142、真实的“危机”
最近，一段时间以来，我已经愈来愈真实的感觉到班级管理危机在走来，因为这样的危机我已明显的感觉着一种莫名的压力。上周五，我向郑焱鑫动手了，动手除了说明我的无能之外，可能再也寻不到什么理由替自己开脱，。可以说，我完全可以不动手的，完全可以做得更好，可我却还是选择了简单粗暴。而今天，我又差点动手了，对象是卓嘉。因为我几次找他了解情况，他不仅置之不理，而且还无礼的顶撞。还好，由于我的威胁他虽然老实了些，但还是摆出一副满不在乎的样子，让我很是恼怒，恨不得给他两脚。当我把这句话脱口而出时，我知道自己又失态了，至少丢掉我应有的胸怀与睿智。除了卓嘉，黄璞的个性也突现了出来，今天上心理课竟然用橡皮筋整人，给他讲道理，他爱理不理的，惹得我对他发了一通火。而郑焱鑫也躁动起来，上音乐课没去，问他原因，他竟找出一个光面堂皇的理由，去音乐课上管不住自己。为此，我剥夺了今天杰出学生的评选和上周红旗小队的颁发。
细数着如此“危机”，究竟症结何在？毫无疑问主要是由于我出了问题。近一段时间来，我也处在躁动之中，心很少能拥有一份宁静，兴许是太累……

143、学生给了我答案
昨天，当我自感陷入到某种危机时，因为思索而没有轻易而举的放弃。今天二、三课是本学期的最后一次单元检测，改完卷子，失望充满了我的脑际，多数学生对知识掌握的偏差无形地成为了我隐隐的“痛”。追问中，我突然想起今天卷子上的作文《给老师写一封信》。在学生的信中，多数都是写给我的，而且几乎每个给我写信的人都罗列出了我的一些“罪状”。归纳起来主要有这样几条：反思压人，令大家反感；脸上无笑，令大家疏远；改错作业，令大家怀疑；言而无信，令大家怨恨。细细地品味着学生真实而偏激的话语，我躁动的心感觉静了。蓦然细数近段时间走过的光阴，我感觉自己离学生远了许多，而这种远就是与大多数学生的交流少了。兴许正是缺少这种真诚的碰撞，我便让自己的生活无形地同学生割裂开来，孤独的行走就自然就到了“悬崖”边上。看来，要走出这样的“危机”，最主要的就是要同学生多交流，尤其是要扩大交流的面，让学生真心实意的感悟到我在关注着他们，我在帮助着他们，我在鼓励着他们……那么我所有的困惑或是危机就会一一化解成师生相融的合力。
为此，今天放学，我开始主动找了唐欣谈话，尽管只有那么几句，但是从她的眼中，我读到了一种师者给她的鞭策和鼓励的力量。明天，我将继续进行同学生的沟通与交流。因为此时的我越来越清晰的感觉到：只有心中装下学生，学生才能容下我。正如，今天的蒙自豪向我要稿费，开始我撒了个谎，可后来见他太想要了，我便把他该得的稿酬发给了他，望着他那满心欢喜的样子，我问自己：我为什么最初要撒谎呢？因为这个撒谎很有可能让这个本该属于蒙自豪的快乐大打折扣。

144、写信没有用
今天的两节语文课，我要求学生把写给长辈的信工工整整地抄好。可就是有几个学生不动笔，问他们原因，都认为现在这个时代写信早就过时了，如果需要问候完全可以打电话发电子邮件等，不必花这么多时间来写信，而且还浪费邮票和信封。面对学生这个问题，我真的不知如何回答。不说别的，就拿我来说吧，已经有十几年没有写过一封信了，和亲朋好友互通消息或是问候几乎都是在网络里进行的。不过在于范方芋交流的时候，我突然又意识到写信并没有过时，因为不管传递信息的方式如何改变，但信的内容却不会变，因为信中的字里行间蕴涵着人与人之间的情感碰撞。由于有这样的认识，我发现今天的许多学生是在为写信而写信，比如写给我的，明显就是在完成书信作业，而未投入真实的情感。于是，我就请那些同学重新写一封，不要浪费邮票使之成为形式化的标签，这样下去就很有可能把学生引领进“虚假情感”之中。
在与郭一和李嘉杰交流的时候，我请他们二位给以前的老师写信，两人马上矢口拒绝。郭一说对以前的老师没有什么好印象，而李嘉杰干脆就说我班主任天天都见面没什么写的，而以前的数学老师因为罚了他200遍的作业现在都还记忆犹新。看来，许多学生对老师或是家长的误解可能缺少的就是沟通中的包容，而使自我的思想有了狭隘。这也就是现在的青年人喜欢放大自己，而缩下别人的一个重要的原因。如此的思想倾向，最需要的是老师真诚的引领和知道，让孩子心中因狭隘而生的怨与恨走向广阔的原野……

说起给家长写信，我们这学期也是这样！
每次月考完，我都要求给家长写一封信，给家长汇报一下学习成绩。
其实，一开始学生很反对。因为，作为高中生，是很害怕把成绩告诉家长的。
当然，出发点也不是让学生难看。只是让他们的家长随时掌握孩子的学习情况。
逐渐的，学生也接受了，并且通过给家长写信也加深了感情。
很多家长都非常喜欢这一交流方式。
通过书信，孩子说了很多不好意思说的话，更多的是对父母的感恩和愧疚。
确实不错！

