历史是古老的，又是常新的
——华东师范大学版《初中历史》教材编写体会
华史
新世纪之初，新一轮国家基础教育课程改革在教育部的领导下金面启动。这次改革针对21世纪的世界形势和人才要求，从素质教育的角度对基础教育课程的体系、结构、内容等提出了全面的改革目标，其重大而深远的意义不仅在目前已有所显现，而且在今后一段时间内将越来越明显地体现出来。在三部新编的《初中历史》实验教材中，华东师范大学历史系有幸主编了其中一部。在编写教材的过程中，我们在不断的学习、研究、探索中多有获益，深有感触。在此，我们愿以自己的体会与同行交流切磋，并获得批评与指正。
一
毫无疑问，此次教育部制定的《历史课程标准》，与旧的课程体系相比，确有很大的创新与突破，最根本的就在于扭转了以往中学历史课程结构单一，内容"繁、难、偏、旧"的状况，确立了以学生为主体的教育理念。不过，我们在领会和贯彻《课程标准》的同时，也深切地感受到，尽管已有正确的方向与框架，但要将其转化为一部符合改革要求，富于创意，具有特色的新教材，仍存在很大空间，需要深入的研究和大胆的探索。就像拍电影，剧本虽己写成，但电影导演如何将其拍成一部意味深长、引人入胜的佳片，仍有大量工作要做。教材编写者如同导演，他不仅要写好分镜头剧本，挑选最合适的“演员”，对“演员”的角色定位重新处理，而且要善于设计场景和调度必要的道具，匠心别具地通过景物的渲染和气氛的烘托，创造出跌宕起伏的情节，凸显主题，取得动人心弦的戏剧效果。每一位富有个性的导演在演绎同一主题时，必然会有不同的处理风格，这就是一个再创造的过程；同样，每一位敏师在使用教材、实施教学时，也应有一个再创造的过程。教育、教学既是一门科学，也是一门艺术，其发展离不开丰富多罪的创造性和独特的个性。因此，在新教材的编写中既反映时代的要求又体现自己的个性特色，成为我们努力的方向。
这次课程改革的首要突破口是简化教材的内容，为此，我们毫不犹豫地对知识点和课文字数作了大量的简省和压缩，大体而言，各册新教材与旧教材相比，知识点压缩了2/5，宇数减少了2/3，其中纳入考查、袍'围的内容仅为30000字左右。然而，删减毕竟只是一种手段，改革的根本目的在于去除“繁”、“难”、“偏”、“旧”的同时，精选出最富有教育意义和启发性的内容，以利于提高学生的人文素质和创新思维能力。因此，新教材的编写原则应该是“少而精”、“少而新”。这就要求在压缩教材篇幅肘，必须精心选择、巧妙剪裁，分清轻重缓急，让主题更为鲜明突出，内容仍然丰满充实，历史发展的基本脉络依旧清晰可辨。更重要的是，要在以学生发展为本，有利于教师教活，学生学活方面花大功夫，使新教材具有丰富的思想教育内涵，既能寓教于史，体现时代和世纪风貌，又能寓教于乐，博得学生喜爱，可以体验与回味，让师生对历史的领悟能力和创造能力各有用武之地。
为了做到“少而精”、“少而新”，我们坚持两个基本点，从内容和呈现形式两方面下功夫。
一是立足于"公民教宵"的基点，坚决摒弃以往将中学历史教学等同于历史专业人才培养的教学模式。为此，故学习内容必须服从义务制中学教育是国家公民教育的大方向，依据这一目标设计并选取的历史知识重在突出人生观、价值观和思维方法的教育，并能起到举一反三的效果。解说史实时则须具有时代感，能引起生活在现实中的青少年在历史与现实之间互动，让他们从历史学习中自己去体验并懂得如何生活、如何做人和如何学习。
二是立足以学生发展为本的理念，既追踪史学的最新发展，利用最新的研究成果，发掘新的寓意深刻的史料，又注重表达形式的创新。教材的呈现方式切忌公式化、概念化，为求符合学生的认知特点，善于运用丰富多彩、生动活泼的感性材料，通过对历史人物、历史事件饶有趣味、深入浅出的叙述，以及图文并茂的三维立体手段，激发并调动学生的思维热情，引导他们自我完成由感性到理性的历史认识过程，将思想教育的内容内化为他们的自觉认识。
初中历史课程的一个重要使命是让学生通过历史教育，亲自体验国情，明了我们的民族和国家是如何发展过来的，我们民族的优秀传统、宝贵财富究竟在哪里，我们的祖先在漫长的历史进程中，创造了什么，遇到过哪些困难与挫折，留下哪些经验和教训。为此，我们将人类追求生存、发展以及不断完善自我、超越自我的历程作为贯通始终、构建教材体例框架的主线，力求在有限的篇幅内，培养学生的历史通感 ，让他们学会从历史的通感中领悟历史是一门充满历史智慧和人生哲理的学科，藉此提高他们的人文素质和思维能力。例如，中国虽有“二千年大一统”的历史，其弊病已为人们所熟知，但这绝非中国历史的全部。在远古以及上古时代，我国各区域文化如“满天星斗”，多姿多彩。正是由于多样化的区域文化相互接触、相互融合，有容乃大，到了春秋战国时代才积累酝酿出被称为世界“轴心时代”的几大代表性文明之一。这种“综多为一”、“多元一体”的新史识，既是近20年来史前史、上古史研究，尤其是史前考古发现方面的重大突破，更是时代发展所需要的新的精神境界。这些内容应该让学生有所了解。再从中国统一的多民族国家的发展历程看，历史事实告诉我们，中国历史上的重大进步多与地区的发展、民族的融合紧密联系在一起。因此，我们从炎、黄的传说开始，至北魏孝文帝改革，及辽、金、西夏、元的民族关系，勾画出一条明晰的线索，其中特别强调了大唐开放活泼的局面，即来源于魏晋南北朝三百余年的民族融合，如果没有富于进取精神的少数民族输入的新鲜血液，唐朝就不可能开出惊天动地的盛世气象。通过这些内容的学习，不仅使学生增强了民族认同感，也使他们对我国各民族共同创造了灿烂的中华文明这一历史事实有了更为深刻的认识。在如何处理贯通与简约的关系上，我们也殚思亟虑，反复斟酌。三国两晋南北朝，政权众多，更迭频繁，于是我们仅以政局变动的态势图简练几笔带过，而着力之处放在点明前后的历史联系和因果关系上，如刻意点出东汉末年以来，官僚宗族掌控地方政权，形成割据势力的趋势，便使学生能更好地理解隋唐科举制削减地方离心因素的历史作用。
