则刚。
言为心声，一言十言百言千万言，尽请畅所欲言！


         

秋天放歌
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[加入黑名单]  回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-20 10:12   

痛是因为爱；恨是因为爱；哭是因为爱；苦是因为爱。解脱的唯一办法是不爱。

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永远不能适应这个世界
注定他要改变这个世界  

         

成伦
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       回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-20 20:50   

爱是什么
谁也说不清楚
恨是什么
谁也道不明白
倘若我们成为机器人
老师
你终于可以
从此解脱  

         

秋天放歌
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江苏省淮安中学
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[加入黑名单]  回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-20 21:07   

爱就是恨,爱就是痛,爱就是哭,爱就是苦.不爱就不会有痛、恨、哭、苦。小时候，很难理解为什么有人愿意遁入空门，现在理解了，所谓的六根清静，四大皆空。

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永远不能适应这个世界
注定他要改变这个世界  

         

成伦
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       回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-20 21:16   

让我们一起把学校变成“寺庙”和“道观”吧，可惜的是眼下的那些和尚与尼姑也只是披着个袈裟四处“捞金”。前年我去华山，就亲眼所见我们的那些修炼的道士们竟然也玩起了麻将！  

         

成伦
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       回复：总是被人牵着鼻子走，我们的路在何方   2003-11-20 21:32   

今天，同年级的一位数学老师要上区级研究课，他对借我们班上课犹豫不决，害怕我们班的学生“来”不起。这位老师的犹豫深得我和任我们数学的老师的“同情”。为解决后顾之忧，数学老师竟建议我把几个“问题”学生换下，我当即回绝，但我又不得不加强对学生的“政治”攻势，对学生规定，若上课举手不达两次就要受罚。如此之举，真是悲哀，可又无可奈何！  

         

校长，我好想同你说说心里话”   2003-11-12 20:26   

“校长，我好想同你说说心里话。”这也许是众多老师共同的心声。是啊，如今的校长有几个能蹲下身来听听老师的心里话，有几个校长能胸襟坦荡地善待老师的真心话，有几个校长了解年轻老师的无助，洞察中年老师的困惑，读懂老年教师的落寞。
教育呼唤平等、民主、科学，呼唤人性关怀的抚摸，但我们的老师有几个能真正做到呢？因为他们所遭遇的要么是管制，要么就是比管制更残忍的“冷漠”。如果我们当老师的仔细回忆一下，当我们从师范毕业出来，几乎人人都充满憧憬满怀希望，但理想与现实碰撞，我们忍受最多就是“黑色的幽默”。是啊，有几个校长能经常朋友似的同我们谈心，问问我们的需要，听听我们的苦闷与烦恼，可以说极少有校长能做到这一点。长期缺少阳光的生活，我们老师的心理能不脆弱吗？我们的脆弱能把天真的孩子引向坚强吗？
“校长，我们的老师真的好想同你说说心里话。”请你每一学期至少同你的老师朋友似的谈一次话吧，问问他们的疾苦，听听他们的真话，也许你并不知道，我们也需要赏识，我们也需要尊重，我们也需要幸福与快乐。
老师，你想同校长说心里话吗？  