145、美丽的交流
今天下午放学后，黄璞很主动的留下来要求我给他辅导，从他的言谈举止间可以看出，他已经恢复到了一个全新的状态，在辅导他作文的时候，他一边同我交流，一边道出苦恼，就是在他们那组始终当不了中队长，兴许就是这中队长的梦，没有实现，使他产生了心灰意懒之感，而有一段时间就彻底地放弃了自己。最近这一两天，尤其是昨天给他签了违纪0记录之后，明显感觉他心中有了一种期盼，今天我和他定了一个约定：若期末考试达到了他梦想中分数，我就破例评他为从来就没有想过的三好学生。听到这个约定，他顿时喜形于色。从他那双跳闪着光彩的双眼里，我读到了一个自信的黄璞。我希望他能凭借自己的努力实现这个梦。
郑焱鑫开始让他做作业他是很不情愿的，可我一威胁之后，他就老实了。在同黄璞坐在一起的时候，在交流中，他终于高兴了起来，主动做了一大半的作业，尔后同蒙自豪、唐翠霞一起兴高采烈地端着他的养的小鱼离开了教室。
而何纯阳样呢，最开始一心想玩，威胁过后心就静下来了，当他主动问我忘没有忘同他好学生的约定，我说当然为忘，而且还准备继续让他当干部。不过，当我指出他今天上体育课影响班级的时候，他很乐意的接受了批评。当他高兴地走出教室，我再次朋友似的告诉他可别忘了约定，他很自信地点了点头！
而最后一个交流的是请了四天病假的冯科，当我开始叫她补作业的时候，她耍着小脾气，说家里没有谁也不会打，也没有一个人管她，一个人在位置上发了半天的愣。即使我威胁她，她也爱理不理。当教室只剩下我们师生二人的时候，我请她坐到面前，先问问她的父母，再问问她的外公，她都很乐意的同我交流。当我问她假期是不是要到日本，她点了点头。我再问需要什么条件，她说期末考试两科及格。听到这个“条件”，我便因势利导说她是个很聪明的孩子，随后我同一起回顾了她这学期的学习情况，最后我真诚的告诉她通过自己的努力完全能实现这个目标。另外，我也同她约定，倘若她的双科成绩达到了135分，我也破例评她为学校的好学生。冯科的眼睛一下子就亮了，临走的时候脸上也挂满了笑，而且我从未见过笑得那么有光彩。
送走了冯科，我的心有一种无以言喻的兴奋。于是，我走进办公室便敲打出了这个《美丽的交流》。可以这次交流，我又拥有了很久都未品尝到的一个为师者的愉悦与快乐！

146、蒙自豪哭了
在今天语文课的时候，郭一起来举例说明“在不确定的环境中，可以磨练一颗独立自主的心”专门举到了蒙自豪的经历，敏感的蒙自豪当即表示了反对，而对这个细节，我却忽视了。
下午放学后，蒙自豪再次要求我换座位，他说他不愿意挨到郑炎鑫和王澄缙坐。当我问他具体原因时，他开始执拗不说。还是在一旁的何纯阳打开了话夹子，说郑炎鑫经常乱说蒙自豪。这时，蒙自豪才向我倾诉，说郑炎鑫天天都攻击他，而同桌王澄缙也对他爱你不理的。说着说着，蒙自豪竟伤心的哭了起来。可以说，近一年来，我还从没有见蒙自豪这样委屈的哭过。我知道本就不幸的蒙自豪那脆弱的尊严正遭遇着歧视和偏见的攻击。正如后来何纯阳补充的，蒙自豪的同桌王澄缙经常对周围的同学说她十分厌恶蒙自豪。在厌恶和歧视的环境中，蒙自豪怎么能不哭，这也正是蒙自豪几次找我调座位的原因，可我却轻易地忽视了。为了帮助蒙自豪，我马上答应了他的要求，安排他和陈辰一起坐，他那么心满意足的破涕为笑。除了给蒙自豪调了座位，我觉得更重要的是应该找郑炎鑫和王澄缙谈谈，让他们能走出狭隘，同时也把这种教育延伸开来，让人人都能意识到包容与互爱。
写到这里，我需要提到的是这一周，是我引领学生实现班级第五大梦想——利用废品回收，为班上挣50元钱。今天，将近一半的学生把废品带了来，放学后让新当选的大队委梁科负责带领二十来个小干部把回收来的各类废品拿去买。晚上的时候、另一个大队委周然打来电话说废品买了七十多元，不过，李嘉杰又在摆官威！