再如《中国历史》第三册，我们确定的编写指导思想，是努力体现百年变革的风貌，突出与时俱进的时代精神。近代中国，围绕反帝反封建和中国独立富强的主题，斗争不绝，变革不断，一个浪潮接一个浪潮，鲜明地体现出中华民族与时俱进的强烈变革精神。在编写中，我们力图生动展现这些变革的时代风貌，以及各个变革环节之间的历史继承、扬弃、发展的内在历史因果关系。例如在叙述中闺人民反对历次外国侵略的过程中，一方面力求以清晰准确的语言描述中国一步步沦为半殖民地半封建的历史轨迹，另一方面又尽可能言简意赅地交代诸多历史事件的因果联系，如二次鸦片战争与“师夷长技以制夷”的思潮、“洋务运动”兴起的联系，甲午战败与变法改良、共和革命兴起的联系，辛亥革命后出现.的历史曲折与"五四"新文化运动出现、中国共产党诞生的联系，以及抗日战争与战后反对蒋介石独载统治、赢得解放战争胜利的联系等等，引导学生充分认识近代中国不断探索、不断前进的时代精神，并从中体会“道路是曲折的，前途是光明的”这一历史真理。与此同时，透过历史的通感，也让学生从近代中国演变发展的脉络中深切体会，“只有社会主义能够救中国”是中国社会变革的正确历史选择。近代中国的历史行程曲折而艰辛，人们在认识世界，寻求新的科学知识，探索新的社会变革理论，促进社会近代化方面所作的所有努力，都留下了历史进步的足迹。从斗争——失败——再斗争的过程中，中华民族也逐步领悟到学习世界上的进步成果必须与中国国情相适应，为独立自主和实现现代化所作的探索必须与中国自身实践相结合。在教材中，我们既注意展示近代仁人志士以不懈的努力，艰难摸索救国之路的历史行程，对所有居于时代潮流前列的历史人物和思想观念，皆予以历史的肯定和褒扬，同时，也从历史变革的角度揭示新陈代谢的规律，总结每一过渡性环节的历史局限和教训，让学生从历史的悲怆中体验为什么我们最终选择了中同共产党及其社会改革的主张。
通过中国古代灿烂辉煌的文化、科技成就，弘扬优秀民族文化，对学生进行爱国主义教育也是我们注重的一个方面。考虑到文化上的创造发明并不完全与政治、经济的发展演变同步，我们在结构上采用专题单列的形式来安排和叙述。这样既可避免某项文化成就被分隔在不同时段，且需重复交待的问题，又可使学生对文化成就的创造、发展、传播的整体过程有一个连续而通贯的认识。例如在文字演变一课，自文字起源的传说、刻画符号的出现，至商、周的甲骨文、金文，秦、汉以来的小篆、隶书、草书、楷书、行书，以及汉字在当今社会的意义和作用等，横跨数千年的发展演变，在一节课文中叙述得比较连贯而清楚。如果将其分在各个时段讲述，恐怕难以收到较好的效果。此外，诸如印刷术、指南针、火药的发明、改进、传播及其在世界文明史上的意义，古代文学艺术的发展、演变及其对后世的影响等，以专题方式展开，皆可克服因跨时段而被割裂的问题，取得言简意赅、连续通贯的教学效果。
为了帮助学生形成历史的通感和整体感，以便把握每一重要历史发展时期的主要钱索、基本特点、前后联系以及传承转折的关键环节，我们在每个学习单元前都特地创设了“导言”。“导言”力求言简意赅，重在梳理单元所在历史时期的发展脉络，勾勒出历史演边的大局大势，并点明这一历史时期的主要特征及其在中国历史、世界历史上的地位，对教学内容起提纲挈领、画龙点睛的作用。
二
在编写教材的过程中我们了解到，从事中学历史教学的同行多年来一直为学生对历史课不感兴趣而苦恼。最近香港商务印书馆对香港地区的历史教育作了一次书面普查，发现情况与大陆相仿，对历史说不感兴趣的学生，比例竟高达80%以上。教材枯燥乏味，考试苦于死记硬背，同样被学生列为普遍感到“厌烦”的两大原因。 这使我们吃惊，也令我们深思，历史的本色是多姿多彩、生动活泼的，历史的过程既富有民族兴亡盛寰的戏剧性，又饱含荣辱廉耻各有其道的人生哲理。不仅古老的器具、服装、艺术、风俗常常会激起我们的浓厚兴趣，而且不同个性、不同利益倾向的人群，竞技于同一时间、空间，由相生相克的无数情感、利益激荡出来的历史事件，更像是一幕幕活的戏剧，它以跌宕起伏，情节曲折，耐人寻味，富有悬念的进程，引发后人的深深思索和无限感慨。如此斑斓绚丽的历史画卷，怎么会引不起学生的兴趣，显然，问题的症结不在于历史本身，而在于公式化、概念化的历史教科书。历史著作、历史教材原本不应该是这样的，我国史家的开山之祖司马迁就不是这样，被誉为“无韵之离骚，史家之绝唱”的《史记》，千古传诵不绝，就在于能出神入化地将历史演绎得栩栩如生，鲜活的历史人物、扑朔迷离的历史事件、波澜壮阔的历史场景、流畅优美的史传语言不亚于任何一部文学名著，而且寓理于事，理启事出，给人深刻的历史启迪。“太史公曰”的评论，更有画龙点睛之妙，无需陈词滥调，就能震撼人心，并在潜移默化之中，陶冶人们的品格情操和民族精神。我们为什么不能继承这些优秀的史学传统呢？
鉴于以上认识，我们不仅在纳入考查范围的正文〈宋体〉部分，字斟句酌，增强词语的文采和课文的可读性，更在供扩展性学习的副文(楷体)部分花大功夫，下大力气。我们披沙拣金，努力开掘，在浩如烟海的史籍中梳理和挑选出故事性强、生动有趣，且寓意深刻的事例，既用作对基本史实的补充说明，使学生的理解和认识进一步深化，更期以引发学生的兴趣，博得学生的喜爱，让他们在比较轻松愉快的课堂气氛中获取并回味历史的智慧。例如，在《中国历史》第一册《“休养生息”与“文景之治”》一课，我们讲述了刘邦称帝后的一则故事。当时，布衣将相在朝廷上毫无规矩，饮酒争功，大声喧哗，甚至拔剑击柱，全不成体统。后来刘邦听从儒生叔孙通的建议，制定了朝廷礼仪，约束了群臣的行为。汉朝的建立是中国历史的一大变局，刘邦是历史第一个出身低微，通过起义夺取全国政权的人物，汉初的布衣将相之局及礼品制的确立与强化皆在历史上具有深远的影响。对这些重大的历史问题，通过生动、形象的历史叙述，以初中学生易子接受的方式让他们有所了解，效果较烦琐的解说好得多。又如在《诸子百家》一课中，介绍老子的朴素辩证法思想时，讲述了《淮南子》中记载的“塞翁失马”的寓言故事，通过塞翁失马、得马及其不同后果的有理事例，将“祸福相依”的深奥哲理十分形象地表述明白，也是针对了初中学生的认知特点。又如F《中国历史》第二册《唐太宗与贞观之治》一课，我们用唐太宗与制弓良匠评判弓箭的故事，说明唐太宗能够听取和思考工匠所说的话，并悟出兼听则明，偏信则暗的道理。这则故事不仅点出了唐太宗善于纳谏与贞观之治的关系，也使学生能从中获得很多启示和教益。再如《宋代的城市生活》一课，我们根据宋人笔记讲述了这样一段故事，“当时街巷里的家长如被孩子纠缠得紧，就塞给一点钱，让他去听‘说史'，白话三国故事最受欢迎，听到刘备失败，就有人皱眉头流眼泪，听到曹操被打败，就欢庆畅快，喜形于色。开封府属下有个村民入戏场看戏，回来的路上见到--箍桶匠，就拿起他的桶戴在头上，模仿戏中人物造型问:”我比刘先主如何?“箍桶匠大为恼火，将他告到衙门。由此可见当时演剧之深入民众和通俗感人。不用更多的解说，学生即可对宋代市民的文化生活有一个非常感性的认识。总之，在副文中尽量利用生动、形象、有趣且富于启示的历史小故事来展现历史原有的魅力，是我们力图克服旧教材乏味之弊端的一大手段，也是我们所追求的一个特色，历史是已经过去了的人生，现实是正在流动着的人生。人的天性里总保留着一分追寻往事的好奇，希望明了自己来自何方，现实如何从过去发展而来，又将走向何方?如此等等。历史饱含着“寻根意识”的内涵，从这层意义上说，我的就处在历史之中，历史就在我们的身边。使教学内容贴近现实生活，让学生通过身边的事物去追寻历史，应是中学历史教学一个很好的切入口，为此，我们不仅在安排教学内容时十分注意历史与现实的联系，而且在副文中特置“身边的历史”一目。例如F我们就今天仍流行的放飞风筝活动，讲述了风筝的发明及其初期应用的传说；就现在仍在使用的生肖记岁方法，颠倒了生肖记岁的起源以及古代以天干、地支记日、记年的方法；就各地常见的佛教守庙引导学位去观察、了解与佛教有关的知识，凡此等等，应该引起学生探寻的兴趣。