走出自己
——心理受挫手记
（一）
第一天上午，校长打来电话说有事找我，我来不及细想就径直来到了她的办公室，只见三个校级领导正襟危坐，一脸凝重，我油然而起一种不祥的预感。果不其然，待我坐定，校长就拿出一份期末质量分析表开门见山地盘问我。顿时，我惊慌失措，原来是自己不负责任乱上成绩之事被学校发现了。“我错了，愿意接受任何处理。”面红耳赤中，我强装镇定地说。可三位领导不依不饶，依旧如审犯人一般，非要我说出“弄虚作假”的思想动机，让我陷入极度尴尬之中。终于，忍无可忍之下，我恼羞成怒，同三位领导对峙起来，说了许多不理智的话。“你先写份检查来，然后再听候处理。”可能是校长见我情绪失控，就这样结束了谈话。
中午，我茶饭不思，郁郁寡欢地躺在床上。思来想去，觉得校长有公报私仇之嫌，因为半年前我不满她家长式的管理作风，不仅写批评文章揭过她的短，而且还曾同她“短兵交接”过几次。这次，我被她抓住了把柄，她会不会借题发挥，叫我声誉扫地呢？想到这些，我惶恐不安。看来，只有三十六计走为上策，才有可能保住自己十余年为师的“清白”。
下午我没敢去学校，因为实在是怕再次遭遇盘问。于是，我径直去了教委，欲找专管人事的一位学生家长帮忙协调调动事宜，可心急如焚地等了半天也不见人影。
晚上，我在焦头烂额、惴惴不安逼迫中，只好放下坚守了三十多年的清高，以私人的身份一个接一个地给平时关系不错的几个领导通电话，请求他们能在行政会上通融通融放我一马。然后，我又很费了些波折找到了那位在教委任职的家长，请她务必帮忙协调，在得到肯定地答复后，心才稍稍安稳了些。然而，整整一个晚上，焦虑和惶恐还是把我折磨得无法入眠。
（二）
第二天天没亮，我就起床坐在沙发上发呆，爱人见了很是担忧，宽慰了我好一阵子，我才从抑郁中恍过神来。小心翼翼地去学校上班，我有一种羞于见人的感觉。还好，整整一上午，我和同事一起打球暂且排解了厚重的焦虑。可中午一回到家中，我再次陷入惶恐之中，身不由己地又开始一个一个地给校领导打电话，探听口风，并一再恳求他们能给我一次改过的机会，尤其是还鼓足勇气求到了校长头上。打完电话，我着手写平生以来的第一份思想认识，虽不光彩，但为了获得“宽大”，我只好老老实实地“低头认罪”。
下午，疲惫不堪的我将思想认识交到了校长手中，并再次恳求她能网开一面，尤其是不要在全校老师面前提起此事。晚上，虽依旧被惶恐纠缠，但觉总算睡安稳了。
（三）
第三天，学校邀请了一位心理学教授给我们讲《教师的心理健康》，教授的演讲仿佛是为我裁身定做的，如同一场及时雨滋润了我躁动不安的心田。随着教授的分析讲解，我不得不承认自己就是一个“心理病”患者，因为心灵受挫的两天，我魂不守舍地始终处于焦虑、抑郁、紧张、偏执等不健康的心理症状中。探其病因，无非是自己背负名利与颜面的枷锁，难以在认识接纳自我中实现理性的取舍，勇于承担犯下的过失。正是这取舍的艰难，使自己在逃避中沦陷进心理的误区，迷失了自我，被莫名的惶恐狭隘所压抑并征服，不经意间还丢掉了“人”尊严。“错”就是“错”，这是我教育学生时挂在嘴边的“口头禅”，而今真正去面对，却如此怯懦，想来真是羞愧难当。的确，“错”就是“错”，我又何必躲闪，坦然以对，培植起直面心灵与真实的勇气，生成出洞幽察微的睿智和深刻，心灵就不会有“苦难”的负荷。正是教授富有滋力的引领，我才在理性的解读和道德的拷问中，拥有了内心的澄明和视界的敞亮，摆脱了名利颜面的困扰走出了自己，以一份感恩的情怀直面心灵的真实。这样的获取，其实远比自己顽固坚守的所谓的“声誉”珍贵得多。
听完讲座，我如释重负，在心灵的舒展与自由中，写下这样一段话：“走出自己是人生最大的胜利，它需要直面真实的勇气，需要理性的取舍，需要正确的放弃，需要智者的引领……只有这样，生活才会多一份自信，多一份从容，多一份精彩与美丽。”