成伦老师：你真令我感动！
向你学习！向你致敬！

147、不安与振奋
今天，本来是平淡无奇的，可下午放学时，我却鬼使神差地又拿起了尺子，给今天打架的范方宇和未做作业的何纯阳的手心里重重的一下。可打了之后，我却一直不安，尤其是学校领导在大会上带领大家学习行风评议中与师德的相关内容时，我更是有种如坐针毡的感觉。我也不知道自己在这一学期到底怎么了，感性的东西往往多于理性。造成我为师生活的“情绪化”，很大程度上是与自己兼任了两个班的社会课而表现出来的管理无能，重重的挫伤了我的高傲和锐气，使我不得不从理想的高空又坠落到现实之中。其次，是因为我每天都把自己弄得很累，结果就导致理性的肤浅，再无创造的激情。
就在我为自己的粗鲁深感不安时，学校的德育主任却给我带来了一个令自己振奋的好消息，经全校老师民主推荐，我所任教的5〈5〉班被评为本学年的区优秀文明班级。听到这个消息，尽管我表面上不露声色，可心里却是激动万分。在回家的路上，我更是一路欢歌。说实在，我盼望这个区级文明班级已经盼望了很久，也为这个文明班级苦恼失意过。因为在我任教上一个班级时，当我带领着学生积极争创这个对一个班级来说的最高荣誉时，却被一些人为的因素而失之交臂，结果我和学生在无尽的遗憾中丢失了 这个梦。去年，我接受现在这个全校闻名的“混乱”班级，由于对区级文明班级评比的失望，我也就没有了这样的梦。没想到，今天竟然早早地把这个的梦给了五（5）班。我将如何把这个消息告诉给我的学生，让他们能在这个荣誉的引领下走得更高更远，成为集体的一种精神力量呢。正如梦想袋一样，由于我的引领和坚守，梦想已经给学生带去了积极的影响，而没有成为一种形式。当然，能将一个混乱的班级引向这最高荣誉，我需要思考的将有很多……

148、 评价，无法拒绝的教育之重
说起评价，我们都不免会把焦虑的目光投向考试聚焦分数，下面这篇手记就是我去年带着学生冲锋陷阵体验应试的真实记录：
“四年前，经过了一年换一个班的历练，我终于获得了带毕业班的机会。可还未走马上任，心存疑虑的家长就给我来了个下马威，几次上访要求将我换下。还好，有领导的支持同事的帮忙，我很快适应了紧张气氛，携着初生牛犊不怕虎的拼劲，乐此不疲地与学生同甘共苦，整日泡在题海战中。然而，当升学的日子临近时，凝重的空气常压得我夜不能寐。也许是上天的垂青，就在我整日提心吊胆，几次想着"出逃"，一位儿童报刊的总编因欣赏我的才气亲自登门造访欲把我招致麾下，我当即不加思索地就答应了。有了后路，我受困的心暂时得到了宽慰。不过升学考试一完，由于我怕面对难堪的结果只好成天忙着跑调动来充实自己。几天后，得知学生的成绩名列前茅，我才如释重负，打消了调动的念头，因为我实在是钟爱教师这个职业。两年前，我带的第二个班又面临升学，虽说紧张的空气比先前更盛，但由于有了应试经验，我自信了许多，如法炮制地实施了应试之法。结果考下来，升入重点中学的人数又名列前茅，成就了我在学校的"美名"。不过，眼见几位落榜孩子的家长嚎啕大哭，我切身感到了应试的残忍。还有一个多月，我带的第三届毕业班又将面临升学，全年级216名学生仅有50人的重点中学指标，残酷的竞争让望子成龙盼女成凤的家长心急如焚。在我的办公室或家里，三天两头就有家长来访，每每和家长握手，望着他们心力交瘁的眼神，无法拒绝的应试之重比先前更沉更重地压了下来。因为凭着前两次的成功，我已跨入先进行列，成为全校唯一的市骨干教师。说实话，尽管我能在一年之内把全校闻名的"乱班"转化成区优秀班级，但面对升学和家长的高期望，我显然底气不足。再加上近一两年，受新课程理念感召，理性的顿悟，视界的敞亮，使我在深刻地反思中愈来愈解读到自我的浅薄与无知。的确，为了功利与应试，我曾长期流放在了教育的蒙昧与愚钝中，消耗并浪费了太多的教育生命。然而，我刚刚有所觉悟可又必须再次面对"分数才是硬道理"的升学考试，我又能怎么样呢？坚持走改革之路，始终让课堂教学焕发生命的活力，让师生都能在轻松中开发灵智共享快乐？就目前而言我还没有这样的大气与胆识，且不论头上的光环让我承受不起失败，光家长的厚望我就无力回避。于是，我所能做的就只有带着镣铐继续违心地走曾经的旧路，尽可能的紧缩新课教学争取充裕的复习时间，甘愿沦为话语霸权炮制题海之战，叫嚣着"竞争不同情弱者""竞争不相信眼泪""吃的苦中苦，方为人上人""狭路相逢勇者胜"等教化之词，扎扎实实地为应试而搏。尽管成天同疲倦、紧张、压抑、困顿、惶恐相伴，但这些都不算什么，只是眼见一个个鲜活的生命被我两天一小考三天一大考折腾得筋疲力尽抱怨连连时，醒觉的良知总那么无情地抽打着我的魂灵。于是，疼痛难忍中，我同众多学生一样充满了对自由渴望，倒数着时日，全心期盼着苦难生活的结束……”
这样的惶恐不安的日子可能绝大多数老师都亲身体验过经历过，我相信没有多少老师喜欢这种“暗无天日”“提心吊胆”的灾难式的生活。但为了“饭碗”，谁又能够去拒绝这样的非人的生活呢？尽管近些年来大力倡导着素质教育，积极推进实施着新课程改革，但谁都清楚谁都明白老百姓认可的还是能真正改变孩子命运的考试分数，那些所谓的发展性评价、反思性评价等的存在在分数面前不过就是美丽的谎言，都显得异常的苍白无力。可以说，只要高考存在，分数就有强大的生命力，而对分数的追求与向往自然就成为了不敢标榜的学校教育的终极目的。由于百姓眼中衡量一个好老师一所好学校的标准几 乎都是升学率。于是，为了孩子能在最后的竞争抢得先机，他们就不惜花重金将孩子送进好学校。而好学校便运用市场规律尽可能的用应试效应抬高身价，静等财源滚滚来。这样，应试的竞争就演变为“商业”的竞争。有如此巨大的利益诱惑，素质教育、课程改革当然就举步维艰，因为谁也不会拿大把大把的钞票下赌注开玩笑。如此教育，苦的自然是学生累的自然是老师。尽管这其中不乏有苦尽甘来者，成功的学生能拿到命运之门的钥匙，成功的老师也能分到数量可观的奖金，但还有更多的失败者，他们也是那么透支的付出，可到头来却是一场空，这样的撞击又有多少人能承受住呢？眼下出现的学生厌学教师厌教的现象也就不足为奇。
本来，老师的命因 应试之重超负荷的运转够苦的了，但人事制度的旋风又吹了来，什么末尾淘汰制，什么家长学生参与评价老师等也空穴来风赶时髦，在加上上级部门的各种形式主义的检查评价繁多，让老师不得不在校领导的“监管”和“诱导”下唯心造假炮制资料，如此忍辱负重下的教师生活如何能提升教育的品质，如何品味到教育带来内在的尊严与快乐？
不过，尽管我们的教育生活因评价的压抑显得沉重而脆弱，但这决不是我们麻木堕落的理由，我们需要有梦，因为有梦的生活才会让我们充满希望地活着……