此外，我们还采用多种手段丰富教学内容、活跃课堂气氛、激发学生兴趣，培养学生综合性的文化素养。例如，我们针对课文内容，精心挑选，适当引入一些千古传诵的经典名言和脸炙人口的文学名作，供学生在课堂或课外阅读、吟诵，既配合了历史课程教学，又使他们受到优秀古典文化的熏陶，藉以增强对祖国历史文化的亲切感。《商鞅变法与社会革新》一课，摘录了商鞅的名言“治世不一道，便国不法古”，使其勇于改革的精神得以鲜明的体现。《诸子百家》一课，摘录了“己所不欲，勿施于人”(孔子)“我替养吾浩然之气”〈孟子〉、“祸兮，福之所倚，福兮，祸之所伏”(老子)、“刑过不避大臣，赏善不遗匹夫”(韩非)、“兵无常势，水无常形”〈孙武〉等名言，让学生从思想家的原话中体会其思想精神。《三国鼎立》一课，在讲到赤壁之战时，让学生朗诵苏轼《前赤壁赋》中的名句，既烘托了课堂的气氛，也感受了这篇文学杰作的艺术魅力，《文学艺术》一课在介绍唐诗、宋词时，更选录了最有代表性的名作，让学生不仅通过教师的解说，也通过自己的阅读、吟诵和理解，去体味作品的风格特色和精妙之处，在编写教材的过程中，我们还非常明确地认识到，此次教学改革最重要、最根本的是确立以学生为本的原则，能否做到、做好这一点是改革成败的关键。因此，鼓励学生自己动手动脑，为他们提供亲身体验和思考历史的思维空间，始终是我们考虑的重点。我们觉得，练习题与思考题对改进学生的学习方法起着极其重要的导向作用，如何才能设计出符合教学改革要求，能有效激活学生思维的练习题和思考题呢?经过反复研究和讨论，我们形成了几项共识：其一，坚决摒弃以往那种专为应试教育而设计的，纯粹记忆性的，公式化、概念化的习题。其二，练习题、思考题的设计，应着力于激发学生的学习主动性和提高他们的创新思维能力，为师生改革教与学的方式构筑良好的发展平台。思考题应提供广阔的思维和探索空间，不必也不应预设统一的、标准的答案，允许和鼓励学生根据自己的思考做出不同的回答。其三，思考题应注意历史与现实的联系，让学生逐渐学会如何吸取历史的经验教训来正确看待和处理当今的问题，又能因身边的困惑而去寻觅历史的智慧。其囚，练习题、思考题的形式必须灵活多样。由于每一课的教学内容不尽相同，教与学的方式也会随之变化，其侧重点或了解领会或探索思考，或感受欣赏，因此，习题的设计应完全切合课程内容和教学方式的实际需要。如果按照固定的模式来设置题型，确定题数，便难免有削足适履之弊，我们在每册教材中部特地设计了四堂左右的“探索活动课”让学生在教师的指导下，动手动脑，自己完成各种形式的探索活动，此外，在课文中还插入多种形式的练习题与思考题，诸如“阅读与思考”、“思考与讨论”、“制作与实验”、“年代换算”、“参观访问”、“课外学史”、“议论”、“小辩论”、“欣赏”等等，不拘一格，因需而设，用意皆在帮助学生形成探索性的学习方法，激发学生发散性、创造性的思维活动。例如，《从“公天下”到“家天下”》一课在讲述大禹治水的故事时，出了一道讨论题：“为什么大禹治水改用‘疏’的方法?”用现实生活中的一二个具体事例，说明“堵”和“琉”的不同功能。我们的用意是通过历史上的事例引发学生对思想方法问题作一番思考与讨论，培养他们形成良好的思维习惯，帮助他们树立正确的思想方法。在以往的年代，形而上学曾猖獗一时，不是绝对肯定，就是绝对否定，这种非此即彼的思想方法为害极大。显然，引导学生运用具体情况具体分析的辩证分析方法，多角度、多侧面地理解和处理现实生活中的各种问题，不仅让他们从中在得到智慧训练的愉悦，也有助于清除形而上学的流毒。又如，《文化艺术》一课在介绍了屈原和司马迁的生平与成就后，有一道思考题，“司马迁有句名言‘人固有一死，死有重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也。’对照他和屈原的经历和成就，你如何看待这句话?我们可以从中领悟出哪些人生道理?”我们意在以司马迁和屈原的感人事迹来引发学生对于人生的思考，并不要求有统一的答案。初中阶段正是学生人生观、价值观逐渐形成的时候，让他们赞赏前入高尚的品格情操，如屈原的爱国爱民、坚贞不屈，司马迁的胸怀大志、坚忍不拔，并从中领悟人生的真谛，对他们的成长必定会有很大帮助，为了更好地体现以学生为本的原则，帮助他们独立自主地利用课外的图书资料及互联网资源来扩大视野、收集材料、深化认识、促进思考，它们在每册教材上都附录有《好书推荐》和《网址推荐》两个栏目。书目是从不计其数的读物中精心挑选出来的，挑选的原则是不仅具有较高的科学性和可读性，而且须适应初中学生的认知水平和心理特征，井有助于他们的拓展性学习，所推荐的网址，包括海峡两岸以及国外的著名网站，筛选时非常注意针对性及图文的高质量，以便配合课程数学，为师生提供丰富的图像和影视资源。
三
利用和发挥图像的要功能，力求将教材以图文并茂的形式呈现给师生，也是我们追求的一大特色。近年来，各类书籍多出现增加插图，讲究图片效果的倾向，因而有“读图时代到来”的说法。且不论其他，就历史类书籍而言，图像确实有文字完全不能替代的功能，国内外的许多历史著作越来越注重插图即说明了这一点。再从普及性的历史书籍以及国外和港台地区的中学历史教材看，强调图文并茂更成为普遍的局势。
我们觉得，在中学历史教材中加强图像的功能至少有以下几项重要意义：
其一，可以增强学生的历史感受，引发他们的历史想像。历史是已经过去的人类活动，仅凭抽象的文字符号去遐想并在脑海中重构复杂的历史场景，中间有着太多的阻隔，即使是阅历深广的成人也难以做到。因此，我国古代学者在研究前人的历史文化时，单有"左图右书，不可偏废"的传统;古人提倡“读万卷书，行万里路”也是带望以此扩展自己的所闻所见，来解决因文字记载而引起的疑惑。让渺世尚浅的初中学生只通过文字去感受历史、领悟历史，岂不难上加难!直观的图像就完全不一样了。它直接诉诸人的感宫，不仅使人感到分外的真实和亲切，而且容易使人产生丰富的联想。有学者对图书市场上文物图谱类书籍销量直线上升的现象加以研究后指出，其主要原因就在于，文物图谱的直观性缩短了人们与历史之间的距离，更好地顺应了人们的“寻根意识”。由此可见，利用和发挥图像的功能切合了初中学生的认知水平和心理特征，是激发他们历史思维的有效手段。