掌声，从教室响起
                       ——一次“意外”的作文课
早晨，有学生说邓丹又给她妈妈在校门发生矛盾。有位学生跑来告诉我叫我下去。但因指导学生读书，我便派了两个干部去。一会儿，两个干部回来说他们没有一点儿办法。于是，我又增加人手，又派了五个干部去，并下命令，如他们请不上来邓丹，全班都要受罚，这时班上一阵抱怨声。五个小干部诚惶诚恐地下去了。我便有些恼怒地说：邓丹，变成今天这个样子，除了父母的溺爱，自身的个性，与大家平时欺负他嘲笑他有很大的关系，因为邓丹几次都不想来上学。可十几分钟过去了，邓丹还是没有上来。此时，上课的铃声响了，我只好快步走向学校地传达室。我见几个小干部满脸的无奈，只好请他们回去上课。
我见邓丹同前两次一样，都低垂着，鼻涕长长地悬吊着，不吭一声。我知道自己此时无论给他讲什么，他都会充而不闻。但我还是没有很说了一番开导他的话，可他依旧纹丝不动。于是，我只好采取强制措施，将他紧抓凳子的手强行掰开开，拉着他朝教室走去。途中，他一直耷拉着头，我有些生气了，把他拉到一面镜子前，叫他看看自己的一副“熊样”。可能是我的话很重，邓丹低垂的头抬了起来，只是眼睛在翻白眼。随后，我拉着他到了教室门口，请他自己走进去，全班就不受罚。可能是由于胆怯，他就是不动，哪怕是我推他到门口，他也一声不吭。只是他的左手抬了抬想要敲门，但还是缩了回来。过了两三分中，兴许是有同学发现，上数学课的蒋老师，立刻打开门，请邓丹进去，这时，我都没有想到，教室顿时响起了热烈的掌声。听到掌声我的心暖暖的，有种说不出的激动。于是，我临时决定上一堂作文课《掌声，从教室响起》
第二节上课前，我没有提前进教室，而是一个人神色庄重的站在走廊上。即使有学生来报告有关邓丹的事，我也没有多加理睬。上课铃声响了，我神色严峻的走上讲台，发现此时的邓丹正蹲在桌子下面。我没有理睬他。而是在黑板上写下“掌声，从教室响起”后，饱含深情地说：“上节课，当我在教室外听到同学们热烈的掌声，我真的非常感动，老师没有想到掌声欢迎邓丹，更没有想到大家能用用友爱、真诚包容邓丹。如果在以前的集体生活中，大家都能以这样的方式对待邓丹，那邓丹就不会象现在一样蹲在下面。你们知道他心里充满的是什么吗？是一个孩子本不应该承受的胆怯和恐惧。而这一切的造成，都是因为他朝夕相处的同窗把他推向了深渊……”由于太动情，讲着讲着，我不由热泪盈眶。兴许是受我的情绪感染，许多学生也情不自禁地落泪，尤其是邓丹后面的赵泽为更是声泪俱下，顾不得擦去泪水用手去拉邓丹起来。在旁边几位同学的鼓励下，倔强的邓丹终于坐起来了。教室顿时又响起了最热烈的掌声。“多么美丽的掌声，来自大家的美丽的心灵。老师相信，此时此刻，大家的心中肯定有许多心里话要说，那就用你们手中的笔真实地记录下你的感受你的体验你的幸福。仅二十分钟，绝大多数学生都完成了这篇不是作文的真作文。尤其是邓丹他竟超记录的写了近千字，题目是《我要寻找回一个真正的邓丹》。《我们哭了》《邓丹，你不该这样》《对不起，邓丹》《掌声，让我流泪》《邓丹，我为你欢呼》……当我读到充满童贞童趣，溢满真情引领教育的篇篇作文，我不得不激动。是啊，作文本是孩子最快乐之事，然而，我们的老师往往不注意开掘生活之源，轻易放过生活，而是按部就班的套用教材的固定程序，搬来些框框，套上格式指导学生习作，使学生的作文不仅丢掉了真，失去了情，而且还让作文成了学生最大的痛。
开掘生活，超越教材，这会将学生真正引入语文的美丽殿堂。

一本书  一颗心
今天，何纯阳又用一种无助的目光望着我，显然，他又没有完成作业。我没有责备他，。是的，自从那次问他为什么不做作业，他回答说不会做以后，我就开始反思自己：学习困难的学生之所以常常完不成作业，一个很重要的原因就是对作业无可奈何，当我们老师常用嘲讽的口吻奚落的语调，甚至苛刻的训斥这些学生，往往忽略了他们的难处。
下午放学，全班都走完了，就何纯阳在位置上动不起笔，我问他需要帮助吗？他点了点头后，就拿着作文本来到我的身边。他一个问题一个问题的问，我一字一句地给他讲解。辅导中，他真的很认真，欠下的作文很快做完了。写完近600字的作文，他显得很激动，看着作文本，笑着自言自语地说：“嘿，只用了半个小时。”。收书包时，何纯阳竟给我拉起了家常，说自然李老师每天都想借他的《珍贵的礼物》看。谈话中，我发现他很喜欢这本书，但不是很情愿的借给李老师。临走时，何纯阳拿出这本书，说愿意借给我看。我拿过书翻了几页，感觉这本书不合自己的胃口，但我知道我决不能回绝，因为这是何纯阳对我信任的回报。于是，我收下了他的书，何纯阳高高兴兴地走了，
夜幕降临，寂静的校园只剩下我一个，虽然有几分倦意，但我的心却是暖暖的，一种很美很美的感觉流淌在了我的心中。