作为一名教育工作者,我深感责任重大,可我真的很盲目,不知怎样去开启孩子们那幼小的心灵.特此请教......

好故事，每次读来都有收获。

149、   家长，变味的期望厚重如山
  说起家长，做老师的有形无形地都会感到一种莫名的压力。不说别的，最近，我就有《是骄傲，还是悲哀》的苦恼：为师十余年，为一份师者的公正，我一直恪守师道，并当众承诺：不搞家教，不收受家长的馈赠。这样的举动曾赢得过家长的尊重，也无形地成为了我为师的骄傲。然而，近一两年来，家教风愈刮愈猛。尽管我在家长面前强调自己的为师原则，可还是有家长私自提着东西到我家拜访，再三恳求我为他们的孩子补习，实在叫我好生尴尬。记得一位家长为了同我私下协商，提着东西竟等了我两个多小时。另一位家长为了请我吃饭，不惜多次跑到我家中。我知道，家长是真诚的，我拒绝肯定会伤他们的自尊。可为了承诺，我只好拒绝。这样的举动看似高尚，却逆潮流。于是，我和家长的关系无形地变得紧张起来。流言蛮语满天飞，数落我装什么清高，说我不识相。尤其是承受着应试升学之压，我开始动摇起来。是的，别的老师都在收费辅导补习，这已经失去了公平，而我却依旧坚守着不何适宜的承诺，这对学生来讲，简直就是一种不负责任的做法。因为现实很残酷，差一分要想上理想的中学，就得交钱。正是这样的动摇，我开始劝有些家长请家教补习，并明确告诉他们，不补习就要吃亏。而选家教，我自然成了首选，可我却万般推委，我的做法不用说家长无法理解，连我家人也说我不识时务，我由此成了“另类”，常常为此苦恼……
其实，类似我一样的苦恼和压力可以说每个老师都或多或少的承受着。尽管素质教育推行了十几年，但家长的价值文化取向依旧深深地烙打着“科举文化”的印痕，读书就是“学而优则士”，意味着光宗耀主，意味着一劳永逸的观念依旧根深蒂固，大多数家庭依旧是把孩子能不能上大学尤其是名牌大学看作是有没有出息的标志，因为只有这样，孩子才能在激烈的竞争中获得看得见、摸得着的人生“安全带”——理想的职业、稳定的收入、安宁的生活、广泛的保障。然而，当前的升学又是有指标限制的。换句话说，成功者仅仅只是少数。面对激烈的竞争，相信没有哪一位家长愿意不经过一番拼搏就心甘情愿地承认自己的孩子将沦落为“人下人”？尤其是独身子女时代，为了让唯一的孩子成为人上人，我们的家长甘愿付出一切，甚至可以忍受一切近乎自虐的折磨。于是，在家长望子成龙盼女成凤思想的引导下，孩子往往被父母视作“缩小的成人”，而必须沿着父母造就培养“神童”“天才”的单行道片面发展，还有不少家长甚至固执地让自己的孩子去实现自己曾经有过却未曾实现的理想。孩子们就这样被残忍地剥夺了本该属于自己的天真浪漫的生存空间，一些不切实际的，抹杀儿童儿童个性的作法使许多儿童失去了童真、童心、童趣，而疲惫不堪的爬行在电子琴、钢琴的黑白键盘之上，鹦鹉学舌般的弄舌于诗词歌赋之间，埋头苦练于各种习题之中。尽管家长们对孩子的学习要求十分苛刻，信奉的是“黄荆棍里出好人，棍棒底下出孝子”，“不大不成才，一打分数来”的观念，但在生活上却放任自流百般呵护，完全把孩子置于一个温暖而严实的保护网中。孩子的大小事物，包括一些必要的自我服务全代为效劳，让孩子过着衣来伸手、饭来张口的寄生虫样的生活。
面对着如此厚重如山的家长期望，以及在太过功利价值取向下引导教育出来的孩子，我们的老师能轻松得起来吗？我们的老师能坦然地高举素质教育的大旗吗？近几年来，出现的诸如被一些家长千夫所指的学校乱收费，学生课业负担过重等问题，难道真的是学校见钱眼开一意孤行吗？可以毫不夸张地说，这一切都是家长的变味的期望惹的祸。因为家长的“投机”，因为家长的“行贿”，因为家长对有限优质教育的强烈渴望，致使本该纯净的校园终究抵挡不住金钱的诱惑与刺激。为了迎合家长的期望，同时为获取更多的物质利益的回报，我们的学校能不将应试教育进行到底吗？我们的教师在这样的大背景下，谁还能超脱出分数之外呢？再加上学生安全问题，学校、家长的片面评价等问题紧箍咒般地套在老师的额头上，我们众多老师连享受累并快乐着的权利都被缩水成只能以戴着镣铐跳舞来自慰。当然，最可怜的就是背负着种种重担心灵异常贫弱的孩子，因为很多时候在他们精神的天空里没有了与鸟儿嬉戏的云彩，在心灵的原野上没有了随风飘舞的花朵，没有了对善的一往情深的追求与呵护，以及对美的一往情深的憧憬与向往……
要突破家长这堵坚硬的墙，使教育能回归到用生命去温暖生命，用生命去呵护生命，用生命去碰撞生命，用生命滋润生命，用生命去灿烂生命的状态，需要砸碎的就是功利观念，但这需要很长很长的一段时间……