其二，有助于学生更好地理解和认识历史的其实与细节。且不说文字产生之前的原始时期，我们无法从文献记载中得知曾经有过的历史事实。即使在史书汗牛充栋的文明时代，也因为文字记载的种种局限而失却了不少历史的真实与细节。在我们今天看来是极为重要的内容，诸如生产工具的进步、科学技术的发展、普通民众的衣食住行等等，在传统文献中往往是付之阙如或语焉不详的部分。图像恰好在这方面作了不可或缺的重要补充，使学生得以了解这方面的历史真实和细节。
其三，有助于学生更为真切地感受平和欣赏灿烂辉煌的古代文化成就。古代文物的精湛工艺，书画雕塑的艺术魅力，往往只可意会，不可言传。即使是生花的妙笔也无法准确传递只有感观才能欣赏的美。当人们被一件艺术作品深深吸引，惊叹不已，并因此心驰神往、浮想联翩时，任何文字的描述都是相形见绌的。图像虽不是实物，但远较文学更接近实物;其所具有的真实感和美感虽逊于实物，却是文字无法企及的，通过优秀的古代文化对学生进行爱国主义教育，是中学历史课程的重要任务，在教育改革中提倡的情感教育，也注意用优秀的艺术作品来提高学生的审美情趣。这一切如果缺少了图像的配合，效果必定大打折扣。
鉴于以上认识，我们在教材插图的选用上倾注了不少心血。从目前的趋势看，以前常用的那种黑白线插、简单示意的插圈，因种种缺陷，如单调粗略、难见细节、缺乏历史感和真实感等，已被逐渐淘汰，取而代之的是富有历史意蕴、具有较高文物价值和艺术欣赏价值的实物彩照。我们还注意到，对当前的“读图”倾向，除众多的赞扬声外，也有些批评意见，集中的一点就是不要以漫画式、庸俗化的图解来取代文本的阅读。因此，我们在教材中尽量选用最有代表性的古代遗址、古代文物、古代艺术作品的精彩彩照(华东师大版的历史教材有彩色和黑白照片两个版本，即使黑白照片版，其效果也是钱描插图无法比拟的)。在遇到不可克服的困难时，如古人画像，才适当采用一些后人的艺术作品或复原图，但也以创作年代较早、较真实可信、能反映人物性格神情等为选用标准。我们的想法是，应该以历史本身所具有的魅力去打动学生，决不用历史之外的手段，如卡通人物之类，去取悦读者。为了便于师生观赏和利用插图，我们不仅在教材上多有必要的图片说明，而且在教师用书中更对几乎所有的插图作了详尽的解说。
梗据我们的统计，华东师大版历史教材使用的插图，包括彩色地图，每一册都在200隔以上，而每一幅插图都经过了精心挑选和反复比较，才最后确定。据试用学校的师生反映，所起的教学效果是相当好。举例来说，讲述新石器时代的农耕文明，要让初中学生了解当时的生产、生活状况确实较困难，教材中使用了多幅图片，如半坡的鱼纹彩陶盆和尖底瓶、裴李岗的石磨盘和石棒、河姆渡的骨耜和石斧、北方半穴居房屋遗址和南方干栏式建筑示意图，以及姜寨原始聚落遗址复原图等，从而使学生对当时的情况有了比较形象、感性的认识。在讲述宋代的城市生活并安排学生对宋代的社会生活作一番探究时，教材上特意提供了一系列的形象资科，如《春宴图》中的士人服饰、晋祠宋代雕塑中的妇女服饰。宋代绘画中的妇女服饰、宋代妇女剖鱼砖雕、白沙宋墓壁画所绘的宋人起居状况和民间乐舞场景、《金明池夺标图》表现的龙舟竞技场面、宋代蹴鞠铜镜等。多角度、多方位地反映了宋人的生活情景。为了便于学生的探究活动，我们还从张择端的《清明上河图》中挑选了两段人物众多、最为热闹精彩的画面，以及四川大足石窟中著名的养鸡女雕像，做成整页的大副彩图，尽可能将宋代社会生活中的诸多细节真实而形象地展现在学生眼前。我们相信，学生从这种形象资料中获取的具有立体感的历史印象，绝非文字描写和简单的结描示意图可以比拟。讲到中国书法、绘画艺术的发展、演变，文字描述更是捉襟见肘，唐代的楷书，前后有什么变化?狂草为什么被视为书法艺术的巅峰?崇尚意趣的宋人行书又有哪些特色？隋唐时期富有装饰昧的青绿山水画是什么面貌?宋元以后讲究诗情画意的水墨山水画又有什么特点?如此等等，实非语言可以表述明白。因此，我们选印了最著名、最有代表性的书画杰作，如欧阳询的《九成宫醴泉铭》、颜真卿的《勤礼碑》、柳公权的《玄秘塔碑》、张旭的《古书四帖》、怀素的《苦笋帖》、苏轼的《寒食诗帖》、范宽的《溪山行旅图》、黄公望的《富春山居图》、徐渭的《墨葡萄图》等，学生如能细细欣赏并体味这些作品，不用多作解释，便可对上述问题有个大致的答案，而审美能力也会因此有所提高。
历史是古老的，又是常新的。我们总是站在时代的高度，带着新的问题去追寻历史，从历史中得到启迪，获取智慧，从而以更开阔的胸怀去展望明天。从这层意义上说，历史教育也应该面向未来，它引导学生回顾人类文明的足迹，是为了告诉他们如何更好地开创未来。因此，编写出顺应新世纪要求，体现新时代精神，富于新意和特色的历史教材将始终是我们的理想和努力追求的目标。
　　转自：朱汉国主编：《义务教育新课程师资培训指导——初中历史》，北京师范大学出版社2003年5月版；

论坛上大海版主打算暑期组织老师们关于新课标的讨论（实际上现在已经展开了），这篇文章对大家的学习肯定会有帮助。

与时俱进的新教材
          ——人教版《中国历史》七年级上下册教科书评介
周丽  何成刚  张劲锋  
作为中学教科书编写资历最深，经验最丰富的人民教育出版社，在总结以往教科书编写的经验和基础的前提下，继承并发扬优点，积极改革，探索创新，在历史课程改革方面迈出了一次有益的尝试。本文结合目前进行的历史课程改革精神，对人民教育出版社《中国历史》七年级上下册教材（简称人教版教材）在编写中体现出来的新理念，以及与素质教育的关系做一初步的分析和评介，不当之处，请指正。

一、 设计精美，版式新颖，激发学生学习历史的兴趣，实现历史教科书对学生视觉的享受，感官的满足。
兴趣是学习最好的老师。将兴趣与教材最大限度的结合，使教材激发起教师的授业渴望和学生的学习兴趣，进而更好的投入到教与学的环节中来，高效的完成教学任务和学业。这正是每一本中学教材的编者所极力追求的。心理学认为兴趣作为人的情感体验是伴随着认识过程而产生的，产生兴趣和激发兴趣的原因是客观事物本身，而不是主观需要，任何情绪和情感都是由一定的对象所引起的。所以，教材能否引起“教”和“学”两个不同群体，尤其是学生的“学”的兴趣就成为了衡量教材价值的重要指标之一。在2001年7月国家教育部颁行的全日制义务教育《历史课程标准》中，其前言就有规定，历史教科书应当“激发学生学习历史的兴趣，转变学生被动接受、死记硬背的学习方式……”的叙述。