是啊,这一切到底是谁之错???

我是昨天才注册的新手,你的文章道出了我们为师者的心声.我会一直关注你的......

150、把荣誉种在心里
意想不到区级先进班级，给我执着的坚守带来了振奋与冲动。昨天早上，当我激动地把这个消息告诉给大家，欢呼声并没有我想象得这么激烈。兴许学生们并没有切身体验到这份荣誉的分量，因而一天的生活跟平时没有多大的改变，尤其是几个问题学生依旧重复着他们的近乎的麻木的故事。即使是昨天午会的探讨“把荣誉种在心里”，参与发言的嘉宾也都是口号式的话语。“怎样才能让这份荣誉真正起到激励的作用，从而引领班级到达到新的高度？”这是我昨晚一直思考的问题。
早上，由于要进行卫生城市的清洁大检查，学校通知7点到校再次检查一下教室内外的清洁卫生。当我刚在学校食堂用完早餐，就见到郭一到了学校，不过，他见到我除了惊奇外，便没有什么表情。我到了教室以后，开始动手整理桌椅。不一会儿，学生们陆陆续续地到了，可他们走进教室对我这个老师仅仅只是望一眼，就想回座位。为此，我便请没有向老师问好的学生站在教室门口。经统计，全班竟然有半数以上的学生没有这样的意识，而另外一半虽问了好，可都好象是完成任务一般。待全部学生到齐之后，针对班上这一现象，我开始从学校讲到家里，说明了相互问候的众多好处，尤其强调了自然真诚的问候的重要性。从学生的表情看，我的话对学生产生了比较强烈的反映。在中午放学的时候，排队放学时，都能听到学生向老师自然而真诚的问候声。“把荣誉种在心里。”这应该是我近段时间需要从细出解决的问题。正如，我早上对学生说的：“感恩，应该从每天开始！”

151、管理，民主更强制着
最近，听在中学当老师的小妹说，他们学校有位老师为了想调走，在数次恳求校长无果的情况下竟当众下跪，哭着哀求铁石心肠的校长给她这次机会……。听到如此骇人听闻 的事，愤愤不平中，我不由想起了去年写的一篇随笔《校长，我好想同你说说心里话   》：“校长，我好想同你说说心里话。”这也许是众多老师共同的心声。是啊，如今的校长有几个能蹲下身来听听老师的心里话，有几个校长能胸襟坦荡地善待老师的真心话，有几个校长了解年轻老师的无助，洞察中年老师的困惑，读懂老年教师的落寞。教育呼唤平等、民主、科学，呼唤人性关怀的抚摸，但我们的老师有几个能真正做到呢？因为他们所遭遇的要么是管制，要么就是比管制更残忍的“冷漠”。如果我们当老师地仔细回忆一下，当我们从师范毕业出来，几乎人人都充满憧憬满怀希望，但理想与现实碰撞，我们忍受最多就是“黑色的幽默”。是啊，有几个校长能经常朋友似的同我们谈心，问问我们的需要，听听我们的苦闷与烦恼，可以说极少有校长能做到这一点。长期缺少阳光的生活，我们老师的心理能不脆弱吗？我们脆弱的心能把天真的孩子引向坚强吗？“校长，我们的老师真的好想同你说说心里话。”请你每一学期至少同你的老师朋友似的谈一次话吧，问问他们的疾苦，听听他们的真话，也许你并不知道，我们也需要赏识，我们也需要尊重，我们也需要幸福与快乐。
兴许是我们的老师在倡导平等、民主的现实世界中遭遇了太多强权的管制与挤压，在沉闷压抑的生存状态下，也是一群被驯化和奴役的人们，在浮躁的现实和虚无的精神支配下，在内部管理体制动辄以“下岗”“走人”的精神奴役下，逐渐失去了对教育和教育对象的热情真实而又勇敢的关怀和触摸，再也无法坚持用自己的教育良知作出对他们所面临的教育正确、清醒、公正的判断，从而也就无法将民主的阳光人性的光辉撒向教育教学生活的每一个角落。于是，为了达到急功近利的目的，灌输、诱惑、标准化、恐吓、责骂、题海战术等不道德的、有害于学生身心健康和自主发展的方法成为基本的教育方法，学校教育的各个环节无不泛滥着管、卡、禁、治等专制管理手段，而本该成为学生精神生命的引领者的教师，却时时扮演着“学生保姆”“班级警察”等尴尬角色，从而使教育失落了人文，丢掉了真义，沦陷进教与学都感沉重、厌倦的泥潭之中。
大科学家爱因斯坦曾说过：“学校凭借恐吓、压力和权威来教育管理学生是一件最坏的事，它破坏了学生深挚的情感和真诚、自信，它养成学生驯服的性格。”的确，强制之所以是一种恶，就因为它否定了个人选择与实现自己目标的能力与权利，将其降低为别人的工具。要向强制宣战，在管理中流淌民主的活水，最需要营造一个自由、宽松、有序的生态环境，让人人感受自主的尊严、独特性存在的价值、心灵成长的愉悦。这其中，首先要解决的就是让广大的老师能在充满人性的关怀下享受民主的抚摸下去实现人生价值，创造人生辉煌，这样才能用自己燃烧的生命去点燃学生的生命，有效带动学生在民主、平等的氛围中走向成功。

152、回望来路……
匆匆走过的一周，最多的是疲倦与困乏。而在班级管理的进程中，不安中觅到了一些可喜。最大的莫过于区级文明班级的降临，让我在振奋中感悟需要把荣誉种在学生的心里。不过到底这个荣誉在学生的心里有多重的分量，是不是给每个学生带来了某种无形的凝聚，无从得知，仅从学生的言谈举止中，有一半的学生在发生着改变。
从上周开始，我先后同黄璞、郑焱鑫、蒙自豪、何纯阳、冯科、郭一有过约定，只要他们在最后的期末考试中达到约定的成绩，就能实现先前想都不敢想的荣誉——校级好学生。这个荣誉的诱惑，改变最大要数蒙自豪和冯科，而其他几位都处于颠簸中，尤其是黄璞几乎每天都在较严重违纪。不过，黄璞下午给他辅导作业很认真。至于郑焱鑫最怕的就是小结本，几乎每天下午都要来问我本上签什么，当我说签违纪时，他就异常紧张；当我签一些鼓励话语时，他就兴高采烈。由于这样的压力，他的表现还算稳定。而何纯阳可能已经觉得好学生的希望有些遥远了，约束力明显下降。郭一呢，处于上下波动之中。除了这几位，蔡培植从昨天开始变化很大。这也许是我在小结本上给他的家长签了字或是周三下午，我同他说若这段时间不努力，期末可能会一败涂地。至于到底是什么原因让拖沓的蔡培植有了起色，我还没有细就原因。
而现在我有些担心的是黄山，因为上周五轮岗时，她就在随笔中表达出了很想到大队委的强烈愿望，可我忧思的是她只想当大队委，其他职位在她心里根本就瞧不上的思想。为此，尽管在上周她的奖票数虽然最多，我却没有让她当。兴许我没有找她交流，在今天她有表达出当中队长已经厌倦的话。看来，对优秀学生的等级“官念”，我可不能掉以轻心。因为，班上有不少优秀学生都遭遇着这样的成长困扰，倘若不及时的引领，很有可能误入到“官念”的误区之中。