教材不同于报纸仅仅满足读者的一时之需，教材发挥效能的周期更长，总要与教师和学生相伴很长时间。这样一个长久的伙伴如果模样呆板，总会让人生烦。所以，印刷的质量，清晰的程度，图文的比例和搭配就成为对一本教材第一印象好坏的重要标识。《中国历史》教科书编写者似乎有意注意到这一点，内外兼修，图文并茂、印刷精巧、装订考究，对于一本定价仅7元左右的教材，能在缩减字数，减少印张的情况下，使教材视觉效果大幅度提高，着实是下了一番工夫的。
七年级教材的对象是十三、四岁的初一学生，研究表明：初中学生的视觉感受性比一年级小学生提高60%以上，初三学生的视觉感受性已达到或超过成人水平。由于观察的精确性、概括性有所提高，他们在观察时能抓住事物的主要特点和属性进行较为全面、深刻的分析，并能把个别事物同一般的原理、规则联系起来。正是这一特点决定了感官视觉的第一印象很大程度左右着学生对于学科学习的初步认知程度和后续学习兴趣的高低。在上、下两册书中，仅激光照排印刷的照片就有180余张，情景描绘或展示性图画有110余副，各类地图31副。传统历史教材中为降低成本，其照片含量大大少于手绘性插图，从而给人一种粗糙之感，直观性很差，而实验教材两册书中共计8张的铜板纸插页（包括64张彩图），这在迄今为止的中学历史教材中都是不多见的。由于教材的图画比例加大，使教材整体的难度降低，直观性和可读性增强，为学生自主性学习的兴趣的提高提供了可靠的保证。在第一课《祖国境内的远古居民》中，“肿骨鹿”和“剑齿虎”的照片加上“北京人用火追逐野兽”的手绘图将距今约七十万至二十万年前的情景生动的再现于学生眼前，把历史瞬间与生活拉近，以图片打破了古今的鸿沟。当然，并不是把历史的图片成堆的罗列在一起就可以把学生的兴趣调动了，实验教材基于中学生心理兴奋点的变异性强，选择新、奇、特的图片，科学布局，从而达到多而精，活而不乱的整体效果。例如在《两汉经济的发展》一课，教材不仅展示了“耧车”和“素纱禅衣”的实物照片，更令人惊喜的是将“冶铁工具水排”的模型手绘在教材之上，不仅大大方便了教学。同时引发了学生对于水排工作原理的渴求。此外，《汉代造纸示意图》、“五禽戏”的导引图等一系列新图片的添加都为历史学习直观性和生动性的加强圈点出浓重的一笔。
历史在人们的感觉中似乎总是沉重有余而诙谐不足，历史书也成为厚重而发黄的线装古籍的代名词，为了打破历史的古板干涩，《中国历史》教科书中首次引入了卡通人物，这些卡通人物时而穿着兽皮穿梭于原始社会，时而又身着裙装，好似江南女孩，活泼而带着几分羞涩。加上画轴、稠带等花边图案的使用，使教材的空间更加统一、和谐。在教材边角的处理上引用有代表的图片，如目录中单元之前将每一单元的典型特征用文物表现出来。这些变化虽然仅仅只是尝试，分量较轻，但足以使初一的孩子们爱不释手。教材似乎真的活了起来，会和你交谈，作你学习的伙伴、生活的朋友。感官上的巨大满足自然会提高学习的兴趣，所以，在第一印象上，教科书无疑是成功的。
我们关注着兴趣，因为兴趣改变着我们的学习与生活。学生的兴趣决定着今天他们面红耳赤争辩的话题，决定着今天他们大汗淋漓忙碌的内容，谁敢说不在决定这些莘莘学子未来的前途和终身的命运？从这一点来看，实验教科书《中国历史》交给孩子们的，是一份无比丰盛的精神大餐。
另外，值得指出的是，通观这套教材，给人直观上的感觉还有它的装帧讲究，外观精美，版式新颖。教材是教学活动得以顺利进行的工具，是课程内容最直接、最重要的载体，一本好的教材能让人在拿到它的一刹那情不自禁地将其打开，并忍不住阅读它、欣赏它，试验教科书《中国历史》就是如此。它16开本，设计新颖，形式尤其活泼可爱，从感官上就能很好地抓住学生。在目录前的“致同学们”中，编著者通过朴素的语言一下子拉近了历史和同学们现实生活的距离，使学生们在接触到一门新课程时，不至于那么手忙脚乱，书中新名词、新概念的出现也不至于显得那么突兀。
这套新教材印刷精美，图文并茂。这体现在很多地方，如在正文前的彩色插图，色彩亮丽鲜艳，清晰干净，与以前教科书的某些彩色插图的重影、模糊比较起来，质量提高了很多，从而大大提高了观赏及阅读效果。正文里大量图画及卡通人物画的运用，既增加了教材的直观性，又符合中学生的学习心理，有助于他们更好地理解教材。甚至是页码行的淡色花纹、“导入框”、“动脑筋”、“文献资料专栏”、“活动与探究”、“自由阅读卡”等栏目的专有小图标都使课文的版面显得更加丰富多彩，引人入胜。由此可以看出，人教版教材即使在细节上也不断追求完美。
新教材在每单元之前都设有导入框，这些形象生动的文字，非常适合中学生的阅读心理，吊起了他们想进一步了解教材具体内容的胃口。导入框中历史传说、典故等的生动描述，一改过去教材干巴巴、枯燥乏味的叙述，寓教于乐，使学生有身临其境之感，从而对新教材爱不释手。沉浸其中。活泼、新颖的历史教科书极大地激发了他们学习历史的兴趣和热情。
二、严格遵循和领会《历史课程标准》文件精神，历史教科书极富时代气息
历史课程标准作为国家对义务教育阶段历史教育的基本规范和要求，进一步明确了义务教育阶段历史基础教育课程改革的具体目标和任务，这体现在教科书的编写上就是摒弃旧教科书的“繁、难、偏、旧”的“大而全”，代之以“简、易、少、新”的符合中学生心理特征和认知特点的“少而精”。试验教科书《中国历史》不刻意追求历史学科体系的完整性，而是提供学生们终身学习所必须具备的最基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索，为学生进入和适应社会打下基础，为学生进一步接受高一级学校教育打下基础，突出体现了义务教育的基础性、普及性和发展性。
随着时代的发展，社会的分工越来越细，学科门类的研究越来越深入。在这个过程中，不同学科之间的联系也日益密切，综合化的趋势在增强。体现在课程改革上，加强课程教材与社会发展、科学技术新成果的联系，克服教材“旧”的弊端，使内容与社会发展同步。在试验教科书《中国历史》中，一些史学界公认的、反映了历史研究新水平的成果被果断采用，与传统历史教材的数十年内容毫无变化相比是一个巨大的进步。如近年来举世闻名的“三星堆”考古发掘，出土了大量的青铜面具、大型青铜立人像、青铜神树等，经过考古专家的反复考证，证明它们反映了商周时期我国西南地区的成都平原也与内地一样，盛行青铜文化。
新的历史条件下，时代需要的是有创新精神和动手实践能力的素质型人才。为适应这一需要，试验教科书《中国历史》在每课后都安排了“活动与探究”（一项到三项，可以任选），每一单元还安排了一节活动课，在上册书后安排了“温故而知新”的方法和技能”的活动课，下册书后安排了“设计历史知识示意图”的活动课。这些活动与探究，有些与现实生活联系紧密，有些与其它学科的知识有交叉，通过它们，可以从各个方面培养学生的能力，尤其是学生的创造性思维能力。如下册第40页的“活动与探究1”：“搜集有关图片和文字材料，写一篇敦煌莫高窟畅想旅游短文，如《宝库探秘》等。”这一活动既锻炼了学生的搜集、整理、组织运用资料的能力，也使他们文字表达的能力得到锤炼，同时为他们创造性思维的发展提供了无限空间。活动与探究不仅巩固了书本上所学的内容，锻炼了学生的独立思考和动手能力，而且培养了学生的团结协作能力，为他们健康地成长、更好地适应社会打下基础。如下册第75页“活动与探究.2.”：“办历史小画报：宋词内容广泛，选一首你喜欢的宋词，配一幅山水式景物画；几位同学合作办一期介绍宋词的小画报。”这一活动在锻炼学生们的古诗词鉴赏能力和作画能力的同时，还锻炼了他们动手操作和团结协作的能力，这些都是在当今时代作为一个社会人所必须具备的最基本的生存及发展能力。试验教科书《中国历史》中，这样的例子还有很多。
试验教科书《中国历史》具有时代感最直接的体现莫过于在教材附录里所提供的“好书推荐”及“历史学习网站推荐”了。这些好书大多数为近年出版的历史知识普及读物，非常适合中学生阅读，对开阔他们的知识视野来说，无疑是一个很好的途径。所提供的7个历史学习网站为有条件的师生开辟了学习历史的又一广阔天地，突破了以往教育教学中以书本为唯一的局限，最具时代烙印。是我们生活的这个社会信息化时代来临的初步迹象。
今天的教材面对的群体中有许多是和电脑一起成长的E时代的孩子，“轻轻触动我的飞鼠，快快追赶我的脚步”。能否调动这些教育主体的兴趣关系着教材与时俱进的速度，虽然在这套教材的编排中仅仅增加了7个历史网站的目录，但与传统教材相比却已经迈出了很大的一步。在孩子们的视野中，这一变化已经意味着很多，也当然更亲切、更现代。
三、 选材精当，克服教科书“繁”、“难”、“多”、“旧”的弊病，有利于促进学生全面发展。
   
试验教科书《中国历史》在内容总量上有大幅度的削减，由原来的27课减少到22课，削减了近1/3，各课的具体内容也相应地缩减。长期以来，历史教学界一直有人在抱怨，中学历史教材成了大学历史教材的压缩本，中学历史教学几乎是按照历史专业人才培养的模式来进行的，凡是从事过历史教学的人对此现象都不会陌生。过去的历史教材因过分强调历史学科的系统性，历史知识的完整性，把各个朝代的政治、经济、文化、农民战争、中外交往、民族和战等方方面面的内容都要涉及到。这样做的结果，无疑增加了历史知识的头绪，增加了学生理解记忆、掌握历史知识的负担。试验教科书《中国历史》的编写者在选材在下了很大的功夫，他们极力避免中学历史教科书专业化、成人化的倾向，知识点大为削减，减轻了学生不必要的记忆负担，在一定程度上克服了“繁难多旧”的弊病。试验教科书《中国历史》在叙述上尽量减少一些结论性的话语，减少抽象理论和概念的出现，对一些艰深晦涩的内容坚决予以剔除，形象的史实占据了突出的地位。试验教科书《中国历史》的风格强调简明扼要，选取不同历史发展阶段上有代表性的重大历史事件和历史人物，通过深入浅出的叙述，粗略地勾画出历史发展的大致线索和基本特征，从而使学生对相应历史阶段的重要历史事件、历史人物及历史现象有一个初步的了解，为他们以后的历史学习奠定初步的基础。如“唐朝的衰亡”这一目以楷体字的形式出现，对学生不作具体要求，而且还略去了“藩镇割据”、“朋党之争”等传统教材中的保留内容，减少了学生记忆历史知识的头绪。
试验教科书《中国历史》对内容的削减并不是无原则的。很明显，从页数、字数上来讲，新教材确实精简了许多，但它所涵括的内容并没因此而显得单薄。相反，正因为字数的减少，教材的内涵更显得丰富、深远。同时这也为教学中师生思想的自由发挥提供了更大的空间。在旧的课程教材体系下，由于师生手中的教材所叙述的内容面面俱到，无所不包，老师在课堂上只能照本宣科，可能发挥的余地不大；学生自己阅读一遍教材，根本用不着思考或咀嚼，也能大致了解历史上的一些重要事件，在这种情况下，老师的讲解似显多余，所以多年来如何讲好历史课，讲出新意来吸引学生，是历史老师们最感头疼的事。在新教材体系下，这些问题都将迎刃而解——来自教改试验区的一些切身体会说明了这一问题。试验区由于历史教材的改革导致教学形式的变化和教学过程的多样性、可开放性，学生真正成为学习的主人：在课堂上思维异常活跃，学习历史的积极性空前高涨，如果历史课与其它学科临时换课，学生会显得怅然若失，这说明学生已由过去的喜欢历史但不爱上历史课，变成了现在的盼望上历史课，起引导、组织作用的老师在学生心目中再也不是可有可无的了。
   
    四、 结构充实、丰满、多样，探索出了新的历史教科书结构体系，体现新的教育理念。
   
建筑需要框架，人体需要骨骼，而作为知识传承、能力培养和人格塑造的教材也一样需要有科学、合理、先进的结构，由于历史学科纵贯古今、横亘东西，加之宏学博大、脉络精深，所以能否将之高度浓缩，并在传统中学历史教材的基础上大胆革新，进而真正调动起今天这些新生代学子的兴趣，就成为新教材编写成功与否的又一重要环节。
结构的创新依赖于思想的解放，而思想的解放必然呼唤结构的创新。从《历史课程标准》的总体设计思路来看：面向全体、尊重个性、培养能力、发挥特长是当前课程改革和学科教育改革的中心思想，围绕这一主题，取舍学科体系中需要的相关知识，创造性的设计、编排知识结构，最大限度的挖掘教材结构潜力，从而使实验教科书《中国历史》的结构设计发生了耳目一新的变化。
翻开试验教科书《中国历史》的目录，从知识结构上：章目的编排首次选择了以专题为本、时序为线的双层结构。这一方面突出了每一历史时段的突出特征，同时兼顾了历史的统一性和延续性。全书上、下两册，共计七个单元，其中上册22课计四个单元，下册22课计三个单元，每册安排35课时，共70课时，其中，常规教学每册仅需22课时，而其余时间可根据实际需要灵活掌握，教材提供了相关的活动课和复习课，同时也为乡土教材、民族史教材、校本教材的讲授预留了较为充足的时间。与人民教育出版社九年义务教育1992年版教材比较，七年制教材在篇幅上缩短了近30%。而与2001年版的人教社教材比较，虽然字数有所增加，但每一课的含量却大为减少。从单元的设立上，题目简洁明了，用语规范，分别为：中华文明的起源、国家的产生和社会的变革、统一国家的建立、政权分立与民族融合、繁荣与开放的社会、经济重心的南移和民族关系的发展、统一多民族国家的巩固和社会的危机。七个单元将中国古代史时期特点和线索清晰的呈现在读者眼前。由于淡化了历史分期，模糊处理了原始社会、奴隶社会和封建社会三种社会形态的分期，从而合理规避了当前学术界尚有的分期争议。降低了由此造成的知识难度。从课题的设立上，个别单元又新增课题，如上册第一单元，将人教社2001年版中第2课一分为二，将原本自读部分的《炎帝、皇帝和尧舜禹的传说》单独立课，题目：《华夏之祖》，从而增加了《中华文明起源》这一单元主题的说服力度。在增加的同时，各单元在课题设立上又都有所删节和合并，如：传统教材中的《汉初的休养生息与文景之治》、《西晋的短暂统一》等。变化的结果使新教材课程设置更加短小、凝练，便利了教师和学生对于主题的把握和线索的理解，从而为学生形成正确的历史时空概念打下了坚实的基础。