153、7、职称，定格而疼痛的阶梯
说起职称，可能没有几个老师明白我们为什么要一级一级攀登。别的不说，就拿我评职称经历来说吧：91年中师毕业，92年转正定为小教二级，三年后成为小教一级，再过了五年就攀到了一般老师的最高峰——小学高级，时年32岁。每次评职称只要到了年限，就 按部就班地全校大会上述一下职，填一个表就顺理成章的晋级，至于为何评职称。说实话，直到现在我除了知道要加工资以外，其他的一概不清。很多时候，我在想，自己才三十来岁，正是教育教学的黄金时期，而职称就如此这般的定格封顶。不知往后 的教师生活还有什么盼头。本来，我还想奢望努力奋斗几年参评对小学教师来说可谓凤毛麟角的中学高级，但自去年开始，上级部门就强制性的作出规定：凡要申报参评各级职称者，首先必须参加相应的英语和计算机等级考试。尽管我很为自己先前的评职没经过如此的“折腾”而庆幸，可最后的一点奢望也就被这必要的通行证粉碎了，因为对英语，我只是在中学时代肤浅的学过两三年后，就再没有挨过，要去拿英语等级的通行证，可以说比登天还难。为此，我很是困惑：“为什么我们教语文的非要去考英语？”
相信很多与我际遇类似的老师对当前职称评定的规则有与我一样的困惑、烦恼与无奈，甚至可以说是疼痛。前些年，尽管评职没有现在这么多关卡，可在一个职称上需要什么学历，需要发表多少论文，需要搞多少科研等规定就无形地成为了众多老师向上攀登的拦路虎。被逼无奈之下，一些老师为了能顺利晋升，达到学历标准，就不得不掏钱花精力去函授，可谁也清楚这种学习水分十足，纯粹是话钱买文凭；为了弄到论文发表的篇数，就不惜花钱买版面去报刊杂志上发表需要的论文，这下就很火了那些买受版面的“投机者”；而为了完成所谓的科研，不惜炮制出各种根本就没有任何价值的教改科研项目，一时间使“伪教改科研”泛滥成灾。如今，职称评定又增加了两道关卡，不知又要把那些急待攀升的老师逼成什么样子？也不知又会有多少“投机者”招摇撞骗趁火打劫？别的不说，就拿笔者所在地区现在参评一个中级职称来说，光想拿个英语和计算机考试合格证书，各种杂七杂八的一大堆费用加在一起就是七八百元。使本就不富裕的老师们明明知道被这莫须有的“职称”附加条件很宰了一刀，可还得忍气吞声。
在这里，我不禁要问：“老师评职到底是为了什么？”是为了肯定老师的劳动价值，还是为了激发广大老师参与工作的积极性；是为了促进老师教育品质的提升，还是为了鼓励老师投入终身学习……对于这个问题的解读，可能没有几个老师说得清道得明，但大家都能真实地感受到如今的职称评定等级森严关卡太多铜臭味太重，致使愈来愈多的老师为需要的职称而苦且累，在艰难的攀登中丢失了热情与信心。为此，教育行业呼唤能真正调动起老师工作积极性的职称改革，让那些为职称而苦而累而麻木而惶恐的老师们能从职称的泥潭中解放出来，神采飞扬充满自信的将自己的激情与诗意献给教育，享受到内在尊严的觉醒。

  155、  高兴不起来的儿童节活动
早在一个多月前，学生们提出过各种创意过六一，可这一天真正到来的时候，谁都没有了这样的兴致。要不是我今天语文课提起这件事，学生们都可能会随着我的意愿进行本该属于他们的儿童节。
在上午第二节的时候，由于中青报的记者江菲遭遇了学校的闭门羹，在我跟前很委屈的流泪的时候，我的情绪一下子受了很大的影响。中午放学，当我把二十元活动经费分发到各个小队，学生们不禁欢呼了起来。午饭后，小干部们便忙着准备。而我则坐在办公室里把心里窝着一肚气全发泄在网络上。大约一点半左右，孩子们簇拥着被学校驱逐的江菲又来到了班上。我一问，才知是几个学生掩护江菲进来的。
当各个小队买回了饺子皮、饺肉、韭菜后，就迫不及待地忙活开来。尽管我的情绪还是很低落，但眼见学生们虽热心却无所适从的样子，我又不得不指导开来。两点半左右，待各个小队都包好了饺子、抄手，活动便在学生们的躁动中开始了。主持人高原、李嘉杰、黄璞等逐一登场，不过教室始终处在“热闹”之中。为此，我专门还招呼了纪律。水烧开过后，饺子、抄手下锅了，学生表演的节目也就没能继续演下去，多数学生就各自为阵的玩起来，即使是桌子上、地面上遍地狼籍，也视而不见。当饺子煮好之后，学生兴奋起来，你不让我我不让你，深怕自己吃不到，有的甚至相互埋怨。不过，气氛还是很友善而快乐的。当第三锅饺子起锅后，多数学生已经不再想吃了。在我招呼下，班上的干部便开始打扫战场，但也有半数的学生只顾玩自己的。看到这一切，我很是忧思。在总结的时候，我便谈到了我的两个忧思：一是吃饺子的时候，我基本没有发现谦让的；二是打扫卫生的时候，坚持服务的没有几个。为此，我又给大家谈到了2003级3班，谈到了我曾经的感动与自豪。最后，当我向学生们道儿童节快乐的时候，学生们也高兴的向我问候快乐。
写到这里，我不得不写写今天下午唯一流泪的唐翠霞，因为她的好心，没有同我打招呼，就私自做主把一个电饭锅插上了电源。结果，发生了电源短路。当时，由于场面比较混乱，我来不及多想，就劈头盖脑地批评了她一番。由于我的批评，唐翠霞马上遭到了几个男同学的奚落与围攻。当一个学生报考告说唐翠霞在哭的时候，由于我正在给孩子舀饺子，只望了一眼泪流满面的唐翠霞就没有在搭理她，至于唐翠霞将会带着怎样的心境去承受，现在想来，我真还有些愧疚。