从知识内容上：由于不受历史学科体系完整性要求的束缚，课程内容在细节处理上，一方面强化了基本史实叙述的准确性，如：《秦汉王朝与匈奴的和战》改为《匈奴的兴起及与汉朝的和战》。同时为避免专业化、成人化倾向，减少了艰深的历史理论和概念，有意降低了历史知识的难度，选择体现时代性，符合学生的心理特征和认知水平，贴近学生生活、贴近社会生活的内容。如上册第12页“传说中黄帝对中华文明的贡献”和第24页“三星堆”青铜文化的新增、第103页“北方人口南迁”的删减等。并将历史学前沿领域的研究成果应用于教材编写，改变了一些传统的观点和认识，如：“夏商周断代工程”的成果引入等。通过这些细节的改动，有效的克服了传统教材中“难、繁、偏、旧”的现象，有利的促进了学生能力的培养、兴趣的提高和学生的终身学习。
从教学形式上：新教材最大的特色，就在于“研究性学习理念”的成功引入。在研究性学习的内容编排上，教科书用1/6左右的活动课支持研究性学习的展开，9节活动课囊括了历史的入门、人物的评价、历史地图的运用、历史学习的方法、历史短剧的编排、历史“画配文”的探索、历史知识竞赛的组织、历史知识结构的设计等方面。打破了传统历史教学局限课堂、局限灌输、局限“死记硬背”的僵化模式的教学。为学生形成合作意识、养成研究性学习的习惯创设了特殊的情境，为学生形成丰富的历史想象力和知识迁移能力打开了一条新的途径。从教材设计的角度而言，这是校本教材与常规教材的一次有益结合的尝试，在学生兴趣的调动上却是事半功倍的微妙之举。在常规教学的形式上，由于每课教材中新增了“动脑筋”、“活动与研究”、“自由阅读卡”等形式。注重让学生主动参与历史学习，这种变被动于主动，融学习以娱乐的方法，强烈的触动了学生的感性认识，浓厚的求知渴望和学习兴趣为学生驾御这历史知识与理论的小舟扬帆史学瀚海提供了强劲的东风。值得注意的是，教材中首次加大了历史故事的分量，尤其是将传统意义上的导航栏进行巧妙改造，神化传说、历史典故、成语故事、名人轶事都成为了导航栏的座上宾。
由于思想的解放，带来了结构的创新，凝重的历史变得生动，悠远的故事变得鲜活，学习的兴趣也自然被调动于无形之中了。
《历史课程标准》提出改变过去重知识传授、轻能力培养的倾向，强调情感态度价值观、知识与能力、过程与方法的目标培养并重，使学生形成积极主动学习的态度，为其终身学习打下基础。在这种全新的教育理念指导下，试验教科书《中国历史》在结构的编排方面很下了一番功夫。
依据《历史课程标准》，“中国古代史”这一学习板块在七年级开设，共分7个学习单元，44课，另有9节活动课，每课教学一课时（按教学计划安排，七年级历史每学期的实际课时为35，上下学期共70课时，多余课时由各地灵活掌握，可具体安排一些参观课、乡土史教学等）。每课课文的结构十分丰满，具体说来包括下列几类：
1、 导入框：通过对一些历史传说、典故等的生动叙述导入新的一课，这些导言在激发学生的学习兴趣方面起了很大的作用，有些导言还具有很大的启发性。如上册第12课“大一统的汉朝”的导入框，通过汉高祖刘邦在洛阳大宴群臣时的一番话，导入新课并启发学生思考：我国封建社会历史上的第一个盛世是怎样形成的，又是怎样衰落的。
2、 课文：分两部分。一部分是依据《历史课程标准》的内容标准而编写的，要求学生必须掌握的基本知识（以宋体字呈现），包括中国古代的重要历史人物、历史事件和历史现象，掌握了这些内容就初步了解了中国古代历史发展的基本线索。另一部分是以楷体字呈现的提供相关历史背景、扩大学生知识面的阅读课文，这部分内容一般浅显生动，语言活泼，深受学生的喜爱，学生在轻松的阅读中就能受到启发教育。如下册第11页下端有关“茶”的一段文字，既配合了“盛世经济的繁荣”这一主题，又使学生了解到更多的茶的知识。
3、 文献材料：是试验教科书《中国历史》的一个重要组成部分，包括历史图片、地图、文献资料等。上下册的正文前共有64幅精美的彩图，书中还有大量的历史图片，通过这些佐证了当时的历史发展状况，使学生对考古文物知识获得初步的直观的感受。各种地图、表格增强了教材的形象性和直观性，有助于学生更好地理解教材。文献资料基本上每课都有（以竖体字的形式呈现），包括古诗词，时人撰写的评论，当时的书信等。这些浅显的历史文献资料对培养学生的古文、古诗词阅读、鉴赏能力有很大的帮助，还有些文献对净化学生的心灵、培养他们具有良好的思想品德有很大的启发作用。如下册第33页录的杜甫诗“朱门酒肉臭，路有冻死骨”表达了诗人对统治者的不满和对人民的同情，同时对教育学生更深刻地认识当时黑暗的社会现实也提供了一条重要的史实。
4、 活动：这一类内容是试验教科书《中国历史》中最大的亮点，包括练一练、活动与探究、动脑筋等，还包括每单元之后的一节活动课。
“练一练”的内容选自课本中的基础知识，供学生们在学习本课书之后进行自我检测，以巩固本课已学的历史内容，同时也锻炼了学生的自主学习能力。
“活动与探究”是学生学习方式根本改变的重要体现，它一改过去被动接受知识、死记硬背的学习方式，使学生真正参与到历史课堂教学中来。活动的方式有很多，包括撰写历史小论文、游戏、故事会、动手制作、看图分析、朗诵比赛等20多种。这些活动培养了学生的动手实践能力，开发了他们创造性思维的潜能，克服了以知识为中心的倾向，将历史内容与现实社会密切联系起来。如上册第109页的“活动与探究.2”：“找一找：在今天的日常生活中，汉族和少数民族相互影响的现象有哪些？”；下册第66页的“活动与探究.3”：“议一议：说说元朝运河与隋朝运河有什么不同？你知道当今我国‘南水北调’工程这件事吗？课后不妨查一查南水北调东线的走向。”等等。
“动脑筋”提出了要学生分析、思考的历史问题，增强了教材的启发性和探究性，它是依据学生已有的知识水平和教材内容来设计的，目的在于让学生初步体验科学研究的方法，与传统教材中能在课文里找到答案的僵化的“思考题”不同。“动脑筋”是流动的，形式更新颖活泼，更符合中学生的心理认知特点，有些还需要学生与““小朋友”交流、探讨，从而更贴近学生的生活实际。课文中没有给出的结论或答案，通过学生的思考、分析、动脑筋则渐渐明朗，从而刺激了学生进一步探索新知识的欲望。
“活动课”主要目的在于引导学生进行探究式的学习，提高学生的探究性学习能力，实现《课程标准》提出的培养学生“积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决”的能力。活动课没有固定的样式，教材只提供了活动的建议及思路，包括活动内容、活动目的（目标）、活动要求、活动提示、活动延伸等，总之，是一些指导性的材料。活动课最终锻炼的是学生的动手实践能力和创造性思维能力，同时也使学生体验到学习历史的一种崭新的方式，有些还能培养学生的团队意识和竞争意识。如下册121页的活动课三“历史知识竞赛——新疆、西藏、台湾自古以来就是中国的领土”，通过提供的各种材料，可以构建该活动的大致框架，再经过师生的具体准备，分组竞赛，最终完成附录二的知识简表，彻底澄清“新疆、西藏、台湾自古以来就是中国的领土”这一知识点。
此外，新教材还提供了对生僻字的注音、注释，自由阅读卡、历史大事年表，还附录了好书推荐和历史学习网站等，此处就不再赘述。试验教科书《中国历史》丰满的内容结构，从各个方面体现着教育改革的新理念、新思路。
    五、 学习主题统率课程，引发传统教学方式的变革
《历史课程标准》在设计思路中明确指出：使用学习主题的呈现方式，可以更好地体现国家基础教育课程改革的基本理念，有利于改变“难、繁、偏、旧”的现象，促进学生学习方式的转变，同时又能兼顾历史发展的时序性与学习内容的内在联系，以反映历史学科的特点。在“中国古代史”这一学习板块，共分为9个学习主题。每一学习主题的内容都涉及到不同历史时期人民社会生活的方方面面，为完成对这些学习主题的认识，人教版教材注重学生的主动参与，强调探究式学习，克服
学生被动获得历史知识的弊病，从而引发一场传统教学方式的变革。
在传统的课堂教学中，被称为满堂灌的“填鸭式”教学一直主宰着课堂。这种只注重向学生灌输知识，而不注重实际能力培养的做法，适应了应试教育的一时之需，但实际上在填鸭式教学方式下，学生学习的主动性得不到发挥，个性的发展受到严重的压抑，课堂教学改革已成为制约教育改革能否成功的一个关键因素。这次义务教育课程改革体现在课堂教学上一个最突出的变化是，学生真正参与教学，这不仅是单纯的学生学习方式的转变，也要求教师的教学方式随之发生改变。那种多年不变的一张嘴、一本书、一支粉笔的“三个一”现象，再也不会占据并不宽阔的讲台，人教版教材新颖的设计形式和精选的内容为教师自由的发挥及改进教学方式和手段、为学生参与教学及主动探索问题提供了条件。“活动与探究”、“活动课”等的设置，为学生学习、探索及研究提供了参与的平台。人教版教材将学生活动的内容直接写出来，而多数活动的结果或答案并未直接呈现在教材上，而是要求学生在活动中积极的探究、思考去获得。这不仅有助于改变唯教材、唯教师论的倾向，而且对于提高学生学习的积极性、活跃课堂气氛起到了重要作用。
几点建议
试验教科书《中国历史》是历史课程改革和现代教育理念下的产物，是发展素质教育的必然产物。当然，任何新事物的出现都不可能尽善尽美，我们认为，就是这样一本精致的教材，仍有一些需要完善的地方。如，拼音的标准前后不一的现象。在试验教科书《中国历史》中，拼音首字母多以小写为主，略举几例：上册第11页“蚩（chī）尤”、第12页“嫘（léi）祖”、第15页“荥（xíng）阳”、第18页“纣（zhòu）”、第27页“褒姒（bāosì）”等等，拼音的首字母都是以小写的方式出现在课本上。但有些同为专有名词的其它人名、地名的拼音首字母则以大写的方式出现，如上册第20页的“镐（Hào）京”、第29页的“阖闾（HéLǘ）”、“郢（Yǐng）”、第40页“虢（Guó）国”等等。尽管这样做并不影响阅读及理解，但对于教材来说，似乎又显得不太规范。再如，试验教科书《中国历史》上册第57页有一段文字写到：陈胜认为：“天下苦秦久矣，我们首先起来倡导反秦，响应的一定很多。”我们认为，这种在一句话中又文言又白话的写法，不如统一成一种形式，要么全文言，要么全白话，这样做或许更适用些。此类细节性的问题还可以举出一些，总之，瑕不掩瑜，人教版新教材在总体上仍不失为一本优秀的教材。随着再版时的修订，它一定会克服这些不足和弊病，日臻完善的。
    转自：朱汉国主编：《义务教育新课程师资培训指导——初中历史》，北京师范大学出版社2003年5月版；

前后矛盾啊!标题上写的是华东师范大学版,末尾除却落款为北京师范大学,到底是哪个师范大学?
据我所知,北师大的可能性大一些,因为据我所知,华东师大没有参加上海新版历史教材的编写。

对，我也听说上海版新教材是上海师大的人搞的，不是华师大。

不矛盾啊
评价华东师大版的文章收录在北京师范大学出版社出的书里的
上海那边的按照历史课程标准编写出来的义务教育历史教科书主编是华东师大的教授
同时也是华东师大出版社出版的，这是根本的。
上海师大的人参与编写的很少吧！

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[td]中国青年 于 2003-07-09 21:56 写道：[/td]
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不矛盾啊
评价华东师大版的文章收录在北京师范大学出版社出的书里的
上海那边的按照历史课程标准编写出来的义务教育历史教科书主编是华东师大的教授
同时也是华东师大出版社出版的，这是根本的。
上海师大的人参与编写的很少吧！
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上海初中历史教材也许是华东师大编写的。但可以肯定的是，上海高中历史新教材是上海师大组织编写的，其中一个主要编辑叫庄韵勤，我认识的。我是上海的高中历史老师，不会错的。

我说的按照新的《历史课程标准》编写出来的历史教科书
楼上的看来对历史课程改革还不是很了解。

我没有理解错。我说的正是按照新的课程标准编写的最新历史教材！上海称为二期课改，我们一直在培训，部分学校正在用新教材进行试点。我们学校也即将采用新教材。

新的高中历史课程标准刚颁布，所以按照新的高中历史课程标准编写出的高中历史教科书肯定没有。你说的高中历史教科书与我说的肯定不是一回事。
华东师大的王斯德教授是华东师大初中版的主编，其中初中古代史的主编是王家范教授。收录在北京师大出版社出版的新课程培训书中的华东师大版义务历史教科书评介就指的是王斯德主编的华东师大出版社出版的义务教育历史教科书。
我不知道我说清楚了么？还是你的理解不到位？