156、 培训，在希望的郁闷中承受
培训作为教师继续教育的重要组成，近些年来的确给不少教师带来了观念上的更新与碰撞，我就是其中的一个受益者。去年，在参加重庆市小语骨干培训学习的日子里，在真实的体验与学习的兴奋中，我情不自禁地记录下这样一段受训生活：在三峡学院学习的每一天，同智者们平等的交流与对话，我在无比兴奋中生成了生命中最美的快乐。是的，“大学，真好！”，每每在充满青春的朝气校园漫步，我都情不自禁，我都心潮澎湃……因为我从没有上过大学，因为我为师十多年了，从没有这般轻松自在参与学习。我珍惜我的每一分每一秒，不管是在课堂还是在寝室，书都成了我最好的伙伴。当指导老师在学员中征求谁能主动上“真实的研究课”，近百个学员只有我一人自荐。所谓“真实的研究课”就是上课前一天只给一本书给教者，第二天就到所抽的班级上课。说实在的，尽管我上了大大小小的研究课公开课上百节，上这样的课还是第一次遭遇，因而当我选择后还是有些心虚的。不过，既然选择了，就没有任何借口退缩。于是，为能上好这堂课，我一头扎进图书馆，选择了《丰碑》一课。在与文本的对话中，我被军需处长所拥有的非凡勇气所折服。是的，军需处长是人，一个普通的人，因为勇气而无畏，因为勇气而无私，因为勇气而忠诚……在无声地同军需处长的对话中，我激动而兴奋，因为我终于站在人的高度去审视解读文本，我为内心所获得的澄明欢呼。第二天，我充满自信地走上了讲台。课前，我引领着素不相识的学生高诵我一直信奉的勇气、智慧、思想、信念。课堂上，我激情洋溢地引领着学生去解读作为“人”的军需处长。无需举手，自由发言的自由交流，唤醒了学生为“人”的意识。尽管课堂上保持沉默的还有一半，但我相信勇气已经植根进他们的心灵，因为他们的眼睛告诉我，他们认识了一个有血有肉的作为“人”的军需处长，他们用声情并茂的朗读告诉我他们已经用心灵感悟到了军需处长的品格，尤其是摆脱羁绊敢于站起来交流的另一半，他们拥有了更多，尤其是享受到了勇气、智慧、思想带给他们的快乐。当然，这堂收获最大的应该是我，因为课堂上的每一分钟都那么真实地属于了我，我用勇气实现了为师路上的一次最真实的超越。以至于我走出课堂还沉浸在无比幸福的潮水中……
可以说短短的一个多月的培训，给我的教育生活注入进了鲜活的生命之水，以至于我那么迫切的希望每一年都能拥有这么一次系统培训学习的机会。不过，我很清楚地知道这样的希望在当前中国这个大教育环境中仅仅只是希望。尽管近些年来，培训作为教师生活的必然，凡教师每年都要求参加这样或是那样的培训，但多数都是不受广大教师欢迎的质量不高的形式上的培训。参加这样的培训，多数是挤占教师本就不多的休息时间，很少顾及受训老师的需要与情感，且散发着“铜臭气”，而授课教师教法陈旧，几乎都采取灌输方式，让受训老师只能在郁闷中承受煎熬如坐针毡，那种开放式的互动碰撞的场面几乎难觅踪影。即使是我前面提到我所参加的市级骨干培训，稍稍在互动对话中张扬个性一点，就遭到了“秋后算帐”的待遇，可见如今的培训多数是名不副实。正如一些专家在培训中眉飞色舞地宣讲着新课程这样或那样的好，可作为引领者，他们却依旧在台上照本宣科，成为旧观念最忠实的维护者，给人感觉就是给他们参与“投机”的所谓改革贴上“伪圣化”的标签，怎不令众多老师大呼上当受骗？因为老师们充满希望的参加培训，却不得不在失望中承受“欺骗”，牺牲金钱和时间。
哈佛大学有句名言：“一个成功者并不在乎知识和经验，而在于思维的方式。”作为引领教师学习的培训，理当肩负起改造教师思维方式诱发教师学习激情的重任，不管从培训的时间、培训的内容，还是培训的方式都应该从教师“精神生态”的视角去考虑，激发教师成长的内在的精神力量，引导教师学会关注自己的内心世界，谋求自我灵魂的充实和不断的生成，学会用勇气去直面，用智慧去行走，用思想去丰满，用信念去坚守，从而使教师在不断学习中拥有内在的厚重的尊严与快乐。这其中，唤醒教师主动读书学习的积极性，引领每一位教师乐于与书为友，确立终身学习的观念理应成为培训的核心。因为只有这样，教师的大脑才能成为一条生生不息的河流，培植起直面心灵与真实的勇气，生成洞幽察微的睿智和深刻，历尽沧桑的凝重和深厚，厚积薄发的从容与发达，摄人心魄令人景仰的个性魅力，建构起丰厚的精神家园造福教育。

为你的感动为你的付出而感动。

157、科研，想起来总是那么遥远                  
说到科研，我不免想到被迫参与达五年之久的一项教改实验：七年前，笔者所在的学校申请加入到一国家级教改科研实验课题，由于当时参与此项研究的学校在西南片区屈指可数，因而深得政府、教育主管部门的高度重视，尤其是学校为搞好此形象工程的研究与宣传，更是投入了大量的人力、物力、财力，使实验很快就红红火火地开展起来，一时间受到了社会各界较广泛的赞誉与关注。然而，实验研究进行不到两年，由于使用的教材受地域限制弊端逐渐凸现出来，再加上又缺少配套的教辅资料以及同外界的交流合作，因而实验渐渐受到各方质疑后降温。我是三年前被动加入此项实验的。之所以说是被动，因为参与实验纯属行政命令。我所接手的实验班是第一轮展开实验的，但四年内已换了三任老师，可见实验研究在当时已名存实亡。作为第四任实验老师，我一上任就感受到了三方面的压力：一是实验本身，由于参与实验是被动的，实验前又没有参加必要的学习与培训，因而一拿到没有任何参考资料的实验教材真的是不知所措；二是家长方面，由于实验行进过程中学校向家长通报的实验信息甚少，而我所接任的班又濒繁